小学语文教学中朗读训练论文
小学语文教学朗读训练策略论文
浅谈小学语文教学朗读训练策略【摘要】朗读是语文教学中感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径，在发展语文素质中具有重要意义。
其训练策略是围绕教学目标设计朗读训练；吃透教材，加强朗读训练指导；注重方法，教会学生正确流利地朗读；创设情境，激发朗读兴趣；运用各种方式指导朗读；及时反馈恰当点评。
【关键词】语文教学小学生朗读朗读是语文教学中的一项十分重要的基本功训练。
古人云:读书百遍,其义自见。
朗读不仅能促进学生边读边想,理解课文内容,发展学生语言和思维,还能培养学生的听说能力。
低年级学生的思维以具体形象为主,朗读的训练尤其重要。
在平常教学中,可以从以下几个方面培养和训练学生的朗读能力。
一、围绕教学目标，设计朗读训练每篇课文都有一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标进行设计。
如第一课时应注意让学生重点读准生字词的音，逐步读流利课文，不断读、不读破句；第二课时旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的内在情感。
这一课时的朗读训练要遵循目的明确、读思结合、重在体会的原则。
二、吃透教材，加强朗读训练指导在小学课堂，朗读教学指导通常方法机械、生硬。
常见教师在分析、理解之余来一句”请同学们有感情地读读这部分”或”把×××语气读出来”。
诸如此类隔靴挠痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体。
课前，教师应深入钻研教材，紧紧抓住课文的情感脉络，吃透课文字里行间所蕴含的思想感情，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。
细细推敲课文的感情基调，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等要心中有数，并亲自”下水”示范感情朗读，或在学生朗读不到位时引导学生读出恰当的语气、语速、语调，指导学生进入情境，读出真情实感。
有了这些准备，教师指导学生朗读就会得心应手。
三、注重方法，教会学生正确流利地朗读学生在开始学习朗读时,应要求他们认真地、仔细地看课文,把每个字看在眼里,记在心里,口里把它准确地读出来。
小学语文朗读教学分析论文
小学语文朗读教学分析论文小学语文朗读教学分析论文一、朗读教学的意义朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动。
它是一种眼、口、耳、脑并用的具有创造性阅读活动。
朗读是训练学生语文能力的重要内容，小学生阅读能力的培养是从朗诵训练入手的，心里只有读出声音，才能把书面文字和他的含义联系起来。
（一）朗读能帮助学生理解语言，领会课文内容要理解课文中的语言及其所表现的内容，受到文章的熏陶感染，只有经过读，“书读百遍，其义自见。
”说明了读与理解的关系，读是思考、理解、吸收知识的过程，熟读精思，必然有所领悟。
（二）朗读能培养儿童形象思维的能力《课标》指出：有感情的朗读能发展学生形象思维的能力，学生朗读能力逐步提高。
对课文内容的理解就会逐步加深，朗读的过程就是心灵借助形象思维认识事物，接受教育的过程。
（三）朗读能帮助学生提高读写与表达能力巩固识字尤其是低年级的朗读，能够丰富词汇，甚至学习谋篇布局都离不开朗读。
“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是读写的关系，也就是读与掌握语言，提高表达能力的关系，揭示了量变到质变的道理，这种潜移默化的作用，绝不是讲解所能代替的，“熟能成诵，读能自得”说的就是这个道理。
二、朗读的要求（一）要正确地读。
就要用正确的发音标准，毫无错误的朗读，发音不标准，认字不清楚是现今小学生在朗读中存在的重要问题，因此，能够正确地读出文章的主要情感，不停顿、不重复，正确的发音，正确的读出四声，就显得格外重要了。
（二）要流利地读。
就是要根据文章的思想感情，用平常的语言，如同行云流水般地读出，在不该停顿的地方不可以停顿，同时要注意文章的段落以及标点符号，在用问号的地方要读出提问的语气，在有感叹号的地方要有感叹的语气。
（三）要有感情地读。
就是要根据课文的思想内容，读出不同的语调，注意轻重缓急，读出随着感情变化而有所变化的速度和适当的节奏，要读得口齿清楚，按标点做适当的停顿，读出平常说话的语气，反对拉长尾音，用舌尖音，怪声怪调，唱读等。
诵读在语文教学中的重要性论文
诵读在语文教学中的重要性论文诵读在语文教学中的重要性论文1摘要：诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
通过诵读，可以提高学生驾驭汉语的能力。
关键词：诵读；教学；学生；重要性；习惯诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，诵读是最重要的。
诵读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。
诵读有助于情感的传递。
一、诵读在语文教学中的重要性1.有利于学生的文字积累中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，文字亦是。
而文字的学习，往往是通过一篇篇文章的诵读，把识字与阅读融合在一起，重视诵读有利于识字效率的提高和书面语学习的全面开展，同时，识字量的增加，也有利于学生选择更多的书目文章进行阅读。
学生在进行课内文章学习的时候很好地落实了这一点。
2.有利于培养学生的阅读能力通过诵读，可以让学生获得初步的情感体验，感知优美的韵律。
教师如果具备良好的朗读技能，就能引导学生通过多种形式的读，在读中思、读中议、读中练、读中悟、读中品，带领学生共同感受纯真的情感，培养学生的鉴赏能力。
3.有利于提高写作能力清代唐彪在《读书作文谱》中对语文写作能力的形成规律作了具体的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。
”通过诵读，可以积累丰富的语言材料，把别人的好作品融会贯通后，变成自己的东西，逐渐形成自己的能力，才能得心应手地掌握和运用好语文这个基础工具。
4.有利于积累语言材料《义务教育语文课程标准》指出，要“在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。
语言材料”。
当学生的头脑里记住了大量的词语、精彩句段或者美文，融会贯通后变成自己的东西，形成新的观点，读起文章来，也就会有了自己的理解，写起文章来自然也有了内容可写。
小学语文朗读教学论文论文
小学语文朗读教学论文论文第1篇：小学语文朗读教学的应对策略朗读是语文教学中的基本组成部分，也是较为常用的一种教学方法，它是将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文学习中的核心内容，朗读既能够培养学生形成良好的语感和情景美，还能陶冶学生的情操。
因此，在小学语文教学中应充分利用朗读教学，不断优化朗读教学，进而提升学生的朗读能力，实现教学目标。
然而在具体的教学过程中，教师忽略朗读教学，对学生朗读缺少指导，失去了朗读教学自身的价值。
1小学语文朗读教学中存在的问题1.1小学生对朗读重要性的认识不足教师教，学生学是小学语文教学最为主要的状态，大部分学生不知道为什么学，没有问题意识，只知道教师怎么教，我们就应怎么做。
因此，教师在让学生朗读时，学生只是重复、机械朗读，对朗读重要性认识不足，这种形式的朗读对学生的学习和发展无任何意义。
1.2教师忽略朗读指导在小学语文朗读教学中，教师应怡当指导学生进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。
然而，事实上教师根本没有指导学生如何有感情朗读，也没有引导学生怎样读，有些教师虽然进行了一定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽略内心情感体验，注重表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了学生语言的发展和表达能力的培养。
1.3学生参与程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了学生的语文学习兴趣，有助于对文章内容的理解。
多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满足了学生的感官需求。
因此，一些语文教师将过多的精力花费在课件制作上，并在学生朗读时播放相应的背景音乐。
绘声绘色的课文录音，取代了教师范读，形成了教师手握鼠标，学生紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了学生的主体地位，教师和学生变成了观众。
1.4朗读过于形式化在小学语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采用多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是学生却在教师的鞭策下阅读，大部分学生均是为了应付教师而读，根本没有完全投入。
如何做好小学语文阅读教学中朗读训练论文
如何做好小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：阅读教学，是培养学生对文章的字、词、句、段、篇、章的理解能力以及对作者写作意图能达到进一步的深化的技能。
无论从我国语言教学的基本特性还是从阅读教学论和阅读教学心理方面分析，小学语文的阅读教学的精髓所在还是一个”读”字，读是培养学生阅读能力的基础和重要途径，即便是听别人介绍一篇文章那也是通过他的读才能有所获。
因此，引导学生多读书、读好书是任何语文教学方法都不可取代的。
从多年的语文教学经历中我看到了语文阅读教学的许多不足：一，课堂上为了完成教学任务压缩了学生阅读的时间，使学生不能充分地阅读更不能理解文章；二，即便是读了也是形式单一，只是单一的要求学生声音响亮、流利、反复读等等。
不能变换方式方法激起学生的阅读兴趣。
三，受应试教育的影响，语文测试中根本就没有对朗读有明确的测试，因此教学中教师往往把重心放在练各种习题上从而忽视了读书这一重要环节。
四，教师在语文教学中由于朗读水平有限，范读太少，对朗读的指导也少，即便是指导了也是不到位，不能用更多的时间去实践。
《小学语文教学大纲》明确指出：”小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
”并且《小学语文教学大纲》在”教学内容和要求”中，对低、中、高年段都提出了明确的目标。
叶圣陶曾说：”语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”练好读书的功夫势在必行。
关键词：语文阅读朗读一、明确读的意义巴巴地读，这样读也是没有目的，要带着问题去读，读是为了什么，是为了理解课文的内容。
不能干干要解决什么问题，这样就有意思了。
可以通过读来正字音，认识字，理解词语的意思，懂得句子的意思，领悟整篇课文的精髓所在等等。
多读最大的好处就是培养学生的语感，叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”我们培养学生的语感就应该从语言文字的符号刺激入手，而“读”则是最直接最有效的“刺激”。
小学语文教学中朗读训练论文
浅析小学语文教学中的朗读训练小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。
其中朗读训练是最容易被忽略的。
语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读的训练。
一、教师做好示范朗读的作用成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。
让学生对不同语段读出不同的语气，所流露的感情就会有所不同。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：1. 范读全文。
叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2. 范读重点段落。
有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，教师应对就选择这样的段落进行范读。
3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。
对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。
4. 有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。
二、朗读的作用1．朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
小学语文朗读教学论文
小学语文朗读教学论文小学语文朗读教学论文古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
下面是小学语文朗读教学论文，请参考！小学语文朗读教学论文朗读在小学语文教学中是一种基本的重要的教学方式。
根据当前的素质教育要求，小学语文教学应致力提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力。
因此，朗读教学越来越显示出其强大的生命力。
一。
朗读在小语教学中的作用1.朗读促使学生自觉辨析字词的音形义朗读，首先要做到正确。
朗读不同于默读，朗读时，必须眼看，口读，耳听，发音清楚响亮，不读错字，不掉字，不唱读，不重复字句，在用普通话读得正确的基础上，要求读得流利而有感情，符合不同的口语语调，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，并注重轻重缓急，抑扬顿挫。
学生在朗读课文的过程中，倘若遇到不会读的字，就必须停下来，认真查找这个字的读音，或在课文中找，或在字典里找……弄清了正确的读音，才能继续下去，只有逐字逐句去读，才能促使学生自觉辨析字词的音形义。
2.朗读可激发学生丰富的想象力小学生在朗读的过程中，大多数孩子都会在头脑中把书面语言还原成活生生的画面，即把文章中用语言文字描述的生活情景变成头脑里生动形象的图象。
用通俗的话说就是脑子里“放电影”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。
3.朗读可发展学生语言的表达能力语言包括口头语言和书面语言两种。
语文教学的目的就是让学生掌握祖国的语言文字，具有一定的语言表达能力。
我国的现代化建设正在飞速发展，我国已进入信息社会，信息的传递和交流都离不开语言。
不论传递信息的手段多高，有多少种科学仪器，科学手段，必要的、最有效的工具还是语言，而朗读是发展学生语言表达能力的最有效的手段之一。
古人言：“ 读书破万卷，下笔如有神。
”强调了读书的.重要性，说明了读是写的基础，有了读的量，才有写的质。
朗读可以使书面语言和口头语言沟通起来。
小学语文教学中朗读训练方法论文
小学语文教学中的朗读训练方法分析【摘要】小学朗读的教学目的是培养学生的阅读能力，使学生养成阅读的习惯。
教学朗读的训练方法可以从以下反面入手：丰富学生的知识、开拓学生的视野、锻炼学生的逻辑思维、加强写作的文采等。
但是在实践教学中，应该根据不同的学生的状况，予以不同的朗读训练。
【关键词】小学语文；朗读训练；方法分析朗读的基本概念是：把文字转化为文字语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，我国的教学机构把朗读作为小学的教学课程。
就语文的学习而言，它是最重要的，也是最基础的部分。
朗读不仅锻炼了学生口语表达和与人沟通的能力，在学生形成正确的思想方面也有非常重要的作用。
一、朗读的方法朗读的方法不是一层不变的，也是在实践中总结出来的，在目前的教育研究来看，总结出来的方法大致有以下几点：1、泛读法：由于小学生在汉语方面的发音不是特别的准确，所以需要教师的领读，在交给学生的正确的读音之后，学生跟着老师阅读。
这样有利于教师对学生发音错误的纠正。
2、伴读法：发音准确的老师或者学生带头领着其他的学生一起阅读，这样给学生一种直观的听觉，可以及时发现自己朗读时的错误读音，然后改正自己的错误，加强朗读对发音的准确性。
3、接读法：一个接一个学生的阅读，在与别人的比较中才能查找自己的缺点，把自己在朗读上的优点和缺点与同学分享。
4、领读法：由朗读优秀的学生领读，读完一句，紧接着其他的学生跟着他读，可以一句一句的读，也可以整段读。
5、换组读法：把全班级的学生分成若干个小组，一组一组的进行比较阅读，有些发音不准确的学生用不着害羞，可以和组里的队员一起大声朗读，还能促进团队团结的精神。
6、表演性朗读：学生绘声绘色的大声朗读，渲染课堂的气氛，集中学生的注意力，吸引学生对所朗读的课文内容，可以更好的理解全文的思想内容。
7、对话读：这也是语文课本中要求学生的一种阅读方法，能让学生进入角色，在思想境界上与作者达到共鸣。
8、高低音读：一个学生大声阅读，同时另一个学生小声阅读，在高低音产生的变化时，有一种比较式的朗读方法，加深学生的印象。
语文朗读论文(5篇)
语文朗读论文(5篇)语文朗读论文(5篇)语文朗读论文范文第1篇课堂上老师起到主导的作用，老师的心情能够感染课堂上的同学，因此，要想使学校生语感与语言力量得以提升，就要对老师领读加以重视，确保领读的正确。
比如，苏教版四班级上册的课文《珍宝鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，老师教学不能只是为了完成教学任务，必需要加入自己的感情，这一段通过对珍宝鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、淘气，字里行间都流露出对珍宝鸟的爱惜和宠爱之情。
因此，老师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。
老师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确把握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对老师朗读技巧的要求特别高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感把握好。
二、强调细读的方式读书是不能慌惊慌张、急于求成的，肯定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行渐渐消化和理解，从中获得肯定的启示。
比如，苏教版五班级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品尝，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生气勃勃。
比如，在对古诗进行教学时，肯定要让同学反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导同学去理解其中的诗意，了解其中的感情，最终再进行诵读，加深同学对古诗的理解。
同学在反复进行诵读的时候，感情也会更加深化，在反复诵读之后就会对其更加理解。
反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于同学语感的培育以及阅读和写作力量的提高都有很好的关心。
有哲学家认为，仿照这一行为是推动人类不断进步的一个重要缘由。
宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得肯定的收获。
仿照也就是依据前人阅历进行进展的自己的理论，当自身还没有力量制造理论时就要借鉴前人阅历，并对前人讨论路线进行仿照，省掉不少麻烦。
小学语文教学中朗读教学论文
浅谈小学语文教学中的朗读教学【摘要】小学语文教学中，提高学生的朗读能力对提高小学语文教学效率至关重要，加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。
朗读的过程中眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文，共同接受知识，能取得有效的教学效果。
【关键词】小学语文朗读教学小学语文知识是一个慢慢积累的过程，学生只有通过阅读才可以逐渐感受到语文丰富的内涵，因此，小学语文教师应该改变过去传统的教学方法，加强朗读教学，培养学生朗读的习惯，只有这样才可以达到小学语文朗读教学的目的。
一、保证读书时间，用好课堂教学教师（或学校）可根据年级、学隋、教材特点规定每节课的朗读时问，并自我监控达成度。
要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学陛朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练渎，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
精心设计问题，让繁琐冗长的”讲讲、问问、答答”让位给读。
有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必”循规蹈矩”在”分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
有一次，我教《赵州桥》一课，在理解的基础上，我跟学生说：”赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。
小学语文论文小学语文教学中学生朗读训练之我见_通用版
小学语文论文-小学语文教学中学生朗读训练之我见通用版听说读写是小学语文教学重要的重要组成部分，阅读在小学语文教学中的重要地位十分明显，也是学生能够深入透彻理解课文内容的重要渠道，通过学生阅读，对于学生学好普通话，提高语言表达能力非常有好处，也是帮助培养学生良好语言习惯的重要手段。
《小学语文教学课程标准大纲》明确指出，要重视朗读，要发挥朗读在理解课文、发展学生语言、陶冶情操方面的重要作用。
在传统的教学模式中，往往出现这样两种现象：一是总是害怕教学不够用，教师在课堂上滔滔不绝，事无巨细都要讲到，十分害怕学生没有学到，上课中，都是老师在讲，学生在听，让学生读的时间特别少，为了确保40分钟内多讲一些，往往在课堂上拼命提问，拼命讲解，留给学生朗读课文的时间是少之又少，即使读也是走过场，好点的情况读上几遍，大多是开始读一遍，中间读一遍，结束再读一遍，学生根本得不到训练，提高也就无从说起。
二是能够认识朗读对于学生语文学习的重要性，但在实际的教学中又过于片面地追求“多读”。
课堂上留了专门的时间让学生朗读课文，多次、反复地朗读，但教师却没有进行必要的指导，学生的朗读总是停留在初级阶段，流于形式。
表面上看起来“书声朗朗”，学生似乎读有所得，实际上学生没能够真正参与到教学中，更谈不上对学生进行语言文学方面的训练了，从另一个方面来说，长期没有目的，没有方法的朗读，也会挫伤学生朗读课文的积极性，严重的，还有可以让学生养成“拖腔拉调”“一字一读”唱读、指读等不良朗读习惯。
其实，改变上面出现的问题，改变上面出现的情况，只要掌握了方法，也是非常简单的。
教学中要让朗读训练扎实有效，教师要做到少讲解，多指导，多朗读；讲解中注重方式方法，需要结合课文进行讲读，让学生在理解课文的过程中指导学生朗读。
只有弄懂了课文，理解了课文的思想情感，才能读得有感情；流露真情实感读课文，才能更好地理解课文。
小学语文教学中，根据学生的特点，可以把朗读训练分成初读、细读、品读三个阶段，让学生对课文从初步感知至细细品味，最后学以致用，运用到各种阅读中去。
小学生语文朗读训练论文
小学生语文朗读训练论文摘要：为了激发学生朗读的积极性，在学生课余时间自己朗读的基础上，教师可以根据课文的不同体裁、内容和要求，结合学生实际，酌情范读、导读，以致教读，分组、分男女、分角色朗读或个别抽读。
朗读教学是小学语文阅读教学中重要的一环，是培养学生正确理解运用祖国语言文字能力的基础训练，是发展思维、发展认识的一条有效途径。
《小学语文新课程标准》明确指出，各年级都要重视朗读，要充分发挥朗读对进一步理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
可是，目前朗读教学的现状实在令人担忧。
较普遍的现状是：重视加强朗读这一自古以来的传统教学方法，并没得到真正的发扬广大;课堂教学，尤其是朗读教学中暴露出来的诅多弊端，直接影响着语文教学的效率和教学质量的提高。
归纳起来，朗读教学中存在的问题是：一是一讲到底或以讲代读的“填鸭式”和“问题式”。
中高年级如此，甚至低年级亦这样。
有些教师不管是那种内型的课文，不管文章的长短或内容深浅，总是从头到尾不分主次地一讲到底，大量的时间都被老师“分析”、提问占去，学生没有朗读的时间，更谈不上在老师的指导下认真朗读了。
以致一篇课文讲完了，学生还不能正确、流利地朗读课文，有的连字都认不完，读起课文来结结巴巴，错别字连篇，更谈不上有感情了。
有些古诗，只要在熟读成诵的基础上抓住关键词语稍微点拨一下学生就能懂。
可是，有的教师在学生连课文都读不通的情况下，却在时代背景、作者介绍、逐字逐句地讲解诗意上大做文章。
有时，甚至一课中几首诗都讲完了，还未让学生自读课文，或在教师的指导下认真朗读课文。
如此教学的结果，只能是事倍功半，费力不讨好。
二是对朗读缺乏正确的指导，带有较大的随意性，缺乏针对性的“和尚念经”似的唱读现象较为普遍。
学生应付差事似的无的放矢地读了数遍，可脑子里仍是一片空白，收效不大。
朗读训练的指导，一定要有的放矢，要注意朗读技巧;要注意读出感情。
几者有机结合才能收到良好的效果。
尤其是在课堂有限时间里的朗读，一定要针对课文内容，重难点和课后练习有选择有侧重地提出问题，让学生带着问题有的放矢地专心致志地去读，每读一次必有所得。
小学语文课堂朗读训练策略论文
小学语文课堂朗读训练策略初探摘要：朗读在小学语文课堂教学有着重要的育人价值，但现行小学语文课堂朗读训练时间不足，朗读训练与理解文本脱离，朗读个性不突出的问题普遍存在，本文依此分别阐述给足朗读时间；目标明确，有层次指导；灵活运用朗读形式与合理评价，提升质量的朗读训练策略，为小学语文朗读训练提供参照。
关键词：小学语文；朗读；策略中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-085-001小学语文课堂教学一直把学生的朗读训练作为一项重要的内容。
从古代私塾里传出的伊伊呀呀地吟唱，到现代学校每天的琅琅书声，朗读成为小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
如何在语文课堂中对小学生进行朗读训练呢，笔者提出如下策略。
一、针对需要，给足朗读时间教师教学依据学生的年段特征、教材特点以及学生的学情，在教学目标的统领下，针对需要，合理地安排每节课需要的朗读时间，依据教学目标要求，让每一个学生用普通话声音响亮，吐字清楚地朗读，朗读中做到读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个朗读样子，就匆匆过场，草草收兵。
学习语文，感受很重要。
《朱作仁谈朗读》中这样说：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”①让学生多朗读，学生通过朗读去体会、领悟，教师不以自己的讲解代替学生的阅读实践，去做学生“学习的促进者、指导者”。
课堂上教师需要精心设计问题，让冗长的讲解让位给朗读，让花哨无效的活动让位给朗读，从而保证课堂上的朗读时间。
二、目标明确，指导层次清晰小学语文教学中朗读的总要求是“正确、流利、有感情”，朗读训练的设计、策划应全程指向这个目标。
有层次指导学生朗读可以从三个方面入手，逐步达成训练目标。
1.循“序”而训有步骤遵循学生的认知规律，注重朗读训练的渐进性，循“序”而训。
朗读从认读开始，首先要正确认读文本的字词，读准字音，扫清阅读的障碍，达成读正确的目标；其次是能把文本连起来读流利，感知文本的基本意思；再次是能把意思准确表达出来，饱含思想感情；最后能内化于心，丰富自己的语言积累。
小学语文教学中朗读论文
浅析小学语文教学中的朗读朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的语言表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解文本。
因此，抓好朗读训练，在学语文教学中具有极其重要的作用。
一、朗读训练中存在的问题1、朗读指导机械单调朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
2、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、优化朗读教学的对策：1、朗读目标应具体化，明确化一切训练活动以学生能够达到为准则，不能简单地提“正确、流利、有感情”。
正确、流利、有感情，是针对具体的一篇篇课文的，而我们除了重视课文朗读之外，更重要地是重视学生在朗读训练活动中的内心体验，所以在确定朗读训练目标时，第一步应是针对学生的，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的读书习惯，读得响，读得畅等。
小学语文教学中如何开展朗读训练论文
小学语文教学中如何开展朗读训练内容摘要：朗读教学是小学语文教学的重要环节。
开展朗读训练教学时，语文教师既要明确朗读目的，还要采用灵活多样的形式，更要选准具体可行的办法。
关键词：小学语文；朗读训练中图分类号：h319朗读教学是小学语文教学的重要部分。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，从而让学生从中受到品德教育、审美教育，可以说，朗读教学在语文教学中有着举足轻重的作用。
那么，如何在语文教学中讲行朗读训练呢？一、朗读目的要明确恰当教师在备课过程中，不但应考虑不同年级的学生有不同的朗读要求，而且还应认真地设计好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表现性朗读。
教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素来作细致而科学的分阶段的安排。
一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。
朗读的基本要求是：正确流利；分段讲课文时，朗读目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句，这时的朗读不仅要求正确流利，还应掌握并传达出每部分课文表现的情境和感情。
学习完全篇课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。
二、朗读形式要灵活多样朗读训练中，朗读的形式应该是灵活多样的。
如果只是一味的齐读、个别读、分组读，则会显得十分单一、乏味，势必影响学生朗读的兴趣和热情。
表现上看起来是在朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。
为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、分合读、个别读、分角色读、轻声读、快速读、仿读、评读、对比读、表演读、竞赛读、配乐朗读等。
至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文的特点而定，不可牵强运用。
下面简单介绍一下评读、对比读、竞赛读和配乐朗读。
谈在小学语文阅读教学中如何加强朗读训练论文
谈在小学语文阅读教学中如何加强朗读训练【摘要】朗读教学是语文教学的一个重要环节，培养学生的朗读能力是小学语文教学的目标之一。
在朗读教学中，根据课文的内容和教学情境，可以采取以读代讲、在阅读中不断感悟提升；倾情范读、精心指导、在朗读中提高技巧；运用多媒体手段，让学生在多感官刺激中感受朗读的美的意境；读演结合、调动学生朗读积极性等方法，不断提高学生朗读水平，达到培养学生理解课文能力、运用语言文字能力、表达思想感情能力等综合能力和道德情操的目标。
【关键字】小学语文朗读训练朗读是语文教学中一项重要的基本内容。
有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解，使其感受文章意境的浸染和情感的熏陶，从而达到阅读教学的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
几年来，我着意在朗读教学上进行探索和研究，总结出了一些有益于创建高效课堂的语文阅读教学方法，对提高学生朗读技能、培养学生综合素质都有很好的作用。
一、以读代讲，在多种形式的读法中理解祖国的语言文字。
所谓的”以读代讲”就是指教师在引导学生理解课文重点词句时，让学生通过反复读句子，在读的基础上说说议议，加深对词句的理解。
毛泽东主席说过”你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。
”⑴从某种意义上说，真正的语文能力是读出来的，不是讲出来的。
指导学生进行朗读体验，让他们互相感受朗读的技巧和意趣，使学生的朗读水平在实践中得到扎实提高。
这种效果是教师无论怎样”讲”也达不到的，也是”讲”所代替不了的。
朗读的形式也可以是多种多样的，齐读、默读、自由读、指名读、接读、分角色读等等，这可以根据具体情况而定。
例如：我在教说明文《鲸》这一课时，一节课让学生读了四遍：第一遍让学生默读，读后回答”这篇课文主要介绍了鲸的哪些知识？”在回答这一问题时，学生回答得不够全面，但我不急于纠正，而是再指名让学生按各自然段读，读后说一说每个自然段讲了什么。
至此，学生们对文章的主要内容就有了大致的了解。
接着我又放手让学生自由读课文，逐段逐句地反复地读，认真地品味，直到完全理解文章的内容为止。
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浅谈小学语文教学中的朗读训练
【摘要】语文教学的目的，是让学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
在的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视了朗读训练的现象，导致学生汉语言交流的水平能力得不到提高。
【关键词】语文教学朗读语言
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有
效地识字、识词。
反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会”那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会”这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时也认识了”那么……那么……”、”既……又……，既……又……”的句式。
又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己
的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。
如《火烧云》”晚饭过后，火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。
””霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
”火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……””又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。
又如《观潮》，潮来了”那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来：那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是”天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融人朗读中，感染学生，使学生入境人情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。
能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
在语文教材中，还有为数不多的诗歌。
诗歌的语言富于节奏感、音乐美。
诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。
要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。
通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
三、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调”口诵心惟”。
”诵”决不仅仅是”口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会”我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从中受到深刻的教育。
又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪”恳求”、”请求”、”哀求”、”乞求”，”我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生不断提高认识，同时也发展了思维。
学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假
丑恶的能力，更能收到”教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。
但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。
其中朗读的指导与训练必不可少。
有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
叶圣陶说，”多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。