活动一 信息化教学评价特点
第十六章 信息化教学评价
第十五章信息化教学评价[导读]根据教育学原理，教学评价是指依据一定的价值标准对教育活动过程及结果进行分析、评定的活动，用于对教学进行指导、调控和检测。
教学评价是教学活动的组成部分，它对提高教学质量，促进教学改革有着举足轻重的作用。
如果这个部分的问题没处理好，就会影响信息化教学的健康发展。
本章在介绍教学评价的基础上，重点讨论了信息化教学评价的特点、原则、方法，并通过面向学习过程的评价和面向学习资源的评价对信息化教学评价的方法、标准等进行了介绍。
本章要点：1．信息化教学评价的特点、原则和方法。
2．面向学习过程的评价和面向学习资源的评价。
16．1 关于教学评价教育质量的提高首先取决于教学质量的提高，要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求。
而对教学是否达到了一定质量要求的判断就是教学评价。
换言之，教学评价就是根据教学目的和标准，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。
也可以说，是对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。
教学评价的实质是对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动向预定的目标发展。
16．1．1 教学评价的功能和原则一．教学评价的功能教育心理学和教学论的研究指出教学评价对提高教学效果具有明显的促进作用，可以概括为以下五个方面：1.反馈调节功能通过教学评价可以提供有关教学活动的反馈信息，以便使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的活动提供客观依据。
这种信息反馈包括两类：一是以指导教学为目的对教师教学工作的评价，通过这种评价可以调节教师的教学工作，如修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导，也就间接提高了学生的学习效果；二是以学生自我调控为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。
教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。
信息化教学的基本特点
信息化教学的基本特点
嘿，朋友们！今天咱来唠唠信息化教学的基本特点哈！
先说说资源多样化这一点吧！哎呀，就好像你走进了一个超级大的知识
宝库，啥都有！比如说，你在网上能找到各种各样的教学视频，有卡通风格的，有超级生动有趣的。
就好比你想了解外太空，嘿，一搜，哇塞，那些绚烂的星系、神秘的星球一下子就展现在你眼前了，这多神奇呀！
然后呢，就是教学个性化啦！这可太重要了。
每个人学习的节奏和方式
都不一样呀，信息化教学就能照顾到这一点哟！就像你去买衣服，总能找到最适合自己尺码和风格的。
比如有的同学喜欢快一点学，那他可以调快视频播放速度呀；有的同学喜欢反复琢磨，那他就可以随时暂停、回放，多棒呀！
再有就是学习自主化啦！想想看，就像给了你一把开启知识大门的钥匙，你想啥时候进去探索都可以。
不再是老师规定你必须什么时候学什么。
比如说，你突然对某个历史时期感兴趣了，你就可以自己上网去查资料，去深入了解，不用等老师来教，多自由呀，是不是？哇塞，这可比被牵着鼻子走爽多了吧！
还有互动实时性哦！就像你和朋友随时能聊天一样，在信息化教学里，你和老师、同学都能随时交流。
比如你在网上课堂上有个问题，马上就可以提出来，老师立马就能给你回答，这多高效呀！
信息化教学真的是给我们的学习带来了太多太多的便利和惊喜呀！它让学习变得更加丰富多彩、有趣又高效！我就觉得，这绝对是教育的一大进步，让我们能更好地去探索知识的海洋，去追求自己的梦想呀！你们觉得呢？。
教育信息化的教学评价与质量保障
教育信息化的教学评价与质量保障随着信息技术的迅猛发展和教育信息化的推进，教学评价成为教育改革中的重要环节。
教育信息化的教学评价不仅仅是评估学生的学习成果，更是为了实现教学质量的保障和提升。
本文将探讨教育信息化的教学评价与质量保障。
一、教育信息化的教学评价的特点教育信息化的教学评价相较于传统的教学评价有着一些独特的特点。
1. 客观性。
教育信息化的教学评价采用数据化、数字化的方式进行，可以量化学生的学习成果、教学质量等指标，减少主观性的评价。
2. 及时性。
教育信息化的教学评价可以实时收集学生的学习情况，及时反馈给教师和学生，有利于及时调整教学策略和学习方法。
3. 多样性。
教育信息化的教学评价可以采用多种方式进行，包括在线测试、成绩统计、学习档案等，能够综合评价学生的学习情况。
二、教育信息化的教学评价的影响因素教育信息化的教学评价的质量保障需要考虑以下几个方面的因素。
1. 技术支持。
教育信息化的教学评价需要有相应的技术支持，包括学习管理系统、在线测试系统、数据分析系统等，以保证评价的准确性和完整性。
2. 教师专业素养。
教师需要具备教育信息化的相关知识和技能，能够熟练运用教育信息技术进行教学评价。
3. 学生积极参与。
学生作为评价的主体，需要积极参与到教学评价中，主动掌握学习的进度和自主学习的方法。
4. 教学设计。
教学评价需要与教学设计相结合，合理设置评价内容和评价标准，以确保评价的科学性和有效性。
三、教育信息化的教学评价的优势教育信息化的教学评价相较于传统的教学评价具有以下几个优势。
1. 提供个性化的评价。
教育信息化的教学评价可以根据学生的不同特点和学习风格，提供个性化的评价和辅导。
2. 实现精细化管理。
教育信息化的教学评价能够全面收集学生的学习数据，并对学生进行精细化的管理，及时发现问题并予以解决。
3. 促进教学质量的提高。
教育信息化的教学评价可以为教师提供有针对性的反馈和改进建议，促进教学质量的提高。
信息技术课程教学评价具有哪些特点
信息技术课程教学评价具有哪些特点通过平时信息技术课的实践，我对其教学评价有以下理解：（1）信息技术课的教学评价要注重实践。
考核学生的实际操作水平，完成课堂教学目标的能力，是评价一节课的关键。
评价学生在实际操作中处理一些小问题的应变能力，处理解决问题的能力。
做到这一点，必须关注其完成任务的过程，只有在其过程中才能找到教学的难点。
才能把重点把握住。
过程性评价非常重要。
（2）信息技术课教学评价中存在着难以量化的因素。
在日常教学中，要根据不同学生的不同知识水平，制定不同的学习目标，使每一节课学生都能尽自己的力量有大的进步，并完成任务。
这是因材施教，在评价时，要充分认识到学生差异，想法拉小差距。
虽然在评价中难以量化，但一定量化，把目标具体化，精细化。
只有认真去实施了，才能体现课堂评价的效果。
（3）信息技术课的教学效果依赖于教学设备。
由于农村现在机房中配的机器，都已过时，真正能利用的不太多。
更不用说网络了。
而一节信息技术课，要想成功上好，没有好的运行正常的电脑无从谈起。
因此上要对学生进行评价，要考虑到教学设备。
对学生培养良好的上机习惯，良好的保护机器习惯，绝对的安全意识。
这样，评价才有意义。
（4）信息技术教学评价标准依赖着课程内容。
评价要充分考虑信息技术新课程标准，依照课标进行教学改革，进行创新，相信学生具有创新的能力。
在教材上要深入挖掘，教出新意。
在网络时代，信息量大，知识量大，只有围绕课标和教材，才不会偏离目标，不走弯路。
教学才更有效，效果才更好。
（5）评价要充分考虑学生合作因素。
相信学生团结合作，相信分组的优势。
不同组员的不同分工，能加强学生学习责任感。
对学生的小组评价是必不可少的，要具体化，任务化，驱动化。
教师信息化教学的优缺点分析
教师信息化教学的优缺点分析教育信息化是指利用现代信息技术手段促进教育教学的改革和发展，在这个过程中，教师信息化教学扮演着至关重要的角色。
然而，就像任何一种方法和工具一样，教师信息化教学也存在着一些优点和缺点。
本文将对教师信息化教学的优缺点进行分析，以帮助我们全面理解这一教学方式。
一、优点分析1. 提高教学效果教师信息化教学利用多媒体、互联网等技术手段，能够让学生通过视听、动手等多种方式进行学习，提高了学习的效果。
教师可以利用多媒体资源进行知识展示，增强学生的学习兴趣和参与度，使得学习更加生动有趣。
2. 个性化学习信息化教学可以根据学生的不同需求和学习风格进行个性化教学。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，选择不同的教学资源和方式，满足学生的个性需求，提高学习效果。
同时，学生也可以在信息化平台上自主学习，根据自己的进度和能力进行学习，更好地发挥个人潜力。
3. 开辟学习空间教师信息化教学打破了时间和空间的限制，学生不再受固定的教室环境限制，可以利用互联网和电子学习平台进行学习。
无论是在学校还是在家里，学生都可以随时随地进行学习。
同时，教师也可以通过信息化手段开展在线辅导和答疑，为学生提供更多的学习机会和支持。
二、缺点分析1. 设备和技术要求高教师信息化教学需要教师具备一定的技术水平和操作能力，同时还需要具备一定的信息化设备和软件支持。
然而，对于一些教育资源匮乏的地区来说，提供高质量的信息化设备和技术支持是一个难题。
而且，教师也需要不断学习和更新技术知识，以适应信息化教学的要求。
2. 对教师角色和能力提出新要求教师信息化教学改变了传统教师的角色和教学方式，要求教师具备更广泛的知识和教学策略，能够灵活运用信息化教学手段和资源，引导学生进行有效学习。
这对于一些传统教学经验丰富但技术水平相对较低的教师来说，可能是一种挑战。
3. 学习困难与安全问题对于一些学生来说，信息化教学可能带来学习困难。
部分学生对于技术操作不熟悉，可能需要额外的学习和指导。
信息化教学设计的特点
信息化教学设计的特点
信息化教学设计是利用现代信息技术和信息资源来支持教学活动
的一种教学设计方法。
它具有以下几个特点：
1. 多样化的教学手段：信息化教学设计充分运用各种信息技术
手段，如多媒体教学、网络教学、虚拟实验等，为学生提供更加丰富
多样的学习方式和资源。
2. 个性化教学：信息化教学设计可以根据学生的个别差异和需
求进行个性化教学，通过网络学习平台等工具，结合学生的学习情况
和反馈信息，提供有针对性的教学内容和辅助学习资源。
3. 互动性强：信息化教学设计注重学生与学生之间、学生与教
师之间的互动。
通过网络教学平台、论坛、在线讨论等工具，学生可
以进行交流、讨论和合作学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 提高学习效果：信息化教学设计通过多媒体、动画、模拟实
验等方式，能够形象生动地表达和展示教学内容，加深学生的理解和
记忆，提高学习效果。
5. 实时反馈和评估：信息化教学设计可以实时记录学生的学习
过程和表现，通过在线作业、测验、考试等方式，及时反馈学生的学
习成绩和问题，帮助教师对学生进行个别指导和评估。
总之，信息化教学设计通过多样化的教学手段、个性化教学、互
动性强、提高学习效果和实时反馈，促进学生的主动参与和深入理解，提高教学效果。
浅谈信息技术环境下的课堂教学评价
浅谈信息技术环境下的课堂教学评价传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。
信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。
一、信息技术环境下的教学特点1、资源丰富。
信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。
利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。
2、方式多样。
多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。
以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。
教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。
3、更多交互。
传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。
信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。
学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。
通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。
4、个性学习。
信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。
所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。
二、信息技术环境下课堂的评价现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。
评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。
简述信息化教学评价方式
简述信息化教学评价方式信息化教学是21世纪教育改革的一个重要课题，它的出现和发展为提高教学质量提供了有利的条件。
信息化教学评价作为信息化教学的重要组成部分，它的准确性和可信度对教学结果产生重要影响。
本文从信息化教学评价方式的定义、优缺点以及应用前景几方面入手，简述信息化教学评价方式。
信息化教学评价是指借助信息科技的帮助，将教学评价的信息处理过程由传统的手工形式转变为计算机自动处理，以提高教学评价的准确性、及时性和可操作性。
它根据学习内容和教学要求，对学生进行精确地录入和实时记录，综合运用计算机软件、多媒体和网络等技术工具，进行有效的学生评价。
这种方式比传统方式具有各种优势。
首先，信息化教学评价具有较高的准确性。
传统的评价方式需要老师、学生甚至家长的参与，而信息化教学评价则可以直接采用多种综合计算的方式对学生的综合能力进行评估，更客观、更可靠地反映出学生的学习水平。
其次，信息化教学评价具有较高的可信度。
信息化的评价方式利用计算机自动记录和提示，加强了记录信息的可信度，大大减少了录入和记录错误的可能性，确保了学生评价的准确性。
此外，信息化教学评价具有较强的时效性。
传统的评价方式需要数量庞大的手工工作，耗费时间和资源，而信息化教学评价通过计算机自动记录，大大提高了效率，缩短了评价周期，而不需要老师在繁琐的录入和记录环节上费心。
最后，信息化教学评价的应用前景巨大。
信息化评价的科学性、正确性和可操作性，使它能够有效地检测和反映学生学习情况，为教育行政管理提供依据，有助于指导教学改革，提高教学质量。
综上所述，信息化教学评价方式是信息化教学的一个重要组成部分，它的准确性和可信度对教学结果的影响深远。
它的出现为教育改革提供了有利的条件，具有良好的准确性、可信度和可操作性，可以有效地检测和反映学生学习情况，为教育行政管理提供依据，提高教学质量。
因此，信息化教学评价应进一步深入研究，不断完善和推广，为提高教学质量、促进教育改革做出应有贡献。
第十六章 信息化教学评价
评价与教学 过程的 整合性
评价往往是在教学之后进行的一种孤立 培养学生自我评价的能力和技术本身就是教学的 的、终结性的活动，目的在于对学 目标之一。评价是镶嵌在真实任务之中的， 习结果进行判断，如图16.2-1所示。 评价的出现是自然而然的，是一个进行之中 的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一 部分，如图16.2-2所示。
一个优秀的电子书本型教学软件往 往具有以下一些特点
展示与学习者的阅读和心智水平相适应的故事； 故事内容有趣； 允许学习者与故事的文本积极互动，而不只是做一个电子 “翻书员”； 允许学习者控制阅读的节奏，； 发音式文本的效果清晰、发音标准、易于理解； 以高质量的图片和动画激发学习者的兴趣； 为学习单词、发音、拼写和理解提供多种选择； 展示或提供不同类型的网上课外活动（如自己创建故事， 重新安排图片以组成一个新故事，理解问题等）； 通过不同的在线或离线活动引发学习者的思考。
一个优秀的教学模拟型教学软件往 往具有以下一些特点
创建与学习目标相一致的逼真学习情境； 对于如何操作这一模拟有详细的说明，并介绍它与学习的 相关性； 允许学习者控制进程。模拟比游戏更让学习者放松，并努 力激发学习者更多的反应； 允许学习者改变模拟环境中的一些变量，与程序产生积极 互动； 鼓励学习者做出选择，并可观察不同选择所产生的不同结 果； 在不同的情景中提供不同的反馈； 借助图形方式而不是文本方式展示模拟练习； 鼓励学习者自己做出决定； 在每个模拟练习后提供简短信息进行总结。
一个优秀的工具型教学软件往往具 有以下一些特点
方便学习者操作，这样他们才可能将注意力集中在内容上 而不是操作细节上； 为学习者提供即时帮助，以便解释不同的菜单、按钮的作 用等； 允许学习者方便地创建或制作材料； 为工具、图标和菜单提供清晰、有效、统一的布局； 借助工具，学习者能够灵活地修改或编辑前面做过的工作； 可以方便地导入或导出图片； 允许学习者方便地操纵数据（包括文本、数字、图片）。
信息化课堂教学评价标准
教学活动的设计新颖，能够有效地激发学生兴趣
活动的数量适中，能够有效利用课堂时间，安排合理
课堂实施
师生角色定位
学生角色定位
学生是整个教学的主体、核心。教学设计及实施的每一个环节都应围绕学生的需求开展，以学生为教学的中心；学生通过积极地参与获得所需知识。
50％
教师角色定位
教师是课堂的主导者，需要在有限的课堂教学时间内有效地引导学生探索、思考、建构知识。
课堂上能够引导学生利用自评和互评的方法激发、保持学生的学习动机
能够及时收集有效信息，利用多种信息工具对学生进行评价
教学目标达成度高
信息技术的使用
能够恰当处理传统媒体和现代化信息技术的关系
能够充分发挥信息技术优势，将其恰当地作为资源环境、交流工具、知识表达与加工工具或是情景创设工具应用于课堂
能够充分发挥电子白板的优势，加强课堂的交互性，学生的参与度，对学生的学习起促进作用
信息化课堂教学评价标准
一级指标
二级指标
评价标准
权重
教学设计
教学目标的设计
教学目标设计明确、合理，能很好的处理好知识目标、能力目标和情感目标三种目标之间的比例
20％
能力目标的设计
在教学设计中有意识地添加一些细节关注培养学生的搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流协作表达的能力、创新思维能力
教学活动的设计
对课堂的把握
能够很好地体现教学设计的思路，教学环节的衔接比较自然、流畅
能构建一些激发学生思考的开放性问题，有意识地给学生预留思考空间
课堂气氛活跃，教师能很好地组织学生参与活动
学生的学习效果
能较好地当堂消化教师的教学内容
能依照教师提供的资源自主地学习一定的教学内容
教师信息化教学促进学生在学习过程中的反思与评价
教师信息化教学促进学生在学习过程中的反思与评价教育领域的信息化已经成为当今社会发展的一大趋势。
信息化教学对于提升学生学习效果、培养学生自主学习能力具有重要作用，其中之一就是促进学生在学习过程中的反思与评价。
本文将探讨教师信息化教学如何促进学生的反思与评价，并探讨其中的优势和挑战。
一、教师信息化教学的定义和特点教师信息化教学是指教师利用现代信息技术手段，辅助教学过程，促进学生获取知识、提高能力和素质的教学方式。
其特点主要有以下几个方面：1. 多媒体辅助教学：教师通过投影仪、电脑等工具展示多种资源，如图片、视频等，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
2. 互动性强：教师信息化教学可以通过网络互动平台，让学生积极参与课堂讨论，主动提问和回答问题，促进学习效果的提高。
3. 个性化学习：教师信息化教学可以根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习方案，使每个学生都能得到有效的学习支持。
二、教师信息化教学促进学生反思的重要性促进学生在学习过程中进行反思是教育的核心目标之一。
教师信息化教学提供了更多的机会和工具，使学生能够更加方便和自主地进行学习过程的反思。
具体表现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣：教师信息化教学可以利用多媒体手段，设计富有趣味和互动性的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们在学习过程中的主动性和积极性。
2. 引导学生思考问题：教师信息化教学可以通过在线讨论、课堂问答等方式，引导学生思考问题，培养他们的思维能力和创造力，提高解决问题的能力。
3. 提供多样化的评价方式：教师信息化教学可以通过在线作业、电子评价表等方式，提供多样化的评价方式，帮助学生对自己的学习情况进行反思和评价。
三、教师信息化教学的优势教师信息化教学在促进学生反思与评价方面具有以下优势：1. 提高学习效果：教师信息化教学可以通过多媒体展示、互动交流等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2. 个性化学习支持：教师信息化教学可以根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习资源和学习方案，帮助每个学生得到有效的学习支持。
信息化教学评价的方法
信息化教学评价的方法第一篇：信息化教学评价的方法信息化教学评价的方法教学的评价虽然方法多种多样，但无外乎从定性和定量两个方面入手，定性的方法常用的有评议法，即由评价小组成员通过听课进行集体评议，对其教学活动的各个方面进行定性分析。
定量的评价方法主要有量表评价法，即在听课的基础上，由评课人员填写评价量表，对授课人按照评价表中的指标内容逐一打分，然后，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。
而问卷调查法是兼有定性和定量两个方面的一种评价方法，即可以通过学生了解当堂课的学习效果，又可通过其他教师了解该教师较长时间的教学情况。
构建评价的指标体系要使测评结果具有较高的可靠性和可比性，关键问题是要制定科学可行的量化指标体系。
在构建信息化教学评价指标体系时，我们可以借鉴其它学科比较成熟的评价指标体系，再结合计算机辅助教学的特点来选取评价指标，并根据每项指标在教学中的作用大小来确定权重，使指标在量化的过程中起着客观、可比的作用；同时，在选定指标时，要注意指标不能太多，太多不易操作，也不能太少，太少区分度不够，因此，指标体系确定应在教学实践中不断加以完善，避免指标因素重叠交叉，重复赋权，使之更能适合于教学评价的需要。
根据上述原则，信息化教学的评价指标体系应包括5个一级指标，15个二级指标，其中5个一级指标分别为教学目的、教学资源处理、教学方法、教学艺术、教学效果，一级指标又包括若干个二级指标，每一项指标的评价等级又分为A、B、C、D、E五级。
A级：很好地完成各项指标要求，成绩评定在90--100分之间。
B级：较好地完成各项指标要求，成绩评定在80--89分之间。
C级：达到各项指标要求，成绩评定在70--79分之间。
D级：基本达到各项指标要求，但有某些不足，成绩评定在60--69分之间。
E级：基本没有达到各项指标要求，缺点和错误严重，成绩评定在60分以下。
附：信息化课堂教学评价量表第二篇：教学评价方法教学评价方法教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。
信息化教学设计的特点信息化教学设计的特点
篇一：信息化教学设计的特点与要素分析信息化教学设计的特点与要素分析陈洁廖伟新疆军区司令部电教站，新疆乌鲁木齐 830042摘要：本文明确了信息化教学设计的内涵，总结了信息化教学设计具有的五个主要特点，将教学目标、教学模式、教学媒体与资源、互动教学活动和教学评价作为信息化教学设计的要素进行了分析，为开展信息化教学活动提供了借鉴依据。
关键词：信息化教学设计特点要素分析一、信息化教学设计的内涵参考祝智庭教授主编的《现代教育技术——走向信息化教育》一书对信息化教学设计的定义，信息化教学设计是指在教学过程中充分利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。
信息化教学设计目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，全面提高学生的学习能力和学业成就，其过程可概括为：利用手段——情境安排——系统优化，其研究对象为信息化环境下的教学系统。
二、信息化教学设计的主要特点传统的教学设计主要是以行为主义理论为基础[1]，信息化教学设计在传统教学设计的基础上，还引入了构建主义、多元智能和系统科学理论[2]，因而信息化教学设计与传统教学设计有着明显的差别，体现了许多不同于传统教学设计的特点与要求。
（二）基于开放的教学模式和教学环境。
进行信息化教学设计时，要采用开放的系统思维方式，基于开放的教学模式和教学环境，思考整个教学过程，以克服传统教学设计相对封闭、线性思维的特征，让学生在开放的学习环境下，按照自己的学习需求，利用丰富的信息资源进行自主化的学习，探索和解决问题，改变以往封闭、被动、填鸭式的教学方式。
（三）以问题、任务为驱动。
问题或任务是学习目标的情境化体现[2]，教师要以教学课程的大概念为背景，围绕一个完整的问题或任务设计、安排教学，让学生成为问题(任务)情境中的角色，促使学生学习相关的知识，激发学生创新思考，以培养学生解决问题和完成任务的能力。
信息化教学设计的特点、方法与评价标准
信息化教学设计的特点、方法与评价标准引言信息化环境下的教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
一.信息化教学设计的的概念和定义信息化教学设计是充分利用现代信息技术和资源，科学安排教学系统的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。
其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。
信息化环境下的教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体策划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
信息化教学设计充分应用现代信息技术和信息资源，为学习者提供良好的信息化学习条件，以实现教学过程最优化。
与传统的教学设计相比，信息化教学设计注重教学资源环境的设计，注重“自主、探究、合作”学习方式的设计，注重问题的设计。
它所构建的是一种真正非线性的、开放的、自由的、信息化的教学设计。
二.信息化教学设计的主要特点01信息化教学设计注重培养学生的创新精神和实践能力。
信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源（尤其是网络上的全球信息资源）来支持学生的“学”。
02信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“问题驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准。
03信息化教学设计要求教师转变自己的角色：教师的教学设计和教学任务要基于学生学习的水平，对教学目标、课程标准、教学资源、活动过程、评价量规、个别指导等进行设计和组织实施，而不是教师才华的表演和知识的广播，教师还要不断更新、拓展自己的知识和见识。
信息化教育的特征
信息化教育的特征把⼆⼗⼀世纪成为信息时代真是⼀个实⾄名归的称呼。
⽹络让我们⽣活在了信息的海洋中。
这个海洋，⽐地球上任何⼀个海洋都要⼤，都要深，都要复杂得多，⽽且没有空间上的限制。
信息技术给我们社会⽣活带来的影响是⽆孔不⼊的。
这⾥我谈⼀下信息化教育的特征。
在我看来，信息化教育具有以下四个特征：教材多媒体化；资源全球化；教学个性化；环境虚拟化。
⼀．教材的多媒体化。
这是信息化技术要实现所依赖的硬件装备。
传统的教育主要以书本为载体，媒体是⽂本和图⽚。
⽽信息化教育却提供了⽂本、图⽚、视频、⾳频等多种不同形式的媒体。
这⼀个特征，显然使教学变得丰富多彩，是抽象事理具体化、直观化。
它可能会提⾼学⽣接受陌⽣知识的速度，同时也能⾝临其境的感受到书本上所描述的但是⽆法再⾝边实现的事物。
但这样⼀来，很多东西都直接呈现了出来，也有可能会限制学⽣的思维和想象能⼒。
⼆．资源的全球化。
这是信息化教育的灵魂。
⽹络优势在于它的⽆极限延伸性，不仅可以延伸到国内各个⾓落，还可以扩展到世界各国， 世界上⼏乎所有的信息都被这张⽹给⽹住了。
教育资源空前的丰富，但是在这个条件下，对教育⼯作者的要求却更加提⾼了，因为我们选择的范围加⼤了之后，要⾯临的选择就更多了，如何选择最优化教学内容，将是⼀个⽼师要关⼼的问题。
同时它还导致了信息化教学的第三个特点，那就是教学个性化。
三.教学个性化。
由于教学资源全球化所带来的教学资源极⼤地丰富，教师有更⼤的选择空间，因此，教师教学将更加⼀来是教师本⼈的教学风格和思路。
因此，在此种情况下，更要要求教师有良好的素质。
四.环境虚拟化。
实际上，⽹络与学校结合，可以创⽣出⽆限的教育空间，⼜可以衍⽣出⽆穷的办学组织形式。
这些将对封闭的学校体制产⽣强⼤的冲击，使学校体制跃出传统的框架，在更开放的背景下获得新的突破。
总的来说，信息化教育在传统教育的基础上有了长⾜的进步，教师要学会尽可能让它优点在我们的教学教育活动中得到完美发挥。
信息化教育的有效性评估
信息化教育的有效性评估第一章：引言信息化教育是当前教育领域的一个热门话题。
随着科技的进步，教育方式也在朝着数字化、智能化、网络化、个性化等方向转变。
信息化教育在教学过程中发挥着越来越重要的作用，它不仅可以提高学生学习兴趣和效果，而且可以帮助教师更好地实现教学目标。
然而，信息化教育也面临着很多问题，其中一个比较重要的问题是如何有效评估信息化教育的效果。
本文将重点讨论信息化教育的有效性评估。
第二章：信息化教育的基本特点信息化教育是基于信息技术来支持和促进教学活动的教育模式。
它与传统教育存在很大的不同之处。
具体来说，信息化教育具有以下几个基本特点：1.互动性。
信息化教育强调师生之间的互动，学生之间的互动，以及学习者与学习资源之间的互动。
课堂不再是单向传递知识的场所，而是一个相互交流、相互学习的场所。
2.个性化。
信息化教育可以为不同的学生提供个性化的教学方案。
学生可以根据自己的学习特点和需求来选择学习资源和内容。
3.多样化。
信息化教育可以整合不同的学习资源和教学方法，从而使学习变得更加多样化和丰富化。
4.实时性。
信息化教育强调及时反馈和即时调整，可以让学生在学习过程中得到及时的反馈和帮助。
第三章：信息化教育的评估指标信息化教育的评估指标可以从多个角度来考虑，在此我们以学生学习效果为主要考虑因素，列举以下指标：1.学习成果。
学习成果可以通过课程考试、作业提交、实验报告等途径来评估。
通过这些途径可以评估学生的知识掌握程度、技能应用能力以及思维能力等方面。
2.学习态度。
学习态度包括学习兴趣、学习动机、学习行为等方面。
学习态度可以通过学习问卷、学习日志、师生互评等方式来评估。
3.学习方法。
学习方法是指学生在学习过程中采用的方式和策略。
评估学生的学习方法可以通过观察学生在学习过程中的行为、协议分析等方法来完成。
4.学习环境。
学习环境包括教室设施、教材教辅等方面。
评估学习环境可以通过教师观察、学生意见调查等方式来实现。
信息技术课程活动教学模式的评价
信息技术课程活动教学模式的评价随着信息技术的发展，现代信息技术课程活动教学模式逐渐成为一种新型的学习方式，这一教学模式不仅可以有效地激发学生积极参与学习，还可以促进学生的学习主动性，为学习提供更有效的教学模式。
本文旨在通过分析和评价现代信息技术课程活动教学模式的优势和不足，从而更好地掌握这一教学模式的实践，提高教学效果。
一、信息技术课程活动教学模式的优点1、促进学习兴趣的增强。
信息技术课程活动教学模式通过活动式教学以及丰富多彩的教学形式，可以有效地将学生的学习态度从传统的被动学习转变为主动学习、自我学习。
同时，学生也可以从中获得学习的乐趣，从而提高学习的动力和兴趣。
2、使学习更容易。
信息技术课程活动教学模式可以有效地利用计算机、网络、多媒体等信息技术，大大降低学习者的学习成本，帮助学习者更容易理解学习内容，更容易完成学习任务。
3、激发责任感。
信息技术课程活动教学模式可以使学生在活动中获得实实在在的成就感，增强学生对学习的责任感，从而促进学习效果。
二、信息技术课程活动教学模式的不足1、教学压力增大。
信息技术课程活动教学模式的实施往往需要老师提前准备，需要老师认真制定各种活动，当活动发生时老师要专注力更高，教学压力也会随之增大。
2、投入成本高。
由于信息技术课程活动教学模式的实施需要大量的设备投入，因此成本相对较高，学校也需要花费大量的资金来支持这一教学模式的实施，以实现教学效果。
3、活动效果容易受到影响。
因为活动教学模式有时会涉及到课堂管理，学生的学习态度，由此而引起的不良现象容易影响活动效果，而且容易导致活动失败，从而影响教学效果。
综上所述，信息技术课程活动教学模式的实施既有优点又有不足，因此要想实现有效的教学效果，必须要有相应的对策，以减少不足之处。
首先，老师应该合理安排活动时间，重视好活动准备，以确保质量；其次，要重视学生的学习态度，鼓励学生主动参与，及时纠正学生的不良行为，确保活动的顺利进行；最后，要把握好学习与游戏的平衡，及时掌握活动的教学效果，以达到良好的学习效果。
信息技术教学评价的特征
信息技术教学评价的特征【摘要】信息技术学科的教学评价成为了教学改革中亟待解决的重大问题。
信息技术是一门应用性的学科，对信息技术的教学评价，尚处于探索阶段。
信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该有一套适合本学科特色的评价方式，要力求避免传统评价中的缺陷，完善和创新教学评价，课堂教学评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。
本文主要谈谈信息技术教学评价的特征。
【关键词】信息技术教学评价特征发展性全面性长期以来，受“应试教育”的影响，小学生评价基本沿用了终结性评价模式。
这种评价模式，仅仅评价了学生认知学习的一部分终结性结果，却忽视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，也抹杀了教师的创造性，这与素质教育的要求是背道而驰的。
教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。
随着新课程改革在全国范围内的不断深入展开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。
信息技术虽然是一门新兴的学科，受传统教学观念的束缚较少，但它作为一门年轻的学科，在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。
因此，建立一种新的适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。
新课程需要的信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
一、评价注重发展性发展性是新课程下信息技术学科教学评价所应具备的最重要的特征。
这是由于评价对象处在不断的发展变化之中，只有建立一种动态的评价体系，才能使教学更好的适应学生。
所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
注重信息技术教学评价的发展性，提倡学生与课程目标比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高的目标迈进，这就不是简单分等排序所能实现的；另外，发展性评价的目的在于促进教学的改进，促进学生的进步，其职能在于诊断教学中学生中存在的问题，提出改进措施。
信息技术课程评价的具有哪些特征
信息技术课程评价的具有哪些特征
信息技术课程评价的具有哪些特征
一、由重结果转向重过程
传统的面向结果的评价关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成，不重视在多因素的制约下课堂教学发生发展的过程，强调的是不同人的知识和技能的横向比较，强调鉴别和选拔功能，不利于学生的发展。
教学中，实践过程性评价的工作量可以比传统的评价方式增大几倍，但是由于关注学生的学习过程，其评价结果与真实情况更加接近，从而促进学生信息技术学习的效果更佳。
二、评价对象由被动等待转向主动参与发展
教师与学生不再处于单纯的被动接受评价的地位，而是主动积极的参与状态，能够较好地实现课堂教学的自我调控和自我更新的评价目的，从而不断完善教学活动中的自我认识，判断和反思，能有效地改善教和学的行为，促使教和学的水平不断提高。
三、评价方法由单一转向多角度评价和综合评价
单一的定量评价或定性评价方法，学生评价中的单一的客观题考试或作品成绩的评定，不能实现信息技术新课程评价的目标，探讨多种评价方式方法的融合，已成为信息技术新课程评价的重要趋势。
总之，信息技术课程的'评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一，同时，要考虑评价活动的可操作
性，要注重评价的实际效果，避免使用过于烦琐的评价程序，占用师生过多的教学时间，不可为评价而评价，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整课程教学计划和教学方法，真正通过评价促进每一名学生的学习和发展。
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活动一信息化教学评价特点
说明：在这个活动的学习中，你将通过回顾并对比前面两个单元学习的教学评价的内容，总结信息化教学评价的特点、原则等。
第 1 步回顾内容
请大家回顾前面两个单元介绍的评价方法，思考下面几个问题：
1 、两个单元介绍了哪些教学评价方法？这些评价方法有什么不同？
2 、在你的教学设计中，使用了哪些评价方法？为什么？
随着信息化时代的到来，教育的观念及教学策略等正在发生着深刻的变革，如以教师为主导、学生为主体的新型教学模式即双主教学模式日益推广，教育的观念的变化必然会引起教学评价的相应变化。
信息化教学评价随之诞生，所谓信息化教学评价是根据信息化的教学理念，运用一系列评价技术手段对信息化教学效果进行评量的活动。
信息化教学评价除了关注学习结果，同时关注学习过程和学习资源的评价。
第 2 步对比传统教学评价与信息化教学评价
请你再思考前面两个单元介绍的教学评价方法，然后和你的小组成员进一步讨论传统教学评价与信息化教学评价的不同，并将结果填写下表中：
信息化教学方式的变革，也需要相对应的评价方式的变革，以更好地适应素质教育的要求，推进教育信息化进程。
为了达到信息化教育的培养目标，即培养具有处理信息能力的、独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，信息化社会中需要具有信息处理能力的、独立的终身学习者，这样的培养目标对于教学中的方方面面都提出了新的挑战，作为教学中的重要环节——评价也不例外。
国内比较系统研究信息化教学评价的专家，华东师范大学的祝智庭教授，曾系统对传统教学评价与信息化教学评价的差别概括为五个方面：
1. 评价目的不同
2. 评价标准的制定者不同
3. 对学习资源的关注不同
4. 学生所获得的能力不同
5. 评价与教学过程的整合性不同
我们可以进一步使用下列表格进行比较：
信息化教学评价的关注对象主要是学习过程和学习资源。
1 ．对资源的关注
在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。
而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。
但是，随着科学技术的普及和发展，学习资源尤其是教学软件和网上学习资源随处可见甚而到了泛滥的程度。
因而面向学习资源的评价就显得尤为重要。
例如，一个优秀的教学游戏型教学软件往往具有以下一些特点（其他类型的资源见附录4－1）：
（1）为学习提供具有竞争性的气氛；
（2）提供反馈和判断；
（3）提供评分系统；
（4）允许学习者选择不同的内容材料；
（5）如果学习者在较低水平的游戏中竞争成功，他们有机会向更高级别的游戏挑战；
（6）提供具有挑战性的、令人兴奋的情境；
（7）学习者有机会和同伴或计算机本身竞争；
[能力训练]利用上述介绍的教学游戏型教学软件应具备的特点评价案例4-6，分析两个网络教育游戏具备了上述哪些特点？哪些方面有所欠缺？
2 ．在教学中的位置
在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断（见图4-11 ）。
而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向。
在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。
因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分，即信息化教学评价是面向过程的（见图4-12 ）。
应该指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。
传统教学评价关注结果，评价的客观性强，而信息化教学评价关注过程和资源，评价时有助于发挥学生的主动性。
两者各有优势，一个成熟的教学设计者应该注意在实际教学中，将两者结合起来应用，只有这样才能达到有效的评价。
第3步总结信息化教学评价的原则
在信息化教学中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标。
1 ．在教学进行前提出预期
在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。
为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识将是非常有效的。
这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。
2 ．评价要基于学生在实际任务中的表现
在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。
评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。
3 ．评价是随时并频繁进行的
既然信息化教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应该是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之问的差距，进而及时改变教学策略，或者要求学生改变他们的学习方法及努力方向。
事实上，评价是促进整个学习发展的主要工具。
4 ．学生对评价进程和质量承担责任。