高阶思维课堂教学能力培养
浅谈生物教学中高阶思维能力的培养
浅谈生物教学中高阶思维能力的培养随着课堂教学的改革，教学的模式也发生了改变，教师在课堂上不仅仅只是传授知识，而是更要注重学生学科思维以及学习能力的培养，因此教师的教学设计不应停留在如何让学生将知识“记忆”下来，而是更要注重学生“高阶思维”的培养。
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知活动。
高阶思维的培养强调锻炼学生的创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主学习能力等。
下面就谈谈我在课堂教学中的一些做法。
一、通过问题的设置来提高学生思维能力在课堂教学中，许多教师总是害怕学生学不会，因此，大量的时间用在教师的讲解当中，而忽视了学生的思考。
长此以往，教师的讲解取代了学生的思考，只注重学生知识的记忆，而忽视了学生能力的培养。
而利用设置好的问题来引导学生进行学习就能很好的解决这个问题，通过设置不同梯次的问题逐步引导学生进行分析，既能培养学生解决问题的能力，也能让学生加深对知识的理解，从而掌握了知识，提高了思维能力。
教师在教学过程中，只是一名引导者，学生变成了学习的主体。
当然，问题的设置也需要多加思考，从学生的认知规律逐步出发，这样才能起到良好的效果。
比如在“汗液的形成和排出”这一节课中，其中的一个教学目标就是“描述汗液的形成和排出”，针对这个教学目标我设计了如下的几个问题：1．猜测汗液的主要成分，并说出理由。
2．说出汗腺的组成，并推测汗腺的结构特点。
3．描述汗液的形成。
这三个问题设置的梯度是“简单—难—综合分析”。
第一个问题是让学生通过自身出汗的经验来分析汗液中的成分，大多数学生能通过自身的经历分析出汗液的主要成分，体会到了知识来源于生活。
第二个问题则是在第一个问题的基础上，又加深了难度，学生需要通过对汗液成分的了解，分析汗液来自于血液从而分析出汗腺的结构特点，加深学生对于生物学观点“结构与功能相适应”的理解。
第三个问题则是对学生知识理解程度的一个评价，通过学生的回答来掌握学生对于问题一和二的理解情况，同时也让学生有成就感，培养了学生概括能力。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
小学数学教学中高阶思维能力培养路径
新课改背景下，小学数学教学改革势在必行，教师应该更加关注学生综合素质的培养。
在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容，关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。
学生只有具备高阶思维能力，能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系，在后续的学习中发展综合学习能力。
本文分析了数学思维能力的重要性，基于激活学生数学思维的教学目的，提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。
一、高阶数学思维能力及其重要性分析培养学生高阶数学思维有以下几个重要原因：首先，高阶数学思维是用来解决实际问题的，通过高阶数学思维的训练，学生能够更自如地运用数学知识和技能解决更加复杂的问题。
其次，学生具备高阶数学思维能够更高效地理解学习和生活中的问题，如计算物品的价格、测量距离等。
最后，高阶数学思维需要学生进行推理、分类、比较、判断、求解等活动，而且这些活动能够帮助学生发展逻辑思维和创造力。
总之，培养学生高阶数学思维是为了培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，也是为了促进学生全面发展，提高综合素质。
二、小学数学教学中高阶思维能力培养策略（一）生活化教学，联系生活经验，激活学生数学思维数学源于生活，也应用于生活，教师进行数学教学时，要充分考虑数学知识与现实生活相联系的部分，将两者充分结合起来。
小学生年龄较小，生活阅历有限，理解水平较低，思维发展不健全，因此，教师在设计教学方案时要考虑这些因素，设计与学生现阶段成长情况相匹配的内容，这样能够激发他们的学习兴趣。
当学生发现数学知识与现实生活之间的密切联系，出于增长生活经验的目的，就能认真听课、认真思考、认真配合教师。
而高阶思维培养的重要前提就是激活主体的数学思维，教师要保证学生产生一定的好奇心和求知欲，这样才能在后续教学中加强思维引导，促使学生锻炼思维能力。
例如，在教学青岛版教材《时、分、秒的认识》一课时，本课要求学生了解“时、分、秒”之间的关系，选择合适的时间单位描述具体的事物，会根据具体情境计算经过的时间，通过直观认识和动手操作等加深对重点概念的理解。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
高阶思维课堂教学研究
在课堂教学中培养学生的高阶思维一、对高阶思维的认识1、什么是高阶思维对于高阶思维，到目前为止还没有公认一致的定义。
美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标,记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
2、为什么要培养学生的高阶思维《国家十二五教育规划发展纲要》的战略主题是：“坚持以人为本、全面实施素质教育。
以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
坚持能力为重.优化学科专业结构，改革人才培养模式，适应经济社会发展对各种知识能力的要求。
建立更加灵活开放的学习制度平台、资源更加丰富的实践育人平台和拔尖创新人才培养平台，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力.”显然培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一，如此才能不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。
要培养学生创新精神和实践能力,就必须要培养学生的高阶思维。
二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维.《国家十二五教育规划发展纲要》中已经明确的给出了答案。
《纲要》指出：提高课堂教学质量要突出学生的主体地位,探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。
长春市第六中学经过多年的探索实践，摸索出了一套能够培养学生高阶思维的有效教学模式。
即“两先两后,三最佳，四场”.（一）、“两先两后”就是“先学后教，先练后讲。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
李茹
（吉林省孤儿学校）
时期，
能力、
提出假设、
通过该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发学生的学习热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。
第二步：自主学习，个性指导
该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主学习时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难
的地方。
学生自主阅读完之后，要独立完成导学案中老师设计的问题，需要学生对教材中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨
该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下：
1.
2.
明确思3.
学生
启
第五步：巩固训练、整理提高
巩固练习需要老师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练，整理提高实际上是让学生完成自主知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。
以上就是我着眼渗透高阶思维能力的培养，就新授课的五步导学模式在教学运用中的简单阐述。
从实际效果来看，非常好，这种高阶思维能力的培养也给我们带来了最明显的变化，随着学生自主能力和学习意识的提升，课堂变得更高效了。
请简要回答从认知维度培养学生高阶思维能力的策略
请简要回答从认知维度培养学生高阶思维能力的策略
培养学生高级思维能力是学校教育改革中非常重要的一部分，让学生拥有一个丰富的认知维度及技能，以期能和学习过程中的困难做到深入攻克。
以下策略可以为我们提供一定的帮助，从而培养学生的高阶思维能力。
首先，鼓励学生思考，通过丰富的内容和活动鼓励他们思考，进行主动的分析和比较，以及开展创新的设想。
此外，为了激发学生的独立思考能力，有必要在课堂上经常与学生开展具有创造性的讨论，从中调动他们思路，跳出既定范式，体验分析、比较、综合、设计、实施、改进等思维过程。
其次，培养学生的情商能力，在课堂教学中，让学生的道德历练和情商能力得到有效的提升，这不仅可以提高学生对学科知识的理解，也可以激发他们的学习兴趣，让他们有能力分析问题和解决问题，更能激发他们追求学习目标的积极性，从而实现有效的学习和进步。
此外，针对不同学生特点实施个性化教学也是培养学生高级思维能力至关重要的一步。
允许学生在课堂上尝试和探索，以及对不同的话题进行深入的讨论，在每次课程中发挥他们的创造性思维，从而有助于拓展他们的思维维度和思考方式。
最后，学校可以安排符合题目形式的练习，提供各类相应的问题，让学生进行练习和探究，从而促进他们的高级思维能力。
同时，可以举行攻克思维活动，开展各类有趣的实践活动，加强学生的实践性学习，以期让学生真正掌握这些高级思维技能。
总之，以上策略可以有助于培养学生的高阶思维能力，让他们在学习中拥有更加丰富的认知维度及技能，帮助学生在未来取得更大的成就。
新课程标准中高阶思维培养
新课程标准中高阶思维培养
在新课程标准中，高阶思维培养是一个重要的目标。
高阶思维是指能够进行分析、综合、评价和创造等高级认知活动的思维能力。
以下是一些培养高阶思维的方法：
1.提问与探究：通过提出引导性问题，激发学生主动思考和探究的能
力。
鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找答案。
2.批判性思维：培养学生对信息进行分析和评价的能力。
教导学生学
会辨别信息的真伪、权衡证据、考虑不同观点，并形成自己的独立判断。
3.问题解决：提供真实的问题情境，让学生学会运用所学知识和技能
来解决问题。
培养学生的创造性思维和决策能力。
4.合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和协作中发
展高阶思维。
通过讨论、分享和合作，学生可以学会从不同角度思考问题。
5.反思与元认知：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，了解自己的
思维方式和学习策略。
培养学生的元认知能力，帮助他们更好地监控和调整自己的学习。
6.跨学科学习：通过跨学科的学习活动，让学生将不同学科的知识和
思维方式进行整合和应用。
这有助于培养学生的综合思维和创新能力。
7.评价与反馈：提供及时的评价和反馈，让学生了解自己的思维表现
和进步情况。
积极的反馈能够激发学生的学习动力和自信心。
总之，新课程标准强调培养学生的高阶思维能力，教师可以通过以上方法来引导学生进行思考、分析和创造，促进他们的思维发展和提升。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力摘要：目前，小学语文教师在对学生进行培养时，仍然以简单思维的培养为主，在日新月异的社会，小学生也需要有一定的高阶思维能力，良好的思维能力可以帮助学生的发展。
本文首先对当前小学语文思维教学的现状进行了分析，然后探讨了培养小学生高阶思维的策略，促进学生思维更好发展。
关键词：小学语文；高阶思维；培养一、小学语文教学中思维教学的现状作为教育工作者，教师应该在教学生知识的同时，注重对学生思维能力的培养，当然，思维能力也存在低阶和高阶之分。
低阶思维，简单来说，就是一些机械的思维，学生只是简单地接受，实际操作，简单记忆，简单交流，这些都是低阶思维的具体表现。
而高阶思维是对低阶思维的升级，拥有高阶思维的学生，他们还能够根据教师的引导，自己思考，交流探讨，寻找出更加创新的思路去发现问题、解决问题。
然而，目前的小学语文教学更多的体现的是对简单低阶思维的培养，具体体现在以下方面。
在目前的语文教学体系中，教师都是将教学工作看成一个个独立的体系，教学目标、教学内容、教学方法、过程等都各为一部分，没有建立起他们之间的联系，实际交流讨论时，也只是简单从这几个方面展开，就这一层面来说，没有为学生树立探索高阶思维的榜样。
语文教学内容具有不确定性，教师在教学时对教学目标把握不准，会出现模棱两可的现象，在这种情况下，容易忽视学生高阶思维能力的培养。
比如，在进行诗词教学时，教师不仅要教会学生每个字的读法，还要带着学生逐字理解，根据自己的备课内容再普及课外知识，课堂教学时间紧张，教学过程紧张忙碌，也不利于学生养成系统，连贯的思维，不利于思维深度发展。
二、小学语文教学中培养高阶思维能力的策略1.合理设计问题，发挥学生想象在小学语文教学时，问题设计是高阶思维培养的重要部分。
这也正是高阶思维能力培养所提倡的，在课堂教学时，结合真实的情境，开展综合实践活动，根据课堂内容设计问题，把握课堂教学的重点，教师应该引导学生针对课堂内容大胆质疑，提出疑问，判断真实性，以一些开放性的问题来启发学生思考，开拓思维，实现开放式的课堂教学。
初中道德与法治课堂高阶思维能力培养的教学策略研究
初中道德与法治课堂高阶思维能力培养的教学策略研究高阶思维能力，即分析、综合、评价、创造的行为表现以及创新、问题求解、决策和批判性等思维能力，是适应未来多变社会的必备能力。
而培养学生的高阶思维，与教育理论中的“以生为本”内旨相同，即让学生成为课堂舞台的主角，尊重学生的主体地位，适应学生的身心发展特征，在进行教学设计的时候，以让学生主动思考、乐于探索为宗旨，实现思维的拓展。
初中道德与法治课程旨在培养学生“德馨”、“心健”、“明法”、“爱国”的四维素养，以及拥有辩证思维解决实际问题、适应社会、实现人生价值的能力。
在教学中，应遵循“以生为本”，设计有利于发展学生高阶思维的教学策略，让课堂成为思维的训练场。
一、以需要为本——打造思维参与的“心动”课堂教育理论认为，激发学生探究的动力源于学习任务对于满足个人需要的价值和个人实现目标可能性的估计，学习任务对学生而言越有现实意义，教学目标实现的可能性就越大。
所以，在道德与法治的课堂上，让学生感受到课堂内容的“意义”所在，让学生“心动”，才能最大程度地参与课堂。
在一节“有意义”的课堂上，学生的思维在动，创新能力、决策力和问题求解等高阶思维能力自然会大大增强。
“做聪明的消费者”一课涉及到的法律理论，学生理解起来有难度，但放眼生活，学生就是消费活动的参与者，有着消费体验。
所以我设计了“我是小小消费者”的序列化课堂活动，引导学生回顾自己的消费行为，提出自己在消费中遇到的困惑，启发他们从课本上寻找理论，提出“锦囊妙计”。
我还提供了学生最熟悉的家家悦超市的教学素材，通过商品的标价、生产日期等图片，引导学生理解消费者享有的知悉真实情况权；通过家家悦集团营销模式的素材，随即给学生呈现问题：1.家家悦集团在消费环境中担当着哪种角色？营造良好的消费环境，还需要哪些主体的努力？2.家家悦集团的营销模式启示我们在市场经济中应该遵循什么样的原则？基于学生对超市本来就有的熟悉感，学生顺利地理解和运用了这个板块的知识。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力XXXXXX）国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。
那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？一、高阶思维的内涵及分类高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践美国教育家XXX很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标经由过程该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在教室教学中，我们经由过程创设良好的思维情境，激发学生的研究热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决研究的主体性任务。
第二步：自主研究，个性指点该环节有利于培养学生提出题目、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主研究时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读课本，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的中央。
学生自主阅读完以后，要自力完成导学案中老师设计的题目，需要学生对课本中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住首要题目，并对课本内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨该环节可以培养学生的题目求解、决策、批判性思维、团队合作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下：1.设疑难点，展示问题。
教师从学生自主研究过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
在深度学习中培养学生的高阶思维
在深度学习中培养学生的高阶思维_陈华忠高阶思维是学生深度学习的重要标识。
教学中，教师要借助深度学习发展学生 高阶思维，通过高阶思维活动，促进学生深 度学习。
在数学教学中，教师可以引导学生 深度思考、深度探究和深度交流等，通过深 度学习培养学生的高阶思维。
所谓高阶思维，是指学生的思维具有发 散性、结构性、主动性、批判性等特质。
发展 学生的高阶思维，需要学生展开深度学习。
同样，学生的深度学习能促进学生高阶思维 的发展,高阶思维与深度学习是相辅相成、相互促进的关系。
高阶思维能力主要包含 创新能力、问题求解能力和批判性思维能力 等，是数学思维能力的核心。
那么，如何在 数学教学中培养学生的高阶思维呢？这是 值得教师深人探究与思考的问题。
一、问题驱动，引发高阶思维教学中，教师要把问题作为思维主线，以问题为驱动，用有价值的问题去影响学 生的高阶思维。
为此，在教学中，教师应注 意设置有价值的问题，引导学生思考、探 究、解决问题,从而培养学生的高阶思维。
1.开放性问题。
没有现成答案的开放 性问题对学生更具有吸引力，更具有挑战 性，学生的思维不易受到限制，其思考过程 更能锻炼学生的高阶思维。
例如，教学“三角形的内角和”一课，在 布置巩固练习时，教师出示这样一道题：“一个等腰三角形有两个角被盖住，露出的 是一个42°的角，猜一猜，这个三角形按角 分是什么三角形？”这个问题是开放的，学 生应思考：露出的角是什么角？有几种可2020年11 月|JIANGXI JIAOYUII课程视野Teachin教研能？当它是顶角时，它是什么三角形？当它是底角 时，又是什么三角形？这样的开放题训练，既有利于 学生更好地理解和掌握三角形的内角和及三角形的 分类知识，又有利于培养学生的创新意识，培养学生 的数学思维。
又如，教学“重叠问题”一课，在布置巩固练习 时，教师出示这样一道题：甲文具盒有6种文具，乙文具盒有5种文具，问两个文具盒中一共可能有多 少种文具？这道题让学生体会到，两个集合之间除 了能出现交集之外，也可能没有交集,还可能一个集 合完全包含在另一个集合中。
高阶思维能力培养的教学策略
高阶思维能力培养的教学策略高阶思维能力是指人们在面对复杂问题时所表现的思维能力，比如分析、合成、评价等。
为了培养学生的高阶思维能力，教师需要采用一些有效的教学策略。
以下是几种可以采用的策略。
1.启发式教学法启发式教学法是一种通过积极引导、启发学生发现和探索知识的方法。
通过引导学生寻找问题的不同解决途径和方法，并培养经验丰富的解决问题的能力。
启发式教学法主要的优点在于激励了学生自主思考和学习，激发了学生的独立思考。
2.问题解决教学法问题解决教学法是一种通过探索问题进行学习的方法。
这种方法适用于需要学生在固定的课程框架内自主思考的课程。
通过让学生思考困难问题，并寻找解决方案来有效培养学生的高阶思维能力。
3.基于课程设计的教学法基于课程设计的教学法是一种针对特定教学目标和课程内容设计的教学方法。
这一方法主要是通过教师课程设计的形式和实践中发掘和培养学生的高阶思维能力。
通过课程设计，教师可以将培养学生高阶思维能力融入到教学的每一个环节。
4.情境教学法情境教学法是一种通过设计情境，引导学生自主学习的方法。
情境教学法重视“情境”中的“意义”，让学生在真实的情境中体验、感受、认识问题，从而培养学生的高阶思维能力。
情境教学法还可以把学生从学术中抽象的理论世界转化为实际生活中具体问题的解决，强化学生学习动机和实践基础。
5.以问题为导向的学习以问题为导向的学习是一种教学方法，通过提出具有挑战性的问题来激发学生的兴趣和激情。
在这种方法中，学生需要通过自主学习来寻找问题的解决办法，同时还要在寻找解法的过程中发展和培养高阶思维能力。
总之，以上的这些教学策略是提高学生的高阶思维能力的有效策略，通过运用这些策略，学生在解决问题中得到了思维的巨大提升，而教师在教学过程中也变得更加有效，课堂氛围也更加积极向上。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略一、教师为学生搭建学习平台，激发学生的学习兴趣教师要为学生搭建一个宽广的学习平台，让学生在其中自由地发展自己的思维能力。
学生在这种自由的氛围中，会更容易产生思考的兴趣，提高思维层次，从而培养高阶思维。
在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学案例，引导学生进行问题的研究和探讨，鼓励学生提出自己的见解和建议，促使学生的思维深入。
教师还可以利用多媒体、课外阅读、实验等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识网络。
二、拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力培养高阶思维，首先需要学生有丰富的知识积累。
教师在教学中应该引导学生拓宽自己的知识面，多读书、多看报、多涉猎各种各样的信息。
只有有了广泛的知识面，学生才能够进行综合运用，形成自己的思考方式和解决问题的方法。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极主动地去获取知识，提供一些查询资料的途径。
教师还可以通过开展语文知识的拓展性讨论，激发学生对知识的探索欲望，培养学生的综合运用能力。
三、注重学生的实践性体验和操作性训练语文教学要培养学生的高阶思维，不能仅仅停留在纸上谈兵，更需要通过实际的体验和操作来巩固和加深学生的学习成果。
教师应该注重学生的实践性体验和操作性训练，帮助学生真正将知识应用到实践中，使学生能够灵活地运用知识解决问题。
在教学中，教师可以设计一些与日常生活和学习相关的实践活动，让学生亲自动手，深入体验和感知知识的魅力。
教师还可以组织一些小组合作学习和项目研究，让学生在实践中体验合作的快乐，锻炼学生的沟通能力和合作能力，从而培养高阶思维。
四、注重学生思维的引导和激发学生的思维创新语文教学要培养学生的高阶思维，就需要教师注重学生思维的引导，激发学生的思维创新。
教师要注重发现学生的思维特点和个性，根据学生不同的认知能力和思维方式，采取不同的教学策略，引导学生进行高阶思维的训练。
在教学中，教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行思维的碰撞，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点，激发学生的思维创新。
浅析数学课堂“五步教学法”培养学生高阶思维能力
浅析数学课堂“五步教学法”培养学生高阶思维能力高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知活动。
现代教育的一个长远的目标就是培养学生的思维，让学生在低阶思维的基础上发展高阶思维能力，从而为社会培养新的创新型人才。
笔者经过一年的实践研究，从“情境引入、自主学习、实践探究、巩固训练和评价反思”五个方面来探究小学数学课堂教学中如何提高学生高阶思维能力。
标签：五步教学法高阶思维发展高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知活动，它具有灵动性、独立性、创新性、概括性和批判性等特点。
现代教育的一个长远的目标就是培养学生的思维，让学生在低阶思维的基础上发展高阶思维能力，从而为社会培养新的创新型人才。
如何在课堂上提高学生的高阶思维能力呢？笔者从自己的课堂出发，借助于《认识线段》这节课，来谈谈从课堂“五步教学法”如何实现学生在数学课堂上高阶思维能力的发展。
一、情境引入，培养了学生思维的灵动性数学的课堂教学必须与学生的生活实际紧密联系起来，这样有利于学生通过已有的知识经验去掌握数学新知识，从而可以培养学生的问题意识。
例如，教学《认识线段》时，教师就是从一条毛线绳的导入开始，将生活中的情境引入课堂，吸引学生的学习兴趣。
这节课从生活当中一条普普通通的毛线绳开始，这条毛线绳能带给我们什么知识呢？请小朋友们先来看看这节课的学习目标。
读完目标猜猜看这节课我们要学习什么。
对了，今天我们要借助于毛线绳认识线段。
当教师拿出毛线时，学生的注意力就被吸引了。
他们在心里面充满了好奇，每个人都兴趣盎然，跃跃欲试。
这样富有挑战性和趣味性的生活知识链接，让生活中的物体进入课堂，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
这样的导入，改变了以前“灌输式”的传统教学方式，使原先课堂中牵着学生走变为学生主动学。
教师顺着学生的已有生活经验来“导”，在“导”的过程中链接新课的教学内容，让学生通过问题的引导，使思维在课堂中得到启发。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学策略研究摘要：高阶思维是现代社会对人才培养的一种新要求。
在新课程改革的实施过程中，教师要突破传统观念的桎梏，不断地进行创造性的培养，以提高学生的高阶思维水平。
教师要创新教学方式，采取各种有效的教学方法。
文章从小学语文的课堂教学入手，就如何提高学生的高阶思维能力进行了探讨，并给出了相应的对策。
关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略一、语文老师培养小学生高阶思维能力的现状（一）学生的学习思维处于被动状态在核心素质教育的大背景下，小学语文教师认识到了要丰富课程内容、改变教学方式、将学生的各种语言学科能力纳入到教育活动中来。
然而，在教学中忽视了学生的思想意识。
就算有教师组织了思想训练，但内容都很简单，很容易理解。
此外，许多教师的教学理念并未发生变化，仍然是以教师为主导，引导学生的学习，导致小学生在学习过程中，只能被动地接受知识，难以有效地自主地进行高级语言的思维训练。
高级思维的开放性是很强的，所以教师要在创造课堂活动的过程中充分发挥这种优势，从教材的角度出发，建立了更为多样的学习环境和探究任务，从而拓展了小学生的学习领域，改变了他们的学习状况。
(二)小学生语言思维混乱在目前的核心素质教育中，尽管小学语文教师在教学中引入了大量的学习技能，但教学方式并不合理，造成了学生的学习思路混乱；他们跟着老师走，没有形成自己的逻辑思考。
另外，有些教师在讲授时缺乏对课程内容的详细规划，往往忽视了对学生进行高级思维能力的培养。
尤其在低年级的语文课上，许多教师认为低年级的学生识字不多，自主思维不强；加强对汉字、拼音等基础语言知识的传授。
这就造成了语文课堂教学的“零散”，从而造成了学生的阅读习惯，从而影响了他们的高级思维能力的形成和发展。
(三)思维较为单一许多小学教师通过课堂提问、作业思考等简单的方法来训练小学生的高级思维，但是要真正提高学生的思考能力，就必须要创造出更为复杂的学习环境和丰富的实践活动，以拓展学生的知识面，让学生积极地思考。
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高阶思维课堂教学能力培养知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。
这九大能力我们称之为高阶能力。
为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。
一、研究背景1.高阶思维的提出事实上，对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的定义。
如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上发展起来的。
他在1956年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类：知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。
之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动了高阶思维研究的深入。
比如，20世纪90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)等近10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。
最终将原来一维的目标分类改为两维，一个是“知识”的维度，另一个是“认知过程”的维度。
其中“认知过程”维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面，他们把当中的“分析、评价和创造”确定为高阶思维。
21世纪前后，我国学者也开始了关于高阶思维的研究，相继有一批研究论文发表。
其中著名学者钟志贤也给出了他对“高阶思维”的定义：是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；高阶思维在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、创新。
钟志贤老师给出的定义，在国内得到了普遍的认可，他的研究也吸引了更多一线教育工作者对于高阶思维研究的关注。
2.高阶思维教学研究的现状（1）高阶思维教学的提出思维是可以培养和教授的，通过教育得以改善和提高的。
高阶思维作为思维的高级形式，自然也可以在教学中获得提升。
早在1960年，美国教育协会就在《美国教育的中心目的》一文中声明“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的——教育的基本思路——就是要培养思维能力”。
哈佛大学心理学教授戴维（D.Perkins）也认为，高阶思维是可以培养和训练出来的。
他说，日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。
但是，良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术、技巧上的训练结果。
赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。
同样，良好的思维能力需要相应的教学支持，包括一系列有针对性的练习。
通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。
问题的关键是，我们的教学是否有发展学习者高阶思维能力的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并据此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。
他的理论，引导教育者由关注高阶思维的理论研究转向关注高阶思维教学的实践研究。
（2）高阶思维教学研究已达成的共识①最有效的高阶思维教学是与学科相整合的教学。
从宏观角度来看，培养学生高阶思维能力的途径主要有两种，一种是开设专门的思维训练课程，通过这种课程来培养学生的高阶思维能力；另一种是由学科教师担负起培养学生高阶思维能力的任务，教师要在课堂教学中有意识地发展学生的高阶思维能力。
从具体实践研究上来看，后一种与学科相整合的教学应该是培养学生高阶思维最有效的教学方式，亦即在完成课程学习内容、实现教学目标的同时，发展高阶思维能力。
教师在日常的授课中，只要在强调培养学生低阶思维的同时，有意识的培养高阶思维，就会自然达到教育教学的目的。
基于此，目前国外很多学校开展了高阶思维培养的研究，例如澳大利亚的昆士兰kurwongbah州立学校，他们在多门学科如数学、阅读、科学等学科中都提出了高阶思维的要求，在低阶思维的基础上进一步提升学生的高阶思维，效果显著。
②高阶思维教学需要高阶学习模式的支持。
研究认为，高阶思维教学需要高阶学习模式的支持。
高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动。
而运用探究、发现和研究型学习的模式——合作小组学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。
尤其是发现学习，能比较有效地促进学习者高阶思维能力发展。
在这种学习方法中，学习者面对现实的问题、项目研究，通过“探究”和“独立分析”的方法，解决问题和作出决策，在20世纪20年代，Kilpatrick称这种学习为“设计方法”(project method)。
以此，教育者认识到，要发展学习者的高阶思维能力，教师在改变自我教学的同时，就要改变学生的学习习惯，设法让学习者投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习活动中去，而不仅仅限于要求学习者回忆事实性信息的活动。
高阶学习模式在教学模式属性上，属于建构主义学习模式。
因此，从这个角度上看，高阶学习就是建构主义学习，它以学习者为中心的学习环境更能有效地促进学习者高阶思维能力发展。
例如，探究式和开放式的学习环境，需要学习者生成知识，并且运用批判性思维；基于项目的学习方法认为，学习者能够生成问题，并且最终产生一个能反映、表现知识整合的产品；基于过程的教学模式，则要求学习者通过完整的、情境化的学习活动，以发展清晰的表达、推理和自我监控等方面的能力，进而发展学习者的高阶思维能力。
这个共识的达成，使得教师在关注自我教学的时候，也把目光投向了学生，意识到教学形式的改变最终的目标在于学生学习习惯的改变，高阶思维教学的实行基础是高阶学习的支持。
（3）高阶思维教学研究存在的问题目前我们大多数中小学的课堂教学很多依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，没有有效地促进学生高阶思维能力的发展，也没有有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质。
具体表现为：①教师没有意识从培养学生高阶思维的高度审视自己的教学。
从高阶思维和低阶思维角度审视教学高阶思维的联系和培养是教师有意识的过程，需要教师在教学目标设计、教学活动中贯彻落实，在很多情况下，低阶思维和高阶思维是互相转换的。
这里，教师有意识的作为很重要，如果教师能够用简单的问题引出学生复杂的思考，这是“低阶思维”转成“高阶思维”。
但把本该有的“高阶思维”转换成“低阶思维”，那就不应该了。
在这样的课堂中，学生不是越学越聪明，而可能是越学越机械，越学越没有创造力。
在我们的教学中，很多时间都在反复练习，反复做题目，教师的要求是看到题目就能做，做了就对。
尽管能使学生考出好成绩，但却是在扼杀学生的创造力，使学生形成了很不好的思维习惯。
在探究活动中，也存在类似的情况，很多学生是用互联网简单的收集和整理资料，而没有自己深入的思考，这其实是把高阶思维转换成低阶思维。
②课堂教学没有精心设计的高阶学习问题。
最适合思维的教学，是以思维为基础的问答策略，也就是说，教师教学问题的设计（包括口头和书面问题）是教学能够培养学生高阶思维的最有效手段。
开放性的、挑战性的、没有现成答案的、具有穿透力的、需要学生运用他们的聪明才智才能够回答的问题，这类问题很多就是发展学生的高级思维技能的好问题。
在现实的许多课堂教学中，有大量“教学问题”存在，但几乎都是应试型问题；也有一些教学则基本没有问题，而只有活动和任务，表面似乎热闹非常的气氛之后，学习者不知为何而忙碌，不知道需要解决什么样的问题，应该怎样来解决。
而引发学生高阶思维的课堂，课堂气氛的调动和学生思维的触发，很多是通过老师的精彩问题设计而引发的。
二、研究与实践过程高阶思维课堂教学研究是基于全市的全日制普通高中日常教学的一次全方位研究。
为了切实推进教学研究的开展，市教育教研室采取了渐进式的教研方式，把整个研究分为三个阶段。
实施研究第一个阶段实施时间：2011年9月—2012年12月研究载体：长春市普通高中高阶思维论坛暨课堂教学展示活动和长春市普通高中说题大赛活动研究主题：立足于高效能课堂背景下高阶思维教学教师教学行为的研究研究目标：开展全员参与的高效能课堂背景下的高阶思维教学行为的观察，深入地研究基于高阶思维教学的有效策略具体内容：教育局基础教育处和教研室在2012年12月4日到12月15日，组织了市各学科中心组成员、市教研室部分学科高中教研员、长春市教育局基础教育处和市教研室部分领导和市各普通高中主管教学校长、教务主任、教研室主任、各学科教研组长、各学科备课组长、部分省市骨干教师参加的“高阶思维教学论坛暨课堂教学展评”活动。
活动分为两部分，一为“高阶思维教学论坛”，地点在长春市第八中学。
在论坛上，长春市教育局基础教育处李晓天副处长到会致辞，东北师范大学附属中学郎云华、长春外国语学校桓旭、长春市实验中学李伟红、长春二实验中学李敏、长春市第六中学王晶、长春市第八中学郭喜山、长春汽车经济技术开发区第六中学王馨、长春市教育局教育教学研究室王胜柏等八位专家先后在教学论坛上做了主题发言。
一为“高阶思维课堂教学展评”，地点分别设在长春市十一高中、长春市第二中学、长春市第八中学、东北师范大学附属中学、长春市希望高中。
“展评内容包括“高三复习专题讲座”、“高阶思维教学论坛”、“解题教学教学模式展评”三部分，长春八中郭喜山等18名教师做了专题讲座，长春市十一高中卢艳丽等11名教师分别作了“教学展评课”。
阶段成果：通过论坛和展评课的形式，使“高阶思维”“深入人心”，激发了教师对高阶思维教学研究的兴趣。
活动也达成了一些关于高阶思维教学研究的共识：第一，高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
高阶思维能力的构成，主要指问题求解能力、决策力、批判性思维能力和创造能力，在教学目标分类中表现为分析、评价和创造等较高认知水平层次的能力。
第二，培养和发展学生的高阶思维能力，已成为现代教学的核心价值取向和课堂教学的目标追求，同时也是提高教育教学质量和培养创新人才的有效途径。
第三，基于高阶思维进行课堂教学的教学模式和教学策略，有很强的现实性、指导性和操作性，将引领近期高阶思维教学的基本走向。
会议还确立了后期关于“高阶思维教学”的具体工作方针，为长春市在高阶思维层面的教研工作做了具体的部署。
实施研究第二个阶段实施时间：2013年1月—5月研究载体：长春市普通高中高阶思维课堂教学展评活动研究主题：基于高效能课堂背景下高阶思维教学教师教学行为的研究研究目标：寻找高效能课堂中高阶思维教学有效行为，寻求基于高阶思维教学改进的有效策略具体内容：长春市属一类学校：长春市实验中学、长春市第六中学、长春市第二中学、汽车厂第六中学等六所高中均开展了高阶思维交流思想论坛及教学课例展示活动。