大学英语有效教学策略

浅议大学英语有效教学策略

摘要：有效教学是近年来教学领域关注的一个热点，旨在提高教学的效率。社会对于人才的要求不断提高也促使大学英语教学做出变革，提高教学的有效性，培养既熟练掌握运用英语，知识结构完整，又具有完满的情感和态度、人文精神全面发展的综合型人才。本文拟探讨大学英语教学的含义、必要性，并提出相应策略提高教学的有效性，有一定的现实意义。

关键词：大学英语；有效教学；策略

中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0002-02

随着有效教学在教育领域的全面推进，以提高教学有效性的各种探索如火如荼地进行着。大学英语教学也不断优化教学，试图以有效的教学手段和策略全面提高学生的语言习得和运用能力。经过近不懈努力，在理论方面取得了突破性的进展。但是，在教学实践中仍存在问题。作为工具性和人文性并存的英语学科在追寻有效教学时应在工具性与人文性的同构共生的教学中实现有效教学的价值

诉求：促进学生全面发展。

1.大学英语有效教学的意蕴

学术界至今尚未形成有效教学的统一看法，有的从经济学角度出发界定，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。[1]有的以学生的发展为取向，认为凡是有效促进学生发展的，有效地实现预期

教学效果的教学活动都可以成为有效教学。[2]本文的大学英语有效教学是指，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到教学效果的英语教学。[3]在教学活动结束后，学生在语言知识和技能，如听、说、读等基础技能有所提高并且能够透过语言探索中外文化、不同民族的价值观，培养学生鉴赏和审美能力，提升学生的情感和态度，提高人文素质和精神，实现学生的全面发展。

2.提高大学英语有效教学的必要性

2.1适应社会发展的需要。社会经济的飞速发展和国际间经贸的繁荣发展，作为国家间交流媒介的语言成了重要的桥梁，社会的发展需要大量精通外语的专业人才。为适应社会发展的需要，大学英语教学一方面需要培养学生掌握坚实的听、说、读、写方面的基本技能，熟练运用语言技能在社会活动和工作中进行有效的交流和交际。另一方面，市场经济条件的需求和人才膨胀的现状也促使大学英语教学需在”有效”教学方面突出学科教学的本真价值和特点，要教授学生英语的基本技能，还要通过语言的学习培养学生的人文和合作精神、人际交往能力、将学生培养成为高素质复合型人才，更好地适应社会的发展。

2.2学生发展的需要。受传统教学的影响，不少高校英语教学仍然存在”一言堂”和灌输式教学的现象。教师忽视作为成年人的大学生的心理和认知特点，盲目灌输语言知识，一味要求学生熟练掌握读写技巧，造成”模式化”的教育特点。另一方面，在应试教育

指挥棒的作用下，教师和学生围着四、六级转，教学注重应试化语言技能的熟练。作为认知水平发展到高级阶段的大学生，这样的教学会导致学生语言学习的表层化和符号化，学生的情感和态度被边缘化，个性被压抑。这种只注重技能训练的教育产生的短期效益并不利于学生长远发展。

2.3英语学科自身的价值需要。大学英语教学中过分注重知性教学。语言知性教学是指仅仅把英语作为一门语言知识来处理的思维和教学策略，把教育目标局限在词语、句法、表达等语言知识和语言规则的层面上。[4]语言的知性教学在很大程度上能够使学生的语言技能达到熟练化和标准化，运用语言进行基本的交流交际，实现英语的工具性目标。但是，语言是人文活动。[5]外语教学的内在价值在于使学生接受多元文化熏陶和磨练，是一种通过语言学习，使学生接受不同的价值观和思维方式，在此过程中培养鉴赏和审美情趣，提升学生的人文修养。因此，大学英语有效教学的有效性应凸显于在英语教学满足的工具性和人文性中寻找制衡点，而非沦为单纯的工具教学。

3.有效教学的策略

3.1优化课堂环境。努力营造积极的课堂环境是进行有效教学的保证。学生在课堂里如果产生舒适感、安全感、归属感和使命感，会使他们处于最佳的学习状态，充满自信，对学习充满效率。[6]教学环境主要包括物理环境和心理环境。因此，一方面，高校需控制大学英语教学的班级规模来优化课堂物理环境。适当的班级人数

能够密切学生间，师生间的联系，有利于师生和生生间情感交流，师生交往和互动频率，提高教学效果。另一方面，教师要努力创设良好的教学心理环境。教师要树立正确的学生观，把自己和学生视为平等的主体，尊重学生人格，形成支持型课堂气氛和愉快、轻松、合作的情感状态，减轻学生心理焦虑，避免学生因心理负担和焦虑影响英语学习效果。

3.2教学方式多样化。改变传统满堂灌，”一言堂”的教学方式，在多样的教学方式中培养学生人文精神。首先，教师应将讲授法和其他教学方法相融合，在教学中充分发挥学生的主体性。大学生已具备了一定的语言基础，应课前自己预习单元内容，独立构建自己的知识框架。教师亦可将学生分成小组，分工查阅文献、资料，教师在课堂上引导学生进入重难点学习，小组间相互讨论，交流，促进生生间的合作与对话，培养学生的合作精神。其次，课堂上组织辩论。辩论可以锻炼学生短时组织语言的能力和语言逻辑，也可以使学生了解他人对同一问题的不同看法，达到视域的融合。

3.3兼顾工具性与人文性的教学内容。一方面，教师应合理地组织文本中的语言重点、难点，以语法和词汇为线索，训练学生听、说、读、写技能，使学生对输入的语言信息不断内化，达到语言学习的第三层次：熟练运用。同时，”授人以鱼，不如授人以渔”，教师可以教授学习策略。另一方面，教师需深度挖掘文本中的人文素材。很多英语文本中的课文都选经典文学作品，蕴含深刻的人文气息、承载的文化和价值观、思维方式、民族精神。因此，教师可

以在教学中引导学生感悟其中的人文情怀，培养学生的审美情趣，丰富学生的情感。

参考文献

[1]姚利民.大学有效教学特征之研究.现代大学教育 [j].2001，4：42-44

[2]高慎英，刘良华. 有效教学论[ m ] . 广州：广东教育出版社，2004.

[3]唐美玲.新课程背景下中学英语有效教学策略研究[d].长沙湖南师范大学，2007

[4]何梅玲.论多元文化共生时代英语专业教育的价值取向[j].教育科学，2012，4：34