留学生初级阶段“把”字句的课堂教学方法研究

留学生初级阶段“把”字句的课堂教学方法研究

在对外汉语教学中，“把”字句是一个复杂的语法结构。在不同的教学阶段，应该选择和编排不同的内容，这样才能取得良好的教学效果。本文从内容选择、课堂设计、辅助练习等方面，对留学生初级阶段的“把”字句教学进行了论述，以探讨“把”字句学习的途径。

标签：留学生“把”字句初级阶段课堂教学

“把”字句是汉语所独有的一种句式，使用频率非常高，是外国留学生学习汉语的重点和难点之一。“把”字句是对外汉语教学界中一个非常棘手的问题，怎样采用行之有效的教学方法，达到理想的教学效果，很多学者撰文探讨过这一问题。本文拟从教学实践的角度，针对留学生初级阶段的学习特点，结合“把”字句的结构形式和语用原则，谈谈如何在课堂教学中把握“把”字句的结构规律和语用原则，探讨化难为易，提高教学效率的途径。

一、教学内容的合理选择和编排

“教什么”是“怎么教”的前提和基础，只有确定了“教什么”，才能制定行之有效的教学方法。教学是一个系统的过程。就语法教学来说，教学中出现的语法项目，应是一个从易到难、由简到繁、逐步深化和扩展的系统。因为每一个语法项目内部，从形式到意义，到功能，都不是单一的，而是有难有易，有简有繁的。我们不能把一个语法项目的所有形式、意义、功能，都不加选择地列入教学内容。教学上应该对这些内容加以梳理，根据需要和常用的程度，按照从易到难、由简到繁的顺序加以选择和排列，最大限度地适应学生的认知特点和规律，提高教学效率。“把”字句的教学也是一个复杂的系统，从形式到意义，从语义到语用，都呈现出多层次性。在教学过程中，应该对“把”字句的教学内容进行合理地选择和编排。

陆庆和在《关于“把”字句教学系统性的几点思考》一文中，就“把”字句教学的基本内容和排序进行了论述，认为“在初级阶段出现的‘把’字句的句型应该在考虑学生接受能力的前提下，达到一定的数量。学生在学习了与“把”字句相关的简单结构之后，再学习加上“把”和宾语的复杂结构，是比较可行的。在此理论指导下，“把”字句的教学应该遵循以下原则：

第一，在结构上，从简单到复杂；

第二，在频率上，高频率使用的句型在前，低频率使用的在后；

第三，在内容上，比较具体的在前，比较抽象的在后；

第四，在语用上，单句形式必须要用“把”字句的在前，受语境制约必须用“把”字句（换一种语境，“把”后面的宾语可以位移）的在后；

第五，在语体上，口语体在前，书面语体在后。

笔者认为，这些原则对“把”字句的教学很有指导意义。所以，在“把”字句的初级教学阶段，应该教授最常用的、学生最容易掌握的句型：

语法项目（一）：

施事主语+把+受事宾语+动词+其他成分

我把苹果吃了。

妈妈把衣服洗完了。

他把杂志放在书架上。

我把作业交给老师。

她把黑板擦得很干净。

我把邮票贴到信封上。

语法项目（二）：

施事主语+副词+把+受事宾语+动词+其他成分

他没把照相机摔坏。

你能把自行车借给我吗？

妈妈已经把饭做好了。

语法项目（一）例举了初级阶段的“把”字句教学所选择的基本句型，语法项目（二）则是在语法项目（一）的基础上，列举了“否定词”“能愿动词”“时间副词”等在“把”字句中的位置。这样，依据一个由易到难、由简到繁的顺序，留学生在初级阶段可以掌握“把”字句的基本句型和结构。

二、情景导入，突出语序的课堂教学

课堂教学应该把静态的教材变为动态的教学，把学生的被动听讲变成学生的主动思考，充分发挥学生的积极性和创造性。教师应该科学地处理教材，合理地运用教法和学法，使讲授的事实富有形象性、趣味性和比较性，知识点突出，课堂结构紧凑，富有立体感。

对外汉语教学应该把握“把”字句的结构规律和语用原则，采用形式化的手段将“把”字句的特点直观化，化难为易，而不必深入探求“把”字句的内在语义规则。在给初级阶段的留学生讲授“把”字句时，教师可以根据学生的实际水平和汉语基础准备一些必要的语料、教具，同时为了营造一定的语言环境做好板书和课堂提问的设计，以便自然导入。

例如，进入教室后，可以根据现实语境，说“把黑板擦干净”“把灯打开”“把门关上”“把书翻到第×课”等。这一连串的“把”字句会给留学生留下很深刻的印象。当教师把刚才的话板书到黑板上，并让留学生总结其特点时，他们一般都会发现今天老师说的话都有“把”字，从而很自然地接触到“把”字句这一语言现象。由于教师举的例句，都是日常生活中的常见现象，留学生会很容易地接受，从而在心理上消除畏难情绪。

有了这个铺垫，教师可以简单地介绍一下“把”字句的结构特点和规律。也可以在“把”字句的板书旁列举几个一般陈述句，以此来对比突出“把”字句用介词“把”把宾语提前的结构特点，强化留学生对“把”字句的认知和记忆。在此过程中，教师要突出语序教学。

“把”字句的基本结构特点：

施事主语＋把＋受事宾语＋动词＋其他成分

从这一结构式可以看出，宾语提前是“把”字句的一个突出特点，抓住这一特点进行讲授，可以使留学生少走弯路，提高学习效率。经过分析、讨论，教师可以把正确的“把”字句写在一般陈述句的旁边，以便让学生进行直观的比较，更深刻地体会“把”字句这一特殊句式。这时，教师可以引导学生进一步归纳总结“把”字句的特点：

（一）“把”字句的特点是运用介词“把”将宾语提到动词前面的一种特殊句式。

（二）“把”字句的作用是强调动词把宾语怎么样了，对宾语产生了什么样的影响。教师可以通过黑板上的例句，强化学生对这一特点的感性认识。从而总结出“把”字句的第三个特点。

（三）“把”字句中，动词后面一定要有其他成分，以此来说明动词对宾语的影响或产生的结果。

经过这一系列的课堂设计和教学，教师可以把“把”字句的结构特点和语用原则给学生解释清楚。

三、错句辨析，强化语用的辅助练习

在教学方法上，练习往往是最容易被忽视的环节，鲁健骥认为，“练习不是