脑科学与外语学习策略
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望
脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用与展望近年来，随着脑科学的快速发展，人们对于脑部功能和记忆机制的研究取得了许多突破性的进展。
这些研究成果对于教育领域的应用也引起了广泛的关注。
在小学英语教育中，词汇记忆一直被认为是学习的关键之一。
因此，将脑科学的研究成果应用到小学英语词汇记忆中，将会对学生的学习效果和记忆能力有着重要的促进作用。
首先，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更有效的教学策略。
传统的背诵和重复记忆方式容易引起学生的厌倦和学习效果的下降。
而根据脑科学研究，利用多感官刺激、联想和情境化等教学策略可以提高词汇记忆的效果。
例如，教师可以设计有趣的记忆游戏和活动，让学生在游戏中进行词汇记忆，以提高学生的记忆力和兴趣。
此外，利用情境化的教学方式可以将词汇记忆与真实生活场景相结合，帮助学生更好地理解和掌握词汇的用法和意义。
其次，脑科学研究可以为小学英语词汇记忆提供更科学的评估方式。
目前的词汇记忆评估大多以单纯的词汇测试形式存在，而脑科学的研究显示，记忆是一个综合性的认知过程，受到多种因素的影响。
因此，在评估小学生的词汇记忆时，可以采用综合性的评估方法，包括词汇的理解、应用和输出等方面的考察。
通过综合评估，可以更全面地了解学生对于词汇的掌握程度，有针对性地优化教学。
此外，脑科学的研究也为小学英语词汇记忆提供了更深入的理论基础。
词汇记忆是一个复杂的认知过程，涉及到大脑的不同区域和神经网络的协调工作。
通过对脑科学的研究，可以了解到不同类型的记忆在大脑中的定位和激活方式，以及不同记忆过程之间的相互作用关系。
这些理论基础的探索有助于我们更好地理解词汇记忆的本质，并为教学提供更科学的指导和支持。
当然，脑科学在小学英语词汇记忆研究中的应用还存在一些挑战和争议。
首先，目前大部分的脑科学研究都是基于成人或者大学生的样本进行的，对于儿童和小学生的词汇记忆研究相对较少。
这就需要我们进一步开展相关的儿童脑科学研究，并将研究成果应用到小学英语词汇记忆中。
如何通过学习一门新的外语来开发大脑潜能
如何通过学习一门新的外语来开发大脑潜能学习外语是一个全球范围内的热门话题，而且有许多好处。
除了能够加强沟通能力和跨文化交流能力外，学习一门新的外语还能够开发大脑的潜能。
本文将探讨如何通过学习一门新的外语来开发大脑潜能。
1. 增强注意力和记忆力学习外语需要高度的集中注意力，在学习的过程中，我们需要不断地输入、处理和储存语言信息。
这种持续的认知活动对于大脑是一种很好的训练。
通过锻炼注意力和记忆力，我们的大脑可以更加敏捷和灵活。
为了最大化这个效果，我们可以通过参加外语角、阅读外语材料、与外籍人士交流等方式来加强外语的学习和实践，进一步提升大脑的潜能开发。
2. 提高多任务处理能力学习外语需要同时处理语音、语法、词汇等多个方面的信息。
这种多任务处理对大脑来说是一种相当高难度的训练。
通过学习外语，我们可以提高大脑的多任务处理能力，使其更加善于分析、组织和处理各种信息。
同时，这也有助于提高我们在其他领域的多任务处理能力，例如工作、学习和生活中的各种复杂情境。
3. 培养批判性思维和创造力学习外语需要动态的思维过程，我们需要实时理解并运用语言规则。
这种学习过程可以培养我们的批判性思维和创造力。
学习外语时，我们会遇到很多词汇、句法和语义的问题，需要进行分析、推理和解决。
这种思维活动对大脑来说是一种很好的训练，可以提高我们的问题解决能力和创造力。
4. 增强跨文化认知能力学习外语不仅仅是学习一种语言，更是学习一种文化和思维方式。
通过学习外语，我们可以了解不同国家和地区的文化背景，并能够在不同文化间进行跨界交流。
这种跨文化认知能力的培养可以拓宽我们的思维视野，激发我们的创造力和思维灵活性。
研究表明，跨文化认知能力与大脑的潜能开发密切相关，通过学习外语，我们可以增强这方面的能力。
综上所述，学习一门新的外语不仅可以增强沟通和交流能力，还能够开发大脑的潜能。
通过提升注意力和记忆力、培养多任务处理能力、培养批判性思维和创造力，以及增强跨文化认知能力，我们可以有效地开发大脑的潜能，提高学习和思维的效率和质量。
基于脑科学的儿童语言学习
基于脑科学的儿童语言学习*如何订阅我们？随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学的飞速发展，脑科学已成为当今科学领域最前沿、最活跃的重大学科之一。
世界上已有很多国家把脑科学研究纳入国家重点科学发展战略规划，如美国的“脑的十年”计划、欧共体的“EC欧洲脑十年”计划、日本的“脑科学时代”计划等等。
我国在2001年正式加入了“人类脑计划” 国际组织。
由于脑科学的迅速发展，在科学界最有权威的刊物《科学》(Science)和《自然》(Nature)上，几乎每期都可看到相关脑的最新成果出现。
可以看出，21世纪脑科学时代已经来临。
美国未来科学家奈斯比在他的《大趋势》里瞻望前景时指出,要想在现代社会真正取得成功,就必须懂得三种语言:母语,外语,电脑语言。
这可以说是人类进人二十一世纪的一个基本要求。
加拿大多伦多大学符号学和语言人类学教授Marcel Danesi 的《第二语言学习：右脑观》一书的出版轰动了整个外语界，因为这意味着脑科学在外语教学与科研领域产生了不可忽视的影响，意味着教育工作者需要重新思考，如何将脑科学与语言及第二语言习得的成果运用于外语教学领域，让儿童左右脑协同发展，提高语言学习效率。
脑科学与年龄因素提到儿童英语学习,首先会想到的是有关外语学习中最佳年龄段的问题。
神经心理学家潘菲尔德(W.Penfield)认为最佳的年龄是青春期之前。
他认为语言的理解和产生涉及大脑两半球的发育,青春期前大脑富有弹性,习得语言具有高效性,青春期后,多数人的大脑发生侧化,语言功能主要由左脑负贵,学习语言就越来越困难┅┅脑科学的研究显示，语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。
儿童期是语言发展的关键期，他们对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这个时候学习外语，更容易掌握发音的技巧。
美国耶鲁大学的心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的儿童比仅会讲一种语言的儿童，在全脑的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。
记忆力与语言学习掌握外语的记忆技巧
记忆力与语言学习掌握外语的记忆技巧记忆力与语言学习：掌握外语的记忆技巧外语学习是很多人的追求之一，无论是为了工作需求还是个人兴趣，掌握一门外语都是非常有益的。
然而，外语学习并不是一件容易的事情，特别是对于记忆力较弱的人来说。
本文将探讨记忆力与语言学习之间的关系，并提供一些有效的记忆技巧，帮助读者更好地掌握外语。
一、记忆力与语言学习的关系记忆力在语言学习中起着举足轻重的作用。
毫无疑问，词汇是语言学习的基石。
一个人若无法记住足够多的词汇，就难以理解和表达外语。
因此，提高记忆力是掌握外语的关键。
记忆力与大脑的联结是通过神经元之间的连接来实现的。
人的大脑中有数十亿的神经元，它们通过神经元之间的连接信息传递。
而记忆力可以通过不断加强神经元之间的连接来提高。
因此，训练记忆力就是在加强脑神经元之间的连接，使其更为牢固。
二、提高记忆力的技巧1. 活用多种感官人类的记忆过程与感官紧密相关，通过多种感官参与学习可以提高记忆效果。
在语言学习中，我们可以通过听、说、读、写多种方式来加深印象。
比如，可以通过听力练习来训练听觉记忆，通过口语练习来训练口语记忆，通过阅读练习来训练视觉记忆，通过写作练习来训练书写记忆。
综合运用多种感官可以全方位地提高记忆。
2. 创造联想联想记忆是一种常用的记忆技巧。
通过将外语单词与已有的知识、经验进行联想，可以更容易地记住它们。
比如，我们可以将一个生词与与其发音或形状相似的物体进行联系，或者将其与已经熟悉的词汇进行对比，以帮助记忆。
创造有趣的联想可以使记忆更加深入和持久。
3. 制定学习计划学习计划对于记忆力的提高至关重要。
制定明确的学习目标和计划，合理安排学习时间，将语言学习分解为有序的小目标，可以有效提高记忆效果。
此外，定期复习也是非常重要的，通过间隔性的复习可以巩固记忆并避免遗忘。
4. 利用记忆辅助工具在学习外语时，可以利用一些记忆辅助工具来帮助记忆，比如使用词卡、录音笔，或者下载一些记忆软件。
脑科学与外语学习策略
本能脑， 是 身体进行记忆的中枢 ， 人特 其最＿
点是具有适应性 ， 分管塑造大脑活动的模型 ， 反射行为、动作调控、技能熟练 、自动 化、 无意识化 ， 类型化、控制误差、迁移等。最
近研究发现 ， 小脑存说话时发挥着重要作用。
神经结构进行。 第一群包括左， 右半球众多 的脑区， 对机体和环境的非语言性相互作用 形成表象， 脑对这些表象进行归类， 在分类基 础上形成另一水平的表象 ， 直至形成概念。 第二群丰要在左半球 ， 形成音素、音素组合 和词的句法规则的表象。这些系统把词集 合起来 ， 并形成句子 。 或对听到、 看到的语 言 ‘ 信号作初始处理。第三是中介性的 。 主要位
由删来产生卡 应的概念 。 Ｈ
本 文介 绍神 经语言 学最新 成果 ，分析人 脑和
语言 的荧 系厦 第二 语言 习得的 生理 基础 。人 脑左右 结构 的特点 启发在 外语 学习和教 学上
的创 新 。
腩的信息 ， 一 从 开始就直接记忆在右脑里。
二 、大脑两半球 言语机能特点与外语 ２大声法 ：对声音和韵律的加工主要是右 ） 学习策略 脑的功能 ， 大声的言语刺激可强化右脑对言
维普资讯
中国科技信息 ２０ 年第 ２ ０７ 期
Ｃ Ｉ ＣＥＣ Ｎ Ｅ ＨＯ Ｏ Ｙ Ｉ Ｏ Ｍ ＴＯ ａ． ０ ＨＮ Ｓ Ｉ ＥＡ Ｄ ＴＣ Ｎ ＬＧ Ｎ Ｒ Ａ Ｉ Ｊｎ２ ７ Ａ Ｎ Ｆ Ｎ ０
脑科学与外语学习策略
李春 郑州大学外语 学院 ４００ ５０
比之 ， 大脑右半球的言语功能薄弱 ， 它们
需要 、 兴趣 、 动机 、 情绪 ， 情感等与情感脑
南小可分。离 升 ｒ 感腑参与的学习活动 ， 情 会变得朽燥乏味， ｉ 效率低下， 容易疲劳， 记忆不 牢。外语教学要充分发挥情感脑对智能脑
科学用脑,高效学习——浅析脑科学理念在小学英语日常教学中的应用
益”作为维系的重点，从而忽略或者不得不忽略学生的学习差 分发给学生，通过同桌间两两合作一起开展游戏。笔者发现
异，进而有很多学生跟不上教师的教学进度而落后。这样的做 一组同学的做法很奇特，一个学生拿出大象的图片，另一个说
法不符合小学英语教学新课标要求，作为教师我们的教学目的 “elephant”，随后拿图片的学生说：大象喜欢吃什么啊？请从图
困难有一个正确认识，在人始终加深他们大脑对所标记的知识 生们都抄写在了课本上。
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课堂内外
铁丝在空气中也能燃烧相关探究
朱 娟 （湖北省武汉市洪山区英格中学一分校，湖北 武汉 430070）
一、设计内容： 人教版九年级化学实验创新 二、设计意图 在人教版九年级化学课本 34 页实验 2-4 中，教师演示的 实验所用的铁丝在空气中不能燃烧但在纯氧中能够剧烈燃烧， 因此在学生的大脑中深深留下了铁在空气中不能燃烧的烙印。 为了培养学生的质疑精神和创新精神，我将本实验中的铁丝换 成更细的铁丝和铁粉再进一步进行探究，引导学生得到铁不仅 能在氧气中燃烧，在一定条件下在空气中也能燃烧，进一步归 纳出物质燃烧的剧烈程度受两种因素的影响，一是反应物氧气
的浏览，在这种浏览中标记出自己的知识疑问点，其中主要包括 挥，让他们在思考中发散自己的思维，从而获得自身能力的提高。
生词、句型、阅读中的文章段落等等。等学生们浏览完毕后，笔
例如：在教学《At the snack bar》一单元时，笔者通过各种
者收集大部分学生的知识疑问点随后进行本节课的教学内容。 小吃零食单词的教学，让学生们思考我们中国的小吃，包子应
教学安排，让每个学生共同进步。为了让学生们的“知脑”效 进下更好地掌握英语知识，一举两得，值得推广。
基于脑科学的有效英语阅读策略
脑科学研究发现人类的大脑具备产生感知、情感和意识的功能以及通讯功能，也就是语言信息可以在人脑中表达和传递，提高语言能力，促进智力的发展。
这些脑科学的新发现是各种教学活动开展的重要基础。
老师在组织小学英语阅读训练时，需要立足于人脑功能的开发和运用，按照脑科学的研究成果，科学设计英语阅读活动，充分利用人脑功能，引领学生感知、体验、思考与分析阅读教材，理解阅读内容，概括中心思想，有效提升学生的英语阅读能力。
人脑对于外界信息的刺激具有很强的直觉功能，这是学生在进行英语阅读时对阅读文本中的思想和情感进行直接感知的重要条件。
在小学英语阅读训练时，老师需要利用学生大脑的直觉，注重学生对阅读文本的整体性感知，设计相应的阅读环节，给予学生有限的时间，引导学生快速阅读文本，在最短的时间内形成对阅读内容的感知，体会文本中的思想和情感。
例如，在学习译林英语6A 的Unit 6Keep our city clean 时，老师组织学生阅读story time 部分。
“Do you think of our city?Is it clean or dirty?”老师先用问题引起学生思考。
“Now read the story time and tell us your answer.”学生按照老师要求快速阅读，寻找答案。
学生由“It isn ’t clean.”发现答案，“Our city is dirty.”学生采用跳读的方式，找到关键词“dirty ”“clean ”和重点语句“Our city isn ’t clean.”快速得到问题的答案，训练了学生的英语阅读速度，也迅速地理解了语篇的主题。
阅读速度是学生英语阅读能力的重要体现，也是各类英语阅读题目测试的内容之一。
老师在平常的英语阅读训练时，就需要有意识地加强对学生阅读速度的训练，开展限时阅读活动，让学生发挥大脑的直觉功能，快速感知阅读内容。
阅读本身就是读者与作者之间的一种交流与碰撞，体验阅读内容中抒发的情感是必不可少的一项阅读目标，而这一目标的实现离不开学生的积极参与。
脑科学与外语学习策略
创新素质提供了坚实科学的生理和心理基础 。１９ ９９ 年召开的“ 国教育领域脑功能学术研讨会” 提 全 上 出： 培养创新人才， 推进 素质教育 ， 必须重视学生大 脑功能的开发。因此 ， 教育工作者应重视运用脑科
学的知识来探索学习方法 ， 尤其是第二语言的学习，
具体研究人脑和语言的关系， 及第二语 言习得的生 理基 础 ， 发挥 中国人 学 习母 语产 生 的双脑 并用 效应 ， 从而促进外语学习。将神经语言学最新成果运用于 外语教育 ， 有助于提高外语学习的效率。
脑科学的研究进展 与人类进步是紧密相连 的， 著名科学家钱学森说过 ：教育工作的最终机理在于 “ 人脑的思维过程。 ”现代脑科学的研究成果揭示 出
人 脑潜 能 的丰富性 、 限性 和可 开发 性 ， 无 为培 养学 生
元网络来实现的。例如视觉性想象 ， 除了激活视皮 层外 ， 还有顶叶 、 左半球后部外 侧 区等其他脑 区参 与。而语言信息的处理主要通过三群相互作用的神 经结构进行 。第一群包括左 、 右半球众多的脑区， 对 机体和环境的非语言性相互作用形成表象 ， 在这一 过程中有感觉系统和运动系统 的参与。脑对这些表 象进行归类 ， 在分类基础上形成另一水平的表象 ， 直 至形成概念 。第二群主要在左半球 ， 形成音素 、 音素 组合和词的句法规则 的表象。这些系统把词集合起
发 生在不 同 的 、 隔 的神经 网络 中 ， 远 它使 得 不 同脑 区
之间、 神经系统 的不同部 分之 中或之间形成和谐 的
相关 。（ ） ４脑的高级认 知功能是 由广泛分布的神经
掌握外语 的神 经机制之 间既有共 同性 ， 又有 区别 。 从生 大脑 、 听觉器
（． １黄河科技 学院 外语 学院， 河南 郑 州 ４００ ；． ５０６２ 河南财经学院 经 贸外语 系， 河南 郑州 ４００ ） ５０２
脑科学理论在初中英语教学中的应用初探
脑科学理论在初中英语教学中的应用初探摘要：本文首先阐述近年来脑科学理论在国内外的发展状况，然后对脑科学理论中的全脑理论、情绪脑理论、神经可塑理论进行简要阐释，并将脑科学理论与当前课堂实际相结合，明确其对课堂教学的指导意义，提出脑科学的科学特点，强调将脑科学引入初中英语教学的必要性。
关键词：脑科学初中英语教学一、脑科学研究在教育领域的国内外发展现状脑科学是一门不断发展的科学。
从上世纪六七十年代起，脑成像技术的不断发展使得学者对大脑的研究逐渐深入到细胞分子水平，各国学者对脑科学的研究有增无减。
1992年，美国推出“人类脑计划”；1995年，国际研究组织称21世纪为“脑的世纪”，欧洲成立了脑研究联盟；1996年日本推出了“脑科学时代”计划纲要。
之后，我国也逐渐重视脑科学的研究，1998年李岚清副总理在国务院召开“人脑全面开发与素质教育”座谈会，探讨如何通过开发大脑的潜能提升我国的素质教育；2006年，国务院颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，其中将“发展脑科学与认知科学”列为国家八大科前沿之一。
由此可见，基于脑的教学研究诞生的时间虽然不长，但是一直是国外教育界研究的热点。
脑科学是研究大脑结构和功能的科学，它是一门交叉型的学科，其构架基础包括脑神经科学、认知科学、思维学、心理学、语言学等多个学科。
基于脑的教学并不是对现有教学理论的否定，而是从一个新的视角指导现有的教学理论和实践。
脑科学的研究逐渐推进，它揭示出人脑具有的丰富性、无限性和开发性等潜能，从科学层面为教育工作者培养学生的创新素质提供了生理和心理基础。
因此，笔者认为应该在教学中重视脑科学，运用脑科学的知识来探索第二语言的教授方法，了解人脑与语言习得的内在关系，发挥全脑优势，促进学生外语学习效率。
二、左右脑协同合作，开发全脑教学模式全脑理论是在人类对大脑不断认识的基础上提出的，旨在强调全面开发人脑的重要性。
尽管有研究表明，在课堂学习过程中，左脑爱好者擅长语言和抽象思维，右脑爱好者更喜欢图画、图像等直观表象。
结合大脑学习规律，提升外语复习效率
结合大脑学习规律，提升外语复习效率作者：王亚鹏来源：《教育家》 2020年第32期王亚鹏 / 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室助理研究员人类的大脑不是复印机，每个人都没有过目不忘的本领。
随着时间的推移，我们学过的东西慢慢会遗忘。
因此，复习是学习的必要环节，这是人所共知的事实。
但是看似简单的复习，要达到优化的复习效果，必须符合大脑学习的规律。
对于大多数外语学习者，尤其是我国的外语学习者而言，由于日常生活中缺乏交流的机会，课后复习无疑变成了学好外语的重要一环。
掌握大脑的学习规律及遗忘规律在日常学习中，无论是学习母语还是学习外语，我们往往有很多方法可以选择。
记忆英语单词，我们可以一口气背十遍，也可以先背五遍，休息一会，再背五遍。
这两种方式看起来没有太大的区别，总的学习时间一模一样，学习的次数也一模一样。
但是，从心理学和脑科学的视角看，这是两种完全不同的学习方法。
前一种方法叫集中学习（massed learning），后一种方法叫分散学习，或间隔学习（spaced learning）。
那么，这两种方法除了时间分配模式不一样以外，还有什么不同呢？从目前心理学和脑科学的研究来看，这两种学习往往具有不同的学习效果。
大量的研究发现，相比于集中学习，分散学习的效果往往更好，而且无论是知识的学习，还是技能的学习，都是如此。
这种分散学习的优势效应在心理学和脑科学研究中称为分散学习效应（distributed-practice effect / spaced learning effect），或者简称为分散效应（spacing reffect）（图1）。
更为重要的是，分散学习效应具有跨物种、跨年龄、跨材料、跨人群、跨难度、跨情景的稳定性和普遍性。
在学习的过程中，难免会有遗忘。
从遗忘的时间进程来看，记忆研究的鼻祖、德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）告诉我们，我们学过的东西很快会遗忘，同时，大脑的遗忘遵循先快后慢的原则。
脑科学在初中英语教学中的应用
脑科学在初中英语教学中的应用发布时间：2021-04-08T12:03:42.227Z 来源：《教育学文摘》2021年第2期作者：许璐[导读] 在当前对于人类大脑的研究过程中，脑科学作为一种专门致力于研究人脑正常机能和疾病的一门学科体系许璐江苏省泰州市姜堰区南苑学校 225500摘要：在当前对于人类大脑的研究过程中，脑科学作为一种专门致力于研究人脑正常机能和疾病的一门学科体系。
在现阶段所开展的教育领域中，逐渐将其作为一种促进课程教学的思维为课堂教育提供新的思路，能够使学生在脑科学的指导下，实现全面的大脑发育和学习进步。
尤其是对于初中英语这种语言课程，学生能够科学合理地运用大脑进行学习、记忆和理解，在此基础上提高英语课堂的效率。
关键词：脑科学；初中英语；教学应用引言从小学阶段学生开始学习英语这门课程，到了初中阶段他们已经掌握了一些基本的英语知识和学习能力，在英语学习的过程中有自己的主动思考在其中。
因此，对于初中时期的学生来说，大脑发育已经趋于成熟，能够在学习的过程中进行解读和反思，这在英语学习中是非常重要的能力。
一、脑科学理论在教学中的价值（一）有利于全面开发学生大脑，提高综合学习能力在初中英语教学中，教师应该不断探索新的教学理念，给学生带来更具创新性的课堂引导方式。
而脑科学作为一种当前科学界讨论较多，以及与人脑培育相关的学科，能够给教育带来一定的启示价值。
因此在当前的教学中融入脑科学的相关理论，能够帮助学生全面开发自己的大脑机能，有效提升学生注意力、思考力、理解力和创新力，全面开发学生的大脑思维，让他们在英语课堂上更加能够灵活地使用大脑的各方面能力，为提高英语综合学习能力发挥有力的支撑作用[1]。
（二）有利于创新英语教育理念，加强科学教学思维在以往的初中英语课堂上，教师更加注重对于学生在英语成绩方面提升，以及学生是否能够在课堂上掌握所讲的知识，学生只需要对于课本上的内容进行学习和理解就可以了。
在此过程中学生一直都是在教师的思维引导下学习的，没有发挥出学习的主动性。
外语学习中的学习策略与认知心理研究
外语学习中的学习策略与认知心理研究外语学习对许多人来说是一项挑战。
但是，通过学习策略和认知心理研究，我们可以学会更有效地学习一门外语。
首先，有效的学习策略是外语学习的关键。
其中一种流行的策略是“交互式学习”，它依赖于学习者之间的相互交互和对话。
这个过程可以帮助学习者理解语言中的运用，并帮助他们更好地理解语言的文化背景。
第二种流行的策略是“语言输入”，即纯粹地暴露于目标语言中，如通过阅读、听力等方式。
这种策略可以帮助学习者更好地习得语音、词汇和语法结构。
同时，了解目标语言中的文化背景也是至关重要的。
除了这些流行的学习策略之外，认知心理研究对外语学习也很有帮助。
认知心理学家通过研究人类记忆和思维的方式，来发展更加有效的学习策略。
他们认为，认知负荷理论是一个重要的工具，可以帮助学习者更好地管理注意力和学习材料。
认知负荷理论主要有两个要点：第一个要点是学习者需要有足够的工作记忆来处理学习材料，特别是在解决复杂问题时。
第二个要点是学习者必须学会把注意力集中在最重要的信息上，以便有效地处理该信息。
学习者可以通过使用记忆技巧和技能来缓解认知负荷。
另一个认知心理学的重要发现是“情境效应”。
这种效应指的是，学习者在学习的语言环境中更容易掌握语言和文化。
因此，与母语为目标语种的人交流可以是一种有效的学习策略。
此外，在旅行时，尝试使用目标语言也可以帮助学习者更深入地理解该语言和文化。
在外语学习中，学习者还可以充分利用技术工具。
例如，许多应用程序和网站可以帮助学习者更加自信地学习外语，如Duolingo 和Rosetta Stone。
这些工具提供有趣的学习材料，帮助学习者提高对目标语言的理解和信心。
最后，学习者还可以通过加入学习小组来提高学习效果。
与其他学习者分享经验和知识，可以帮助学习者更全面地理解目标语言和文化，同时还可以提高学习者的自信心。
总之，在外语学习中，学习策略和认知心理学的研究可以帮助学生更有效地掌握外语。
脑科学对外语教学的启示
２０１０ ＮＯ．０８ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ科 技 教 育大脑的活动是人的意识、智慧和行动的源泉[1]。
脑与语言的关系早在19世纪后期就已经引起了关注。
近些年来,现代脑科学对意识产生的物质基础——大脑的研究不断深化,揭示了人脑潜能的丰富性、无限性和可开发性,为促进外语教学效果提供了坚实的生理学和心理学基础。
本文试图从脑神经的工作原理和神经语言学的观点入手谈谈高校的外语教师改进外语教学方法,提高外语教学的效果。
1 脑神经的工作原理(1)对人类大脑的结构和功能的复杂性,普遍认同的理论包括了大脑的不同区域有其特殊功用,每个部分各司其职。
人的语言和言语主要由大脑左半球承担,它承担言语的接收、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能。
布洛卡区言语表达中枢,威尔尼克区言语感受中枢和角回区言语读中枢是三大言语中枢,分管着听、说、读、写整个言语行为。
但是,两侧大脑半球的功能分化不是绝对的,它们既有分工,又有密切协作,既具有各自相异的重要机能,即侧重化优势,又有互为补充的内在联系。
(2)大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢,与小脑相比,其最大特点是具有智能性和创造性。
小脑是指本能脑,是用身体进行记忆的中枢,其最大特点是具有适应性,分管塑造大脑活动的模型、反射行为、动作调控、技能熟练、自动化、无意识化、类型化、控制误差、迁移等。
学习时“由生到熟”再到“熟能生巧”,是由大脑功能向小脑功能的过渡。
(3)情感脑又叫边缘系统,它控制许多情感反应,与大脑中处理记忆存储的部分连接得很紧,是学习活动的兴奋和抑制中心,起催化和抑制剂作用。
杏仁核在情绪反应乃至大脑整体结构中起关键作用,并着重大脑神经系统和行为系统的整合机能。
脑科学研究越来越多的证据表明:情感在人类学习中起着不可低估的作用,情感与认知并不是对立的两个过程,而应当理解为两个并行的过程,它们以特殊的方式联系在一起,对有机体有不同的意义或价值,都是脑神经整体功能的体现,反映出神经活动的效率。
基于“脑科学与教育”的初中英语课堂教学实践与运用
基于“脑科学与教育”的初中英语课堂教学实践与运用【摘要】本篇文章围绕“脑科学与教育”在初中英语课堂教学中的实践与运用展开讨论。
在介绍了背景情况、研究目的以及意义和价值。
在分别阐述了认知神经科学在英语教学中的应用、大脑学习规律对教学设计的启示、运用脑科学原理提高学生学习效率、激发学生学习兴趣的神经教育策略以及提高教学效果的实践方法。
结论部分则总结了脑科学与教育的结合对英语教学的重要性，并展望了未来的发展和研究方向，最后对文章进行了总结与反思。
通过本文的探讨，将有助于教师更加科学有效地运用脑科学原理指导英语教学实践，提高学生的学习效果和师生的互动体验。
【关键词】英语教育、脑科学、认知神经科学、学习规律、教学设计、学习效率、学习兴趣、神经教育策略、教学效果、结合、重要性、发展、研究方向、总结、反思。
1. 引言1.1 背景介绍在英语教学领域，脑科学也逐渐得到应用。
英语作为国际通用语言，学习英语已经成为现代教育体系的重要组成部分。
而脑科学的研究成果为英语教学提供了新的理论支持和实践指导。
教师们开始意识到，了解学生大脑的工作方式可以帮助他们设计更有效的教学方法，提高学生的学习效率和兴趣。
探讨基于脑科学的初中英语课堂教学实践与运用已经成为一个备受关注的话题。
本文旨在通过系统地总结前人的研究成果，结合实际案例，探讨如何将脑科学原理有效地应用于英语教学实践中，以期为教师提供更多有益的启示和实践方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于脑科学与教育的初中英语课堂教学实践与运用，具体目的包括以下几个方面：1. 分析认知神经科学在英语教学中的应用，探讨如何结合脑科学原理优化教学设计，提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 探讨大脑学习规律对教学设计的启示，分析不同学习阶段学生的脑神经发展特点，制定针对性的教学策略。
3. 研究运用脑科学原理提高学生学习效率的实践方法，探讨如何通过神经教育策略激发学生的学习动力，提高课堂教学效果。
脑科学知识在外语教学中的应用
新兴 的神经语 言学就是 “ 研究人 类语言 发展和使 用的神经学基 础 ，力图构 成大脑 支配说和听过程的模式 ” 。在神经 系统 中 ，言语 关系最为密切 的是大脑 ，言语的神经机制主要是脑机制。实验证明， 人类 的语 言主要由大脑的左半球承担 ．它承担言语的接收 、分析 、理 解 、加工 、储存 、生成 、表达等功能 ．是依靠语言为主的分析 、判断 和抽象概括 的中枢 ． 是科学脑 ，俗称 “ 智能脑 ”。大脑右半球以形象
思维 为主 ，是 直觉思维 的中枢 ，是 艺术脑 ，也称 “ 情感脑” ，功能主 要 是音乐 、绘 画 、舞蹈等艺术活动 ，空间知觉 、发现隐蔽关系 、想象 和情 感等。相 比之 下，大脑 右半球 的言语功能薄弱 ，两半球在功能 上 不对称。大脑 左半球 侧重于抽 象思维 ，具有连续性 、有序性和分析性 的特 点 ；大脑 右半球 侧重于形象思维 ，具有离散性 、弥漫性和整体性 的特 点 。两侧大脑半球的功能分化 不是绝对的 ，它们既有分 工，又 ” 有 密切协作 ，既具有 各自相异的重要机能 ，即侧重化优势 ．又有 互为 补充的内在联 系。但 科学 家们预 言．两脑相比 ，右脑存在的潜力约为 左脑 的ｌ 万倍。外语教学 的改革也要设法开发右脑参与学习的巨大潜 ０ 能。这些研 究成果 和发现 ，为外语教学与研究 中的一些难题提供了解 决途径 。在 了解学 生如何学 习外语 。哪些 因素在外语学习的过 程中促 进或 阻碍学 习 ，教师就可 以从心理学上充分把握。调动学生两半球 的 某些 行之 有效 的优 势或 侧重化的范畴 ，构建大脑 中的多维语义图式 ． 使逻 辑思维和 形象思维相 互作用 ，建立外语与客观事物的直接联 系 。 培 养学 生对外语 的逻 辑思维理 解和形 象思维感 知能力 。在外语教学 中，我们具体提 出以下方法 ，力求在刺激或训练学生不同的神经 言语 传导径 路反面有所突破。 （ ） １ 探求开 发右脑参与学习的 巨大潜 能。外语教学改革要开 发 右脑 参与学 习的巨大潜能 。①想像法 ，表象联想可使需要经过 左脑才 进 入右脑的信息 ，从一开始就直接 记忆 在右脑里 。如￣ｌｐｏ 便携 ａｔｐ（ 式 电脑 ），可以联想它的使 用方式 （ 置于大腿上操作 ）。②大声法 ． 对声音和韵律 的加 工主要是 右脑的功能 ，大声的言语刺激可强化 右脑 对言语活动 的参与。③强化学 习法 ，可使左脑里的信息变得重要 而向 右脑 传递 。④ 音乐入 静冥想 法，利 用轻音 乐 、 心理暗示或冥想 ，可使 身心入 静 ．从而诱 导右脑 活跃 ，如 可伴随轻 音乐记单词 或配乐朗 读 等。⑤ 活动表演法 ，尤其是左肢动觉法可使 右脑 兴奋。 （ ２）发挥情感脑 对智能脑的积极促进 作用 。让学生体验 成功的 欢欣 ，增加积极的 自我暗 示 ，激发学 习的激情 。在教学过程中 ，在保 持 原有 智能脑积 极加工的 基础上 ．强化情感 脑 ，充分开 发情感脑 潜 能 ，优化智能脑 与情感脑 的坍同作业 。智能脑主要指大脑智能中心。 情感脑 又叫边缘 系统 ，它控 制许 多情感反应 ，与大脑中处理记忆存储 的部分连接得很紧 ，是学 习活动 的兴奋和抑制 中心 ，起催化和抑制剂
浅谈脑科学研究与英语学习任务的安排
浅谈脑科学研究与英语学习任务的安排作者：刘佳来源：《新课程·教师》2014年第04期在过去的二十年里，我们对脑的认识比以往更丰富，这得益于脑科学研究的进步。
例如，对阅读者的PET扫描发现，与大声朗读相比，默读时额叶有更多的激活，额叶的激活意味着高水平的思维活动。
类似这样的研究发现对指导一线教学是有重大意义的。
出于对脑科学的好奇和急于寻求教育教学上的规律。
我阅读了相关的材料，发现其中很多研究成果对课堂布置学生的学习任务具有深刻的指导意义。
以下三点带给我的启发最多。
一、学习金字塔理论一项心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不相同的，学生对所教内容的回忆率呈现一个金字塔的形状，依次为：教师讲授（5%），学生阅读（10%），视听并用（20%），教师演示（30%），学生讨论（50%），学生实践（70%），学生教学生（95%）。
从以上结果，我们知道不同的学习通道，学习效果是不一样的。
因此，在课堂上教师可以有的放矢地多开展小组讨论，把学生可以讲清楚的知识交给学生，也可以安排某些学生课前准备学习内容，然后由他们带领其他同学一同学习。
这样让更多的学生参与课堂，激发他们的学习热情，而这种热情是教师讲授不能替代的。
二、学习中的感官偏好理论我们具有多种感觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、运动觉等，这些器官协同参与我们的活动和学习。
每个人对不同通道的感觉信息的敏感性有所不同，有的人喜欢阅读，有的人喜欢听音乐，有的人喜欢运动，与之对应的就有不同风格的学习方式。
如，视觉学习者喜欢看照片，用视觉手段来学习的效果最好。
基于以上的研究成果，我们可以通过思维导图来帮助学习。
例如，在英语单词的学习过程中，可以布置学生做整理词汇的思维导图，把各级词汇用相互隶属、层级的关系建立词汇之间属于每个人独特的联系来帮助记忆。
三、首因——近因效应在40分钟的学习情境中，出现了一个双峰型曲线。
波峰代表了那个时期的最大保持程度，两个波峰期之间的保持最少，称为低沉期。
从脑科学谈初中生英语学习习惯的培养
从脑科学谈初中生英语学习习惯的培养王㊀莉(合肥市第三十九中学㊀㊀安徽合肥㊀㊀２３００１１)摘要:习惯对于人生影响深远.良好的学习习惯能推动学生学习的进步,提高学习效率.本文从脑神经科学的角度解释了人的习惯的形成,从语言学习的听说读写能力出发,结合实际教学经验,阐述了如何培养中学生良好的英语学习习惯.关键词:脑科学㊀㊀初中生㊀㊀英语学习㊀㊀习惯㊀㊀习惯对人的影响深远,古今中外的能人智士对此所见略同.孔子曰: 少成若天性,习惯如自然. 经济学家约 凯恩斯说: 习惯形成性格,性格决定命运. 英国诗人德莱顿认为: 首先我们养成习惯,然后习惯成就我们.习惯是人日久天长形成的行为活动的惯性,即使不去有意控制,它也会维持原来的状态继续下去.好习惯让人受益,不良习惯则会长久地祸害甚至毁掉一个人,这一切可能是不知不觉中发生的.学生具有良好的学习习惯,不仅可以提高学习效率,甚至会终身受益.一㊁习惯形成的脑科学机制谈到习惯的形成,就要说到大脑的工作原理.大脑的基本细胞单位叫神经元,如果两个神经元之间有一个突触交会点,那么这两个神经元就有连接.通过突触,一个神经元可以把信息传递给另一个神经元.突触是信息传递关键部位,依靠这些突触,神经元相互连接,构成神经网络.突触生长遵循 用进废退 原理,如果信息刺激不足,突触数量就会逐渐减少.神经元是发展的,在人的一生中不断生成,直到我们死去.新的神经元开始生成时很薄,如果不断重复,会变得越来越厚;可是不工作时,又会萎缩一点.大脑里有数以百万计的神经通道,使用时通道得到扩展,不使用时就会萎缩,甚至神经通道会因此阻断抑或回路会因此消失.大脑仅占人体３％的重量,却要消耗人体约六分之一能量.习惯之所以出现,是因为大脑一直在寻找可以省力方式,即形成稳定的神经通道或者固定的大脑回路,这样每次通过原有的固定回路或通道,大脑所消耗的能量会最少.如果让大脑自由发挥,大脑就会让几乎所有惯常行为活动变成习惯,因为习惯能让大脑得到更多休息.这种省力本能是一大优势,因为这样大脑能让我们不需要思考基本行为,而有更多脑力来做创造性的工作.二㊁初中生英语学习习惯的培养任何一门语言学习都包括听㊁说㊁读㊁写四个方面,所以笔者以为,初中生学习英语,要在以下几方面培养出好习惯:１． 听 的习惯英语学习中,最重要的是要会主动地听,因为语言学习先要有足够而有效的输入,之后方能顺利进行语言输出.听包括课前预习时听示范朗读,课中听老师的讲解等,在此过程中重在理解意思,同时了解语音㊁语调㊁重读㊁连读㊁弱读等语音现象.课后的听主要是听教材及配套听力练习册和网络上的听力训练资源等,比如借用手机A P P,每天完成一定量的听力训练,每次时间不必太长,关键在于天天坚持,以强化固定的神经通道,养成主动听的习惯.实践中发现,听得多,达到耳熟能详,对话时就能脱口而出.２． 读 的习惯读 包括两层含义,一层是朗读,另一层是阅读.朗读对于英语学习有诸多益处:朗读时,声音经由耳内听觉神经传输给大脑,实际上是个训练 听９２０１８年１１月下㊀第１４期㊀(总第１４期)的过程;同时大脑会翻译所读内容,从而加强理解,增强语义联系,培养语义记忆能力;唇㊁齿㊁口腔等发音器官在此过程中不断得到训练,有利于以后脱离固定文本自主去 说 .所以,多年来我一直坚持让学生在晨读课上朗读,尤其注重语音教学,提醒学生朗读时首先要正确断句,还要注意句子的升降调及轻重节奏等,提高朗读水平.此外,积极引导学生课外读一些英文报刊上的文章或英文版书虫系列,培养学生阅读的习惯.３． 背 的习惯学习一门语言,记忆是必备能力.学习英语,首要的是记忆单词.实践中,不少学生常因背诵时前背后忘,觉得自己记忆力不好而不能认真踏实地坚持.这时我会告诉学生,人类大脑的记忆有短期记忆和长期记忆之分,遗忘是自然的.其实,语言类学科的学习,多数使用的是语义记忆.语义记忆的特点本身就是易忘,只有不断重复或反复使用,才能把记忆内容从短期记忆存储到大脑颞叶中变成长期记忆,可随时调取.笔者要求学生每晚在家听写或默写２０个单词,第二天课堂上再听写一遍,把背诵㊁听写单词变成雷打不动的一日常规.每学期书本上的单词,要周而复始地听写至少三四轮,保证了大多数学生都能全部掌握本学期书本上单词.除了背单词以外,更重要的是要背诵篇章.多年来,对于起始阶段的学生,笔者一直坚持让他们全文背默.实践证明,课文背默,对于七八年级学生英语写作见效很快.七八年级学生,由于语言积累有限,作文能力通常较低,但如果能把基本的篇目背诵默写过关,写作文时就会得心应手.然而,背诵课文毕竟不是轻松容易的事,尤其是对那些害怕背东西的学生.这时,有必要让学生知道:神经元细胞生长和连接的模式不是随意的,一些结构由基因决定,其他连接则依赖于活动和经验.十岁至青春期之间,大脑会无情地将最微弱的连接除掉,只保留那些被经验证明为有用的连接.而通过反复诵读与努力记忆,新的神经元连接会形成并不断增强,有用的神经回路因不断重复使用变得更加稳固,从而大大改善大脑的记忆能力.学生懂得这些原理后再调整自己的认知,教师再指导他们调动多种感官参与学习,眼看㊁耳听㊁手写㊁口读 多管齐下 ,背诵就会事半功倍.４． 说 的习惯学习语言最终是为了用它来传递信息和交流思想,所以说,会背百句,不如脱口而出一句.现实中,多数学生因为怕说错而不敢开口,学成了哑巴英语.其实,在大量和反复听的基础上,大胆㊁大声地 说 是之后灵活运用英语与人交流的前提.笔者于实践中发现,课堂上 说 得好的同学,写作时往往表现得也相对较好.因此,课堂教学中,教师应尽量创设恰当的情境和适合的话题让学生多练习,同时与学生实时互动,及时反馈,给予中肯的评价和适当鼓励,让训练变得有趣而高效.延伸到课外,组织 英语角 也不失为鼓励学生多表达的一种有效措施.５． 写 的习惯写,包括两个方面:一方面是书写.从学习伊始,就要强调书写规范,培养学生规范书写字母㊁单词㊁句子㊁文章的好习惯.另一方面是写作.扎实的语言功底是写作的基础,扎实的语言功底就是让学生掌握丰富的词汇和基本的语言规范.良好的写作则离不开一定的积累,学生平时可以准备一个笔记本,摘抄一些英语好词好句,如名言㊁警句和谚语等.此外,也可以适当找一些优秀文章或经典名篇去朗读和背诵.培养写作习惯还有个很重要的环节,就是教师坚持面批作文并指导修改.另外,学生学习英语的过程大体上可分为五个步骤,即预习㊁听课㊁完成作业㊁复习和检测.学生除上课认真听讲外,课前预习和课后及时复习是培养英语自学习能力不可或缺的两个环节.一直以来,笔者坚持课前布置预习作业,包括生字词和课文朗读及疏通课文意思,完成相应的课堂练习题,以此引导学生养成预习习惯.课后复习包括回顾当天的课文内容和语言要点,掌握重点句型㊁词组,尤其要反复翻看㊁背记课堂笔记.有效的预习和复习,既可以提高课堂教学效率,又能培养学生的自主学习能力.良好的学习习惯可以为终身学习打下根基,为健全人格播下种子,为发展能力提供土壤.然而,好习惯的培养决不是一蹴而就的,需要严格要求和长期训练.在英语教学过程,若能让学生坚定信心,坚持刻意练习,养成好习惯,不仅他们学习的成功指日可待,他们人生的成功也为时不远.０１。
小学2年级英文单词学习的脑科学视角
小学2年级英文单词学习的脑科学视角在小学二年级阶段，孩子们开始接触和学习英文单词，这不仅仅是语言能力的发展，更是他们大脑认知能力的重要一步。
从脑科学的视角来看，这个过程是如何进行的呢？首先，孩子们的大脑在这个年龄段非常灵活和接受新知识的能力强。
每当他们看到一个新的单词时，大脑中的神经元开始活跃起来，形成新的突触连接。
这些连接在不断加强，通过重复和练习，单词和其意义之间的联系变得更加牢固。
想象一下，当老师向他们展示一个单词时，孩子们的大脑仿佛是一个活跃的花园。
每个单词像是一朵正在开放的花朵，它们的意义和形象逐渐在孩子们的思维中生根发芽。
随着时间的推移，这些思维之花变得越来越饱满，孩子们可以更自信地使用和理解这些单词。
在学习过程中，重复是关键。
当孩子们不断重复听、说、读、写这些单词时，他们的大脑中的神经回路会得到强化，这些单词就像是一个个小精灵，逐渐在他们的记忆中找到了自己的位置。
当他们在日常生活中再次遇到这些单词时，这些神经连接就会迅速启动，帮助他们理解和使用这些词汇。
此外，情感因素也起着重要作用。
当孩子们与单词建立情感联系时，学习效果更佳。
例如，当他们通过故事、歌曲或者有趣的游戏与单词互动时，这些单词就像是新朋友一样，悄悄地走进了他们的心灵深处。
总体而言，小学二年级的英文单词学习是一个全面发展孩子大脑认知能力的过程。
通过脑科学的视角来看，这个过程不仅仅是简单地记忆和理解单词，更是孩子们大脑复杂而精妙的神经活动的体现。
每一个单词都是一次大脑活动的体验，是孩子们智慧的结晶。
随着他们的学习和成长，这些单词将为他们未来的语言发展和思维方式打下坚实的基础。
外语学习与大脑发展的关系是什么
外语学习与大脑发展的关系是什么在当今全球化的时代，掌握一门外语已经成为了一项重要的技能。
然而，外语学习不仅仅是为了能够与不同国家的人交流，它对于我们大脑的发展也有着深远的影响。
首先，外语学习能够显著提升大脑的认知能力。
当我们学习一门新的语言时，大脑需要不断地处理新的语音、词汇、语法和语义信息。
这种对新信息的处理和整合过程，能够锻炼我们的注意力、记忆力和思维能力。
例如，为了记住新的单词，我们需要运用记忆策略，这有助于提高我们的记忆能力。
同时，理解和运用外语的语法规则，需要我们进行逻辑思考和分析，从而增强了大脑的思维能力。
从神经科学的角度来看，学习外语能够促进大脑的神经可塑性。
神经可塑性指的是大脑在结构和功能上的可变性和适应性。
当我们学习外语时，大脑中的神经元会形成新的连接，并且已有的连接也会得到加强。
特别是在语言处理相关的区域，如布洛卡区和韦尼克区，会发生显著的变化。
研究表明，长期的外语学习会导致这些区域的灰质密度增加，从而提高语言处理的效率。
外语学习还对大脑的执行功能有着积极的影响。
执行功能包括计划、组织、抑制控制和问题解决等能力。
在学习外语的过程中，我们需要制定学习计划，控制自己的学习行为，抑制母语的干扰，并且解决在学习过程中遇到的各种问题。
这些活动能够有效地锻炼我们的执行功能，使我们在日常生活和工作中更加高效地处理各种任务。
此外，外语学习有助于提高大脑的多任务处理能力。
在一个多语言的环境中，我们需要快速地在不同语言之间切换，并且同时处理来自不同语言的信息。
这种频繁的语言切换和多任务处理，能够训练大脑更加灵活地分配资源和处理复杂的信息，从而提高我们在面对复杂情境时的应对能力。
对于儿童来说，早期的外语学习对于大脑的发展尤为重要。
儿童的大脑具有更强的可塑性，此时学习外语能够更容易地建立新的语言神经通路。
而且，多语言的环境能够刺激儿童大脑的发育，有助于培养他们的跨文化意识和全球视野。
然而，外语学习对于大脑发展的影响并非是一蹴而就的，它需要长期的坚持和积累。
外语学习与大脑发育的神经关联
外语学习与大脑发育的神经关联外语学习是当今社会中越来越重要的一项能力。
随着全球化的不断发展，人们对于跨文化交流和跨国合作的需求也越来越迫切。
而外语学习不仅仅是一种语言技能，更是对大脑发育有着深远影响的一项活动。
首先，外语学习可以促进大脑的神经连接。
大脑是由成千上万个神经元组成的复杂网络。
当我们学习一门外语时，我们需要通过听、说、读、写等多种方式来获取和理解信息。
这种多模式的学习过程可以激活大脑中不同区域之间的神经连接，促进神经元之间的信息传递。
研究表明，外语学习可以增加大脑中的灰质体积，特别是在语言处理和认知控制方面的区域。
这些区域的发展与学习、记忆、注意力等认知功能密切相关。
其次，外语学习可以提高大脑的认知灵活性。
在学习外语的过程中，我们需要不断切换不同的语言系统和语言规则，这对于大脑的认知灵活性提出了很高的要求。
研究发现，外语学习者在执行认知任务时表现出更好的灵活性和抗干扰能力。
这是因为外语学习过程中，我们需要不断调整和控制注意力，快速切换不同的语言环境，这种认知控制的训练可以促进大脑的灵活性和抗干扰能力的发展。
此外，外语学习还可以改善大脑的记忆功能。
学习外语需要记忆大量的词汇、语法规则和语言表达方式。
这种记忆训练可以激活大脑中的海马体和额叶等与记忆相关的区域。
研究表明，外语学习者在记忆任务中表现出更好的工作记忆和长期记忆能力。
这是因为外语学习过程中，我们需要不断重复和巩固所学的知识，这种记忆训练可以促进大脑中记忆相关区域的发展。
最后，外语学习还可以提高大脑的跨文化理解能力。
语言是一种文化的表达方式，学习外语也就是学习一种新的文化。
通过学习外语，我们可以更好地理解和欣赏不同文化之间的差异和共通之处。
这种跨文化理解的训练可以促进大脑中的情感和社会认知区域的发展，提高我们对于他人情感和意图的理解能力。
综上所述，外语学习与大脑发育有着密切的神经关联。
外语学习可以促进大脑的神经连接，提高认知灵活性，改善记忆功能，以及提高跨文化理解能力。
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由词来产生相应的概念。
二、大脑两半球言语机能特点与外语
学习策略
语言是一种十分复杂的社会现象和心理活动。
语言学家乔姆斯基１９８４年以后的惯用提法是“心理——最终是大脑”，把心理称为心理／大脑。
把语言学视为一种心理学，最终是生物学，是研究人类这一最高等生物大脑机制的科学。
实验证明，人类的语言主要由大脑的左半球承担，它承担言语的接收、分析、理解、加工、储存、生成、表达等功能，是依靠语言为主的分析、判断和抽象概括的中枢，是科学脑，俗称“智能脑”。
大脑右半球以形象思维为主，是直觉思维的中枢，是艺术脑，也称“情感脑”。
相比之下，大脑右半球的言语功能薄弱，它们既具有各自相异的重要机能，又有互为补充的内在联系。
但科学家们预言，两脑相比，右脑存在的潜力约为左脑的１０万倍。
实际上，中国人在汉语学习时，右脑就积极地发挥着作用。
汉字的象形表意特征使中国人在语言习得过程中左右脑同时并用，产生双脑效应优势。
外语教学的改革要设法开发右脑参与学习的巨大潜能。
神经语言学是“研究人类语言发展和使用的神经学基础，力图构成大脑支配说和听过程的模式”（Ｄａｖｉｄ Ｃｒｙｓｔａｌ，１９８３）。
在了解学生如何学习外语，哪些因素在外语学习的过程中促进或阻碍学习，教师就可以从心理学上充分把握。
调动学生两半球的某些行之有效的优势或侧重化的范畴， 培养学生对外语的逻辑思维理解和形象思维感知能力。
我们提出以下外语学习策略试图在刺激或训练学生不同的神经言语传导径路反面有所突破。
１．在外语教学中探求开发右脑参与学习的巨大潜能。
可试用以下方法：１）想像法：表象联想可使需要经过左脑才进入右
脑科学与外语学习策略
李春 郑州大学外语学院 ４５０００１
脑科学的研究进展与人类进步是紧密相连的，著名科学家钱学森说过：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。
” 现代脑科学的研究成果揭示出人脑潜能的丰富性、无限性和可开发性，为培养学生创新素质提供了坚实科学的生理和心理基础。
教育工作者应重视运用脑科学的知识来探索学习方法，尤其是第二语言的学习。
一、脑神经工作原理与语言习得
高度综合性的脑科学研究将成为本世纪的主导科学。
我们对大脑发育和活动规律等有进一步的认识与理解，为教育理论与实践提供了科学的依据。
如今，脑的总体工作原理至少在以下几点是比较确切的：１脑的基本运作主要是在分立的脑区进行。
２神经信息的处理兼有串行和平行方式。
３在神经网络中，不同信号单元通过交互方式相联系，并进行相互作用。
４ 脑的高级认知功能是由广泛分布的神经元网络来实现的。
语言信息的处理主要通过三群相互作用的神经结构进行。
第一群包括左、右半球众多的脑区，对机体和环境的非语言性相互作用形成表象，脑对这些表象进行归类，在分类基础上形成另一水平的表象，直至形成概念。
第二群主要在左半球，形成音素、音素组合和词的句法规则的表象。
这些系统把词集合起来，并形成句子，或对听到、看到的语言信号作初始处理。
第三是中介性的，主要位于左半球，它能由概念来激发词型的产生，或
脑的信息，从一开始就直接记忆在右脑里。
２）大声法：对声音和韵律的加工主要是右脑的功能，大声的言语刺激可强化右脑对言语活动的参与。
３）强化学习法：可使左脑里的信息变得重要而向右脑传递。
４）音乐入静冥想法：利用轻音乐、心理暗示或冥想，可使身心入静，从而诱导右脑活跃。
５）活动表演法：是左肢动觉法可使右脑兴奋。
２．发挥情感脑对智能脑的积极促进作用。
在教学过程中，在保持原有智能脑积极加工的基础上，强化情感脑， 优化智能脑与情感脑的协同作业。
通常所说的“智商”和“情商”就是对“智能脑”和“情感脑”水平高低的测量。
非智力因素的主要成分，如需要、兴趣、动机、情绪、情感等与情感脑密不可分。
离开了情感脑参与的学习活动，会变得枯燥乏味，效率低下，容易疲劳，记忆不牢。
外语教学要充分发挥情感脑对智能脑的积极促进作用， 使英语学习趣味化和游戏化。
３．在保持原有大脑积极加工的基础上，充分开发小脑潜能，优化大小脑协同作业。
大脑（有人泛称大脑皮层）是人所具有的智能中心。
研究发现，大脑是用映像、概念或观念之类的东西进行认识、思考的中枢，其最大特点是具有智能性和创造性。
小脑是指本能脑，是用身体进行记忆的中枢，其最大特点是具有适应性，分管塑造大脑活动的模型、反射行为、动作调控、技能熟练、自动化、无意识化、类型化、控制误差、迁移等。
最近研究发现，小脑在说话时发挥着重要作用。
大小脑协调教育能有效地培养适应与创新能力，减轻学习负担。
外语教学过程中，激活小脑参与大脑学习最有效的方法，莫过于模拟交流及实地与外国人交流。
在活动中学英语，不仅可激活右脑，更重要的是体现了语
在课外活动中增长知识能力，他们既可以向老师学习，又可以相互学习，在学习和交流中不断爆发新火花，碰撞出新观点。
进而使学生能开阔眼界，扩大知识面，使创新能力的提高变为现实。
４ 培养超越精神，全面提高素质
超越精神既是进取精神和创新精神的必然要求和必然发展，又是大学精神的内在本质。
进取和追求体现为发展，要发展就必须创新，而要实现创新的目的，就必然要有超越的精神；只有以超越的精神为指导，才能实现创新，进而也才能实现发展。
教师以科研和教学来实现这种超越；大学生以自己知识的充盈、经验的增长具体展示着超越。
超越精神还表现为大学校园主体对物质功利的超越和超然态度。
大学是从事精神生产的场所，它不是以物质生产为直接目的，尽管它要超越物质世界发展水平。
大学的圣洁就在于它不是以追求直接物质功利为目的，学生在大学校园中是以获取知识塑造精神为己任的。
无论是大学教师还是大学生，唯有去掉追求物质功利的浮躁，平心静气地进行精神生产和吸收精神食粮，才能体现自己的本质。
超越精神既是大学校园主体的自觉追求，也是社会对它的要求。
要实现超越，首先要树立正确的发展观，注重培养学生的综合能力，开发学生的智力，不断提高学生的心理水平和整体素质；其次，要树立正确的学习观，牢固树立起终身学习的观念，拥有科学的学习方法，掌握科学的思维方法，珍惜时间，提高学习工作效率，达到不断学习新知识，不断更新观念，不断完善自身的目的。
总之，新世纪的大学生应该弘扬大学精神，自觉提高素质，不断提升人生境界，确立高尚的人生理想、健康的人生哲学、乐观的人生态度，通过实现自我的发展，把体现着“大学精神”的科学态度、文明风范、价值观念带到社会，影响和感染其他人，发挥大学精神的社会辐射作用，从而为构建社会主义和谐社会贡献力量。
言的工具功能的实质。
４．开发多媒体教学中电脑的辅助作用。
其方法特征是：①通过情景和画面等直观手段，培养直接运用外语的能力；②先听后说，听说配合；③模仿和记忆词、句的听说刺激反应，即句型操练；④把语言当作习惯。
运用电脑多媒体技术及网络技术优化教学内容、教材结构、教学手段、教学方法，改善学习活动和学习环境，使之更加符合全脑学习的科学规律。
人脑、电脑协调教育能使人类的学习、生活和工作发生彻底的革命。
以电脑为代表的信息技术手段运用到外语教学，如多媒体技术、网络教学、人机对话等将取代“一本教材、一支粉笔和一块黑板”的传统教学； 人们已开始借鉴电脑信息输入、分类、储存、检索原理来设计教学和学习程序。
另有证据表明，仅采用多媒体技术就能使学习效率提高３０％。
如果外语教学能与电脑有机结合起来，其效果肯定会有较大改观。
英美文学史上著名诗人、作家、戏剧家的
生平及其代表作和创作背景的文化渗透。
这样不但增强了学生的合作意识，而且培养了学生的团体意识和文化归属感，从而形成对意义的主动建构而非被动接受，再次强调了学生的主体性原则。
三、结论
英语课堂过大的问题严重存在于高职院校，但由于受到学校教学师资、设备、环境等各方面的影响，这一问题暂时无法从根本上得到解决。
中介理论对英语教学有重大意义，如果高职院校大班教师在教学中很好地运用中介理论，尝试使课堂个性化，适应不同个体的需要，通过发展和鼓励学生的个性、能力感、挑战和对变化的意识这些方面来激发学生的学习兴趣，形成持久的学习动
机，［８］从而帮助语言学习者顺利达到下一层次
的知识技能水平，定会收到意想不到的教学效果。