蒙台梭利的幼儿教育理论
幼儿教育理论包含哪些内容
幼儿教育理论包含哪些内容幼儿教育是培养孩子素质和能力的重要环节，在幼儿教育的实践中，各种理论成为指导教师教学和家长教养的重要依据。
幼儿教育理论涵盖了广泛的领域，包括儿童发展理论、学习理论、教育指导原则以及教师角色等方面的内容。
一、儿童发展理论1. 蒙台梭利理论蒙台梭利理论强调幼儿期的自主学习和敏感期的观念。
它提倡为幼儿创造一个适应性强的环境，鼓励幼儿自主探索和发展潜能。
2. 游戏理论游戏理论认为幼儿通过游戏来学习和发展。
游戏可以促进幼儿的社交、情感和智力发展，提供互动和实践的机会。
3. 文化历史理论文化历史理论把儿童的学习和发展看作是文化和社会经验的渗透。
它强调社交环境对幼儿发展的影响，提倡在与他人的互动中获得知识和技能。
二、学习理论1. 建构主义理论建构主义理论认为学习是个体基于已有知识和经验构建新知识的过程。
教师应提供多样化的学习材料和活动，鼓励幼儿独立思考和解决问题。
2. 行为主义理论行为主义理论强调通过刺激和反馈来塑造和强化行为。
教师应提供明确的指令和奖励，帮助幼儿建立正确的行为和习惯。
3. 认知发展理论认知发展理论认为幼儿的学习和发展是通过自主探索逐渐理解和组织信息的过程。
教师应提供恰当的问题和挑战，促进幼儿思维能力的发展。
三、教育指导原则1. 个体差异幼儿个体差异的存在是教育指导的基础。
教师应充分了解幼儿的兴趣、需求和能力水平，并为其提供个性化的学习和发展支持。
2. 综合发展教育应注重幼儿全面发展，包括身体、智力、情感和社交等多个层面。
教师应提供丰富多样的学习机会，培养幼儿全面的能力。
3. 情感关怀幼儿在早期发展中情感需求尤为重要。
教师应给予幼儿充分的情感关怀和支持，建立安全稳定的情感环境，促进幼儿情感的健康发展。
四、教师角色1. 引导者教师应充当引导者的角色，指导幼儿学习和探索。
教师应了解幼儿的需求，提供开放和有挑战性的学习环境，并给予适当的支持和反馈。
2. 观察者教师应成为幼儿行为和学习的观察者，通过观察和记录来了解幼儿的需求和进展。
幼儿教育理论基础
幼儿教育理论基础幼儿教育是为了促进幼儿全面发展而进行的教育活动。
在幼儿教育中，理论基础是非常重要的，它是指导教育实践的思想体系和理论基石。
本文将探讨幼儿教育的理论基础，包括蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。
一、蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论是由意大利医生、教育家玛利亚·蒙台梭利提出的。
她强调幼儿是活跃的学习者，通过自主探索和实践来获取知识。
蒙台梭利教育注重创造有利于幼儿学习的环境，提供丰富的教育材料，激发幼儿的兴趣和好奇心。
这种教育理论认为，幼儿应该在宽松自由的环境中培养独立性、自尊心和自信心。
二、儿童心理发展理论儿童心理发展理论主要包括皮亚杰认知发展理论和维果茨基社会文化理论。
皮亚杰认为，儿童的认知发展按照一定的阶段和规律进行，包括感知、运动、符号和操作阶段。
儿童在不同的阶段表现出不同的认知能力和思维方式，教育应该根据儿童的认知发展特点提供适当的教育活动。
维果茨基社会文化理论认为，儿童的学习和认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
儿童通过观察、模仿和社交互动来获取知识，并逐渐掌握文化工具和社会规范。
这一理论强调教育应该提供具有社会性和合作性的学习机会，培养儿童的社会交往和情感发展。
三、社会文化理论社会文化理论认为，儿童的学习和发展是在社会文化环境中进行的。
文化、社会背景和周围环境对儿童的发展产生重要影响。
教育应该关注儿童的社会化过程和文化背景，提供有助于儿童发展的文化资源和适应社会的能力。
此外，社会文化理论强调教育应该关注儿童情感、道德和价值观的培养。
结语幼儿教育理论基础是幼儿教育实践的指导，对于促进幼儿全面发展非常重要。
本文介绍了蒙台梭利教育理论、儿童心理发展理论以及社会文化理论。
这些理论提供了有益的思想和方法，可以用来指导幼儿教育工作者的教育实践。
在实际操作中，教育者应该结合幼儿的实际情况，综合运用这些理论，为幼儿提供适当的教育环境和学习机会，促进他们的全面成长和发展。
三种著名的幼儿教育理论
三种著名的幼儿教育理论在幼儿教育领域，有许多不同的理论和方法被提出和实践。
本文将介绍三种著名的幼儿教育理论，分别是蒙台梭利教育、皮亚杰认知发展理论和维果茨基的社会文化理论。
一、蒙台梭利教育蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初提出的。
蒙台梭利教育的核心理念是“帮助孩子帮助自己”，强调孩子的自主学习和自我发展。
在蒙台梭利教育中，教师的角色是引导者和观察者，为孩子们创造一个自由的学习环境。
蒙台梭利教育注重孩子的感官体验和实践活动。
教室里通常会有各种各样的教具和活动材料，如数学计数棒、自然科学实验器材等，用来刺激孩子的兴趣和探索欲望。
孩子们可以根据自己的兴趣和需要选择教具，自主学习和探索，培养自我管理和解决问题的能力。
二、皮亚杰认知发展理论瑞士心理学家让·皮亚杰是幼儿心理发展领域的重要学者之一。
他提出的认知发展理论强调了幼儿在认知过程中的主动探索和建构知识的能力。
根据皮亚杰的理论，幼儿的认知发展经历了不同的阶段，包括感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在教育实践中，皮亚杰的理论主张提供给幼儿一个有挑战性的学习环境，鼓励幼儿进行自主的探索和实验。
教师应该成为幼儿的合作伙伴和促进者，关注幼儿的思维过程和问题解决策略。
通过与教师和同伴的互动，幼儿逐渐发展出逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
三、维果茨基的社会文化理论苏联心理学家列夫·维果茨基提出的社会文化理论认为，个体的学习和认知是通过与社会和文化的互动来实现的。
维果茨基认为，社会环境和文化背景对幼儿的发展和学习有着重要的影响。
根据维果茨基的理论，教师在幼儿教育中的角色是引导者和文化中介。
教师应该提供各种具有挑战性和意义的活动和任务，通过社会互动和合作促进幼儿的学习和发展。
在维果茨基的理论中，幼儿的学习是建立在他们与教师和同伴之间的合作和对话中。
综上所述，蒙台梭利教育、皮亚杰认知发展理论和维果茨基的社会文化理论是幼儿教育领域中三种著名的教育理论。
蒙台梭利幼儿教育理论与实践
蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利幼儿教育是一种以儿童为中心的教育理论和实践方法。
它起源于意大利的医生和教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）的研究和经验总结，通过提供丰富的教育环境和相应的教育材料，旨在培养孩子的自主性、自信心和全面发展。
本文将介绍蒙台梭利幼儿教育的基本理论和实践方法以及其在现实中的应用。
一、蒙台梭利幼儿教育理论蒙台梭利幼儿教育理论的核心观点是儿童是自主学习者。
蒙台梭利认为，儿童在成长过程中会自然地探索、观察和学习，并通过与环境互动来形成自己的认知和个性。
因此，在教育实践中，教师的角色是创造一个有利于儿童自主学习的环境，并提供适宜的教育材料，引导和激发儿童的潜能。
蒙台梭利幼儿教育理论强调的是个别差异和独立性。
每个儿童都有其独特的发展进程和学习方式，因此教师应该尊重每个孩子的差异，并通过观察和了解他们的需求来提供个性化的学习支持。
此外，蒙台梭利还认为，幼儿阶段是人的发展最关键的时期，儿童在这个时期内形成的认知和情感基础将对其一生产生重要的影响。
因此，蒙台梭利幼儿教育注重培养孩子的自信心、社交能力和创造力，以促进其全面发展。
二、蒙台梭利幼儿教育实践蒙台梭利幼儿教育的实践方法与传统的教育方式有所不同。
它强调的是让儿童参与到各种具体的活动中，通过实际操作和亲身经验来学习。
蒙台梭利提出的教育材料是实现这一目标的重要手段之一。
这些材料旨在激发儿童的感官感知和操作能力，例如，包括各种形状和颜色的拼图、串珠和益智玩具等。
这些材料可以让儿童自主地选择和使用，并通过不断的练习和探索来提高他们的技能和能力。
蒙台梭利幼儿教育还注重自我纠正和自我评价。
在蒙台梭利的教育环境中，儿童被鼓励独立地选择和完成任务，并通过自己的努力和经验来评价自己的工作。
这种自我纠正和自我评价的过程帮助儿童发展自我意识和自我管理能力，并增强他们的学习动力和责任感。
三、蒙台梭利幼儿教育在现实中的应用蒙台梭利幼儿教育的理论和实践方法在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
蒙台梭利幼儿教育理论与实践
蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）所创立的一种幼儿教育方法，自其诞生以来，在全球范围内产生了深远的影响。
这种教育理念强调以儿童为中心，尊重儿童的天性和发展规律，为他们提供适宜的环境和引导，以促进其身心的全面发展。
蒙台梭利教育理论的核心观点之一是儿童具有内在的发展潜力。
她认为，儿童在生命的最初几年里具有一种特殊的心理敏感性，能够从周围环境中吸收大量的信息和经验。
每个孩子都有自己的发展节奏和独特的兴趣爱好，教育者的任务不是强制灌输知识，而是观察和引导，为孩子的自我发展创造条件。
在蒙台梭利的教育环境中，教室被精心布置成一个充满丰富教具和学习材料的空间。
这些教具都是根据儿童的发展阶段和特点设计的，旨在激发他们的探索欲望和自主学习能力。
例如，感官教具可以帮助儿童锻炼感官知觉，数学教具则以直观的方式让孩子理解数学概念。
蒙台梭利强调自由与纪律的平衡。
儿童在一定的规则范围内享有自由选择活动和学习内容的权利。
这种自由并不是无限制的，而是建立在尊重他人和环境的基础上。
通过这种方式，孩子们能够学会自我约束和自我管理，培养出良好的品德和社会适应能力。
实践蒙台梭利教育法需要教育者具备敏锐的观察力和耐心。
教育者要时刻关注孩子的行为和表现，了解他们的需求和兴趣，及时提供适当的帮助和指导。
同时，教育者也要尊重每个孩子的个性差异，不进行比较和评价，让孩子在一个没有压力的环境中成长。
在蒙台梭利幼儿园中，混龄编班是一个常见的特点。
不同年龄的孩子在一起学习和生活，年龄大的孩子可以帮助年龄小的孩子，同时也能巩固自己所学的知识，培养责任感和领导力；年龄小的孩子则可以从大孩子身上获得榜样和启发。
这种混龄的环境有助于培养孩子的社交能力和合作精神。
蒙台梭利教育法注重培养孩子的生活技能。
孩子们会参与日常生活中的各种活动，如穿衣、整理物品、准备食物等，通过这些实践活动，他们不仅学会了照顾自己，还培养了独立性和自信心。
蒙台梭利教育理论简述
一、蒙台梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
蒙台梭利认为：
生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的， 而是由小到大，由简单到复杂，充满秩序和规律 。 其主要观点是“以儿童的发展为中心，尊重孩子的 成长步调，抓住幼儿发展的敏感期”。
一、蒙台梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
1、生命的自然发展 蒙特梭利在观察中，就注意到了生命“自然发展”的 事实，她发现人的“完成”，实际上是经由自己的不断活 动来达成的。 蒙台梭利认为：“人有双重胚胎期。一个是在出生之前， 这是所有动物都具有的（肉体胚胎-生理胚胎）。另一个是 在出生之后，是人类所特有的（精神胚胎-心理胚胎），并 使得人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究 的原因。”
一、蒙台梭利教育的六大理论
（二）独立成长论
个体想要能生存（能成长）
必须自己适应环境（能独立）
必得生理、心理功能独立（成熟）
例如：会走路、会拿扫把、有自信……
一、蒙台梭利教育的六大理论
（二）独立成长论
1、独立成长的含义
从蒙台梭利的教学计划来看，就是引导儿童通向独立的道路。
蒙台梭利教育是不教而教的教育，她反对以教师为中心 的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合准备好的学 习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完 善的人格。
美國心理學家，行為主義的創建者華生曾說：「給我一打健壯的 嬰兒，我可以讓他們成為各式各樣的人，…成為醫生、律師、… 甚至乞丐。」
一、蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论
（1）人类有适应环境的本能；
（2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。
鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素（有准 备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成 长的各类教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与 体能的发展。
简述蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论
简述蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论
蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论是20世纪最为有影响力的教育理论之一，其共同特点是注重儿童能力的发展。
一、蒙台梭利的教育理论
1.智力发展：蒙台梭利理论强调的是婴幼儿的智力发展。
他认为，婴儿早期的潜能很大，早期比较容易接受新的知识。
2.保护儿童：在教育中要保护儿童免受大人给他们带来的压力，令他们有安全感，不会受到任何恶意的影响。
3.倾听性：多倾听教育者与儿童之间的沟通，聆听他们未言语的沟通。
4.多任务实践：给孩子有机会从事多任务实践，尊重孩子根据自身的需求来解决问题，非说教式的教育。
二、福禄贝尔的教育理论
1.节奏和探索精神：福禄贝尔认为，教育过程中要建立一种节奏，让学生在顺利的情境中，有条件的去探索自己的潜在能力。
2.构建儿童中心的课堂：课堂内容以儿童需求为核心，以儿童参与为主，情感互动贯穿整个课堂。
3.情景教学：充分挖掘孩子的潜能，让他们学习从眼前环境中学习，联系实际场景直接进入学习。
4.个性和兴趣的尊重：要尊重孩子的个性特点和兴趣，根据他们的兴趣和能力进行教育，从而激发他们的学习欲望。
蒙台梭利与福禄贝尔的教育理论虽然有不少共性，但是又有独特之处：蒙台梭利教育理论侧重婴儿早期智力发展，强调保护儿童不受压抑；
而福禄贝尔教育理论注重建立儿童中心的教育课堂，以及尊重孩子对
探索与创造的兴趣，激发孩子自主学习的欲望。
这些理论为教育学家
提供了丰富的参考，为孩子们的成长奠定了坚实的基础。
蒙台梭利的幼儿教育理论
从发展的观点出发，蒙台梭利认为，儿童是一个发育的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到第二年。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
2．细节的敏感期 幼儿在1—2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。
3．行走的敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。
4．手的敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
5．语言的敏感期 幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。
蒙台梭利教育理论
蒙台梭利教育的六大理论
五、工作人性论
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借 助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。
蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了工作是人类的一 种本能，同时也是人性的特征。”
“我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记 了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。”
蒙台梭利教育的六大理论
一、环境适应论
适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量 儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润 儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其
心智 童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，
才能将真正内在的潜能发展出来 环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发
蒙台梭利教育的六大理论
预备环境的观念与原则—— 真实的观念 自由的观念 社会化的观念 尊重、互动的交往原则 独立操作的无竞争原则 （“竞争” ：挑战自我、 超 越自我、完善自我，不要竞争要合作） 轻松、愉快的学习原则 自然、有序的开放性原则 挑战自我的探索性原则
蒙台梭利教育的六大理论
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
命名 籍由名称 分辨物品 经由物品 记忆 名称
影响蒙台梭利的人物
三、法布尔
法国人，著名昆虫学家 蒙台梭利受其思想影响的有：
1、母爱是被动得以存留的原因 2、从自由环境中观察对象的行为，适应学生 法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象， 并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影 响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使 她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。
蒙台梭利的“工作教育理论及其在幼儿园中的应用
蒙台梭利的“工作教育理论及其在幼儿园中的应用”在幼儿教育领域，蒙台梭利的教育理念一直备受推崇。
她提出的“工作教育理论”不仅深刻影响了幼儿教育的发展，更在幼儿园的实际应用中取得了显著成效。
下面，我就来和大家分享一下蒙台梭利的“工作教育理论”及其在幼儿园中的应用。
一、蒙台梭利的“工作教育理论”蒙台梭利认为，工作是儿童的天性，儿童通过工作来认识世界、发展自我。
她将工作分为两类：一类是实际操作性的工作，如穿衣、吃饭、打扫等；另一类是智力性的工作，如拼图、计数、语言表达等。
蒙台梭利强调，儿童在工作中获得的知识和技能，远远超过成人传授的知识。
1.工作具有自我教育的功能。
儿童通过工作，可以自发地锻炼自己的感官、手眼协调能力、注意力、耐心等。
2.工作有助于儿童心理发展。
儿童在工作中不断尝试、失败、再尝试，从而培养出独立、自信、坚韧的品质。
二、蒙台梭利的“工作教育理论”在幼儿园中的应用1.创设自由的工作环境在幼儿园，我们要为儿童创设一个自由、宽松的工作环境。
这包括：（1）提供丰富的工作材料。
让儿童可以根据自己的兴趣和需要选择工作，如积木、拼图、绘画材料等。
（2）营造安静、整洁的环境。
让儿童能够在不受干扰的环境中专注地工作。
2.引导儿童自主选择工作教师应尊重儿童的兴趣和意愿，引导他们自主选择工作。
具体做法如下：（1）观察儿童的行为，了解他们的兴趣。
（2）向儿童介绍各种工作，让他们了解工作的特点和操作方法。
（3）鼓励儿童尝试不同的工作，培养他们的好奇心和探索精神。
3.教师的角色定位在蒙台梭利教育理念中，教师不再是权威者，而是观察者、引导者、协助者。
具体要求如下：（1）观察儿童的行为，了解他们的需求。
（2）适时给予引导，帮助儿童解决问题。
（3）尊重儿童的选择，不强迫他们进行不喜欢的工作。
4.培养儿童的独立性（1）培养儿童的生活自理能力，如穿衣、吃饭、整理物品等。
（2）鼓励儿童自主解决问题，培养他们的自信心。
（3）尊重儿童的选择，让他们在尝试中成长。
蒙台梭利的幼儿教育理论
蒙台梭利的幼儿教育理论咱先来说说蒙台梭利这教育理论到底是咋回事儿。
蒙台梭利强调啊，孩子可不是啥都不懂的小不点儿，他们有自己的内在发展力量。
就像我曾经在幼儿园观察到的那样，有个小朋友叫明明，当时老师给大家发了一些拼图玩具。
别的孩子可能就是随意摆弄，可明明不一样，他特别专注，小眼睛紧紧盯着拼图，小手努力地尝试着把它们拼在一起。
一开始，他也会出错，急得小脸通红，但是他没有放弃，一直自己琢磨。
这时候老师没有直接上去帮忙，而是在旁边默默观察。
最后，明明成功地拼好了拼图，那小脸上洋溢的自豪和满足，真让人感动。
蒙台梭利认为，我们得给孩子一个有准备的环境。
这环境可不是说装修得多漂亮，而是要能满足孩子的发展需求。
比如说，教室里的玩具、教具都得摆放得井井有条，让孩子能方便地拿到。
还有，环境要安全、舒适，让孩子能放松地去探索。
再说说蒙台梭利的敏感期理论。
孩子在不同的年龄段，对不同的事物特别敏感。
就像我认识的一个小女孩儿花花，她在三四岁的时候，对色彩特别感兴趣。
走在路上看到花花草草，都要问这是什么颜色那是什么颜色。
她妈妈也聪明，给她买了好多彩色的画笔和画纸，让她尽情地涂涂画画。
结果，这小姑娘现在画画可棒了！蒙台梭利还特别注重孩子的自主学习。
她觉得孩子应该在自由的氛围中，按照自己的节奏去学习和成长。
我曾经在一个蒙氏幼儿园看到过这样的场景，小朋友们在教室里自由选择自己想做的事情，有的在看绘本，有的在搭积木，还有的在做手工。
老师呢，就在旁边观察，必要的时候给予指导。
在蒙台梭利的教育理念里，尊重孩子的个性也特别重要。
每个孩子都是独一无二的，不能用一个标准去衡量。
比如说，有的孩子可能动手能力强，有的孩子可能语言表达能力强。
我们不能因为孩子在某一方面表现得不够好，就否定他的全部。
蒙台梭利的教育理论，其实就是让我们把孩子当成独立的个体，给他们足够的自由和空间，让他们在爱和尊重中成长。
就像明明、花花那样，能够按照自己的节奏，发现自己的兴趣，发展自己的能力。
蒙台梭利教育理念 简短
蒙台梭利教育理念简短
蒙台梭利教育理念是由意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）创立的一种教育方法。
其主要特点包括以下几个方面：
1. 以儿童为中心：蒙台梭利教育认为儿童是自我发展的主动者，他们拥有内在的生命力和潜能。
教育应该尊重儿童的自主性，提供适合他们发展的环境和条件。
2. 个体化教学：每个儿童都有独特的发展节奏和学习方式，蒙台梭利教育强调根据儿童的兴趣和能力进行个体化的教学。
教师会观察和评估儿童的需求，提供相应的指导和支持。
3. 预备环境：蒙台梭利教育注重创造一个有准备的环境，这个环境是经过精心设计和布置的，包含各种适合儿童发展的教具和材料。
儿童可以自由选择和操作这些教具，从而促进他们的自主学习和探索。
4. 自发学习：蒙台梭利教育鼓励儿童通过自我探索和发现来学习。
教师的角色是引导者和协助者，而不是简单地传授知识。
5. 综合发展：蒙台梭利教育注重儿童在认知、情感、社交、身体等方面的综合发展。
它提供了丰富的学习经验，包括感官训练、数学、语言、文化等各个领域。
总的来说，蒙台梭利教育理念强调尊重儿童的个性和自主性，通过提供有准备的环境和个体化的教学，促进儿童的全面发展和自我实现。
需要注意的是，以上内容仅为蒙台梭利教育理念的简要介绍，具体实践和应用可能因地区、学校和教师而有所差异。
如果你对蒙台梭利教育有更深入的兴趣，建议进一步研究和了解相关的文献和实践经验。
蒙台梭利幼儿教育理论与实践
蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利教育法是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）创立的，自其诞生以来，在全球范围内产生了深远的影响，为幼儿教育领域带来了新的理念和方法。
蒙台梭利幼儿教育理论的核心观点强调了儿童具有内在的发展潜力。
她认为儿童在特定的敏感期内，对于某些事物有着特别强烈的兴趣和学习能力。
比如，在语言敏感期，儿童会更容易学习和掌握语言；在秩序敏感期，他们会对周围环境的秩序有着高度的敏感和追求。
在蒙台梭利的理论中，环境的重要性不可忽视。
她主张为儿童提供一个有准备的环境，这个环境应该是安全、有序、美观且充满丰富教具的。
教具的设计具有特定的教育目的，能够帮助儿童通过自主操作和探索来发展各种能力。
蒙台梭利教育法强调教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是观察者、引导者和协助者。
教师需要仔细观察每个儿童的兴趣和发展阶段，为他们提供适当的引导和支持，帮助儿童充分发挥自己的潜力。
在实践方面，蒙台梭利教室的布置通常具有独特的特点。
教室被划分为不同的区域，如日常生活区、感官区、数学区、语言区等。
每个区域都配备了相应的教具和材料，供儿童自由选择和使用。
在日常生活区，孩子们通过参与实际的生活活动，如穿衣、系扣子、洗碗等，培养自理能力和生活技能。
感官区的教具则帮助儿童发展感官知觉，如通过触觉板感受不同的质地，通过颜色板认识颜色等。
数学区的教具设计巧妙，让孩子们在操作中直观地理解数学概念，比如通过数棒学习数字和数量的对应关系。
语言区提供了丰富的图书和文字材料，激发儿童的阅读和书写兴趣。
蒙台梭利教育注重培养儿童的专注力和独立性。
在自由选择工作的过程中，儿童能够集中注意力完成自己感兴趣的任务，逐渐培养起独立思考和解决问题的能力。
然而，蒙台梭利教育法也并非完美无缺。
一些人认为，蒙台梭利教育可能在一定程度上缺乏对儿童社交能力和团队合作的培养。
因为儿童在自由工作的过程中，相对独立，与同伴之间的合作交流机会相对较少。
蒙台梭利的幼儿教育理论
蒙台梭利的幼儿教育理论在幼儿教育领域，蒙台梭利的教育理论犹如一颗璀璨的明星，为无数教育工作者和家长照亮了前行的道路。
蒙台梭利的理论强调尊重儿童的自然发展，注重培养儿童的自主性和独立性，对现代幼儿教育产生了深远的影响。
蒙台梭利认为，儿童具有内在的生命力和心理潜能，这种生命力和潜能是与生俱来的。
每个儿童都有自己独特的发展节奏和方式，教育者的任务不是强行灌输知识，而是为儿童创造一个适宜的环境，让他们能够自由地探索和成长。
在这个环境中，儿童能够根据自己的兴趣和需求，自主地选择活动和学习内容。
蒙台梭利强调感官教育的重要性。
她认为，儿童在生命的早期通过感官来认识世界。
通过各种感官教具，如触觉板、色板、味觉瓶等，儿童能够锻炼自己的感官敏锐度，从而更好地获取信息和知识。
例如，通过触摸不同质地的触觉板，儿童能够感受到粗糙与光滑的差异；通过观察色板，儿童能够分辨出不同的颜色。
这种感官训练不仅有助于儿童的认知发展，还能培养他们的观察力和注意力。
在蒙台梭利的教育理念中，工作是儿童成长的重要途径。
她所说的“工作”并非成人意义上的劳动，而是指儿童自发进行的有意义的活动。
儿童通过工作，能够发展自己的能力，培养专注力和意志力。
比如，当一个孩子专注地搭积木时，他不仅在锻炼手部的精细动作，还在培养自己的空间认知和解决问题的能力。
而且，在完成工作的过程中，儿童会体验到成就感和自信心，这对他们的心理健康和人格发展至关重要。
蒙台梭利还非常重视儿童的秩序感培养。
她认为，儿童天生具有对秩序的敏感性。
一个有序的环境能够让儿童感到安全和舒适，有助于他们更好地发展。
在蒙台梭利的教室中，教具都有固定的摆放位置，孩子们在使用完后需要将其放回原处。
这种习惯的养成不仅有助于培养儿童的责任感，还能让他们在日常生活中学会遵守规则和秩序。
蒙台梭利的教育理论强调教师的角色是观察者和引导者。
教师需要仔细观察每个儿童的发展情况，了解他们的兴趣和需求，然后在适当的时候给予引导和帮助。
蒙台梭利早期教育理论
11
评估与调整
蒙台梭利认为，教育 者需要对儿童的发展 进行定期评估，以了 解儿童的进步和需要
的探索和发现欲望.
环境中的物品和设施应该 根据儿童的年龄和兴趣进 行选择和设计，以便激发 他们的创造力和想象力
3
自由与纪律
蒙台梭利提倡自由 与纪律的平衡
01
她认为，儿童应该在 自由的环境中发展， 但这种自由是有条件 的，需要遵循一定的
规则和纪律
02
蒙台梭利提倡通过 自我控制和自我管 理来培养儿童的纪
2
3
她还强调数学在日常生活中的应用， 让儿童在实践中学习和应用数学
7
自然教育
3,658
蒙台梭利认为，自然教育是儿童 发展的重要组成部分
她提倡将儿童带到户外，接触大 自然，观察动植物的生长和变化，
培养他们的观察力和探索精神
74%
30000
她还提倡在幼儿园或家庭中设置 自然角或植物园，让儿童了解自
然环境和生态平衡
进儿童的发展
学校应该与家长保持沟
通，提供必要的支持和
C
指导，共同制定教育计
划和目标
同时，学校还应该鼓励家
D
长参与学校的教育活动，
建立互信和合作关系，以
促进儿童的全面发展
13
结论
1 蒙台梭利早期教育理论是一个全面、科学、实用的教育方法，强调儿童的自由、自主和自我发展
这个理论提供了一种以儿童为中心的教育模式，通过有准备的环境、自由与纪律的平衡、感官教育、
蒙特梭利十大教育理论
蒙特梭利十大教育理论：1、尊重儿童、以儿童为中心：在尊重环境，他人和事物为前提下，儿童所拥有的自我选择权力。
把儿童作为一个独立的“人”看待，鼓励他们自主和独立的活动。
以儿童为中心反对以成人为本位的教学特点，视儿童为有别与成人的独立个体。
2、不「教」的教育：蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期：0至六岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特征，即可得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色：一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展的状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养：蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调：蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，就是为了让孩子能够专注地发展内在的需要。
教师针对每个孩子自身成长的独特轨迹因材施教。
7、混龄教学：不同年龄的同伴之间相互学习获得的互动效应。
不同年龄的孩子会相互模仿、学习，可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具：真实的环境，充实的材料，体现“生活即教育”。
蒙特梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、抨除单一的奖励制度：蒙特梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果：蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智在成长。
蒙台梭利的儿童发展理论
04
蒙台梭利教育的影响与 争议
蒙台梭利教育在全球的传播与影响
蒙台梭利教育法在全球范围内得到了广 泛的传播和应用，尤其在西方国家，许 多幼儿园和小学都采纳了蒙台梭利的教
育理念和方法。
蒙台梭利教育法强调儿童的自由和自我 发展，以及通过自我探索和动手实践来 学习，这种教育方式激发了儿童的好奇 心和创造力，提高了他们的学习兴趣和
能力。
蒙台梭利ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育法也促进了教育公平，因 为它提供了一种不受文化和社会背景限 制的教育方式，让所有儿童都有机会得
到优质的教育。
对蒙台梭利教育的批评与反思
有些人认为蒙台梭利教育法过于强调自由，忽视了儿童的 社会化需求和规则意识的培养，容易导致儿童缺乏纪律和 组织性。
另外，蒙台梭利教育法对教师的专业要求较高，需要教师 具备丰富的教育经验和技能，否则容易出现形式主义和过 度放任的情况。
幼儿期
总结词
自由发展和规范教育
详细描述
幼儿期是儿童发展的第三个阶段，从3岁到6岁左右。在这个阶段，儿童开始有自我意识，能够进行基本的语言交 流和社交互动。蒙台梭利提倡为幼儿提供自由发展的环境，同时通过规范的教育活动来引导他们进行有意义的探 索和学习。
儿童期
总结词：正规教育
详细描述：儿童期是儿童发展的第四个阶段，从6岁到12岁左右。在这个阶段， 儿童开始接受正规教育，学习各种学科知识。蒙台梭利认为，教育应该注重培养 儿童的独立思考和创造力，同时也要注重他们的身心健康和情感发展。
用于幼儿教育。
蒙台梭利教育理念的形成
她受到卢梭、福禄贝尔等教育家的思想影响，认为儿童具有内在的生命力和独特的 个性。
她通过观察和研究，发现儿童具有敏感期，即在不同年龄阶段对特定事物表现出强 烈的兴趣和学习能力。
蒙台梭利的幼儿教育理论
蒙台梭利的幼儿教育理论
蒙台梭利的幼儿教育理论，是以意大利医生、教育家蒙台梭利为代表的一种幼儿教育理论。
蒙台梭利的教育理论，被誉为是现代教育的先锋。
蒙台梭利的教育理论，强调观察和实践的重要性。
他认为，孩子通过自己的感官和运动来学习，并掌握知识。
因此，蒙台梭利鼓励教师们要注意到孩子所在的环境，并把环境布置得适合孩子。
同时，他也强调，孩子应该在一个充满自由和尊重的环境中成长。
蒙台梭利的教育理论还注重自我发展和自我实现。
他认为，每个孩子都有自己的个性和潜能，教育者应该尊重孩子的独特性，并帮助他们展示自己的才能。
通过这种方式，孩子将会感到快乐和满足，从而获得更好的教育成果。
蒙台梭利的教育理论还包括以下几个方面：
1. 独立性：蒙台梭利认为，孩子应该在学习中保持自主和独立，而不是完全依赖于教师。
因此，教育者应该给予孩子足够的时间来探索，学习和尝试，从而让他们发挥自己的创造力和想象力。
2. 社交性：蒙台梭利认为，孩子需要与同龄人交往，以便学习如何与他人相处。
同时，孩子的社交活动还可以帮助他们建立自尊和自信。
3. 意愿：蒙台梭利的教育理论中，强调人的意愿对学习的影响。
他认为，孩子应该有自己的愿望和动力，而不是被别人的意志所控制。
因此，教育者应该尊重孩子的愿望和兴趣，并帮助他们实现自己的目标。
总之，蒙台梭利的教育理论，提供了一种非常具有远见和新意的教育方法。
他的理论从根本上改变了教育者对幼儿教育的看法，转变了教育的方式和方法。
同时，蒙台梭利的理论也对儿童心理学和教育学的研究产生了深远的影响。
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蒙台梭利的幼儿教育理论摘自《学前教育信息与研究》意大利幼儿教育家蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写幼儿教育理论著作，开设国际训练班，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。
（一）儿童观从发展的观点出发，蒙台梭利认为。
儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。
幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。
在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。
正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。
一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作本能，这是人的基本特征。
幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。
它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。
蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。
因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。
每个幼儿的精神也各不相同没，各有自己的创造性的精神。
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。
她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。
在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。
”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
1．秩序的敏感期从出生的第一年就出现一直持续到第二年。
这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
2．细节的敏感期幼儿在1—2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。
这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。
3．行走的敏感期这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。
幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。
4．手的敏感期幼儿会朝着外界的物体伸出小手。
这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。
这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
5．语言的敏感期幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。
当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。
在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。
她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。
”（二）幼儿教育的原则及环境在蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。
从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。
在幼儿的教育中，要注意两条原则：1．自由的原则根据蒙台梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。
“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。
”幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。
蒙台梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。
自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。
2．工作的原则蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。
如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。
这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。
这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。
总之，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。
蒙台梭利学校的课堂使一个“有准备的环境”。
1．为幼儿创设有规律、有秩序的生活环境。
他们喜欢有条理、有秩序的生活，因此东西必须放在固定的位置。
2．提供有吸引力的、美观的、实用的设备和用具，适合儿童的身材、体力，同时方便儿童使用。
3．允许儿童独立的活动和自我选择活动。
4．促进儿童智力的发展，为幼儿提供感官训练的教材。
5．培养儿童的社会行为，各种教具的取放和使用方法都依照一定的规则，并且考虑对他人是否方便。
（三）幼儿教育内容和方法蒙台梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：1．肌肉训练肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。
2．感官训练蒙台梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。
这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。
3．实际生活练习蒙台梭利十分重视幼儿的实际生活练习。
它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。
通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。
4．初步知识教育3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。
初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。
蒙台梭利教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，文化教育等几部分。
蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。
成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。
在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。
蒙台梭利的教育观及其教学特点蒙台梭利透过在“儿童之家”的观察与发现，提出以儿童为中心的教育观。
她说：“在探索儿童心灵世界的这件事上，成人切记不要用自己的角度，或以自我为中心。
如果成人以自我为中心，去观察与儿童心灵有关的所有因素，只会增加对儿童的误解。
”蒙台梭利强调儿童是和成人截然不同的独立个体。
成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识强加在孩子身上，而抹灭了儿童的人格意识。
蒙台梭利以科学观察、验证的精神，发现了儿童成长的自然法则--儿童具有自我学习，使自己趋于完善的潜能，也就是说孩子致力改善他自己。
然而由于成人不适当的引导或环境的影响，孩子会出现偏差行为，如不整洁、不顺从、怠惰、贪婪、自我中心等等，因此蒙台梭利强调环境和成人的重要性，如果我们不能看见孩子的本来面目，将无法协助孩子正常地发展。
蒙台梭利说：“我们的学校一开始可比拟为疗养院，儿童在这儿发生的第一件事，就是恢复心智健康。
”蒙台梭利认为惟有透过工作的治疗方式，才能治疗孩子的偏差行为，因为孩子会经由工作来建构他自己。
因此蒙氏科学幼教虽有丰富的教具，但其最大的目的并不是教会孩子如何使用教具，而是籍由教具的操作，协助孩子建构完善的人格。
而专注则是孩子打开内心宝藏的一把钥匙，孩子必须在自由选择与专注的气氛下，才能增强他的能量与心智能力，进而达到自制的境界基于上述的观点，蒙台梭利幼教有别于传统幼教十大教学特点：1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不教的教育蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期O至六岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特征，即可得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展的状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，就是为了让孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学不同年龄的孩子会相互模仿、学习，可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料，孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除奖惩制度蒙台梭利透过长期的观察，发现儿童对奖惩毫不在乎，因此，蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智在成长。
蒙氏教育法的五个步骤1.预备环境我们不止一次强调,一个适合生命发展的环境对儿童的重要性,所以在蒙氏的教学中,如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境,被列为首要的条件。
2.发现意愿儿童表现在外的行为,往往是内在需求的反应,尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”。
如果能掌握这一时期的需要而予以教育,对孩子的启发效果将是事半功倍的。
3.协调意愿蒙特梭利老师与传统教师最大的差别,在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在“教”学生,而是教具、儿童及学习意愿的协调者。
她必须依孩子的需要而整理环境,并且观察孩子的需要和意愿,提出适当的教具来让孩子“工作”4.延长工作周期如果孩子已经专心进入“工作”情境,启导员就该鼓励他继续操作,以“延长他的工作周期”,让孩子酌情的反复操作。
蒙特梭利说:“延长工作周期的目的,在于培养孩子的专心和耐力。
”我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。
因此,蒙特梭利特别重视并且告诉教师,需要“等待”孩子反复练习的行为发生,而予以鼓励,使孩子乐意“再来一遍”,甚至几十遍。
因为儿童知道如何使用教具,只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。
孩子能对教具产生尽情的反复操作,才会使儿童发生“真正的成长”,我称之为:“心智的任性发展”。
这种尽情“反复”操作的情况,只有当儿童感到“工作”的乐趣,且能够符合他的“内在需要”时才会发生。
5.观察—实施—记录—研究—发现—重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。
由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异,以及敏感期各有不同,使老师的教育规划需要不断改进。
惟有透过实际的观察、记录、研究,才能深入切实的发现儿童内在的需要,而给予适当的教育和引导,使其生命更美好的成长。
自由与独立。
此外,在蒙氏教育的施行上,有两点事项,是大人必须时时警惕在心的:(1)给孩子自由“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。