初中英语语音教学(刘道义)
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc 5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc5P教学模式下初中英语听说课（对话课）课堂教学模式研究阶段工作总结谷城县城关四中王慧自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，进行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中不断充实、完善。
同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提高自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在20xx年中我课题组成员做了大量的研究工作，总结如下：本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、呈现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（运用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡不少教师进行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。
通过本课题的研究,我课题组将探索构建以培养学生的综合语言素质为目的的初中英语有效课堂的策略。
针对当前初中英语课堂教学中存在的获得知识与培养全面的英语语言素质之间的矛盾，师生多元互动和对话交往之间存在的薄弱情况等方面探索感知、体验、实践、参与、合作与交流的课堂教与学的方式，实践5P模式下任务型的教学途径。
国家基础教育实验中心外语教育研究中心第四届委员会名单(2009年-2013年)
曲 周 尹
端（ 女） 燕（ 女） 凡（ 女１
教 研 员 教 研 员 教 研 员 理 事 长 教 研员 教研 员 教 研员 教 研员
教 研员 教 研 员
张
鲲（ 女）
李爱 民（ 女）
袁 湘广
丁
薇（ 女）
徐
卓（ 女）
张柏华 （ 女）
尹胜杰 （ 日语 ）
教
教
授
授
王家骥
理 事长
主
任
杜培俸
四ＪＩ ｉ 省教 科所
教
授
副 主任
包天仁
张绍杰
英 语辅 导 报社 东北 师范 大学
教
教
授
授
章兼 中 易代钊
李 力
华 东 师范 大学 北 京 师范 大学 西南 大学
教 教 教
授 授 授
高洪德
陈弘法 陈定凡 吕中舌 （ 女） 姚连 荣（ 女） 杜效 明
江西 省教研 室 江西省 教研 室
教研 员 教研 员 教研 员 教研 员 教研 员
教研 员
余冬花（ 女）
张志 富
辽宁省 基 础教育 教 研培 训 中心
辽宁省 基 础教 育研 究培 训 中心 辽宁 省基 础教 育教 研培 训 中心
周 朝华 （ 女）
刘 姝（ 女）
教研 员 教研 员 教 研员 教研 员 教 研 员 教 研员
范
伟（ 女）
冯雅 菲 （ ） 女
李 欣
黑龙 江省 教育 学 院 黑龙 江省 教育 学 院 黑龙 江省 教育 学 院
宁夏 教育 厅教 研 室 宁夏 教育 厅 教研 室 青海 省教 育厅 教研 室 山东 省教 育厅 教研 室 山东 省教 育厅 教研 室
刘道义谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展
刘道义：谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展■编者按：自1978年改革开放至今已经40年了，其间我国基础外语教育发生了翻天覆地的变化。
为了适应教育发展的需要，英语教材也在不断地进行着变革和发展。
本期《英语学习》专访了人民教育出版社编审刘道义，回顾40年来英语教材的发展历程，总结在教材编写队伍建设方面的相关经验，探讨教材与核心素养落地以及测试评价之间的相互作用。
我们将此次访谈内容整理成文，以飨读者。
人民教育出版社编审刘道义中小学英语教材的发展历程《英语学习》：刘老师，您好！改革开放40年间，中小学英语教材在编写思想和内容设计上发生了怎样的变革？取得了哪些进步？这些变革和进步的背后又反映了英语教学理念怎样的转变和革新？刘道义：英语教材和教学理念的发展可以分成三个阶段：第一阶段始于1977年国家组织集中编写通用教材，1978年把“文革”期间各地编写的教材全部替换完毕。
这一阶段英语教材是依据以结构主义语言学和行为主义心理学等为理论基础的结构法或句型法进行编写，初中教材重视语音、语法等基础知识和基本技能的训练，强调句型教学，书中句型操练占了相当大的部分。
虽然每课的最后设置了“Everyday English”的板块，但因为缺少语境，并不能真正训练学生口头表达的能力。
高中教材则以语法为核心，每一篇课文配有词汇与语法的练习。
教材还根据中国学生学习和认知的特点，适当加入了英语和汉语相比较的内容，帮助学生理解。
这一时期还有一个特点就是使用的直观教具，主要是教学挂图、卡片、投影片，还有录音带。
《英语学习》：我国居然在这一时期就有录音带了！刘道义：对。
20世纪80年代是录音带发展最快的阶段，在教学中起了非常大的作用。
当时，“看”的资源稀少，幻灯片、录像还没有普及。
通用教材改变了原来突出政治、不尊重语言学习规律致使教学质量低下的局面，为英语教学的持续、稳定发展奠定了基础。
社会开始越来越重视外语教育，学生由不爱学英语到对英语开始产生兴趣，英语教学质量确实有所提高。
马承(英语教学法专家)
英语教学法专家
01 个人经历
03 教育理念
目录
02 个人成就 04 个人著作
05 媒体载誉
07 人物语录
目录
06 指导和支持 08 个人故事
马承，中国著名英语教学法专家，著名英语教材编审专家，北京马承英语创始人、董事长。荣获中国教育培 训行业终身成就奖，民办教育元勋人物等荣誉称号。其教学法专著《马承与英语教育》列入《教育家成长丛书》 书系。历任小、初、高、大学英语教师。
人物语录
吃亏是福。 我没有时间生病。 我的本职就是个英语教师。 英语教学和学习必须符合国情。 深奥之中有简单，简单之中见深奥。 善待员工，善待客户，善待竞争对手。 没有学不好的学生，只有教不好的老师。 做自己喜欢的事儿不累，做自己擅长的事儿容易成功。 教师最重要的能力，就是要善于把复杂的东西简单化。 学生两极分化的重要原因，是入门阶段没有过好语音关。
谢谢观看个人经历源自马承，男，出生于辽宁省海城市，1962年毕业于北京市冶金学院外语系。他说自己是一个普普通通的外语教 师，共计教过1000多个学时的小学英语，是个小学英语教师；8000多个学时的中学英语，是个中学英语教师；15 年大学英语，是个大学英语教师。他已有50年的教龄，授课时数2万节以上。马老师相册
个人故事
1、没有学不好的学生，只有教不好的教师
1962年马承老师从北京石景山冶金学院外语系毕业，从此开始了马老师漫长的教师生涯。1962年暑期马老师 被荣幸分配到北京育才学校。这是北京当时的一所重点学校，很多军队干部子女都在此校就学。一到学校，马老 师就受到学校领导的关怀，分配他一个人住一间房，生活条件比较优越。但很快马老师就感觉到很不适应，因为 少数高干子女看不起来自农村的大学毕业生，经常取笑带着浓厚东北口音的马老师。因此他向领导申请到最差的 一所中学去任教，以锻炼自己不断成长。于是在1963年2月马老师从办学条件很好的北京育才学校调到宣武区一 所条件最“差”的中学。当时这所学校的初一新生，大部分是一类、二类学校录取后剩下的学生，被称作“瓜菜 带”，即像白菜帮子一样拿簸箕按堆撮进来的。这些学生语文和数学入学考试的总成绩大部分是120分到130分。 有很多学生在小学期间受过纪律处分，不少学生染上了打架、骂人等不良习气。他们的家长大多是城乡交接部从 事人力车的车夫、小商贩、普通工人、农民等。他们家庭条件差，受教育程度低，根本谈不上对子女的良好教育。
我国初中英语教材的发展历程探究
ＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒｓVol.19No.1引言教材能够反映特定时期社会发展需要和人们的价值取向，给教师的教和学生的学提供内容信息和方法参考，是教学目的的具体化；能够具体而集中地体现教学目标和教学内容，决定和影响教学模式，影响教学环境和教学过程及教学评价，最终对学生身心全面发展产生作用（曾天山1997）。
初中英语教材是初中英语课程实施的主要载体，在初中教学中起着举足轻重的作用，是教师教和学生学的依据。
教材的质量直接关系到教与学的效果。
从1903年开始，我国在普通中小学开展英语教育，迄今已经断断续续有100多年的历史了。
中华人民共和国成立前战争不断，基础教育薄弱，对初中英语教材的研究明显不足。
在建国后的很长一段时间内，初中英语教材频繁更换，缺乏科学性，政治色彩浓厚。
由于教材缺乏稳定性，对教师熟悉、钻研教材极为不利，直接影响教学质量。
直到20世纪70年代末，国家开始重视研究初中英语教材，其编制也走向了良性循环的轨道。
教学大纲是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度（王策三1985）。
一直以来，我国的初中英语教学大纲（或课程标准）受国际上流行的外语教学法的影响颇深。
每当国外出现了具有国际影响的外语教学法时，中国的英语教材也会随之改版。
笔者经过总结、归纳发现，近半个世纪以来，我国通用的初中英语教材的发展历程大致经历了三个阶段：结构—功能、功能—意念和任务型教学。
总的来说，第一阶段英语教材编写注重“双基”，以知识为本；第二阶段强调语言的功能结构和交际运用；第三阶段强调以人为本，更加突出人的素质培养，也就是以立德树人为本，培养核心素养（刘道义2018）。
一、“结构—功能”阶段20世纪70年代，国际英语教育提出“结构—功能”教学大纲。
为了培养学生的阅读和自学英语能力，打好学习和运用英语的基础，1978年，我国教育部制订了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，并根据其编写了《初级中学课本·英语（试用本）》，3年共6册，每学期1册。
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
Phonics自然拼读法--中小学英语教学的好帮手
2013-07热点聚焦笔者是南通市区一所初中英语教师，近几年发现，初一年级新生英语基础总体较好，学习兴趣较高，但学生的单词拼读能力较差，朗读英语无节奏感，甚至于有一部分学生对英语几乎一点兴趣也没有，早早地就掉队了。
经过了解，这部分对英语失去兴趣的学生是因为家长及教师强调学生要背单词、默写单词，而这部分学生读单词都有困难，就更不用提记忆单词了。
机械式的记忆单词使学生很痛苦，从而导致学生成绩下滑，对英语学习也失去了兴趣和信心。
《义务教育英语课程标准》对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。
而实际上，大部分小学生都无法做到。
2011年版的《义务教育英语课程标准》已经把音标教学归入初中阶段要求。
在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。
笔者结合了自己儿子学习英语的过程，得出一个结论：Phonics 自然拼读法是最佳方法。
一、关于Phonics 自然拼读法的简单介绍Phonics ，译成自然拼读法，它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。
对于大多数英语启蒙者，Phonics 自然拼读法是很实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就能够读出约80%的英语常见单词。
它结合了教育学、心理学以及认知学等的教育教学理论，使启蒙者跨越音标，轻松学英语。
二、Phonics 自然拼读法在中小学英语教学中的运用Phonics 自然拼读法对于语音拼读、记忆单词、听力辨音、朗读和培养阅读能力方面都有很大的帮助，进而提高学生的学习效率，同时也能使学生保持对英语学习的兴趣。
接下来笔者将对3~5年级和6~9年级使用Phonics 自然拼读法分别陈述。
1.在小学3~5年级初级阶段（1）侧重利用Phonics 自然拼读法进行拼读拼写教学与我们的母语习得理论一致，学好英语拼读和学好汉语拼音一样可以帮助学生学习单词，从而提高阅读、口语、听力能力。
笔者建议在最初一学期先教26个字母的字母音letter name 及它在单词中的发音letter sound 和简单的拼读规律。
中小学英语音标教学的反思与展望
中小学英语音标教学的反思与展望陈儒亭陈力（曲阜市教师教育中心，山东曲阜273100；人民教育出版社课程教材研究所，北京100081）摘要：音标曾长期作为我国基础教育阶段英语课程中的必修内容，全国范围内小学普及英语课程的近二十年来，音标教学的必要性一直存在争议，新课程改革在实施过程中也给广大教师英语教学带来各种困惑。
本文首先从语言环境、认知发展等方面分析中国学生与英语母语国家儿童英语语音和读写能力发展的本质差异，梳理对比自然拼读和音标教学的不同功能和适用对象，认为自然拼读的主要功能是供英语为母语的儿童学习读写，而音标则更适合英语作为外语的学生学习掌握英语语音；在此基础上论述了目前国内教学环境下中小学音标教学的必要性；最后结合音标教学的实际案例分析了音标教学在小学阶段的可行性、实效性以及需要注意的问题。
关键词：中小学英语；语音教学；音标教学；必要性一、引言语音教学是英语教学的重要组成部分。
在英语学习的起始阶段，教师应通过系统的教学内容设计帮助学生打好语音基础，以更好地促进其词汇学习和听、说、读、写、看等能力的全面发展。
反之，如果学生的语音基础不牢固甚至出现缺漏，很容易成为其后续知识学习和能力发展的障碍，影响学生综合语言运用能力发展的后劲。
严重时，还可能导致学生的英语学习兴趣和信心减退或丧失，导致学生过早分化乃至放弃英语学习。
中国学生学英语，音标是一种很有效的辅助工具。
音标曾长期作为我国基础教育英语课程的必修内容，2001年新一轮课程改革启动后，小学阶段（一级二级）英语课程内容和目标要求中，对音标教学未做明确具体要求，各版本新课程标准英语教科书中，音标也大都不再作为必修内容进行专门教学。
于是，这一时期的英语语音教学实践中逐渐产生了多种不同的解读。
据笔者最近十几年听课教研和教材培训工作中了解到的情况，不仅不同省市地区对音标教学的认识差别很大，即便在同一地区甚至同一学校，不同教师对音标教学的理解和处理方式也不尽相同。
刘道义谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展
刘道义：谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展■编者按：自1978年改革开放至今已经40年了，其间我国基础外语教育发生了翻天覆地的变化。
为了适应教育发展的需要，英语教材也在不断地进行着变革和发展。
本期《英语学习》专访了人民教育出版社编审刘道义，回顾40年来英语教材的发展历程，总结在教材编写队伍建设方面的相关经验，探讨教材与核心素养落地以及测试评价之间的相互作用。
我们将此次访谈内容整理成文，以飨读者。
人民教育出版社编审刘道义中小学英语教材的发展历程《英语学习》：刘老师，您好！改革开放40年间，中小学英语教材在编写思想和内容设计上发生了怎样的变革？取得了哪些进步？这些变革和进步的背后又反映了英语教学理念怎样的转变和革新？刘道义：英语教材和教学理念的发展可以分成三个阶段：第一阶段始于1977年国家组织集中编写通用教材，1978年把“文革”期间各地编写的教材全部替换完毕。
这一阶段英语教材是依据以结构主义语言学和行为主义心理学等为理论基础的结构法或句型法进行编写，初中教材重视语音、语法等基础知识和基本技能的训练，强调句型教学，书中句型操练占了相当大的部分。
虽然每课的最后设置了“Everyday English”的板块，但因为缺少语境，并不能真正训练学生口头表达的能力。
高中教材则以语法为核心，每一篇课文配有词汇与语法的练习。
教材还根据中国学生学习和认知的特点，适当加入了英语和汉语相比较的内容，帮助学生理解。
这一时期还有一个特点就是使用的直观教具，主要是教学挂图、卡片、投影片，还有录音带。
《英语学习》：我国居然在这一时期就有录音带了！刘道义：对。
20世纪80年代是录音带发展最快的阶段，在教学中起了非常大的作用。
当时，“看”的资源稀少，幻灯片、录像还没有普及。
通用教材改变了原来突出政治、不尊重语言学习规律致使教学质量低下的局面，为英语教学的持续、稳定发展奠定了基础。
社会开始越来越重视外语教育，学生由不爱学英语到对英语开始产生兴趣，英语教学质量确实有所提高。
教育教研论文常用参考书目
参考书目陈琳，2001，小学开设英语课会加重学生负担吗？《光明日报》教育周刊（2月8日）。
程慕胜，2001，小学英语不宜用国际音标，《光明日报》教育周刊（4月5日）。
程晓堂，2002，《英语教材分析与设计》，北京：外语教学与研究出版社。
程晓堂，郑敏，2002，《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社。
韩宝成，2002，《英语测试词典》导读，In A. Davies et al, Dictionary of Language Testing. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.郝小梅，2001，从教与学的互动看语言课堂教学，《中小学英语活页文选》（12），北京：人民教育出版社。
何安平，2001，《外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估》，广州：广东教育出版社。
胡春洞，2001，小学英语教学要科学，《光明日报》教育周刊（2月22日）。
黄远振，2003，《新课程英语教与学》，福州：福建教育出版社。
李静纯，2000，《语言教师行动研究》导读，见Wallace 1998年原著Action Research for Language Teachers，北京：人民教育出版社/外语教学与研究出版社。
李艳，2006，开展合作学习，注重能力培养，《21st Century—教育周刊》（9月18日）教研专版第I版。
刘道义，2001，小学开外语步子要稳妥，《光明日报》教育周刊（2月15日）。
刘润清，1999年，《论大学英语教学》，北京：外语教学与研究出版社。
刘润清，2004，《英语教育研究》，北京：外语教学与研究出版社。
刘润清，韩宝成，2000，《语言测试和他的方法》(修订版)，北京：外语教学与研究出版社。
鲁迅，1973，祝福，见复旦大学和上海师范大学中文系选编，《鲁迅小说诗歌散文选》，上海：上海人民出版社。
罗少茜，2001，语言哲学和语言魅力，《中小学外语教研通讯》第4期，第1-3页。
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告
初中英语有效课堂教学模式研究开题报告初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案
《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案苏州工业园区第十中学张小红一、课题提出的背景、目的和价值。
(一)课题提出的背景在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。
然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。
(1)本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能力的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。
在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。
在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。
其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显, 散乱而缺乏连贯性。
不管老师还是学生关注的只是写出的东西,而不是写作的过程;老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度,通常忽略了语篇。
教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。
阅读之后的写作就是很好的拓展活动。
(2)本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。
现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力;注重培养学生的语篇分析能力。
作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。
平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。
牛津初中英语词汇“音·形·义”教学策略
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｏ ｄａ ｙＳｃ ｏｏ ｒｉ ｕｕｍ ｅｃ ｎ ｒ ｈ ｌＣｕ ｒｃ ｌ Ｃｏａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
Ｖ ｌ４ （０ ｏ ． ２ １） ０
间 教音 标 ， 展 语 音 规则 。 过 音 标 教学 ， 生 可 以正 确 扩 通 学 规范发音 ， 自己学 会 拼 读 单 词 ， 为 以后 的英 语 学 习 打 将
下 坚 实 的基 础 ， 清 学 习英 语 的 最 大 障 碍 。 果 学 生 基 扫 如 础 差 一 点 。 时 半 会 又 掌 握 不 了语 音 ， 我 们 可 以 集 中 一 那
放 在 手 心 的小 卡 片 上 ， 面 是 英 语 ， 面 是 汉 字 ， 好 一 一 分
天忙 于 学单 词 、 单 词 、 背 写单 词 。 得 相 当一 部 分 学 生 早 使
早 的掉 了 队 ， 极 分 化 提 前 出 现 ， 我 们 的教 与 学 带 来 两 给 了一 定 的 困难 。 何 教 词 汇 ， 何 学 词 汇 就 成 为 广 大 师 如 如 生 特别 关 注 的 问题 之一 。 关于如何教与 学词 汇 ， 刘道 义在研读 了 Ｓ ｏｔ ｈ ｍｂ ｒ ｃ ｔ ｏ ｕｙ Ｔ
声 音 印 到脑 子 里去 ， 词 就 不 难 记 。 是 最 简 单 不 过 的 单 这 道理 。 我们 孩子 刚 学说 话 的 时候 连个 字 都很 难 说好 ， 随 但
着 时 间 的 推移 ， 能 从 “ ／ ” “ 妈／ 总 妈 爸 到 妈 爸爸 ” 在 这 个 过 ，
二 、 复循 环 固其形 —— 解 决“ ” 问题 反 形 的 艾滨 浩 斯 的遗 忘 曲线 告 诉 我 们 ， 接 触新 信 息 的最 在 初 一 段 时 间里 ， 忘 的速 度 最 快 ， 遗 比例 最 大 ， 着 时 间 的 随 推移 ， 忘速度减缓 ， 遗 比例 减 少 。 ａｈ ｏ 究 发 现 ， 成 Ｋ ｃ ｒｏ研 要 功地 记住 一个 生 词 ． 生 至少 得连 续 遇到 它七 次 ， 学 而 Ｓ ｒｇｅａ ａａｉｔｌ则 指 出 不 断 地 碰 到 一 个 单 词 １ ６次 之后 ， 生 学
浅析如何提高七年级的英语听力水平
浅析如何提高七年级的英语听力水平作者：周茂明来源：《课程教育研究·上》2013年第06期【摘要】由于家庭背景、学校条件和个人素质的不同，七年级学生英语学习水平和学习兴趣迥异，英语听力水平更是参差不齐，那么，如何缩小差异，正确引导七年级学生进入轻松快乐的英语学习氛围，提高七年级学生英语听力水平呢？本文作者结合课堂教学实践，提出了快乐英语听力教学法。
【关键词】快乐英语英语学习听力【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0104-01引言在英语学习领域，行为主义学派曾说：“语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操练形成习惯的过程。
”他们认为，“学习语言要听说领先，读写跟上。
”[1]当代语言教学理论专家同样高度重视听力在英语学习和英语运用中的作用。
然而，在课堂实际操作中，七年级英语教学关注的只是单词的讲解和语音的操练，而忽视了听力的训练。
任何一门语言教学的成功都离不开学习者的兴趣。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
[2]这句话告诉我们兴趣是最好的老师。
由于家庭背景、学校条件和个人素质的不同，七年级学生英语学习水平和学习兴趣迥异，英语听力水平更是参差不齐。
1.七年级英语听力状况山东是英语教育大省，其中青岛的英语教育水平排在全省前列。
青岛学生的英语综合素质较高，但英语听力水平远低于说、读、写的水平。
笔者现任教于青岛开发区第七中学，担任的七年级（三）班和（四）班英语教学工作。
（三）班和（四）班各50人。
刚开始学时，笔者做过一个统计，听力15分的题目能得9分的同学只占到了全体同学的51%，其中（三）班25人，（四）班26人，试卷的总分是120分。
而能得90分以上的学生却有85人，占到了总人数的百分之85%。
综合学生的素质，笔者认为学生的英语听力存在以下问题：（1）听力基础薄弱。
（2）对听力学习的兴趣不高。
（3）平时听力训练较少。
2.寓教于乐，提高七年级听力水平实践“英语作为外语被学习者所学习。
刘道义英语教材
刘道义英语教材摘要：一、引言二、刘道义英语教材的背景与特点1.教材的编写目的2.教材的适用对象3.教材的核心理念三、刘道义英语教材的内容与结构1.教材的模块划分2.教材的主要内容3.教材的实践与应用四、刘道义英语教材的优势与评价1.教材的创新之处2.教材的实用效果3.教材的广泛认可五、刘道义英语教材在我国英语教育领域的地位与影响1.教材在英语教学中的应用情况2.教材对教师教学的启示与影响3.教材对我国英语教育发展的贡献六、结论正文：一、引言刘道义英语教材，作为我国英语教育领域的一颗璀璨明珠，历经数十年的磨砺与传承，已然成为众多英语学习者的心头好。
本文将从刘道义英语教材的背景、特点、内容、优势、地位与影响等方面进行全面剖析，以期让读者更加深入地了解这套教材的价值与魅力。
二、刘道义英语教材的背景与特点1.教材的编写目的刘道义英语教材本着培养具有创新精神、实用能力和跨文化交际能力的英语人才为目标，力求满足新时代我国英语教育需求。
2.教材的适用对象刘道义英语教材适用于各级别英语学习者，包括中学生、大学生、在职人员等，满足不同年龄、不同层次的学习需求。
3.教材的核心理念刘道义英语教材秉持实用、创新、融合的核心理念，将语言学习与实际应用紧密结合，注重培养学习者的语言运用能力。
三、刘道义英语教材的内容与结构1.教材的模块划分刘道义英语教材分为八个模块，涵盖了听、说、读、写、译等英语学习的各个方面。
2.教材的主要内容教材内容紧密结合现实生活，注重培养学习者的跨文化交际能力。
每个模块都以实用为出发点，选取了具有代表性的话题，如日常生活、职场沟通、文化交流等。
3.教材的实践与应用刘道义英语教材强调学以致用，每个模块都设计了丰富的实践活动，使学习者在实践中提高英语应用能力。
四、刘道义英语教材的优势与评价1.教材的创新之处刘道义英语教材在设计上勇于创新，采用了先进的教学理念和方法，如任务型教学、合作学习等。
2.教材的实用效果教材内容实用，贴近生活，学习者在学习中可以有效提高英语实际应用能力。
《中小学外语教学》(中学篇)第37卷(2014 年第1—12 期)
46《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVII 卷（2014年第1—12期）总目录（目录中的两个数字分别代表期和页码）课程改革与教材分析关注校本课程开发，完善校本课程评价——基于江苏省高中英语课程调查的思考（何锋、章玉芳） ……………………………… 1.7译林版初中英语教材改版前后的分析与思考（曹力城）………………………………………1.19外语教育面临的矛盾与问题（刘道义）……………2.1教育发展规划背景下的高考英语改革思路（戴炜栋、王雪梅）…………………………… 7.1高中英语校本课程开发的策略探讨（黄群）………9.1中学英语综合实践活动课程的解析（徐永军、曾家延）…………………………… 9.7初中英语阅读教学中教材分析问题探讨（吴薇）…9.24人教版初中英语教材中示范对话的功能与教学（张献臣）…………………………………… 11.18书写型听力活动设计在Go for It!新旧版教材中的变化（钱晓明）……………………………11.23教学研究基于课例的阅读课教学有效性分析（梁美珍）……1.12自主阅读培训中电子辞典使用策略的养成（陈皓曦）………………………………………1.25广东高考英语语篇中的高阶词及其在教材语篇中的反映（陈运良）……………………………2.5例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响（傅咏梅）…………………………………2.10电子辞典辅助下高中英语词汇教学的行动研究（钟淑梅、赵晶、孔德麟）………………………2.43从输出驱动假设看高中英语教材中Project 板块的教学设计（潘正凯、武艳云）……………………3.1在高中英语阅读教学中渗透文体学知识的策略（胡莹芳）………………………………………3.14初中英语教学设计中语言输出活动设计探究（车向军）………………………………………3.20便携式电子辞典对初中生学习方式影响的个案研究（苏晓俐）…………………………………3.44原点教学：培养学生英语学习力（葛文山）…………4.1优秀外语教师学科教学知识的案例研究——以江苏省特级教师为例（古海波）………………4.8高中英语建构式生态课堂的内涵及案例评析（孟庆忠）………………………………………4.12运用多种评价方式促进高中学生课外阅读的行动研究（刘桂章、国红延） …………………… 4.18英语课堂举例的问题与对策（杨良雄）……………4.23高中英语教师课程意识调查与研究（代俊华）……4.44提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略（李宝荣） ……………………………………… 5.1例谈高中英语阅读教学中的常见问题及解决对策（符丽雪）………………………………………5.6持续默读对高中生英语阅读情感态度的影响（李兴勇）………………………………………5.36例谈高中英语课堂氛围的不和谐现象及其对策（李恺、范洪亚）………………………………6.14相邻对与高中英语听力理解（朱嫣然、周梦静）…………………………………………………6.20如何提高学生的听力理解能力（魏斯绵）…………6.25中学英语新手教师学科教学知识现状的调查与分析（汤少冰、黄彩娇）………………………6.29提高中学英语童话阅读教学有效性的思考（张利琴、常万里）……………………………7.16高中英语教学目标设计案例及问题分析（杨华娟）………………………………………7.21从同课异构角度反思高中英语听说课的有效教学（毕少琴）………………………………………7.37基于文本阅读的词汇教学策略（高洪君）…………8.24从五节同课异构课谈读写教学的有效性（温爱英）………………………………………8.30英语学科导学案使用问题分析及改进建议（王淑霞）………………………………………8.35英语语音自我概念与英语学习的关系（王妍涵、何广铿、周榕）……………………8.41高中生跨文化交际能力的调查与分析中小学外语教学（中学篇）2014年第12期（余健明、郭洁）………………………………9.13冗余信息在听力理解中的作用（苏克银）…………9.18基于窄式阅读的读写教学探微（陈素萍）……… 10.1从虚拟语气教学看中外语法教学的差异（张敏）……………………………………… 10.8高中英语阅读课第二课时有效教学策略的实践研究（罗之慧、扈华唯、袁瑶、李丹、陈克宏）……………………………………………… 10.14持续默读在中小学英语教学中的应用（罗少茜、李知醒）………………………… 11.8英国汉语课堂语言知识教学活动探究（潘正凯）…………………………………… 11.13写作接力棒——学生课外写作新形式（严明贵）……………………………………………… 11.27开展微型课题研究的实践与探索（马建锋）……12.21从英语教学反思到反思性英语教学（刘林峰）…12.26高中英语美文品读选修课开发实践探索（楼立青）…………………………………… 12.32中小学英语教学叙事研究问题的分析与反思（李传益）…………………………………… 12.36通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践（周亚）……………………………………… 12.41教法与经验基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践（曹群珍）………………………………………1.32初中英语童话阅读教学初探——以译林版初中英语7B Unit 6 Reading 为例 （常松）…………1.37在初中英语写作教学中运用E-Prime 的尝试（张冠文）………………………………………1.43基于学生体验的英语过程写作课案例研究（刘林峰、谢平、王俊）………………………2.15高中阶段听力教学的问题及其对策（王淑葵）……2.21围绕标题解读与处理文本（程仙云）………………3.24词块理论在高中英语词汇教学中的应用（竹怀侠）………………………………………3.28读后活动设计失当的案例分析及对策（仲向东）………………………………………3.38基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学——以译林版初中英语教材Task 板块教学为例（顾雪丹）………………………………………4.28关于Language Focus 阅读课教学的几点思考（谢聪）…………………………………………4.34思维导图在初中英语阅读教学中的运用（沈爱芬）………………………………………5.12基于语篇优势的阅读教学设计（葛春生、何精英）……………………………5.17以读促写的初中英语写作教学实践（胡晓娟） … 5.23例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用（王立）…………………………………………5.42范文仿写在英语写作教学中的应用（卞金华）……6.1新课程理念下的初中英语听说课教学探究（冯丽玲、刘辉）……………………………… 6.8高中英语以读促写的教学实践探索——以一节写作公开课为例（叶琦）………………………6.39高中英语阅读教学读后活动设计与实践（张宗友）………………………………………6.43初中英语实施读写结合教学的尝试（吕勇民）……7.5基于思维开发的阅读教学设计（李杰、陈静波）………………………………7.11浅谈学生听力微技能的培养（李昌杰）……………7.44围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略（卢爱华）…………8.1新课程理念下的英语词汇教学（凌蕙）……………8.8基于文本阅读的写作教学（陈娇玲）………………8.14基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计（杨琼）……………………………………8.19运用阅读档案培养学生课外阅读能力的尝试（宋维华、郭洪洁）……………………………9.31初中英语主题式阅读研究（李霞）…………………9.36基于教师话语分析的课堂提问有效性研究（葛雨军）………………………………………9.40体验语言，培养策略，落实语用——从一节公开课谈初中英语听说课教学的基本要求（陈瑶）……………………………………… 10.18建构主义教学思想在高中英语语法教学中的运用（许天佑）…………………………………… 10.24如何在听力教学中有效利用教材插图（李小漫）…………………………………… 10.30基于文本特征的阅读教学实践（卞金华）………11.31国际文凭课程初中英语小说教学的实践与思考（孙佳韵）………………………………………12.1例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计（陶常娥） ………………………………………12.8例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策（胡洁元）……………………………………12.1248初中英语课堂教学活动设计失当案例的分析及对策（赵莉蓉） …………………………… 12.16教研工作交流教研组“互慧”文化促进教师专业发展的研究——基于苏北某重点初中英语教研组H 老师的叙事研究（刘建、马德凤）……………………3.8初中英语辩论式评课的实践与思考（张理英） … 11.1测试研究提高初中英语教师命题能力的几点思考——基于一次初中英语教师命题比赛的总结与反思（袁晓琳）………………………………………2.31从NMET 江西卷看高考英语科试卷的命制与愿景（朱长泉、李明楷）……………………………2.37从高考英语听说考试看高中英语语音教学（莫晓颖）………………………………………4.39利用集体命题和磨题技术提升试卷命制质量（杨春妹） …………………………………… 10.35广东高考英语听说考试对高中英语教学的影响（镇祝桂）……………………………………10.40中学生英语写作中词汇运用情况研究（李建平）……………………………………11.37广东高考英语听说考试角色扮演中学生存在的问题与教学对策（叶宝庆） …………………11.43行动研究通过开展行动研究做研究型外语教师（王蔷、胡亚琳）……………………………… 1.1访谈法在中小学外语教师行动研究中的应用策略（胡亚琳、王蔷）…………………………… 2.25如何在行动研究中采用问卷调查方式收集数据（国红延、陈则航）………………………… 3.32课堂观摩在外语教师行动研究中的应用（张虹、王蔷）…………………………………5.32如何收集和分析课堂话语（张宁、敖娜仁图雅）………………………………………………… 6.35如何在行动研究中记录和分析教学日志（孙晓慧、罗少茜）………………………… 7.25行动研究中测试和问卷数据的整理和分析（陈则航、国红延）………………………… 7.31如何分析行动研究中访谈与反思的数据（胡新建、马欣）…………………………… 8.46如何撰写行动研究报告中的文献综述（罗少茜、孙晓慧）………………………… 9.45如何撰写行动研究报告（钱小芳、马欣） ………10.46语法探究关于英语被动语态及其教学的三个问题（程晓堂）…………………………………… 5.28其 他《中小学外语教学》第五届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单 …………………1.48欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘……1.封三，2.封三，3.封四，4.封四，5.47欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购2013年《中小学外语教学》合订本……………………………………1.封三，2.封三《中小学外语教学》（中学篇）2013 年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选 … 1.封四，2.封四欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本…………………3.封四，4.封四，5.47，6.封四《中小学外语教学》（中学篇）“2013 年度我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓……4.封三第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知………………………………… 5.封四，6.48，7.48欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》…………………………7.封四，9.封三《中小学外语教学》（中学篇）关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知… 8.封四，9.封四，10.封四，11.封三，12.封三北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知……………………………… 11.封四，12.封三《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVII 卷（2014年第1—12期）总目录 …………… 12.46《中小学外语教学》（中学篇）2014年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选 ……………12.封四［注：①本刊2014年总目录可从本刊网站（/node/657或/node/657）下载。
2023年多式联运学术报告心得体会(精选5篇)
2023年多式联运学术报告心得体会(精选5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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谈初中英语词汇教学低效的成因与对策
谈初中英语词汇教学低效的成因与对策【摘要】词汇是制约学习者英语水平的重要因素。
高效的词汇教学是一线教师的追求。
然而，初中英语课堂里仍存在很多词汇教学上的不足。
本文以课堂教学为例，分析词汇教学存在的问题和影响词汇教学效率的因素，提出几条提高词汇教学效率的策略。
【关键词】英语；词汇；区别；语音【中图分类号】g633.4语言学家d.a.wilkins指出：没有语法，能表达的内容寥寥无几；没有词汇，则什么都表达不了。
词汇是制约学习者英语水平的重要因素。
《英语课程标准（实验稿）》（下文简称《课标》）五级目标明确要求初中学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
然而，在普通中学校园里，词汇学习困难现象俯拾皆是。
笔者反思日常教学和各类公开课中英语词汇教学的得失，从教法角度分析存在的问题和影响词汇教学效果的因素，提出相应的策略。
一、初中英语词汇教学存在的问题无区别授词美国著名教育家l.ron hubband先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
nation进一步提出：虽然语言中含有大量的词汇，但从运用价值上看，并非所有的词汇都是同等重要。
然而，这并未引起执教者足够的重视。
实例1教师a个人素质突出，在省优质课评比中积极运用图示法、情境法、语义场输入等多种词汇教学方法教授15个新词。
然而，课后学生的及时反馈调查结果显示：通过该堂课的学习，学生能用的、甚至会读的单词都远远少于授课者希望达到的数量。
正如好影片离不开好导演，成功的英语课离不开教师的科学预设。
导致上述课堂词汇教学失败的根本原因，是教师备课时没有注意区分15个单词中的重点词汇与非重点词汇。
轻视学生反应 r. gardner和w. lambert在二语习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有学习动力的人。
对于儿童来说，英语教学要关注他们的兴趣，使他们产生学习的欲望和动力。
《课标》也强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度的过程。
基于小组合作学习的中学生英语学科核心素养探究
基于小组合作学习的中学生英语学科核心素养探究作者：马淑儿来源：《校园英语·月末》2018年第06期【摘要】当前，我们致力于培养中学生的英语核心素养，通过创设真实情景，改进教学方法来提高课堂效率，提高学生的表达能力和增强学生的自信。
本文以一节初中英语听说课为例，探讨英语讲学稿在小组合作学习中的运用，阐述了在听前、听中、听后三个环节的教学活动设计中如何运用小组合作学习的教学方式，从而发挥学生主动性，培养学生的学习策略。
【关键词】小组合作学习；中学生；英语学习；核心素养【作者简介】马淑儿，中山市小榄镇菊城中学。
一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要成为21世纪学生的培养目标。
核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。
人民教育出版社编审刘道义，她对英语课堂教学有着深刻的理解。
她认为，英语学科要开启学生的心智，促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，建构知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。
龚亚夫认为，英语学科的核心素养包括了语言交流目标，思维认知目标，社会文化目标。
英语核心素养的培育，要求改进教学方法。
如果紧紧靠死记硬背，题海战术是难以培育中学生的英语学习核心素养。
笔者所在的学校从初一年级开始，推行小组合作学习。
班内的小组组建，小组长的如何记录组员分数、教师如何评价小组成员等，学校已经做了深入的培训与操练，所以，笔者在此不作详细讲解。
本学年，笔者运用小组合作学习的教学方式在英语教学中，试图改变传统接受型的英语教学方式，提高学生学习英语的兴趣，自主预习、全员展示等措施都是为了培养学生语言运用综合能力、提高学生的学习策略，培养互助的合作精神。
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Phonic work
Without learning phonetic symbols （IPA）直拼法
Many words follow a regular pattern, but many don’t. Connect spelling with pronunciation 听其音知其形，见其形知其音
/aʊ/ ou ow count brown
/ɔɪ/ oi oy coin toy
/ɪə/ ea ear eer ere idea dear deer here
/eə/ air are ear eir ere chair care bear their where
/ʊə/ our ure oor tour sure poor
Phonic work
Without learning phonetic symbols （IPA）直拼法
Letters have sounds. (24) Sounds make up words. Letters combine in syllables to make words.
CV CVC CVCE CCVC CVVC CVCC , etc
/eg/ /hen/ /jes/ /wel/ /red/
Teach phonetic symbols （IPA）教音标 Vowels and consonants元音和辅音的读音示范
• 有声版国际音标表
a, e, i (y), o, u in stressed syllables
Open a name /eɪ/ e we /i:/ i hi /aɪ/ (y) why /aɪ/ o note /əʊ/ u flute /u:/
(G. Poedjosoedarmo, 2007)
What kind of accent to teach 教哪种英语语音？
What are the main varieties of English accent? –SSB (Standard Southern British) rather than RP (Received Pronunciation) –GA (General American)
What kind of accent to teach 教哪种英语语音？
Which accent should we teach？ –Either SSB or GA as a basis –Better to expose students to a variety of accents, so that they will be able to understand most people they meet.
au aw ou(gh)
cause draw brought
/ɑ:/ a(n) a(s) a(th) al ar au
dance class father half farm aunt
/eɪ/ a ai
ay eigh
cage rain May eight
/aɪ/ i ie igh y
hike die light fly
August success
/ ɪ/
orange secret tourist —
—
Lily
village eleven English
forty
Vowel letter combinations in stressed syllables
R-syllables ar /ɑ:/ art car far hard garden er /ɜ:/ her hers term nerve service ir /ɜ:/ sir bird girl firm thirty or /ɔ:/ or for torn morn forty ur /ɜ:/ urge fur hurt nurse turning
Vowel letter & vowel letter combinations in stressed syllables
元音字母及其字母组合在重读音节中的读音
/i:/ e ea ee i ie be each feel police field
/ɪ/ i e bit England
/e/ e ea a best head many
/əʊ/ o o(ld) o(st) oa ow
hope hold most road grow
Vowel letter & vowel letter combinations in stressed syllables
/ɜ:/ er
ir ur or ear
certain first turn word early
Jj /d3eI/ /d3/ Zz /zi:/ /z/
Kk /keI/ /k/
方法三：对比法学读音
读下列辅音字母在单词中的读音与汉语拼音g，h，
y，w，r有相似之处，注意不要混淆。
Gg Hh Yy Ww Rr
/g/ /h/ /j/ /w/ /r/
egg 鸡蛋
yes 是的
red 红色的
hen 母鸡
well 好的
Ff /ef/ /f/ Ll /el/ /l/ Mm /em/ /m/ Nn /en/ /n/ Ss /es/ /s/ Xx /eks/ /ks/
方法二：去尾法学音素
读下列辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下 的音 即为该字母在单词中的读音。
Bb /bi:/ /b/ Pp /pi:/ /p/ Cc /si:/ /s/ /k/ Tt /ti:/ /t/ Dd /di:/ /d/ Vv /vi:/ /v/
影响形象
Why is teaching phonetics important?
What problems do students have with English pronunciation? • Using the wrong sound • Making long vowels short • Leaving sounds out
6. Pronunciation and enunciation skills in reading aloud and speeches
7. English pronunciation differences in major English speaking countries (mainly taught in senior high school)
Why is teaching phonetics important?
• Adding sounds • Putting stress on the wrong syllable in a
word • Putting stress on the wrong word in a
sentence • Using the wrong intonation pattern …
syllables
What to teach 语音教学包含哪些内容？
• Consonant combinations (ch, dg, th, tch, ph, ng, nk)
• Consonant clusters (bl-, cl-, fl-, gl-, br-, cr-, sm-, sp-, pr-, qu-)
Why teach phonetics 为什么教语音？
• To build up students’confidence in learning English 好语音能增强学习英语 的信心
• To improve intelligibility 语音影响表意 • To create a favorable impression 语音
Letters have sounds
Aa Hh J j K k
Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv
Ii
Yy
Oo
Uu Q q W w
Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz
Rr
Example 1 案例一
方法一：掐头法学读音 读下列辅音字母名称音，将其第 一个音去掉，余下的音 即为该字母在单词中的读音。
How to teach English phonetics
in junior secondary schools 初中英语语音教学
责任专家：刘道义
Questions for discussion (思考题） Why teach phonetics 为什么教语音？ What kind of accent to teach 教哪种英语语音？ What to teach 语音教学包含哪些内容？ When to teach phonetics 何时安排语音教学？ How to teach phonetics 怎样教语音？
What to teach 语音教学包含哪些内容？
What is required in the Curriculum Standards? 1. Pronunciation of • 26 letters • a, e, i (y), o, u in stressed/unstressed
syllables • Vowel combinations in stressed syllables • Common vowel combinations in stressed
Why teach phonetics 为什么教语音？
• To help lay a good foundation for learning English vocabulary 语音为词汇学习打基础
• To help with listening and speaking 语音影 响听说
• To affect reading and writing 语音影响读写