任务呈现方式对学前儿童误念理解的影响——“思想泡”技术的应用

本研究就是立足于标准错误信念范式之一——意外地点任务，运用“思想泡”技术对其进行改进，以探明任务呈现方式对儿童错误信念理解的影响，以获得对儿童心理理论发展水平的理解。
然而“思想泡”作为一种简单、有效的表征心理状态的技术，是否真的可以被儿童理解呢？思想泡的任务呈现方式是否可以帮助学前儿童理解错误信念、完成错误信念任务？本研究将试着给予解答。
结论：（1）正常的3到5岁儿童都可以理解“思想泡”可以表示一个人的心理状态、思想泡可以用于推测未知的事物、人对外部世界的心理表征可能是错误的；（2）3到5岁儿童在错误信念任务中呈现出明显的年龄特征；思想泡有助于儿童错误信念的理解，提高了被试在错误信念任务中的成绩。
关键词：心理理论；错误信念理解；思想泡
分类号：（宋体小4号）密级：（宋体小4号）
学校代码：（宋体小4号）学号：（宋体小4号）
硕士研究生学位论文
任务呈现方式对学前儿童误念理解的影响——“思想泡”技术的应用
Influence of Animation on Preschoolers'
False Belief Understanding
——Application of“Thought Bubbles”Technique
在这次浪潮中，研究者们设计了众多实验范式用于心理理论的研究，也提出了众多理论用于揭示儿童心理知识的各类问题、解释观察到的事实与实验事实。自提出以来，心理理论研究领域取得了许多重要的进展，其研究方向不断扩展，研究内容也在不断深入。
“错误信念”问题在心理理论研究的领域具有里程碑的意义。错误信念理解指的是，个体能够理解在一定的情形下, 人们对某事物会持有一种错误的信念,并且根据这种错误的信念来预测和解释人们的行为。标准错误信念任务是研究儿童心理理论能力的经典测试之一，被视作儿童的“信念—愿望心理学”的“石蕊试剂”。虽然标准错误信念任务由于其存在的问题而不断遭受质疑，但它作为心理理论研究的经典任务是不可取代的。也正是在质疑声中，一些优化标准错误信念任务的新范式出现了。
院 所：心理学院 导师姓名：
学科专业：应用心理学 研究方向：心理健康与咨询
二○一二年四月
独 创 性 声 明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
（保密的学位论文在解密后适用本授权书）
学位论文作者签名： 导师签名：
签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月
摘要
目的：探讨一种更适于测试儿童错误信念理解能力的方法，获得对3到5岁儿童错误信念理解能力发展水平和趋势的理解。
方法：根据年龄将随机抽取的103名正常儿童被试分为三岁组、四岁组、五岁组，采用重复测量设计，每个被试接受所有的实验处理。实验两个预备任务（思想泡表征任务、思想任务）和三类任务呈现方式不同的错误信念任务（标准意外地点任务、思想泡礼物任务、思想泡意外地点任务）。预备任务探测被试对思想泡进行识别和理解的能力，用于确保实验效度。错误信念任务用以探测被试错误信念理解的能力以及对比任务呈现方式对儿童错误信念理解的影响。根据实验目的用方差分析或T检验对各实验任务结果进行分析。
Results:(1) In Thought Bubble Familiarization Task, 88% of responses for the question“What is the boy/girl thinking?”were references to the contents of the thought bubble; a two-way ANOVA ,based on age and question type design was conducted, question type of the main effects was significant. (2) Majority of children performed well than guess in Thought Bubbles as Mental Representations Task. (3) In the Standard UnexpectedLocationTask, the difference between three age-groups' score was significant. IntheThought Bubble UnexpectedLocationTaskthe same resultwas obtained.IntheThought Bubble False Belief Task-birthday present Task, no significant difference was found between 4-year-oldsand 5-year-olds, but 3-year-oldsvs. 4-year-oldsand 3-year-oldsvs. 5-year-olds, the differences were significant.(4) 3-year-olds& 4-year-oldsfared better with the Thought Bubble UnexpectedLocationTask than with the Standard UnexpectedLocationTask. 3-year-olds& 4-year-oldsfared better with the Thought Bubble False Belief Task-birthday present Task than with the Thought Bubble UnexpectedLocationTask. Compared with the Standard UnexpectedLocationTask, all the groups’performance was improved in Thought Bubble False Belief Task-birthday present Task.
Conclusion:(1) These normally developingchildrenwho is3-to5-year-oldsunderstood that thought bubbles represent thought, thought bubbles can be used toinfer an unknown reality, and thoughts can be false.(2) Children's ToM ability changed significantly from the age of 3 to 5,This ability generallyimprovedas the age increased; Thoughtbubble more easily extendsto children’s understanding offalse belief andtoenhanced performance onFalቤተ መጻሕፍቲ ባይዱeBeliefTasks.
1 文献综述
1.1错误信念的源起和定义
1983年，澳大利亚心理学家 Josef Perner & Heinz Wimmer 首创了“错误信念”这一研究范式，用意外转移任务考察儿童对“错误信念”（False belief）的理解能力。错误信念问题的发现和提出是心理理论研究的一个里程碑。错误信念研究范式随后成为了研究儿童心理理论能力的经典测试之一，被视作儿童的“信念—愿望心理学”的“石蕊试剂”(the litmus test)，自此，各种相关研究蓬勃地开展起来，并且该领域的研究者较为一致地认为儿童获得心理理论的主要标志既是获得对“错误信念”的理解(Wimnre & Penre，1983；Boarn-Cohne et al.，1985；Roth & Leslie，1998)
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结果：（1）在思想泡识别任务中，被试对于“想什么”问题的回答88%都是思想泡中的内容；年龄组与问题类型的方差分析中问题类型主效应显著。（2）三岁组、四岁组、五岁组被试思想泡表征任务的通过率均显著高于随机水平(p<0.5)。（3）标准意外地点中三岁组、四岁组、五岁组组间差异均显著；思想泡意外地点任务中，三岁组、四岁组、五岁组组间差异均显著；思想泡礼物任务三岁组与四、五岁组组间差异显著，而四岁组与五岁组组间差异不显著。（4）三岁组、四岁组在思想泡礼物任务中的成绩均显著高于思想泡意外地点任务的成绩(p<0.001)；三岁组、四岁组在思想泡意外地点任务中的成绩均显著高于标准意外地点任务中的成绩(p<0.001)；三岁组、四岁组、五岁组在思想泡礼物任务中的成绩均显著高于标准错误信念任务的成绩(p≤0.05)。
Key Words:theory of mind; false belief understanding; thought bubbles
引 言
作为儿童认知发展的核心领域之一，心理理论在过去30多年的时间里一直备受关注。心理理论不仅履行着框架理论的功能，为发展心理学的理论提供一系列准则，而且并被认为是继皮亚杰理论与研究、儿童元认知发展理论之后儿童心理认知发展研究所经历的第三个浪潮。
Method：In this experiment，103 normally developing children3- to5-year-oldswere testedindividuallyon three types of false belief tasks (Standard UnexpectedLocationTask,Thought Bubble False Belief Task-birthday present, Thought Bubble UnexpectedLocationTask) and two tasks that employed thought bubbles to represent mental states(Thought Bubble Familiarization Task, Thought Bubbles as Mental Representations Task) . The research use false-belief tasks to estimatea child whetherobtaintheory of mind, use thought bubbles understanding tasks to estimatea child whether he or she understands that thought bubbles represent thought, and it can be used to infer an unknown reality.
Abstract
Objective：Toexploredpreschoolers'understanding offalse beliefand thought bubbles, and investigate an effective paradigm to test false belief understanding for the children．This research would outline the development trend of young children’s false-belief understanding.