如何整合小学科学教学的三维目标

如何整合小学科学课程的三维目标——运用加涅的学习条件理论解读《空气占据空间》周平红作为科学启蒙课程的小学科学，并不将知识目标放在首位，而是更强调科学探究能力目标和情感目标。

科学课程的教学过程中应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在主动参和能动的过程中，体验学习科学的乐趣，增长学习科学的探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质s疑的科学态度。

一、加涅的学习条件理论基本内涵美国教育心理学家加涅是当代西方教学理论的集大成者，他根据现代认知心理学的信息加工理论，提出了促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。

加涅的学习条件理论核心要素之一是学习的变量，即言语信息、智力技能、认知策略、态度动作技能。

从教学目标来看，学习的变量是对教学目标的分类，也是对学生学习的结果分类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上小学科学课程的三个维度的目标范畴相符。

教学中对学习变量的分析是教学设计的基础。

核心要素之二即是学习阶段的实现。

加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。

他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。

再次，从教学学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。

二、加涅的学习变量的分类《空气占据空间》实现1. 言语信息的掌握过程、方法目标的实现言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候陈述出来。

从学生的言语信息中教师可以判断学生是否掌握了相关的知识。

例如本课中教师让学生上讲台讲述为什么气球不能吹起来，并运用已有的知识和经验对问题作出假设性的解释。

2. 智力技能、认知策略的掌握推动学生知识和能力目标的实现智力技能是指学习者通过学习学习获得了使用符号环境相互作用的能力。

智力技能言语信息不同，言语信息知道“是什么”有关，而智力技能知道“怎么做”有关。

在学生对问题作出相应的解释之后，教师随即安排学生实验，让学生按照自己的设想进行验证，即让学生实现“怎么做”的过程。

该课的知识技能的第二个目标，能够选择合适的材料，自行设计研究方案开展探究活动便是智力技能的体现。

认知策略是学习者借以调节他们注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。

学习者通过认知策略指挥他自己对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习进行检索。

在《空气占据空间》的探究活动中，教师将活动设计为开放性的，学生根据自己的兴趣和能力选择要研究的问题，为学生认知策略的形成创造条件。

3. 情感、态度价值观的培养贯穿在整个教学过程中态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有机组织的内部准备状态。

影响个体行为既有认知成分，又有情感成分。

态度的习得方式可源于个别的事件，个体对某种事物的成功欢乐的体验，或是模仿或观察他人的行为。

进行科学课教学的关键是培养学生的科学素养，在《空气占据空间》一课中，教师首先设计了几个活动，让学生经历了空气是不是占据空间，通过吹气球这个活动，让学生猜测原因，设计方案来证明自己的观点。

教师还准备了很多有结构的材料，有塑料袋，有石头，等等。

通过这些材料来实验证明的确有空气占据空间。

学生不仅得到了这个知识，同时经历了科学探究的过程，认真细致的科学态度，事实求是的科学精神，以及团结合作的作风，充分体现了整合。

三、从加涅的学习条件理论来看实现《空气占据空间》一课教学方法1. 演示吹气球——引起学生注意，并告知目标上课铃声一响，教师开始向学生演示两次吹气球过程，让学生判断气球吹大和没有吹大的标准。

引起学生的注意，开始课堂探究活动。

2. 学生活动，发现并提出问题——呈现刺激加涅认为，学生的学习是受动机推动的，为了促进学生学习，必须关注学生力图达到某种目的的诱因动机，学生一旦有了这种动机，他的行动就会指向这一目的。

期望是学生对完成学习任务后将会得到满意结果的预测，是“持续不断的心向”，它倾向于努力实现某个目标。

形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。

在《空气占据空间》一课的开始，教师将课本第二个吹气球的活动作为激发学生兴趣的一种情境导入，将课本中的一个瓶子设计为两类（一类有洞，一类没有洞）瓶子，通过让同学们带着熟悉的吹气球的事件进入到课堂的学习中，激发学生的学习兴趣和动机。

在吹气球的过程中，当有的同学能吹起来，有的同学不能吹起来时，学生的内部动机得到了进一步激发，促进科学知识目标的实现。

3.学生用所学的知识对现象作出假设和解释——刺激对先前知识的回忆，诱发行为为了让学生既能体验到探究的全部过程，又能获得情感、态度和价值观方面的教育，在让学生明白空气占据空间的过程中，让学生实实在在的参到探究过程中。

引导学生自己找到解决问题的办法，实现了过程和方法目标。

4. 及时评价——提供反馈和评估行为及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，使他们理解完成这项学习任务他们密切相关，再则使他们觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信，最后产生完成学习任务后的满意感，从而进一步激发兴趣。

在小组自主探究的过程中，教师要下到每个小组，给小组提供及时的帮助和指导，及时对小组的合作情况给予评价。

此外，在小组间进行交流的过程中，对小组合作中的行为表现、积极性、参度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化给予及时的评价，能进一步促进学生的学习，强化实现。

评价的具体实施方法，教师可以针对学生合作意识能力的发展水平，学生一起制定相应的“合作交流表现”评价指标。

坚持对小组评价个人评价相结合，自评互评相结合，重视过程评价、定性评价。

还可以设立参奖、助人奖、金点子奖等个人奖项，通过评价使评价者得到奖励精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性。

5. 设计让空气去占据水的空间的活动——加强保持《空气占据空间》一课的主题是如何整合小学科学课程的三维目标，即知识和技能、过程方法、情感、态度和价值观三个维度的目标。

这三个维度的目标是在学生快乐的探究过程中实现的。

在该课的第三部分，教师巧妙的设计了让空气去占据水的空间的活动，以拓展学生的探究空间，引导学生的思维向纵伸发展。

通过引发新的问题，将课堂探究从课内延伸到课外。

为了更好的挖掘潜在的教育资源，教师可以试着对教材进行重新解读，选择有价值的活动，减少两个活动或某些环节，把每一部分做细、分析透，而不是在课堂有限的探究时间内，忙着一个个的探究活动。

适当的给学生留有一定的空间，注重质的提高，学生的收获可能就不仅仅是知识和技能上的，而主要的是既能体验到探究的全部过程，又能获得情感、态度和价值观方面的教育，无形中实现了有效整合。

( 一 )知识技能目标所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的科学知识，包括事实、概念、原理、规律等。

技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。

知识技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。

因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。

知识技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识技能合在一起又叫结果性目标。

( 二 )过程方法目标过程方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。

所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。

过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。

过程方法目标最重要的特征就是亲历体验。

体验是知识的升华，体验的信息可以成为**后解决类似问题的经验。

所以学生在过程中可以获得知识技能并最终内化为个性化特征。

传统教学也重视过程方法，但是传统教学仅仅把过程方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。

虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。

基于此，新课程改革把过程方法本身作为重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。

( 三 )情感、态度价值观目标情感态度价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。

其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感； [1]态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向； [2]价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。

其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。

教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。

情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。

价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。

情感态度价值观不仅有着密切的内在，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识技能达成有巨大的调控作用。

因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。

浅谈小学生的科学前概念一、正确把握小学生科学前概念。

小学生下处在人的一生的发展最快的阶段，对外界的事物最感兴趣的时候，他们所拥有的科学前概念也是最难把握的时候，所以，作为一名科学教师应该正确把握住学生的科学前概念，才能使之充分的为教育教学所利用。

1、小学生的前概念中感性的成分很多。

学生的前概念往往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往只停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，很多时候他们会借用表面类似的现象对事物进行解释。