“教、学、做”一体化教学模式在可卸式代型制备技术中的应用
“教学做”一体化教学在高职化学教学中的应用
“教学做”一体化教学在高职化学教学中的应用随着高等职业教育的迅猛发展，越来越多的人們开始关注高职教育，高职教育日渐进入学者、专家、教师们的研究视野，各种新的科学的教育理论、教学方法不断被提出，“教学做”一体化便是其中之一。
本文作者结合多年的教学经验谈谈在高职化学教学中如何应用“教学做”一体化教学。
一、“教学做”一体化的提出“教学做”一体化是由姜大元提出的基于工作过程，以任务为驱动，以情境为依托的教学模式。
主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。
在高职化学教学中理论教学以必需、够用为度，应突出应用性，加强实践教学，突出学生岗位应用能力培养这一高职教育培养目标，满足专业课对化学的需求，遵从化学本身的特点和规律，并充分考虑学生的实际，对化学课教学模式进行改革。
二、“教学做”一体化与传统教学的区别“教学做”一体化与传统的教学在多方面存在着区别，具体如下：三、教学做一体化在高职化学教学中的应用第一，以无机化学课化学反应速率一节教学为例，首先，要确定教学目标与要求。
1、知识目标：使学生理解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。
使学生能初步运用有效碰撞，碰撞的取向和活分子等来解释浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。
2、能力目标：培养学生的观察能力及综合运用知识分析解决问题、设计实验的能力，培养学生的思维能力、阅读与表达能力。
3、情感目标：通过从宏观到微观，从现象到本质的分析，培养学生科学的研究方法。
第二，要明确重点与难点：影响化学反应速率的原因。
第三，做好充足的教学准备。
准备小烧杯3只、量筒3只、滤纸3张、蒸馏水3瓶等实验器具，0.1mol/L、NaS2O3 3瓶、1mol/L的H2SO4 3瓶药品，电脑及电视等仪器设备。
第四，“教学做”一体化的实施如果沿袭传统的教学方法，教师应按部就班做相关实验来探析影响化学反应速率的因素，从实验中得出影响化学反应速率的因素有：浓度、压强、温度、催化剂等，然后布置练习题，学生做题，教师讲解习题。
教,学,做一体化教学模式在助产技术教学中的应用价值
"教,学,做"一体化教学模式在助产技术教学中的应用价值摘要：目的：探讨"教,学,做"一体化教学模式在助产技术教学中的应用效果。
方法：研究对象为50例助产专业学生，按照助产教学模式将其平均分为对照组（常规教学模式）和观察组（"教,学,做"一体化教学模式）。
经相同时间后，对两组学生的实际操作、理论知识进行综合考核，同时调查其对教学效果的满意度。
结果：与对照组相比，观察组学生的实际操作成绩、理论知识成绩评分均明显更高(P＜0.05)；观察组学生对于教学效果的满意度明显升高(P＜0.05)。
结论：采用"教,学,做"一体化教学模式对助产科学生进行教学，能够获得更好的教学效果，可有效提高学生理论水平和实操能力，具有广泛应用的价值。
关键词："教,学,做"一体化教学模式；助产技术；护理教学前言随着社会的进步和物质生活的改善，人们对于产科护理质量的要求也在不断提高。
助产技术在产科护理中占据着重要地位，助产士的业务水平越来越受到人们的关注，这就对助产专业的教学质量提出了更高的要求[1]。
随着时代的发展和教学体制的改变，"教,学,做"一体化教学模式逐渐进入助产护理教学当中，该种教学模式能够有效的将理论和临床实践相结合，从而有效的提升学生的自主学习能力和实践能力，有助于其掌握全面的护理技能[2]。
本研究主要探究了"教,学,做"一体化教学模式在助产技术教学中的应用效果，现报告如下。
1临床资料1.1一般资料研究对象为50例助产专业学生，按照助产教学模式将其平均分为对照组（常规教学模式）和观察组（"教,学,做"一体化教学模式）。
两组学生均为女性，对照组的年龄19.6~23.6岁，平均（22.50±0.65）岁；观察组年龄19.2~22.8岁，平均（22.42±0.76）岁。
浅谈“教学做”一体化教学在高职化学教学中的应用
浅谈“教学做”一体化教学在高职化学教学中的应用什么是“教学做”一体化教学？教学做一体化教学，顾名思义，就是在教学中将“教”和“做”结合在一起，实现教学与实践的无缝衔接。
教学做一体化教学的核心理念是：实践教学与理论教学同步推进，弱化传统理论教学和实践教学的分割，使学生学习到更多的实际操作技能，从而提高学生的综合素质。
具体来说，教学做一体化教学注重培养学生的实践能力，注重实践教学，通过师生互动、多元化的教学方法、实践教学实现理论与实践的整合，让学生在实际操作中不断探索，提高自我学习兴趣和动力。
教学做一体化在化学教学中的应用高职化学教学是涉及到很多实验的学科，教学做一体化自然成为一个应用的重点。
教学做一体化教学的应用，可以在化学教学中带来以下益处：1.实践教学的补充高职化学教学一般都有很多实验，但实验掌握技能并不容易，需要多次练习才能完全掌握运用技能。
教学做一体化教学则可以针对不同学生的实践能力需求，通过多种教学方法来激发学生的兴趣和动力。
实际操作越多，学习积累的知识也越多，掌握技能的速度也会加快。
2.提高学生的自我学习能力教学做一体化教学，让学生得到更多的实践机会，这样学生可以在不断实践的过程中逐渐掌握技能，也可以发挥自己的思维，从而提高自我学习能力。
这样将来学生遇到问题时，他们可以进行自我思考，并采取更加有效的学习方式，提高自己的学习效率。
3.培养学生的团队合作能力在化学实验中，一般都需要团队协作完成。
教学做一体化教学，则提供了多种合作的机会，可以让学生在协作中不断提高沟通协作能力，并学会在团队中进行有效的角色分配。
团队合作不仅能够提高学生的实际操作效率，也能够让学生了解如何在生活中建立良好的人际关系。
如何实现教学做一体化教学？要实现教学做一体化教学，需要教师和学生共同努力，并采取以下具体措施：1.贯彻理论与实践相结合的课程结构化学课程应尽量将理论知识和实践操作紧密结合在一起，使学生在学习过程中能够更加深入地理解化学原理和在实践中应用所学知识。
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用
随着科技的进步和社会的发展，数控技术已成为制造业的核心技术之一。
为了培养适
应现代制造业需求的高素质技术人才，学校将数控实习作为培养学生实践技能的重要环节，并逐渐引入了教学做一体化模式。
教学做一体化模式是一种将理论教学和实践操作有机结合，使学生能够在实践中掌握
所学知识的教学模式。
在数控实习中，教学做一体化模式能够有效地提高学生的实践操作
能力，增强他们对数控技术的理解和运用能力。
教学做一体化模式可以提供真实的实践环境，让学生接触和操作真实的数控设备。
通
过实践操作，学生能够更加深入地了解数控设备的工作原理和操作方法，并培养他们的操
作技能和操作经验。
学生在实践中也能够感受到数控技术在现代制造业中的重要性，增强
他们对学习的主动性和积极性。
教学做一体化模式可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在数控实习中，学生通常需
要与他人合作完成一些任务，这要求他们具备良好的团队合作和沟通能力。
通过与他人合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，能够充分发挥自己的优势，同时也能够与他人
共同解决问题，提高工作效率和质量。
“教、学、做”一体化教学模式在可卸式代型制备技术中的应用
“教、学、做”一体化教学模式在可卸式代型制备技术中的应用摘要:目的以传统教学方法做参照,探讨“教、学、做”一体化教学模式在可卸式代型制备技术中的应用效果。
方法以两个口技班学生为对象,一班为实验组(49人),二班为对照组(47人)。
对两组学生采用不同的教学模式,对照组用传统的教学方法授课,即先理论讲解,之后再进行实践。
实验组用“教、学、做”一体化教学模式教学,边讲,边教,边学,边做,最后进行考试,比较两组学生的操作技能考核成绩和实验组学生对“教、学、做”一体化教学模式的评价。
结果实验组98%的学生认为一体化教学模式能够提高动手能力,93.9%的学生认为有利于增加理论与操作技能之间的联系,95.9%的学生认为能加深对理论知识的理解。
实验组的操作技能考核成绩明显高于对照组,且P<0.01。
结论运用“教、学、做”一体化教学模式有助于加深对理论知识的理解,使理论与实践更好的结合起来,提高了学生的动手能力。
关键词:“教、学、做”一体化教学模式可卸式代型应用口腔固定修复工艺技术是研究各类固定修复体制作的一门技术,是口腔技术专业必修的一门重要课程,实践性很强,是学生将来从事固定义齿制作工作的基础。
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出高职高专院校要加强与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合,学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
为了加强学生理论知识的理解和操作技能的培训,我校(白城医高专)在固定修复教学中进行了“教、学、做”一体化教学模式的改革,在2011年还与义齿加工厂联合,把工厂办到校内,使得口腔固定修复工艺技术的教学安排可以在真正的义齿加工厂中进行边教、边学、边做。
可卸式代型的制备是制作固定义齿的第一步,也是极为重要的一步,一旦出现差错,甭管后续的制作多细致、多完美,都会导致固定义齿制作的最终失败,因此,这一制作也是我们教学的重点,以此为例开展实践研究,通过教学实践取得了一定的效果,现报告如下。
教学做一体化教学在高职化学教学中的应用研究
具有高职特色的化学课教 学模式 。
在 “ 教 学 做 ”一 体 化 教 学 模 式 实施 过 程 中 ， 首 先 进 行 理
程体 系偏重于传 统的知识结构 ，岗位应用 能力与化学知识联
作者 ：王秀 敏 ，黑龙 江职业 学 院 （ １ ５ ０ １ ｌ １ ）。
论学 习和调研活动 ，对新生进行 问卷调查，制定实施方案 ，
分 ）；图片、动画、视频 色彩鲜 明、清晰、生动形象 （ ４分 ）； 音乐与主题风格一致 ，能增强表现力 （ ３分 ）。 教师对整个项 目的实施过程进行点评，指 出成果和不足， 强调相关知识技能 ，归纳总结课程教学 目标的完成情况 。
源和出处 （ ３ 分 ）；没有错别字和繁体字 （ ３ 分 ）。 ③导航 、结构和链接 （ ２ ５分）：界面亲切友好，方便 用 户使用 （ ５分 ）；网站结构 清晰 ，采用 模块化 的结构 ，易于 用户理解 （ ５ 分 ）；每一页都有 明确清晰的导航 （ ５分 ）；提 供背景资料和相关参考资料 的链接 ，没有无效链接 （ ５ 分 ）；
２ “ 教学做 ”一体化教学实施
我 国现代高职 教育中的 “ 教学做 ”一体化是 由姜大元 提 出的基于工作过程 ，以任 务为驱动 ，以情境为依托 的教学模 式， 主张设定教学情境， 在任务的驱动下， 在做 中学、 学 中做 ， 达到教 、学 、做 的完 美结合。在高职化学教学 中依据 理论教 学 以必 需、够用 为度，突 出应用性 ，加 强实 践教学，突出学 生 岗位应用 能力培养这一高职教 育培养 目标 ，满 足专业课对
参 考文 献 ［ １ ］ 李 捷 ，罗 拥 军 ． 《 网页 制 作 技 术 》 项 目教 学 法 的研 究 与 实 践 ［ Ｊ ］ ．职 业 教 育 研 究 ， ２ ０ ０ ８ （ ２ ） ： １ ５ ０ — １ ５ １ ．
中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究
素质劳动者和技能型人才有着决定性作用。笔者结合中职 分析化学的教学实践 ， 对分析化学学科实施“ 教、 学、 做一体 化” 教学模式作了一些有益探索。
・ —
做” 是一件事， “ 做” 为中心， “ 在做上教 ， 在做上学” ， “ 事怎样 做就怎样学 ， 怎样学就怎样教； 教的法子要根据学的法子， 学 的法子要根据做的法子” 。 从“ 教、 学、 做一体化” 教学模式的
社会矛盾的解锁钥匙。普通高中和中等职业学校应当实现 数量和规模相当， 高等职业学校应该加大 比例 ， 职业教育模 式应进入普通教育 ，普通教育特别是高等院校应 向职业学 校 的学生 敞开 大 门。 ２ ． 打破制度束缚 ， 增强职业教育的规范性与硬实力。国 家应出台《 职业教育法》 等法律规范， 并加强监督执行力度 ， 对职业教育进行顶层规划。 既要避免视若无物， 又要避免一
实践平台， 不要 固定 于毕 业 实 习 ， 而应 开 展 经常 性 的实 习 、 模拟和交流 ， 让学生的知识与技随时能与工作需求契合。 ４ ． 丰 富教学 手段 ， 将 职业教 育 的过程变 成求 知成才 的过 程。 职业教育在开展过程中， 要遵循一般的教学规律 ， 拓展办 学机 制 ， 丰富教 学方法 ， 加强教 学互动 ， 增 强教学环 节 的生动 性， 培养学生对教学的兴趣， 提高教学的效果。 同时要将职业 教 育这 一课 题 的研究 不断 深化 ， 学 习好 的做 法 ， 将 先进 的经 验推广普及 ， 实现职业教育的规模效应和质量突破。
一
关键词 ： 中职 ； 分析化学教 学； 教、 学、 做一体化 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ １ ８ ４ — ０ ３
教学做一体化教学在高职化学教学中的应用
程当中大大提升教学效率，并激发学生的学习兴趣[1]。
教学做一体化教学模式明显区别于传统的教学模式。
教师的角色和学生的角色都发生了很大的改变，在传统的教学模式当中，教师往往起着决定性因素，在课堂上扮演着主导角色，而学生往往扮演着被动接受的学习者角色，但是在实行教学做一体化教学模式的课堂上，教师的地位大大被削弱，学生的主体地位得到了大大提升。
在各种各样的课堂实践活动当中，学生通过自己的亲身实践完成各种任务，能够对所学的理论知识有更加深刻的领悟和理解。
采用教学做一体化教学模式，学生在学习过程当中会主动完成各种学习任务，而以学习任务来带动教学，既能够提高教学效率，又能够深化学生对所学知识的认识，从而更快更好的达到教学目的[2]。
教学做一体化教学模式不同于传统的被动教学，学生能够在教学过程当中通过有益尝试，丰富理论知识，积累实践经验，逐渐成为社会所需要的实用型人才。
教学做一体化教学模式在高职院校当中得到了有益的尝试，也取得了比较好的教学效果，满足了综合素质能力培养的目标要求。
教学做一体化教学的应用，将学习任务作为载体，使学生自己置身于教学的中心，将课堂所学理论与实践操作紧密的结合起来，能够培养出既具有扎实的专业理论知识储备，又具有实际运用能力的现代化技术型人才。
2 教学做一体化教学在高职化学教学中的应用策略“教学做一体化”教学模式适应现代职业教育的特点和要求，伴随着社会快速发展，各行各业对高新技能型人才的需求量越来越大，给职业院校的教学活动带来了一定的压力[3]。
现代化高职院校的教学模式既要适应学生个性和职业发展的需0 引言随着各行各业的发展，社会对于综合型高素质人才的需求越来越大。
而传统的被动教学模式下培养的人才，虽然具备一定的专业理论知识，却不能够很好的学以致用，体现了我国高职院校人才培养的弊端。
教学做一体化教学模式的提出和应用，很好的解决了传统教学中的问题，唤醒学生的自我意识和创造意识，将单一的授课模式转变为手脑并用的教学实践。
“教、学、做”一体化模式在中职生理学教学中的应用
中职院校教育应在应试教育的基础上，注重学生素质教育，应注重培养学生实际动手能力和职业岗位能力。
教师在中职生理学教学工作中，在发挥其主导作用的同时，应积极调动学生学习积极性和主体作用。
“教、学、做”一体化教学模式注重培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
以中职生理学教学为例，对“教、学、做”一体化教学模式的应用进行探讨，以更好地提高生理学教学质量。
“教、学、做”一体化模式生理学职业岗位能力生理学对医生来说是一门重要的基础课程，在医学教育中具有重要地位，它研究人体正常功能发生及发展规律，是沟通基础与临床的桥梁。
生理学教学目的不仅是传授知识，更重要的是要培养学生职业岗位能力及创造性思维能力。
职业能力的形成不仅依赖于专业知识的学习，在专业知识学习过程中的实践训练至关重要。
在中职生理学教学中应用“教、学、做”一体化教学模式，将“教”与“学”与“做”结合起来，将理论知识与实际的生活实践活动相结合，构建起了现代的教学原则，符合当今社会的教育改革趋势，值得如今的教育工作者借鉴和学习。
一、“教、学、做”一体化教学模式的必要性20世纪20年代，我国著名教育学家陶行知先生创立了“教、学、做”一体化教育理论，其包含4层含义，一是指教育教学法，即教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
教法、学法、做法应当是一体的；二是教学课程论，认为课程性质、内容和形式最终都是以“做”为决定的，课堂本身必须是“教学做”一体化；三是教育教学原则，其贯穿于教育教学全过程的各个方面，教而不做，不能算教；学而不做，不能算学；四是教育原理，即其是对生活或教育固有特性的说明，是一条普遍存在于教育中的规律。
近年来，中职学校办学规模日渐扩大，随着经济发展的需要，需要培养更多符合社会需求的实用型、技能型人才。
目前我国多数中职学校还延用传统的教学模式，先学习基础文化课，再学习专业课，教师习惯以课堂教学、理论教学为主，习惯布置作业、批改作业、解答问题，将实践教学只作为辅助手段，大多老师只会“教”不会“做”，导致很难实现中职人才培养目标。
模具制造技术专业中一体化教学模式的改革实施途径
模具制造技术专业中一体化教学模式的改革实施途径近年来，随着我国制造业的快速发展和人才需求的日益增长，模具制造技术专业已成为一种备受青睐的高技能专业。
然而，在传统的模具制造技术教学中，存在着大量的理论知识和工艺技能难以融合、课程设置单一等问题，难以满足实际生产的需求。
因此，采用一体化教学模式进行改革已成为模具制造技术专业教学的必然选择。
一、一体化教学模式的内涵一体化教学模式是一种新型的教学模式，它将传统的理论教学和实践教学进行融合，使理论和实践相互促进、相互协调、相互支撑。
一体化教学模式具有以下特点：1.以职业需求为导向，将课程紧密衔接；2.理论学习和实践教学相结合，强化知识与技能的结合；3.强调综合素质的培养，提高学生的整体素质；4.强调教师与学生的互动、合作，带动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
1.强化案例教学，实现知识与实践的结合。
在传统的模具制造技术教学中，学生学习的过程一般是先学习理论知识，再通过实践来加深对知识的理解。
然而，在生产实践中，多数情况下要求学生和实际操作紧密结合，那么就需要在教学过程中尽量模拟生产实践过程，建立起高度符合实际生产的案例教学模式。
这种教学模式能够帮助学生通过实践加深对知识的理解，并且在完成任务的过程中也能够更好地掌握技能。
2.开设工业实习，提高学生的实践能力。
模具制造技术专业的学生在实际生产中需要掌握大量的工艺知识和手工技能，而一般的教学过程很难满足这些要求。
因此，必须在教学过程中开设工业实习，让学生在实际生产中亲身体验，从而掌握实践能力，做到理论与实践无缝连接。
3.加大设备投入，优化教学资源。
一体化教学模式需要在现有的教学资源之上，投入更多的设备和设施，优化教学环境，从而满足教师和学生对于理论和实践教学的需求。
例如，购买更高端、更贴近实际生产的设备，让学生在课堂中使用这些设备进行学习和操作，使得学生更好地掌握知识和技能。
4.增强教师的知识储备和实践能力。
对于一位优秀的教师而言，他不仅需要掌握丰富的教学知识和经验，还需要具备一定的实践能力和行业背景。
工学结合一体化教学模式在药物制剂实训教学中的应用——以芝麻丸
广东职业技术教育与研究2020年第1期频时设计脚本、拍摄录制、后期剪辑等，充分发挥团队协作精神，也能锻炼到学生的团队意识和信息化资源处理能力。
小组成员在探索科研工作时，可以随时向团队教师寻求指导，有利于保持学生学习探索的热情和积极性。
实验兴趣小组以学生社团的方式运营，能够实现“传帮带”，保障该模式的可持续性。
4结语实验兴趣小组由学生的兴趣而起，由教师作指导，师生共同完成预实验、实训信息化资源制作、实训课堂教学等环节，将实训教学的教、管、学有机融合，充分体现学生为主体的教学理念。
实验兴趣小组作为学生社团，辅以紧密的教师引导，有助于更多成熟的社团活动的开展，以及师生共同培育教学以及学生竞赛项目。
这种创新的师生共建教学团队的组织形式，可充分实现师生交流和合作，增强了以学生为主体的师生沟通，更有利于实训教学因“需”开展。
该模式在药学等专业实训教学中具有一定的推广价值。
（备注：彭荣珍为通讯作者。
）参考文献［1］林凤.浅谈高职教育实践教学的重要性［J］.安徽文学，2009（10）：313.［2］罗超.药学实训教学的探讨［J］.湖北成人教育学院学报，2017，23（3）：73-75.［3］郭留城.药学专业校内实训教学管理浅析［J］.卫生职业教育，2014，32（17）：80-82.近年来，随着我国职业教育的发展，工学结合一体化课程进入各职业院校，在很多职业院校中开放适合专业发展的工学结合一体化课程，并逐渐代替传统教学，在推动专业发展和提升职业教育质量中起到重要的作用。
其中，项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化（又称基于工作过程）课程范式、学习领域课程、工学结合一体化课程等都是较有代表性的课程，在职业教育改革、职业教育质量推动提升中发挥了重要的作用。
广州卫生职业技术学院（以下简称“学院”）的药物制剂技术课程，在充分了解学生专业发展需求的前提下，对于课程的教学模式进行改革，建设工学结合一体化课程的实践，大大提升了教学质量和学习效率，为学生专业能力的培养提供了一条有效途径。
教学做一体化教学模式在机械制造技术教学中的应用
车辆工程技术191理论研究1 教学做一体化教学的优势 以往职业院校开展机械制造技术教学时，通常是由教师根据教材内容、教学资源，单方向的灌输知识。
在课堂上，学生探究思考、动手操作的机会较少。
而机械制造技术这门学科中，包含的知识点较多，且许多内容具有很强的实践性。
例如“轴套类零件工艺制定、加工与检测”中，要求能够熟练掌握传动轴、车床主轴的加工，测量工具的使用等技能。
采用教学做一体化教学模式，为学生提供各类零件的三维立体模型，或是直接进行实物展示，除了可以直观的观察外，还可以动手操作，对各类复杂机械零件的结构组成、使用原理和制造方法，有更为熟练的掌握，切实提高机械制造技术教学质量。
2 教学做一体化在机械制造技术教学中的应用 在机械制造技术教学中，轴套类零件的加工是基础性内容。
现以“传动轴加工”为例，对教学做一体化教学模式的应用展开简要分析。
2.1 明确项目任务，划分学习小组 教学做一体化教学模式的显著特点，就是由教师结合课程内容，制定项目任务，然后将课堂的主动权交给学生，让他们根据任务计划自己探索、完成任务，在这一过程中实现了教、学、做的有机融合。
因此，在课前教师要制定项目计划、明确任务目标。
例如，提前准备一个或多个传动轴零件图，并围绕零件图制定学习任务，包括分析零件尺寸精度、位置精度、表面粗糙度，以及掌握毛坯材料的加工方法等。
然后将学生分成几个小组，通过小组合作学习的方式，可以保证更加快速、更高质量的完成项目任务。
2.2 明确组内分工，制定学习计划 各个小组要完成组内成员分工，例如有的负责查找传动轴的相关资料，有的负责进行加工操作，还有的负责做好实训记录等。
保证小组内的每个成员都有自己负责的学习任务，全部参与到课堂学习中。
另外，小组成员讨论决定传动轴的装夹方式，以及使用到的工艺装备。
然后在多功能实训车间，找到这些工具，完成传动轴的初步固定。
在完成初步决策后，小组成员还要制定更加详细的加工计划。
明确加工细节，包括需要使用到的加工方法（如切削加工），并设计切削参数。
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用随着我国经济的不断发展，制造业的快速发展已成为发展的新的引擎。
数控技术作为现代制造业的核心技术之一，其在教学中的应用已成为重要的研究领域之一。
同时，教学实践也是培养学生的实际技能的重要手段之一。
因此，如何将教学与实践相结合，提高学生的实际应用能力和技能已成为教育工作者和学生的共同关注。
教学做一体化模式，即将理论教学和实践操作相结合，旨在培养学生的创新意识和实际应用能力，是目前国内外教学改革的热点之一。
本文将探讨“教学做”一体化模式在数控实习中的应用。
一、教学做一体化模式的概念及特点教学做一体化模式是指将理论教学和实践操作相结合，通过针对实际问题的模拟或实践操作，提高学生的技能水平和实际应用能力的一种教学方法。
其主要特点包括：以问题为导向，注重学生的实践操作能力和创新意识的培养；将实际操作和理论知识相结合，帮助学生加深对理论知识的理解和掌握；注重培养学生的实际应用能力和团队协作能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 以问题为导向，注重实践操作能力和创新意识的培养在数控实习中，可将学生分组，给予每组独立设计数控加工程序的任务。
通过学生自主设计加工程序的过程，可以在实践中提升学生的实际操作能力和创新意识，同时也能够让学生学会合理利用数控加工技术，提高产品质量和生产效率。
2. 将实际操作和理论知识相结合，帮助学生加深对理论知识的理解和掌握在数控实习中，教师可采用“嘴巴讲解，手把手示范”的方法。
教师首先通过课堂讲解和知识点讲解，让学生了解数控加工技术的基本理论和工艺流程，然后再根据实际情况，现场演示加工过程，指导学生进行操作。
通过这种方法，可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，加深对理论知识的理解和掌握。
3. 注重培养学生的实际应用能力和团队协作能力，激发学生的学习兴趣和主动性在数控实习中，学生的实际应用能力和团队协作能力的培养是至关重要的。
教师应积极引导学生在实践操作中，提出问题并解决问题，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力；同时，在学生实习之前，应将学生分成若干个小组，并设计相应的团队合作任务，让学生分工协作，共同完成实习任务，培养学生的团队协作能力。
教学做一体化教学模式在实训课中的应用
教学做一体化教学模式在实训课中的应用
一体化教学模式是将学习过程中的理论与实践相结合，使学生在理论学习的基础上，通过实践活动提高学习成效的教学模式。
在实训课中，一体化教学模式的应用可以使教学内容更加生动形象，更加贴近实际，从而让学生更好地理解、掌握课程内容。
首先，在实训课中，可以结合实际情况，以实际案例为例，让学生在实践中学习，让学生更好地理解课程内容。
比如，在学习电子商务的实训课中，可以让学生先通过讲解，了解电子商务的基本概念，然后给学生提供实际案例，让学生分析案例，实践操作，从而更好地理解电子商务的原理和操作。
其次，可以结合实践活动，让学生更好地掌握实践技能。
比如，在学习机械设计的实训课中，可以先让学生了解机械设计的基本概念，然后让学生实践操作，掌握机械设计的基本技能，从而让学生更好地掌握机械设计的实践技能。
最后，可以结合实践项目，让学生更加深入地理解课程内容。
比如，在学习软件工程的实训课中，可以让学生先了解软件工程的基本概念，然后参与实践项目，让学生在实践中更加深入地理解软件工程的基本原理，从而更好地掌握软件工程的相关知识。
学用一体化教学模式在高职教学中的应用
学用一体化教学模式在高职教学中的应用在当今高职教育领域，学用一体化教学模式正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学模式旨在打破传统教学中理论与实践相分离的局面，将学习与应用紧密结合，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使其更好地适应社会和职业发展的需求。
一、学用一体化教学模式的内涵与特点学用一体化教学模式是一种将理论学习与实践应用有机融合的教学方法。
它强调在教学过程中，以实际工作任务或项目为载体，让学生在“做中学、学中做”，实现知识与技能的同步获取和提升。
其特点主要包括以下几个方面：1、强调实践操作学用一体化教学模式注重学生的实际动手能力，通过实践操作来加深对理论知识的理解和掌握。
2、以任务为驱动教学过程围绕具体的工作任务或项目展开，使学生明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。
3、融合理论与实践不再将理论教学和实践教学分开进行，而是在教学过程中相互渗透、相互促进。
4、注重学生主体地位学生在学习过程中发挥主导作用，教师则扮演引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、提高能力。
二、学用一体化教学模式在高职教学中的重要性1、提升学生的职业能力高职教育的目标是培养适应社会需求的高素质技能型人才。
学用一体化教学模式能够让学生在真实的工作环境中锻炼，提高其职业技能和综合素质，增强就业竞争力。
2、激发学生的学习兴趣传统的理论教学往往枯燥乏味，学生容易失去学习的热情。
而学用一体化教学模式以实际任务为导向，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感，从而激发其学习的积极性。
3、增强教学效果将理论知识与实践操作相结合，能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高教学质量和效果。
4、促进教学资源的优化配置学用一体化教学需要配备相应的实训设备和场地，这有助于学校优化教学资源配置，提高资源的利用效率。
1、设计合理的课程体系根据专业特点和职业需求，构建以工作过程为导向的课程体系。
将课程内容划分为若干个学习情境，每个学习情境对应一个具体的工作任务或项目。
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用“教学做”一体化模式是一种将教学与实践相结合的教学模式，学生在教师的指导下进行实践操作，并在操作过程中获得知识和技能的同时，加深对知识的理解和记忆。
这种教学模式对于数控实习有很大的帮助，以下是“教学做”一体化模式在数控实习中的应用。
一、提高实践操作能力数控机床的操作是一项需要实践经验的技能，只有通过实际操作才能得到锻炼和提高。
在传统的教学模式下，学生只能在理论课堂上听老师讲课，没有实际接触数控机床。
而采用“教学做”一体化模式，学生可以在数控机床旁边实践操作，可以通过自己的亲身经历来加深对数控机床操作知识的理解和记忆。
这样可以大大提高实践操作能力，使得学生更加熟练地使用数控机床。
二、加强学习效果“教学做”一体化模式将理论和实践相结合，在实践过程中进行理论知识的补充和强化，使学生更加深入地理解和掌握数控技术相关的知识点。
同时，在实践过程中进行的操作可以让学生更加容易地记住知识点的具体内容，彻底理解概念和理论知识的应用，加强学习效果。
三、培养创新能力在实践操作的过程中，学生不仅能够掌握基本的操作技能，同时还能够发现问题和解决问题的能力，并且在解决问题的过程中，还能够提出新的想法和方法，促进创新思维的发展。
这种实践探索过程，能够促使学生的创新能力的发展，使学生更加具备创新精神和创新思维，为将来的工作和学习打下坚实的基础。
四、提高实际应用技能采用“教学做”一体化模式，学生可以在实践操作中掌握实际应用技能。
实际应用技能是实际工作中所需要的技能，包括快速解决问题、调整机床、协调生产流程等等。
在实践操作中，学生能够加深对实际操作流程的熟悉程度，学会如何解决实际问题，培养实际应用技能，有助于提高学生的实际工作能力。
总而言之，“教学做”一体化模式在数控实习中的应用非常有效，有助于学生在实践操作中掌握实际应用技能，加强学习效果，培养创新能力，提高实践操作能力。
利用这种教学模式，使学生更好地掌握数控操作技能，进而更好地适应现代制造业的发展趋势。
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用
“教学做”一体化模式在数控实习中的应用随着科技的不断进步和应用，数控技术已经成为现代制造业中不可或缺的一部分。
为了培养具备数控技术实践能力的人才，教学做一体化模式逐渐得到应用。
本文将探讨教学做一体化模式在数控实习中的应用。
教学做一体化模式是指将教学与实际操作相结合，通过实践活动来提高学生的学习效果。
在数控实习中，教学做一体化模式可以使学生更好地理解和掌握数控技术。
具体来说，教学做一体化模式可以体现在以下几个方面：教学做一体化模式可以提供真实的操作环境和实践机会。
数控机床等实验设备通常都比较昂贵，学生难以接触到真实的操作环境。
通过教学做一体化模式，学生可以亲自操作真实的数控机床，感受到机床运转时的声音、震动和热量等等，从而更好地理解和掌握数控技术。
教学做一体化模式可以培养学生的实践动手能力。
数控技术需要学生具备一定的动手能力，才能完成复杂的加工任务。
通过教学做一体化模式，学生可以实际操作数控机床，掌握数控编程、加工操作等技能，提高他们的实践能力。
教学做一体化模式可以促进师生之间的互动与合作。
在传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识，而在教学做一体化模式中，学生可以积极参与实践活动，与教师进行互动和合作。
在数控实习中，学生可以与教师一起制定加工工艺，确定加工参数，共同解决实际问题，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
教学做一体化模式可以增强学生的学习兴趣和动机。
数控技术属于实用性较强的技术，学生往往更容易产生学习兴趣和动机。
通过教学做一体化模式，学生可以在实践中感受到数控技术的魅力和实用性，进而更加积极地学习和钻研相关知识。
教学做一体化模式在数控实习中的应用具有重要的意义。
通过提供真实的操作环境和实践机会，培养学生的实践动手能力，促进师生之间的互动与合作，增强学生的学习兴趣和动机，教学做一体化模式能够更好地提高学生的学习效果和实践能力，为他们未来的就业和发展打下坚实的基础。
“教学做一体化”教学模式在《分析化学》课程中的应用
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科ｔＯｎ ｌ
教学做一体化 ’教学模 式在 分析化 学 课 程中的应 用① ’
吕聪敏 岂爱妮 （ 河北 交通职 业技 术学院 石家庄
００９ ５ ０ １） 摘 要 ： 教 学做一 体化 ”教 学模式是 理论 和实践 密切 结合 融 为一体 的教 学模 式 。分析 化 学是 注重培 养 学生操作 技 能的重要 的专 “ 业基 础课 ， 教 学做 一体化 ”教 学模式 非常适合 于分析 化 学教 学 ， 照 “ 学做一体 化”教 学理 念 ， 定 了分 析化 学教 学 中的实施方 “ 按 教 制
案 ，收 到 了 良好 效 果 。
关键词 ： 教学做 一体化 教 学模 式 分析化 学 操作技能 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 分析 化 学 是 食 品专 业 、 饲料 专业 的专 业 基 础课 ，是 为 粮 油 食 品 卫 生 检 验 、 饲料 检 验 等 后 继 专 业 课 打 基 础 的 一 门 重 要 课 程， 它注 重操 作 技能 培 养 ， 其学 习效 果 直接 影 响 到 专业 技 能 和后 续 专 业 课 的 学 习 。 传 统 的教 学 方式 是 “ 识 传授 型 ”， 视 理论 知 重 教学 ， 堂 教学 缺乏 趣味 性 ， 生容 易 产生 课 学 厌学 情 绪 ，实验 课和 理论 课 间 隔时 间长 ， 造 成理 论 与实 验 的脱 节 ， 习效率 低 ， 本技 学 基 能 的 训 练 欠缺 ，与 高 职 院 校 注 重 实践 、注 重技 能 的培 养 目 相悖 ， 标 因此 ， 改革 传 统的 教 学 方法 显 得 尤 为迫 切 。我 们 Ⅸ 高职 院校 构 建 “ 、学 、 做 ”一 体 化 教 学 模式 的研 教 究 课 题 组 正 在进 行 “ 学 做 一 体化 ”教 教 学 模 式 的探 索 ，在 许 多课 程 教 学 中试 用 。 在 分 析 化 学 教 学 中 进 行 了 可 行 性 探 索 尝 试， 实践 证 明这 种 教学 模 式 非 常可 行 。
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“教、学、做”一体化教学模式在可卸式代型制备技术中的
应用
摘要：目的以传统教学方法做参照，探讨“教、学、做”
一体化教学模式在可卸式代型制备技术中的应用效果。
方法以两个口技班学生为对象，一班为实验组（49人），二班为对照组（47人）。
对两组学生采用不同的教学模式，对照组用传统的教学方法
授课，即先理论讲解，之后再进行实践。
实验组用“教、学、做”一体化教学模式教学，边讲，边教，边学，边做，最后进行考试，比较两组学生的操作技能考核成绩和实验组学生对“教、学、做”一体化教学模式的评价。
结果实验组98%的学生认为一体化教学模式能够提高动手能力，93.9%的学生认为有利于增加理论与操作
技能之间的联系，95.9%的学生认为能加深对理论知识的理解。
实
验组的操作技能考核成绩明显高于对照组，且p0.05），具有可比性。
教学内容是可卸式代型的制备，两组学生的授课教师、教材、授课学时、考核评分标准均相同。
1.2 方法
对照组采用传统教学方法，即学生先预习，然后接受理论讲解，一周后进行实践，在教室集中进行理论知识的讲解，在义齿加工厂进行实践课的培训。
实验组进行理论课和实践课一体化的学习，采用“教、学、做”一体化教学模式，教师先在实践基地的专业教室讲授理论和实践操作规程，，然后师生一起进入加工厂，教师示教，学生进行独立操作，教师随时指导。
教学方法：理论讲授→教师分
步进行示教→学生独立操作→提出操作中遇到的问题→解决问题、技能练习→模型验收、师生点评→小结。
以利用工作模型打孔加钉技术制作可卸式代型为例，具体实施步骤如下：（1）教师分步示教模型的处理、代型切割、代型的修整，边做边讲解。
（2）学生手中每人一副石膏模型，按示教步骤进行独立操作。
（3）讨论操作中遇到的问题：石膏模型底部磨的不平，打钉时模型牙冠穿孔，打钉时模型出现断裂，切割模型时有粘锯现象，边缘线分离时磨去了部分肩台等等。
（4）解决问题，教师指导学生正确操作，并进行技能练习。
（5）模型验收、师生点评：把制作好的代型模型收集在一起，由学生选出优秀模型和合格模型，并指出优缺点，然后教师点评。
（6）小结：教师总结学生在操作中遇到的常见问题、注意事项及操作的重难点。
1.3 评价
1.3.1 操作技能考核
课后，采用统一的操作评分标准对两组学生进行了操作技能考核。
1.3.2 问卷调查
课后采用自制问卷了解实验组学生对教学效果的评价。
1.3.3 统计学方法
应用spss 19.0统计软件进行数据处理，采用两独立样本的t 检验，p <0.01为具有统计学意义。
2 结果
（1）两组学生的操作技能考核成绩有显著性差异（p <0.01），实验组平均分90.35分，对照组平均分83.26分，这说明实验组的操作技能考核成绩明显优于对照组，见表1。
（2）实验组学生对“教、学、做、考”一体化教学模式的评价，见表2，实验组98%的学生认为一体化教学模式能够提高动手能力，93.9%的学生认为有利于增加理论与操作技能之间的联系，95.9%的学生认为能加深对理论知识的理解。
3 讨论
（1）传统的教学方法是先在课堂上讲授理论知识，然后再上实验课，进行操作练习。
这样的教法往往会使学生在学习理论时，只能凭想象去理解，去记忆，感觉既费劲又有些枯燥，甚至还会跟不上老师的思路，而从上完理论课再去实践，这中间又间隔了一段时间，再上实验课时有的学生会把已学的知识忘掉，容易导致学、做脱节，不利于学生及时、有效地消化所学的知识，影响实践技能的操作。
“教、学、教”一体化教学模式，让学生能够在学中做，在做中学，使理论与实践有机的结合在一起，改变了过去理论与实践脱节的旧象，不仅增加了学生对理论知识的理解，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，还提高了学生的动手能力。
（2）有利于教师教学水平的提高。
“教、学、做”一体化教学模式要求教师为“双师型”（既是教师又是技师），为能够胜任这一模式的教学，学校曾多次派专业教师去义齿加工厂实地进修学习，使得他们不只掌握书本的理论知识，更丰富了实践经验，能够在教
学中游刃有余。
（3）有利于学生日后的实习和工作。
实验组93.9%的学生支持把实训室搬到加工厂，“教、学、做”一体化的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂上教师为中心转向以学生为中心；把师生身份转换为师徒或同事身份，使教室与工厂合一、学生与员工合一、教师与师傅合一、学习与工作合一、教学与生产合一[1]，边教、边学、边做，理论和实践交替进行，突出学生动手能力和专业技能的培养，为日后的实习奠定了良好的基础，使学生能在毕业后尽快顶岗工作。
（4）“教、学、做”一体化教学模式突出“做”在教学中的重要作用，强调知识的实践性[2]，在可卸式代型制备中应用“教、学、做”一体化的教学模式，突出了实践性，显著的提高了学生的操作技能，同时，学校与社会，教学与生产的紧密联合，更缩小了学校人才培养与社会需求之间的差距，这种教学模式应该在口腔技术专业推广，培养出更多的技能型人才，以满足社会的需要。
参考文献
[1] 徐岩.“教学做”一体化高职教学模式的构建[j].辽宁高职学报，2011（10）：41-44.
[2] 李洁，韩世万，翟树芹.报关实务“教、学、做”一体化教学模式初探[j].中国校外教育，2011（2）：61，67.。