数学(心得)之小学数学课堂中有效提问的教学策略
谈小学数学课堂提问的策略
谈小学数学课堂提问的策略在小学数学课堂上，提问是一个非常重要的教学策略。
良好的提问可以帮助学生更好地理解概念，加深记忆，激发学生的思考能力和解决问题的能力。
下面将谈谈小学数学课堂提问的一些策略。
1. 渐进式提问：在引入一个新概念或解决问题的过程中，可以采用渐进式提问的方式。
先从简单的问题开始，引导学生逐步思考，逐步提升难度。
这样可以帮助学生理解基本概念，并能够应用到更复杂的问题中。
2. 开放式提问：开放式提问可以激发学生的思考和讨论。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生进行自主思考和探索。
这样可以培养学生的创造力和解决问题的能力，同时也可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
3. 连接问题：在教学中，可以采用连接问题的方式，将前面学过的知识和新知识进行关联。
通过提出一些问题，让学生回顾和运用之前学过的知识，再引出新的概念或解决方法。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆新知识，并能够将不同的知识进行联系和应用。
4. 情境化提问：将数学问题放入具体的情境中，让学生感受到数学在实际生活中的应用。
教师可以用一些故事、实例或图片来引出问题，让学生能够理解问题的背景和意义，并能够将数学知识应用到实际生活中解决问题。
5. 引导思考提问：教师可以通过提出一些引导性的问题来引导学生思考。
这些问题可以是一些启发性的问题，让学生主动思考，发现问题的规律和解决方法。
通过这样的提问方式，可以培养学生的思考能力、逻辑思维和问题解决能力。
6. 分组竞赛提问：将学生分成小组，进行竞赛性的提问。
教师可以出一些小组活动的问题，让学生在小组里互相讨论和交流，共同解决问题。
这样可以增强学生的合作意识和团队精神，同时也可以激发学生的学习兴趣和积极性。
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略小学数学课堂教学有效提问是促进学生思维发展、激发学生学习兴趣、检查学生学习情况的关键环节。
下面将从教师的提问目的、提问形式和提问技巧三个方面，浅析小学数学课堂教学有效提问的策略。
一、提问目的教师提问的目的是引导学生思考、深化学生对知识的理解、激发学生的求知欲望和探索欲望。
在数学课堂上，提问目的应当与课堂教学目标紧密衔接，有针对性地促使学生思考问题，使学生形成探索性学习的意识。
二、提问形式为了激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考深度，教师可以采用多种形式的提问。
以下是一些常见的提问形式：1.开放性提问：教师针对一个问题给学生更多的自由度，使学生主动思考、积极参与讨论。
通过开放性提问，可以培养学生的创造力、思辨能力和解决问题的能力。
例：请你们举出一些正方形的特点。
2.封闭性提问：教师预设答案，要求学生给出确定的答案或结论。
封闭性提问可以用来检查学生对已学内容的掌握程度，促使学生对已有知识进行运用和回顾。
例：这个图形是什么图形？3.应用性提问：教师将数学知识与实际问题相结合，引导学生运用数学知识解决实际问题。
应用性提问可以培养学生的综合运用能力和学科交叉能力。
例：黄君家离学校有5公里，他每天骑自行车上学，每小时骑行的速度是15公里。
问他骑自行车上学需要多长时间？4.提示性提问：教师通过给予适当的提示，引导学生有条理地解决问题。
提示性提问可以帮助学生发现问题的关键点和解题方法。
例：你能通过合理分解或组合，用更简单的方法解答这个题目吗？三、提问技巧教师在提问过程中需注意以下技巧，使提问更具效果。
1.提前准备：教师在课前应仔细研读教材，制定提问计划，搞清楚教学重点和难点，在课堂上有针对性地进行提问。
提前准备可以提高提问的针对性和有效性。
2.适度等待：教师在提问后，要给学生一定的等待时间，让学生思考和回答。
等待的时间不能过长，也不能过短，要视具体情况进行调整。
适度等待可以给学生提供思考和表达的机会，促使学生积极参与。
小学数学课堂提问的有效性策略分析
小学数学课堂提问的有效性策略分析在小学数学课堂中，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进他们的学习效果。
提问的有效性取决于教师的策略和方法。
以下是有关小学数学课堂提问的有效性策略分析。
第一，问题的选择。
教师应该根据学生的认知水平和学习目标选择合适的问题。
问题既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于超出学生的理解能力。
问题应该能够引发学生思考和探索，鼓励他们运用所学知识解决问题。
第二，提问的方式。
教师可以使用不同的提问方式引起学生的兴趣和积极参与。
教师可以向全班提问，让学生主动回答问题。
这种方式可以激发学生的竞争意识和分享精神。
教师还可以采用个别提问，逐个询问学生的答案。
这种方式可以帮助教师了解每个学生的理解程度，并及时纠正错误。
引导性问题。
教师可以通过提出引导性问题，帮助学生思考和解决数学问题。
引导性问题可以激发学生进行推理和分析，培养他们的解决问题的能力。
教师可以利用引导性问题引导学生从不同角度思考问题，拓展他们的思维。
教师可以问：“能否用其他方法解决这个问题？”、“你有其他的解释方式吗？”等。
第四，组织回答。
教师在提问后，应给学生足够的时间思考和回答问题。
教师可以在给予学生思考时间后，随机选择学生回答问题，这样可以鼓励每个学生积极思考和参与。
教师也可以鼓励学生相互讨论，帮助他们合作解决问题。
第五，实时反馈。
教师在学生回答问题后，应给予实时的反馈。
这可以帮助学生了解自己的错误和不足之处，及时调整和修改答案。
教师可以鼓励学生解释他们的思考过程和推理依据，提供肯定和建议，加强学生的自信心和学习动力。
小学数学课堂中的提问是促进学习的重要策略之一。
教师在提问时应选择适当的问题，并运用多种方式引导学生思考和参与。
教师还应给予学生足够的思考和回答时间，并及时给予反馈。
通过有效的提问策略，教师可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提升他们的数学学习效果。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略在小学数学课堂中，如何发起有效的提问对于学生的学习非常重要。
有效的提问可以激发学生的思考和动手能力，增强他们的学习兴趣并提高他们的认知水平。
以下是一些小学数学课堂有效提问的策略：1. 提出开放性问题：开放性问题鼓励学生进行深入思考和探索，可以有多种答案。
你能找到至少两种方法来解决这个问题吗？让学生发散思考，不仅有助于培养他们的创造力，也能提高他们的问题解决能力。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生自主提问，可以增加他们对数学的兴趣和主动学习的积极性。
请问有没有其他方法可以解决这个问题？学生可以分析问题和寻找解决方案，这有助于加深对数学知识的理解。
3. 制定具体问题：清晰明确的问题有助于学生更好地理解和回答。
避免模糊和难以理解的问题，让学生能够集中注意力并产生想法。
请你解释一下为什么这个答案是对的？4. 激发学生思考过程：在提问时，关注学生的思考过程而不仅仅是正确答案。
通过询问学生是如何得出结论，可以帮助他们更好地理解和表达自己的思考过程。
你是如何找到这个答案的？你是怎么计算的？5. 利用图表和实际情境：在提问中引入图表和实际情境可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来。
请你解释一下这个图表的意义是什么？这个问题和我们日常生活有什么关联？6. 鼓励学生互相提问和回答：小组或伙伴之间的讨论和交流可以激发学生的思维和合作能力。
鼓励他们提问和回答对方的问题，可以增加他们的参与度。
请你向你的伙伴解释一下你的思考过程。
7. 提出有挑战性的问题：在适当的时候，引入一些挑战性的问题可以激发学生的兴趣和动力。
这些问题可以要求学生运用已学知识解决更复杂的问题，挑战他们的思维能力。
请你找出一个复杂的问题，看看你能否解决它。
8. 关注学生的错题：在复习和巩固阶段，提问学生之前犯错的问题可以帮助他们识别错误，并加深对正确答案的理解。
你为什么在之前的问题中犯了这个错误？你现在知道正确答案了吗？通过使用这些策略，教师可以刺激学生的思考，促进他们积极参与数学学习，提高他们的问题解决能力和创造力。
浅谈小学数学课堂提问的有效策略
浅谈小学数学课堂提问的有效策略一、充分准备在上数学课之前，老师应该对即将讲授的知识点有充分的准备。
对于每个知识点，明确知识点的重点、难点和易错点。
准备一些针对性的问题，可以用多种方式来呈现问题，如填空题、选择题、解答题等等。
这样有针对性地准备提问，可以更好地引导学生思考，达到学生掌握知识点的目的。
二、巧妙提问在课堂上，老师的提问要注意巧妙，要使学生能够思考和回答。
可以通过提出情景问题、组合问题、拓展问题等，引导学生灵活运用所学知识。
老师还可以通过一些实际生活中的例子引入问题，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和记忆所学的数学知识。
三、启发式提问启发式提问是指老师通过提问来激发学生的思维，使他们能够根据已有的知识和思维方式对问题进行推理和解决。
可以用“你认为……是因为什么呢？”，“你怎么知道……呢？”等问题来启发学生的思考。
这种提问方式可以帮助学生建立自己的知识体系，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
四、鼓励性提问在课堂提问过程中，老师还要注意鼓励性提问。
不应直接否定学生的答案，而是鼓励学生多表达、多思考，给予肯定性的指引。
即使学生的回答错误，也要给予鼓励，指出错误的地方并引导学生找到正确答案的方向。
这样可以激发学生的学习积极性，使他们更加愿意参与课堂提问和思考。
五、多元化提问在数学课堂上，老师的提问不应只局限于纯粹的数学计算问题，还要多元化提问。
可以涉及到数学与其他学科的联系、数学方法与实际生活的联系等，让学生感受到数学的广泛应用和实际意义。
这样不仅能够拓展学生的思维，还能够增加学生学习数学的兴趣。
六、灵活运用提问在数学课堂上，老师要根据教学内容和学生实际情况灵活运用各种提问方式。
不同的知识点和不同的学生，需要不同的提问方式。
在每个知识点的教学中，充分利用不同的提问方式，使学生能够全面思考和理解知识点，发展综合思维能力。
在小学数学课堂中，通过合理有效的提问方式，老师可以促进学生的思维发展，引导学生主动思考和探索，提高学生学习计算能力和解决问题的能力。
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略有效提问在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
通过有针对性、启发性的问题，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索，促进学生的学习效果。
下面将从提问内容、提问方式和提问技巧三个方面进行浅析小学数学课堂教学有效提问的策略。
一、提问内容：1. 引导性问题：通过提出一些启发性的问题，可以激发学生思考和探索的欲望。
将数学问题与实际生活联系起来，让学生感到这个问题是有意义的，可以帮助他们更好地理解数学的应用。
2. 深入问题：在学生初步理解基本概念的基础上，可以提出一些深入问题，帮助学生进一步思考和探索。
在学习加减法时，可以引导学生思考如何用加法解决一个减法问题，从而培养学生的抽象思维能力。
3. 能力提升问题：通过提出一些需要运用多种方法和思维策略解决的问题，可以培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以提出一些需要运用面积和周长概念的问题，让学生综合运用所学知识解决问题。
三、提问技巧：1. 提问前先教：在提出问题之前，应确保学生具备一定的基础知识和理解能力，避免无法理解问题的情况发生。
如果学生还没有学到相关知识点，可以先进行相关概念的讲解和示范，然后再提出问题。
2. 等待时间：在提问后，要给学生足够的思考时间。
通常学生需要一定的时间来思考和组织思路，而不是立刻回答问题。
教师应该在提问后适度等待，给学生思考和回答的机会。
3. 引导式追问：在学生回答问题后，可以通过引导性的追问来帮助学生更深入地思考和表达。
学生回答了一个问题，教师可以追问学生为什么这样认为，还有其他的解决思路吗？这样可以进一步开拓学生的思维。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略提高小学数学课堂提问的有效性是提高教学质量的重要一环。
有效的提问能够激发学生的思维，引导他们积极参与课堂活动，促进他们的学习和思考能力的发展。
以下是一些提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1.设立明确的学习目标在设立学习目标时，教师应该明确知道自己想要教给学生什么，以及希望学生能够掌握哪些知识和技能。
这样可以帮助教师更好地选择问题类型和提问方式，使提问更加有针对性。
2.选择适当的提问方式在提问时，教师可以灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、开放性提问等。
不同的提问方式适用于不同的学生和不同的学习内容，通过多样化的提问方式可以激发学生思考，促进他们的积极参与。
3.鼓励思考和讨论提问不仅是向学生传授知识，更重要的是引导他们思考和发现知识。
在提问时，教师可以通过开放性的问题激发学生思考，鼓励他们用自己的语言表达出来。
还可以让学生互相交流和讨论，通过学生之间的交流促进他们对问题的理解和思考。
4.适当使用提示和引导对于有些学生来说，他们可能需要一些提示和引导才能回答问题。
教师可以在提问的过程中，给予学生一些线索，帮助他们找到问题解决的思路。
这样可以使学生更有信心回答问题，同时也可以提高他们的学习效果。
5.给予积极的反馈在学生回答问题或参与讨论后，教师应该给予积极的反馈。
不论学生的回答是否正确，都应该给予鼓励和肯定。
这可以激发学生继续参与，并且帮助他们建立起积极的学习态度。
6.分层次提问教师可以根据学生的能力水平和知识掌握程度，进行分层次的提问。
对于一些基础知识的问题，可以向全班提问，以鼓励学生的回答。
对于一些较难的问题，可以向个别学生提问，以巩固他们的学习效果。
这样可以使每个学生都有参与的机会，同时也能够满足不同学生的学习需求。
7.灵活应对学生的回答当学生回答问题时，教师应该灵活应对，根据学生的回答情况进行引导和扩展。
可以进一步追问，让学生深入思考问题；可以将学生的回答与其他学生的观点进行对比，以激发讨论和思考；可以给予肯定和提出建议，帮助学生进一步提高。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略在小学数学课堂上，老师提问是非常重要的教学策略之一。
一个好的问题可以激发学生的兴趣，引导他们思考，提高他们的学习效果。
如何提出有效的问题并引导学生进行思考是一个需要技巧和经验的过程。
本文将探讨一些小学数学课堂上有效提问的策略，希望能够帮助老师们提高课堂教学效果。
一、提问的目的在进行任何提问之前，老师都应该明确提问的目的。
提问的目的可以包括引起学生的兴趣，检查学生的理解程度，激发学生的思考能力，引导学生解决问题等。
不同的目的需要使用不同类型的问题，因此老师需要在提问之前认真思考提问的目的，确保提问能够达到预期的效果。
二、提问的方式在小学数学课堂上，老师可以使用多种方式进行提问，例如直接提问、间接提问、开放式提问、封闭式提问等。
直接提问是最常见的提问方式，老师直接向学生提出问题并期待学生回答。
间接提问则是通过引导学生思考来激发他们回答问题。
开放式提问是指老师提出的问题没有标准答案，需要学生进行自由发挥。
封闭式提问则是指老师提出的问题只有一个标准答案。
在选择提问方式时，老师需要根据教学内容和学生的实际情况进行选择。
当引导学生思考一个解决问题的方法时，可以使用间接提问的方式；当测试学生对某个知识点的掌握程度时，可以使用直接提问的方式。
三、提问的内容在小学数学课堂上，老师可以提出各种类型的问题，例如概念问题、计算问题、解决问题等。
在提问时，老师需要尽量避免只是简单地问“答案是多少”，而是应该鼓励学生思考问题背后的原理和方法。
当老师教授分数的相关知识时，可以提出一个解决问题的情境，让学生思考如何使用分数进行解决。
老师还可以设计一些具有启发性的问题，引导学生进行自主探究。
当讲解图形的相关知识时，可以设计一个有趣的问题，让学生自行绘制图形并发现其中的规律。
四、提问的技巧在进行提问时，老师还需要注意一些提问的技巧，以确保提问的效果能够达到预期。
老师需要注意提问的语言表达清晰明了，避免使用过于复杂或模糊的语言。
小学数学课堂提问的有效策略分析
小学数学课堂提问的有效策略分析小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而提问是促进学生思维发展和学习效果提高的有效手段之一。
在实际的数学教学实践中，老师在提问过程中往往会遇到各种问题，比如学生回答欠缺积极性、回答错误率较高等情况。
本文旨在探讨小学数学课堂提问的有效策略，以帮助教师更好地引导学生，促进学生的数学学习和发展。
一、了解学生水平，有针对性地提问在小学数学教学中，不同年级的学生数学基础和认知能力存在差异，因此老师在提问时应该根据学生的实际水平有针对性地提问题。
对于年级较小的学生，可以通过一些直观的、生活化的问题引导学生思考，比如通过故事、游戏等形式提出问题，激发学生对数学的兴趣；对于年级较大的学生，可以提出一些较为抽象的问题，引导学生运用所学知识进行分析和解决。
二、多样化的提问方式在小学数学课堂中，老师可以通过多种形式的提问来激发学生的积极性和思考能力。
可以采用开放性问题、思维导向性问题、情境问题等不同的提问方式，让学生在不同的情境中思考，拓展学生的思维空间。
老师还可以采用有趣的谜题、数学游戏等方式进行提问，使学生在轻松愉快的氛围中参与到数学学习中来。
三、鼓励学生主动提问在小学数学课堂中，老师可以鼓励学生提出问题，主动参与到讨论和解答中来。
学生的主动提问不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以促进学生思维的深入和发展。
老师可以在课堂上设立“提问时间”，鼓励学生提出自己的疑问和想法，并适时进行引导和解答，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、及时的鼓励和肯定在学生回答问题时，老师应该给予及时的鼓励和肯定，无论学生的回答是正确与否，都应该给予积极的反馈。
鼓励和肯定可以增强学生的自信心，激发学生的学习积极性，同时也有利于形成良好的学习氛围。
老师还可以通过适时的表扬、奖励等方式，激励学生更加积极地参与到课堂提问和讨论中来。
五、引导学生自主思考和探索六、精心设计问题，注重问题的质量及深度在提问过程中，老师应该精心设计问题，注重问题的质量及深度。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略
小学数学课堂中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、培养学生分析和解决问题的能力的有效手段。
通过合理的提问策略，可以提高数学课堂的教学效果和学生的学习积极性。
以下是提高小学数学课堂提问有效性的一些策略：
1.提问前充分准备：教师在课前应对课堂内容进行深入了解，了解学生对该知识点的理解程度及存在的困惑，为提问做好充足准备。
2.提问方式多样化：教师应采用不同形式的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、情景式问题等，既能激发学生思考，又能巩固学生的知识。
3.问题设置层次丰富：教师根据学生的学习情况，设置不同层次的问题，既有基础性的知识回忆问题，又有拓展性的思考问题，确保每个学生都能参与到讨论中。
4.鼓励学生提问：教师要鼓励学生在课堂上主动提问和回答问题，培养学生的提问意识和解决问题的能力。
5.合理引导学生回答：教师在提问过程中，对学生的回答要给予充分的肯定和鼓励，同时要巧妙引导学生发现问题的本质，逐步引导学生得出正确答案。
6.提问与学生实际生活联系紧密：教师要将抽象的数学概念与学生实际生活情境相结合，通过提问让学生感受数学在日常生活中的应用，增加学习的趣味性和实用性。
7.适时给予提示和帮助：对于学生回答困难的问题，教师可以给予一些提示和帮助，引导学生思考和解决问题，提高学生的自主学习能力。
8.鼓励合作学习：在提问环节中，可以鼓励学生之间进行合作学习，互相讨论解决问题的方法和思路，相互促进，共同提高。
小学数学课堂提问的有效性策略
小学数学课堂提问的有效性策略在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学策略。
有效的提问不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的思维发展，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些提高小学数学课堂提问有效性的策略：一、设定明确的提问目标明确学习目标：在设计提问时，首先要明确本节课的学习目标。
每一个问题都应该围绕这些目标展开，确保提问的方向性和针对性。
区分问题类型：根据学习目标的不同，设置不同类型的问题，如引导性问题、探究性问题、应用性问题等，帮助学生在不同层次上进行思考。
二、优化提问设计分层提问：根据学生的认知水平和能力差异，设计不同难度的问题，既能照顾到学习基础较弱的学生，又能挑战学习能力较强的学生。
开放性问题与封闭性问题结合：封闭性问题有助于检查学生对基本知识的掌握情况，而开放性问题则能激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、营造积极的课堂氛围鼓励学生提问：建立一个鼓励学生主动提问的课堂氛围，教师要耐心倾听并积极回应学生的问题，增强学生的参与感和主动性。
肯定学生的回答：无论学生的回答是否正确，教师都应给予积极的反馈，鼓励他们继续思考和探讨，培养他们的自信心。
四、提高提问技巧使用等待时间：提出问题后，给予学生足够的思考时间，让他们有机会深入思考并组织好答案。
避免过快地给予提示或直接回答。
追问与引导：对于学生的回答，教师可以进行适当的追问和引导，帮助他们进一步思考，深入理解问题的本质。
五、利用多种提问形式小组讨论：将问题分给小组进行讨论，促进学生之间的合作与交流，共同解决问题。
情境创设：通过设计与实际生活相关的情境问题，让学生在具体的情境中进行思考和回答，增强他们的应用能力。
六、及时反馈与评价即时反馈：对学生的回答进行及时的反馈，指出其中的亮点和不足，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提升。
多元评价：结合学生的课堂表现、思维过程和答案质量等方面进行综合评价，激励学生全面发展。
结语在小学数学课堂中，提问是引导学生思考和学习的重要手段。
小学数学教学活动中的有效提问的策略
小学数学教学活动中的有效提问的策略
在小学数学教学活动中，有效的提问是促进学生积极思考和参与的重要策略之一。
以
下是一些有效提问的策略：
1. 开放性提问：这种提问方式可以鼓励学生主动思考和表达自己的观点。
可以问学生：“你认为这个问题应该怎么解决？”或者“你有什么不同的方法可以使用？”通过这
样的提问，学生可以根据自己的想法来解决问题，从而培养他们的创造力和独立思考能
力。
2. 引导性提问：这种提问方式可以帮助学生理解和掌握数学概念。
教师可以通过提
问来引导学生思考，逐步引导他们发现问题的解决方法。
可以问学生：“你如何根据已知
条件推导出结论？”，或者“你如何将这个问题转化为更简单的形式？”通过这样的提问，学生可以逐步理解抽象的数学概念和方法。
在小学数学教学活动中，通过以上策略进行有效提问，可以激发学生的学习兴趣和思
维能力，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
教师在提问过程中需要耐心倾听学生
的回答，鼓励学生的努力并给予积极的反馈，帮助他们不断提高和进步。
小学数学课堂提问的有效策略分析
小学数学课堂提问的有效策略分析小学数学课堂上，老师的提问是激发学生学习积极性和思考能力的重要手段。
而如何进行有效的提问，是老师们需要认真思考和研究的课堂策略之一。
下面就来分析一下小学数学课堂提问的有效策略。
一、提问要直面课程目标在小学数学课堂上，老师提问的首要目的是让学生理解和掌握所学知识。
老师在提问的时候应该直面课程目标，针对性地提问，帮助学生快速地掌握知识点。
针对某一知识点的定义、性质或应用，可以通过提问让学生进行回答，增加学生对知识点的理解和掌握。
二、提问要重视提高学生学习兴趣在小学数学课堂上，老师的提问不仅仅是为了检查学生的学习情况，更应该是为了激发学生的学习兴趣。
老师在提问的过程中要注意提问的方式和形式，让学生感到乐趣和挑战。
可以设计一些趣味性的问题，引导学生进行思考和讨论，增加课堂氛围的活跃度。
三、提问要注重引导学生思考小学生的思维发展还处于初级阶段，因此在提问的时候，老师需要注重引导学生进行思考，帮助他们梳理问题的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力。
在提问中可以加入一些引导性的问题，帮助学生逐步深入思考。
四、提问要充分尊重学生的思考过程在小学数学课堂上，学生的思维发展水平不同，在提问的过程中，老师需要充分尊重学生的思考过程，不应轻易打断学生的回答，而是要给予充分的鼓励和肯定。
即使学生的回答是错误的，也应该以一种友好的方式予以纠正，并引导他们找出问题出在哪里。
五、提问要注意学生的情绪和自尊心小学生还处于自我认知和自尊心形成的关键时期，因此在提问的过程中，老师需要注意自己的语言和表情，不要给学生造成负面情绪。
要以鼓励和支持的态度提问，帮助学生成长和进步。
六、提问要注意差异化教学在小学数学课堂上，学生的学习水平和兴趣差异较大，因此老师在提问的时候需要注意差异化教学，根据学生的特点和水平有针对性地提问。
对于学习较好的学生，可以提一些挑战性的问题，对于学习较差的学生，可以提一些引导性的问题，帮助他们渐进地掌握知识点。
小学数学课堂提问的有效策略分析
小学数学课堂提问的有效策略分析在小学数学课堂上，采用有效的策略进行提问可以帮助教师调动学生的学习积极性，激发他们的思维能力和创造力。
以下是一些有效的提问策略分析。
1.深化问题：教师可以通过提出多个层次的问题，逐渐引导学生从浅层次逐步深入思考。
从简单的计算问题开始，质疑学生的解题过程，鼓励他们提出更深入的问题，并分析解决问题的不同方法。
2.开放性问题：教师可以提出开放性问题，激发学生的思维和创造力，让他们在问题解决中发挥主动性和独立思考的能力。
问学生“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”，鼓励他们尝试不同的解决方法，并分享思考过程和解决结果。
3.提供挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生运用已学知识进行解答，让他们在解决问题的过程中巩固和拓展所学的数学概念。
教师可以提出一个较难的数学谜题或者情境问题，并引导学生通过思考和合作探索求解的方法。
4.探索问题：教师可以引导学生通过探索问题，发现数学概念和规律。
给学生一些数学物件或模型，引导他们观察、对比和归纳，进而提出问题并进行解答。
5.引导思考：教师可以通过提出提示性问题，引导学生思考和发散思维。
问学生“你能找到其他解答路径吗？你能解释为什么这个答案是正确的吗？”，帮助学生理解和掌握数学概念。
6.鼓励合作：教师可以设计一些合作型的问题，鼓励学生进行小组讨论、合作探索，并引导他们相互交流和借鉴，促进学生在合作中学习和解决问题的能力。
在采用上述提问策略时，教师需要注意以下要点：1.问题的设置要与学生的知识水平和学习目标相适应，既不过于简单，也不过于难，以激发学生的学习兴趣和探索欲望。
2.引导学生多角度思考问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方法，尊重学生的思考和创造力。
3.及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到自己的努力和思考是有价值的。
及时给予指导和反馈，帮助他们发现解决问题的错误和不足之处。
采用有效的提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并促进他们掌握和应用数学知识。
小学数学课堂有效提问的策略心得体会
小学数学课堂有效提问的策略心得体会我们的数学课堂，不同于初高中那样枯燥乏味，缺少思考与创新，而是形式多样，丰富多彩。
我认为，要让数学课堂充满活力，提高课堂教学质量，就必须采取有效的课堂提问策略，才能调动学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学要有效提问，要做到以下几点： 1、目标明确，适当引导目标明确是实现有效提问的前提。
因此，在进行课堂提问时，教师应该明确地把握提问的方向和目标，尽可能地把复杂抽象的概念简单化、直观化，使学生通过一些具体形象的感性材料对数学知识有更清晰的认识。
比如，在讲述平行四边形这一节内容时，教师可以给出图片“三角形和梯形”，让学生通过这些简单明了的图片说一说什么叫平行四边形。
再如，在讲述线段时，可以用手比划两条线段的长度关系，帮助学生理解线段的定义，让学生清楚线段的特征，从而使他们更好地理解这一部分知识。
现在的数学课堂往往是老师在上面讲课，学生在下面听课，一味地灌输，缺少互动，使得许多学生都失去了对数学课堂的兴趣。
在课堂提问时，教师应该注意随时调整提问的方向和难度，根据学生的反馈来合理地改变教学重心，让每个学生都能参与其中，将原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，从而激发学生的学习热情，让他们主动地学习，轻松地获取知识。
2、鼓励学生质疑问难，培养创新能力创造力是人类最宝贵的财富之一，是社会发展的源动力。
在课堂提问时，鼓励学生大胆质疑问难，对培养学生的创新能力具有十分重要的作用。
一个充满智慧的教师，不仅能在传授知识的过程中巧妙地融入自己的思想，还能通过鼓励学生质疑问难，培养学生的创新精神和实践能力。
3、保护好学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生对未知世界的探索和求知的一种欲望。
学生带着强烈的好奇心和求知欲走进数学课堂，一方面能够提高他们的参与意识和竞争意识，从而促进他们自觉地学习数学知识；另一方面也能够使他们在学习过程中保持旺盛的学习热情，勇于提出质疑，从而激发他们的创造潜能，提高他们的创新能力。
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略
浅析小学数学课堂教学有效提问的策略小学数学课堂教学是教师进行教学的重要环节，而有效的提问是教学中的关键一环。
通过恰当的提问，可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们的认知发展。
本文将从提问的策略、技巧和方法等方面对小学数学课堂教学中的有效提问进行浅析。
一、提问的策略1.明确提问目的教师在进行提问前，首先要明确提问的目的，是为了了解学生的掌握情况，还是引导学生思考问题的解决方法，或者激发学生的兴趣等。
明确提问的目的有助于提问方式和问题设置的合理性。
在教学过程中，如果想了解学生对知识点的掌握情况，可采用开放性问题，而如果是想引导学生思考问题的解决方法，可以采用导向性问题。
2.提问的层次教师的提问可以分为低层次提问和高层次提问。
低层次提问以考查学生对知识点的掌握情况为主，主要是引导学生回忆所学的知识。
而高层次提问则主要是引导学生对所学的知识进行分析、比较、归纳等，培养学生的思维能力。
在课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的认知水平等因素进行灵活运用，使提问既能考查学生对知识点的掌握情况，又能培养学生的思维能力。
3.提问的数量和密度在教学过程中，教师提问的数量和密度也是需要考虑的因素。
过多的提问会让学生感到压力过大，影响学习效果，而过少的提问则会导致课堂气氛单调，学生的学习积极性不高。
教师要根据实际情况掌握提问的数量和密度，让提问既能激发学生的学习兴趣，又不至于过分干扰学习进程。
二、提问的技巧提问的方式包括直接提问和间接提问。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，要求学生给出答案。
而间接提问则是利用事例、情景等引导学生进行思考，促进他们的理解和掌握。
在教学中，教师可以根据具体情况选择合适的提问方式，使提问更具针对性和引导性。
提问的语言应该简单明了，符合学生的理解水平，避免使用晦涩难懂的专业术语和复杂的句式。
教师还要注意提问语言的语调和表情，要让学生感到教师的亲切和鼓励，激发学生的积极性。
3.提问的反馈教师在提问后，要给予学生及时的反馈，包括鼓励、指导、纠正等。
小学数学课堂教学中有效提问的策略
小学数学课堂教学中有效提问的策略随着数学教育的不断深入发展，小学数学作为数学教育的基础和起点，其课堂教学的重要性在不断凸显。
数学教学中有效的提问是教学中的重要方法之一，可以帮助教师扩大学生的思维视野，培养学生的思考能力。
在小学数学课堂教学中，如何有效地进行提问是十分重要的。
本篇文章将对小学数学课堂教学中有效提问的策略进行浅谈。
一、提问前的准备在提问前，教师应该对本节课的教学目标以及相关知识点和难点进行全面的准备，了解学生的学习情况，明确学生必须掌握的内容。
通过清晰的教学目标和全面的预知课堂内容，教师可以有针对性地提出问题，从而更好地引导学生学习。
二、提问问题的技巧（一）开放性问题开放性问题是指可以引起学生进行思考，不仅有一个标准答案，而且有多个答案的问题。
这些问题可以激发学生的思维和想象力，培养学生的创造力和探究能力。
教师在提问时可以使用下面的技巧：1、使用“为什么”、“怎么样”、“如何解决”等引导学生思考；2、提出一个问题，鼓励学生在集思广益的基础上形成自主的回答；3、通过比较和对比，发现问题的内在联系，进而提出一些探究性的问题。
（二）闭合性问题闭合性问题是指有一个特定答案的问题，由教师在学生掌握基础知识后，能够在课堂上迅速获得正确答案的问题。
闭合性问题可以帮助学生检查自己对知识掌握的情况，强化对知识点的认识和理解。
教师在提问时可以使用下面的技巧：1、使用简单、明确的语言提问；2、使用多样的提问方式，让学生轮流回答；3、将问题拆分成多个小问题，引导学生逐步认识问题的内在联系。
（三）探究性问题探究性问题是指通过调查、观察、实验和推理等方法，发现新的事物和现象的问题。
这种问题需要学生花费较长时间进行思考、探究和研究，有助于培养学生的科学素养、观察和思考能力等。
教师在提问时可以使用下面的技巧：1、设定一个具体的场景并提出问题，让学生按照既定的步骤逐步探究；2、鼓励学生自主探究和研究问题，并分享研究成果；3、提出一个有趣、具有启发性的问题，激发学生的求知欲和好奇心。
浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略
浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略第一篇：浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
一、课堂提问现状反思我们发现课堂提问存在诸多问题与误区：1．提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。
问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4、粗放提问实效不高，拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。
如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
5．不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听当学生的回答与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的积极性，会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略在小学数学课堂上，教师提问是非常重要的教学方法之一。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考和发现问题，并促进他们的学习和进步。
但是要想提问有效，需要教师具备一定的技巧和策略。
本文将从提问的目的、提问的种类和提问的技巧三个方面，探讨小学数学课堂有效提问的策略。
一、提问的目的教师在进行提问时要明确提问的目的。
提问的目的主要是引导学生思考，促进学生的学习和理解。
通过提问，可以激发学生对数学知识的兴趣，帮助他们发现问题，培养他们解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，帮助教师了解学生的掌握程度，及时调整教学内容和方法。
教师在提问时应该有清晰的目标，合理安排提问的内容和形式，以达到良好的教学效果。
二、提问的种类在小学数学课堂上，教师可以采用多种不同形式的提问方式，以满足不同类型学生的需求。
1. 开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，学生需要自己思考和发现答案。
这种提问方式可以激发学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题的能力。
“你认为有多少种方法可以解决这个问题？”“你有什么不同的解决思路？”等。
封闭性问题是指有固定答案的问题，学生只需回答“对”或“错”，或给出确定的答案。
这种提问方式可以帮助学生巩固已学知识和技能，检验他们的掌握程度。
“2+3等于多少？”“3的两倍是多少？”等。
想象性问题是指要求学生进行思维跳跃、联想和创造的问题。
这种提问方式可以帮助学生开拓思维，培养他们的想象力和创造力。
“如果你是这个问题的设计者，你会怎么设计？”“如果……会发生什么？”等。
启发性问题是指通过提问引导学生从已知条件中发现规律和结论的问题。
这种提问方式可以帮助学生理解数学概念和原理，拓展数学思维。
“你能找到一个通式吗？”“你能发现什么规律？”等。
三、提问的技巧在进行提问时，教师还需要掌握一定的提问技巧，以确保提问的有效性和学生的参与度。
1. 合理安排提问教师应该合理安排提问的内容和顺序，逐步引导学生递进式思考。
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析
小学数学课堂教学有效性提问的策略分析小学数学课堂教学的有效性是指教师在课堂上运用的各种策略是否能够促进学生的学习和掌握数学知识的能力。
在提问策略方面，教师可以采用以下几种方法来提高教学的有效性。
教师可以采用开放性的提问策略。
开放性的提问可以激发学生的思考，培养他们的创造性思维能力。
教师可以问学生一个开放性问题，让学生自由发挥，解决问题的方法可以有多种，这样可以激发学生的思考，并且让他们学会运用所学的数学知识解决实际问题。
教师可以采用启发式的提问策略。
启发式提问是通过给学生一些暗示或提示，引导他们进行思考和解决问题。
教师可以提问一些与日常生活相关的问题，让学生运用数学知识进行推理和解决。
这样可以让学生更好地理解数学知识的应用，并且增强他们的兴趣和自信心。
教师还可以采用差异化的提问策略。
差异化的提问是根据学生的不同程度和能力，提出不同难度的问题。
对于学习较好的学生，教师可以提出一些较复杂的问题，挑战他们的思维能力；对于学习较差的学生，教师可以提出一些简单的问题，帮助他们巩固基本知识，并且逐步提高难度。
这样可以充分发挥学生个体的潜能，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以采用互动性的提问策略。
互动性的提问是指教师与学生之间进行交流和互动的提问方式。
教师可以鼓励学生提问，学生可以向教师提出问题，并且与教师和其他同学进行讨论和分享。
这样可以增强学生的参与感和主动学习的动力，提高课堂教学的有效性。
教师还可以采用多样化的提问策略。
多样化的提问是指教师在提问时灵活运用各种方式，例如选择题、填空题、解释题等等，既可以检测学生的基本知识掌握情况，又可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
这样可以提高课堂教学的灵活性和趣味性，增强学生的学习兴趣。
小学数学课堂教学的有效性提问策略应该注重开放性、启发式和差异化的提问，增强互动性和多样化的提问方式。
这样可以激发学生的思考和创造力，提高课堂教学的效果，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学论文之小学数学课堂中有效提问的教学策略
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1. 提问“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2. 答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3. 候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4. 不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。
从
而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。
”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。
对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。
也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。
其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
（1）改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。
把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。
为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。
比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。
“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。
真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。
角的大小决定于两条边张开的程度。
教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
（3）“善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问
题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。
对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。
这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。
我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。