小学英语小班化教学与大班化教学
浅谈小班化教学
-008-2021年第02期（总第254期）理论LILUN TANSUO引 言当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。
简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动［1］。
反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。
也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。
教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。
从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展需求。
一、小班化教学的目的（一）教学过程角度不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力［2］。
（二）教学结果角度传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。
而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。
二、小班化教学的效用（一）教学活动在时间、空间上会得到重组当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的需求，与国家人才的培养要求相悖。
而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。
小学英语教学的方法
小学英语教学的方法
小学英语教学的方法主要包括以下几种：
1. 游戏教学法：通过有趣的英语游戏和互动活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和记忆力。
2. 形象教学法：利用图片、手势、肢体语言等形象化的教学手段，帮助学生理解和记忆英语单词和句子。
3. 情景教学法：通过创设真实的生活情景，将语言运用于实际生活中，让学生在实践中掌握英语的交流能力。
4. 任务教学法：以任务和项目为导向，让学生在解决问题和完成任务的过程中学习语言，注重学生的实际运用能力。
5. 多媒体教学法：利用多媒体教具，如电子白板、电子课本、教学软件等，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。
6. 情感教育法：通过培养学生对英语学习的积极情感和自信心，激发他们的学习动力，促进学习效果的提高。
7. 合作学习法：鼓励学生在小组或合作伙伴中进行英语学习，通过合作讨论、
合作解决问题等方式，培养学生的团队合作精神和互助意识。
8. 循序渐进法：按照学生的学习进度和能力，循序渐进地进行教学，注重基础知识的巩固及能力的逐步提升。
通过结合不同方法，教师可以根据学生的具体情况和教学目标，设计出适合小学生的英语教学策略，提高他们的英语听、说、读、写能力。
“你上课，我协同”——浅谈协同式小班化教学引领高质课堂
疯狂英语·教学版2016年（3月号）摘 要：协同式小班化教学是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新型教学模式。
本文主要分析了协同式小班化教学的优势，并结合教学实践对协同式小班化教学在课堂上的开展作了探讨。
关键词：协同式；小班化教学；高质课堂广东省广州市荔湾区沙面实验学校 刘菁菁1.协同式小班化教学的优势近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。
世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。
大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。
小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。
而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。
它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40~50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。
通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。
关于小班化教学利弊的分析
关于小班化教学利弊的分析摘要：小班化教育是一种高质量的教育模式。
现如今，因为客观条件的限制，小班化教学未能普及，学校仍然采用大班化教育的模式。
但是在各种教育培训机构为了赢取更多的生源纷纷采取了小班化教育来吸引眼球。
本文分析了小班化教学的利与弊，针对我国现状和国情分析，对于采取哪种教学模式提出了自己的建议。
摘要：小班化；利弊；分析1 小班化教育的概况（1）“小班化教育”以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。
“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育。
在我国传统的教育中，大班化教育往往是占主导地位的，这与我国的国情有一定的关系。
往往在一个班级中，密密麻麻地坐着40-60个左右的学生，这可能使老师更难以照顾和关心到每个同学的学习和生活状况。
而小班化教育相悖于这种情况，带来了一定的好处，同时也有其局限性。
（2）小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。
课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。
2 小班化教育的优势（1）提高了教学质量和效率。
人数的减少对老师而言，可以快速地了解每个学生和他们的学习情况，并且在传授知识时更加有针对性。
教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。
有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。
集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。
小班化教学对学生学业成绩的影响分析
小班化教学对学生学业成绩的影响分析随着教育的发展，小班化教学在现代教育中逐渐崭露头角。
小班化教学以其独特的优势，受到越来越多学校和教师的青睐。
那么，小班化教学到底对学生学业成绩有什么样的影响呢？1. 个性化关注提升学习效果小班化教学能够更加注重学生的个性化需求，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和困难，并根据每个学生的需要进行有针对性的辅导。
教师能够更加密切地关注学生的学习进展，及时纠正学习中的错误和不足，帮助学生充分理解和掌握知识。
这样一对一的指导能够提高学生的学习效果，使他们更容易取得好的成绩。
2. 互动交流促进学习兴趣小班化教学中，学生与教师之间的互动交流更加活跃。
教师能够更好地激发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性。
在小班中，每一个学生都有更多的机会参与课堂讨论和活动，通过与同学的交流互动，学生能够更深入地理解和掌握知识。
这种积极的互动交流能够提高学生的学习兴趣，激发他们的探索欲望，培养他们自主学习的能力。
3. 心理状态稳定促进学习效率小班化教学中，班级人数较少，学生之间的交往更加密切。
学生们可以更好地相互支持和帮助，形成积极向上的学习氛围。
在这种氛围的影响下，学生们的心理状态更加稳定，能够更好地集中注意力，提高学习效率。
相对于大班化教学中的竞争和压力，小班化教学能够减轻学生的心理负担，让他们更加专注于学习，取得更好的学业成绩。
4. 高质量学习资源提高教学质量小班化教学提供了更多的教学资源。
教师可以根据教学内容和学生的需求选择更具针对性的教材和教具。
教学过程中，教师能够更加充分地利用多媒体设备和网络资源，提供更加丰富多样的教学内容。
这些高质量的学习资源可以提高教学质量，让学生更加全面地了解知识，提高自己的学习水平。
综上所述，小班化教学对学生学业成绩的影响是积极的。
通过个性化关注、互动交流、心理状态稳定和高质量学习资源的优势，小班化教学能够提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习成绩的提高。
小班化模式下如何有效实施英语教学
小班化模式下如何有效实施英语教学所谓小班化教学，就是促进学生素质提高以及个性得到发展为目的，通过缩减在班学生人数，改变教学内容、教学方式和评价方法等，形成的新型的班级教学形式。
小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
心理学研究表明，学生在受教师关注的条件下越容易取得成功。
小班化教学体现了新课程所提倡的人文性管理与个性化成才的理念。
一、大班化模式下英语教学的现状分析在农村大部分学校，基本上实施的都是大班化教学模式。
对于学生来说，缺少语言锻炼的机会，也缺乏语言锻炼的环境。
就以我所教授的班级来说，一个班有50个学生，一节课40分钟，每个学生平均下来只有一分不到的时间开口说英语，有些学生甚至轮不到一次说话的机会，大大遏制了学生说的欲望，所以几年学习下来，学生基本上学的就是哑巴英语。
以我班为例，全班50个学生挤在放满50张课桌椅的教室里，活动空间受到限制，学生的肢体活动得不到舒展，得不到解放，导致了学生懒于活动，表演欲望低下，进而抹杀了学生创造性思维的培养。
大班化的教学模式，很容易造成很多死角。
在50个学生的班级里，部分学生由于性格内向等原因，不愿意在学生及教师面前表现自己，那就很容易被教师遗忘。
新课程的基本理念是面向所有学生，显然，传统的大班化教学是不符合这一理念的，但是客观现实又不是教师所能改变的，所以，只能尽可能较大范围地开展英语教学活动。
二、如何利用小班化优势有效地开展英语教学1.不同搭配，合作学习《义务教育英语课程标准》要求学生：“积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向教师或同学请教；在课堂交流中，注意倾听，积极思考。
”首先，必须让他们明确合作学习的目标。
一般合作学习小组有四人，并且小组的成员必须多元化，也就是小组内成员之间必须有一定差异，包括表达能力、知识背景和学习能力等方面的差异。
每个学生都必须对自己所承担的任务负责，在小组合作学习任务完成后，教师要进行总结：目标是否完成；合作态度情况；下次怎么做得更好等。
小班化教学是一种全新的教学形态
研究论文小班化教学是一种全新的教学形态头道河乡小学陈晶小班化教学是一种全新的教学形态。
它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，是一种新型的班级教学活动形式，它的最大的本意就是根据教育心理学的有关原理张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用，以促进学生的全面发展和素质的提高。
在低年级的小班化英语教学中，教师应该转变传统的教育观念，进一步改善师生关系，做到蹲下来看孩子的世界，注重培养孩子的多重智力。
教学模式也必须重新构建，变学生的继承性学习为发展性学习，以提高素质、发展个性为目的，采用学生探索为主的方法，忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，对知识进行内化，达到举一反三之目的。
通过一年来低年级英语教学的实践，我认为，低年级的小班化英语教学应该从以下几方面入手：一、互动教学互动教学应用在小班化英语课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学方式。
教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
丰富灵活的教学形式和方法使学生乐学、会学、好学。
教师应当注重加强老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。
互动教学大大提高了老师与学生、学生与学生交流的频度、广度与深度，每一个人都倍受关注，每一个人都有充分表现的机会，每一个人都拥有成功的喜悦。
2.合作教学利用小班教学在时空上的优势，在英语课堂教学中积极采取小组学习法，组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
小组学习的进程一般是：提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视，及时调整 ---- 全班交流，师生评价 ---- 围绕课程，深入学习。
构建以人为本、学生主动发展的英语小班化教学模式
构建以人为本、学生主动发展的英语小班化教学模式上海市吴淞中学秦浩杰一、高中实施英语小班化教学的现实性和必要性随着近几年全市高中的扩招,班级人数远远超过国家规定的40人/班,由此产生教学空间拥挤,课堂教学环境恶劣,空气混浊,组织教学困难,给学生的身心带来不利的影响,英语教学的有效率更令人担忧。
而每位学生的英语水平、英语基础又参差不齐。
在这样学生人数较多的班级里实施英语教学,毫无疑问每位学生语言实践机会很少,每人参与个性发展的频率不高。
更重要的是在大班制教学中目标划一,作业划一,方法划一的模式下,在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展显得力不从心。
从英语教学本身的规律来看,英语是一种交流和沟通的工具,小班化有利于提高语言学习效率。
因此高中阶段英语小班化教学是势在必行。
英语教学实施小班化其根本意义在于促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分分享各种教育资源,有更多的机会处于英语教学活动的中心地位,有更多时间与教师交往、沟通,得到个别化的教育,增加优质教育的机会。
而且目前在上海各所高中普遍使用的新世纪和牛津教材的编写意图就是针对二、三十人的小班制的。
二、构建以人为本、学生主动发展的英语小班化教学模式的理论依据及其常见的五种模式根据近几年上海部分中小学英语小班化教学实践以及参考国外一些发达国家小班化教学经验,高中英语小班制教学大致可用以下几种模式:1.全学科原班小班制不打乱班级编制将班级人数由四、五十人压缩到三十人左右,多学科实行小班化教学。
优点:原班级集体,仍可由班主任管理,有助于培养学生集体主义观念,班级集体建设以原班级为学习场所。
缺点:学生无法选择老师,无法体现以学生为本,名义上的小班化,仅仅体现人数的减少。
2.全学科走班小班制所有学科打破原班级编制,按学生程度或学生兴趣选择老师,学生每堂课走班,国外大都采用此类模式。
优点:发挥学生和教师两个积极性,双向选择,有利于学生选择老师,有利于老师之间的竞争上岗。
大班额下的小学英语教学
大班额下的小学英语教学优化英语课堂教学结构，改进课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每一个英语教师苦苦追求的目标。
我以往在农村小学任教，农村小学班额小，平时进行的是小班化教学，学生参与面广，学生知识习得可以得到很好落实。
而现在在新的环境中，面对大班化教学，如何提高课堂教学的有效性，我在实践中苦苦思索。
我认为在英语大班课堂教学中，关键是把握好课堂教学的调控。
教师针对课堂上学生反馈的信息，随时对教学进度、教学方法以及教学内容的深浅度所进行的调整。
有效的课堂教学调控的特征：1、师生关系民主平等。
教师不再是权威的代言人，而是与学生一起成长的学习伙伴。
教师主宰课堂已成为历史。
师生在教学活动中相互尊重、情感交融、气氛和谐。
2、学生的主体地位突出。
教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，使学生成为学习的主动者。
3、课堂气氛宽松、活跃。
教师在课堂上营造一种亲切、友好的学习氛围，学生敢于表达自己，不怕犯错。
童心和童趣在这里得到体现。
4、课堂教学活动形式多样。
教师依据教学内容和学生的能力水平设计各种活动和游戏，在课堂上灵活穿插运用，使学习充满趣味。
5、课堂秩序活而有序。
学生大胆、积极参与课堂活动，个个跃跃欲试，人人争先恐后。
教师就像一个乐队指挥，对学生有放有收，收放自如。
学生熟悉教师的每一个课堂活动的指令语或手势，师生之间配合默契。
6、英语氛围浓厚。
教师用地道的英语组织教学，并利用实物、简笔画、录音、动作表演、投影、电脑等创设语言情景，使学生整堂课都沉浸在英语的氛围中。
7、反馈调控及时有效。
教师通过观察、提问、巡视等方式了解学生的学习情况，尤其是学生的学习态度和情感需求，以此来调整教学方法和活动形式，在学生“所知”、“能做”和“能学”之间激发他们的学习动机。
随时评价并认同学生的进步，鼓励学生的发展。
要有效地调控课堂教学，首先教师必须对课堂纪律有一个新的徇标准。
小班化教学和大班化教学比较
小班化教学和大班化教学比较对于小班化教育的个别化教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。
进一步改善师生关系，注重培养学生的多元智能。
与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：一、使教学具有更强的针对性，有利于因材施教由于小班人数少，教师可以更快、更好地了解学生，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。
这样，在教学的设计过程中，教师就有较强的针对性，而且也有更多的时间对学生加强个别指导，与学生进行充分的交流。
小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。
课后，教师要分析每个学生的特点，做到因材施教、取长补短；要关注每一个学生，不留课堂“死角”；要合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种潜能，重视学生的非智力因素和非理性因素。
二、促进师生互动，有利于学生健康发展在教学过程中，当遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示时，通过小班化教学，就有足够的空间来实现。
在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。
这种互动是师生共同发展的动力。
在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性学习的目的，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康地发展。
教师切忌用“满堂灌”的教学方式，而要给予学生主动研究、自主学习的时间。
一堂课中，每个学生的自主学习时间不得少于三分之一；要让学生主动认识到本堂课有哪些知识点、如何把握它们、前后知识有何联系……即对知识进行内化，达到举一反三的目的。
三、提高学生的自信心，有利于学生的成长因为小班化教学人数少，每个学生就有更多被关注的机会。
学生每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康，教师都了如指掌。
一旦发现学生身上的问题，教师可以及早与家长取得联系，进行沟通，以便更好地引导孩子。
而大班化教学由于人数多，一节课下来，有的学生一次发言的机会都没有，这就阻碍了学生的发展。
小班化教育与大班教育的比较研究
小班化教育与大班教育的比较研究张寿松1 ，刘为邦2(1、丽水师范专科学校，浙江丽水323000 ； 2、丽水第二中学，浙江丽水323000)摘要: 小班化教育是近几年出现的新生事物，以大班教育为参照，从社会学、经济学、教育学角度对它所依存的背景进行了对比分析，从教学论角度和实践层面对小班化教育的资源配置、教学原则和方法、师生关系、教学管理和教学质量等方面进行了分析比较。
关键词: 小班化教育；大班教育；比较研究中图分类号: G622.0 文献标识码: A 文章编号: 1008-6749(2003)01-0075–04 1996 年上海市的12 所小学开始了小班化教育实验的试点，随后，北京、天津、浙江、江苏等省市相继开始了小班化教育的实践，时至今日，小班化教育已遍布我国各大中小城市。
作为一种新型的教学组织形式，与传统的大班教学既联系又区别，本文试图从理论和实践层面对小班化教育与大班教育作些分析比较。
一、概念的含义及区别(一) 小班与小班化教育“小班”一词通常有两层意思：一是指年龄小，如学前教育阶段的大班、中班、小班之区别；二是指一个班级中的人数少，如甲班为50 人，乙班为25 人，则称乙班为小班。
本文所指的小班即为后者，为了区别起见，将传统人数较多的班级称为“大班”。
小班教育指的是班级人数减少后，开展的教育教学活动，小班化教育是在小班教育的基础上发展而来的，是指在某种教育价值判断支配之下所形成的具有普遍意义的教育模式。
(二)“小班化教育”与“大班教育”的区别与联系小班化教育与大班教育都是教育活动的组织形式，从教育实践看，大班教育是主流，小班化教育刚起步，正处在发展阶段；从存在的方式看，小班化教育是大班教育的分解，是减少班级学额后的“小班教育”；从历史发展看，大班教育的历史悠久，从夸美纽斯创立班级授课制算起已有近400 年的历史，我国的小班化教育从诞生至今只有五六年的时间，当然在班级授课制之前的个别教育，不把它当作小班化教育来讨论。
小班化教学的利与弊
小班化教学的利与弊1000字小班化教学的利与弊随着教育改革的不断深入，小班化教学成为了当前教育体制改革的一个重要方向。
小班化教学指的是教育机构将一定数量的学生划分到一个小班级中，提供更加贴近学生需求的授课、教育方案，以提高学生学习效果和整体素养。
与传统班级不同，小班化教学具有许多独特的优点和缺点。
下面我们将分别从利与弊两个方面来分析一下小班化教学。
一、小班化教学的利1、能够更好地照顾到每一个学生小班化教学可以提供更多的个性化关注和检查，老师可以更加贴切地了解每一个学生，更好地发现学生的问题和弱点。
在小班教学中，学生们有更多的机会展示自己的才华和特长，老师也能有更多的机会发掘学生的潜力。
2、提高教育质量小班化教学能够为教育机构提供更好的教育质量保证。
更好的教育质量可以吸引更多的优秀学生和家长加入到该机构中，带动整个教育市场的长远发展。
教育机构在小班化教学中能给学生提供更加精细的教育，这对于学生的全面发展和升学竞争的锻炼都是有好处的。
3、提高学生学习效率和成绩相对于大班化教学模式，小班化教学能提供更加贴近学生需求的学习环境。
学生能够在更加专注、舒适的环境中学习，得到更好的学习效果。
并且，小班化教学能够使教师教学内容更加深入，一对一的辅导提高了学生的掌握情况，也为学生整体成绩的提高带来了不小的帮助。
二、小班化教学的弊1、成本相对较高小班化教学相对于传统班级来说，教师和教室资源要求更高。
教师们需要承担更多的工作量，需要有更高的素质和经验，这些往往是需要支付更高的工资和福利的。
同时，小班教学需要提供更加舒适的教室环境和老师周到的服务，这些都需要更多的资金投入。
2、不利于学生的社交发展小班化教育很容易使学生呆在自己的小小世界里，学生之间的交往面更小，难以获得更广阔的视野。
这种情况可能会让学生们过于依赖老师，难以独立思考，也不利于学生的社交能力的发展。
3、班级动态小由于小班教育的学生数量少，班级的人员变动也相对较少。
小班化教育的核心精神在大班教学中贯穿应用的研究
小班化教育的核心精神在大班教学中贯穿应用的研究1.课题的现实背景及意义目前小班化正在各地迅速推行，欧美的实践结果表明：1) 小班化使教师用于每个学生的时间更多，有利于展开课堂问答的形式，从而使学生得到更多锻炼。
2) 学生可以更多地向老师提问，并且可以更及时地获得解答。
3) 课堂用于强调纪律、强调整齐划一的时间可减少，推动实践创意，并获得及时评价激励的时间增多，从而真正提升素质和能力。
4) 有利于老师呵护和关照班级每一个人，教师要教好每一个人责任更明确，减少了掉队的学生。
5) 有利于导师制度的实行，利于对学生创新和研究的指导。
这样小班化对素质教育尤其是培养和提升学生的素质发挥了极为积极的作用，然而从国情和我校情况考虑，老师少学生多的现实还未能迅速及根本改变，从全国来看教师不足，师生配备比率、校舍条件、教育经费等经济条件都将长期制约班级组织形式的改变，然而我们又要与世界同步，不能单纯等待，及时汲取国内外小班化教学中形成的有价值的新方法、新思路，消化改进后运用于大班教学，使大班不逊于小班的教学成果，或者是缩小两者的教学效果的差距，无疑对我国这样一个发展中的教育大国走向教育强国的现实具有极为重要的战略意义。
这是从实际出发的研究课题更是现实给予我们的严峻挑战。
2. 国内外关于同类课题的研究综述国内理论界正着手介绍欧美发达国家小班化的经验，本市也报道了个别学校小班化的实验，但就大班教学如何获得小班教学效果，本人从1998 年起作了一些小小的开拓，此前依然是一个空白。
这项研究好比要取得大锅饭的收获却要同时具有小灶做出的精美口味。
科研难度极大，不能采用以往小改小革的方式，而应站在面向中国未来发展的素质教育新高度进行模式再造。
3. 课题研究的内容：主要是发现问题，找到差距，寻求对策，创新突破。
具体为1) 小班教学与大班教学对学生培养影响最主要的方面是什么?2) 通过改进教学方法，大班教学在现有模式下能加强和赶超的方面有哪些?3) 哪些方面大班教学必须从根本上转变教学立足点和方法，才能达到小班化类似的效果。
“小先生制”导向下的小班化英语教学探索
17扫描二维码，获取更多本文相关信息2020年36期引 言近90年前，陶行知先生提出了“小先生制”的主张，尽管当时是为了解决师资短缺问题，但是其提倡的“教自己的学生做小先生”，打破了传统教学中教师的权威地位，符合新课程改革倡导的“以学生为中心”的教学理念。
小班化教学是指在班级规模较小的教学中，通过一系列教学措施优化教学环节，提升教学要素和教学细节的教育内涵，促进学生个性化学习，彰显小班化教学优势，提升教学内在品质的一种教学范式[1]。
其内涵是发挥小班化教学的时空优势，为学生提供个性化、符合学生特点的学习条件。
小班化教学与传统的大班化教学有着明显的不同，在学生人数、教学方式、教学内容、教学评价等方面都存在着一定的差异。
目前，绝大部分学校还是大班额的班级规模，教师的教学任务较重。
在英语学习过程中，由于学生个体在知识储备、生活经验、学习能力、学习风格等诸多方面存在差异，导致他们的学习基础存在差距。
这样的教学形式不利于对学生实施因材施教。
而“小先生制”的实施是对教师教学的一种有效补充。
小班化教学在教学内容、教学互动、教学评价、作业练习等方面能更好地照顾学生个体差异，提升英语教学的有效性。
下面结合小学英语教学的几个案例谈谈“小先生制”在新时代背景下以小班化为单位的英语教学中如何让学习有效开展。
一、“小先生制”让合作发生陶行知先生说：“小先生的活动方式是以集体生活之不断地自新创造的过程来教育儿童，使儿童团结起来做即知即传的小先生。
”所以“小先生制”蕴涵着合作探究的学习思想，这与新课程改革强调自主合作探究的学习理念是一致的。
“小先生制”理念下的小组合作学习机制，能有效解决传统“班级授课制”教学忽视学生个性的问题。
在英语课堂上，教师根据“异质分组”原则将全班学生分为由不同层次学生构成的“学习共同体小组”，小组成员间的差异能充分保证组内成员相互帮助，实现共同提升[2]。
每个小组都有一到两名学生担任“小先生”的角色，在英语学习中充分发挥“小先生”的主观能动性，组织、完善学生间的合作学习，明确小组的学习方向。
小学小班化教学实践总结6篇
小学小班化教学实践总结6篇篇1随着教育改革的不断深入，小班化教学逐渐成为小学教育的一种重要形式。
我校自XX年秋季开始，在部分班级推行小班化教学，经过几年的实践与探索，取得了一定的成效。
本文将对我校小班化教学的实施情况进行总结，分析其优势与存在的问题，并提出相应的建议。
一、小班化教学的实施背景与目标小班化教学是指班级学生人数较少的教学组织形式，它不同于传统的大班授课。
在我校，由于生源减少、教育资源配置优化等多种因素的影响，小班化教学成为必然趋势。
我们推行小班化教学的目标是提高教学质量，促进学生个性发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
二、小班化教学的实施过程与措施1. 优化课程设计在小班化教学中，我们注重课程的优化设计。
根据学生的年龄特点和认知规律，精心设计每一节课，力求做到内容丰富、形式多样、互动性强。
同时，我们充分利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，增强教学的直观性和趣味性。
2. 强化师生互动小班化教学使得师生之间的互动更加频繁和深入。
我们鼓励教师采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种教学方法，引导学生积极参与课堂讨论，大胆发表自己的见解。
这种互动式学习方式不仅提高了学生的思维能力，也增强了他们的表达能力和团队合作能力。
3. 注重个性发展在小班化教学中，我们更加注重学生的个性发展。
通过观察和了解每个学生的兴趣、爱好和特长，我们为每个学生量身定制适合他们的学习计划和目标。
这样，每个学生都能在自己的基础上得到充分的发展，实现了教育的因材施教。
4. 完善评价体系在小班化教学中，我们建立了完善的学生评价体系。
除了传统的考试成绩外，我们还注重学生的平时表现、课堂参与度、团队合作能力等方面。
我们鼓励教师采用多元评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面、客观地评价每个学生的表现。
三、小班化教学的优势与成效经过几年的实践与探索，我们认为小班化教学具有以下优势：一是提高了教学质量。
由于学生人数较少，教师能够更好地关注每个学生的学习情况，因材施教；二是促进了学生个性发展。
推行小学小班化教学的有效方法
推行小学小班化教学的有效方法引言在当今社会，教育是每个国家发展的基础，而小学阶段的教育则是孩子们成长的关键时期。
然而，传统的大班教学模式存在着一些问题，例如学生个体差异大、学习资源分配不均等。
因此，推行小学小班化教学成为了一种趋势。
本文将探讨推行小学小班化教学的有效方法。
一、制定合理的班级规模小班化教学的核心是将大班拆分成小班，因此制定合理的班级规模是至关重要的。
班级规模的大小应根据学校的实际情况、教学资源和教师的数量来确定。
一般而言，小班的规模应在15-25人左右，这样可以更好地满足学生的个体差异，提高教学效果。
二、优化教学资源配置推行小学小班化教学需要优化教学资源的配置，以满足小班教学的需要。
首先，学校应提供足够的教室和教学设备，确保每个小班都有良好的教学环境。
其次，学校应配备足够数量的教师，以确保每个小班都有专业的教师进行教学。
此外，学校还应提供丰富的教学资源，如图书馆、实验室等，以促进小班教学的开展。
三、灵活多样的教学方式小班化教学注重个性化教育，因此需要采用灵活多样的教学方式。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，采用小组合作、讨论课、实践探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以根据学生的学习进度和能力水平，进行个别化的辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识。
四、建立良好的家校互动机制推行小学小班化教学需要家校密切合作，建立良好的家校互动机制是至关重要的。
学校可以定期组织家长会、家庭访问等活动，与家长交流学生的学习情况和成长发展，共同制定学生的学习计划和目标。
同时，学校还可以提供家庭作业辅导、家庭学习指导等服务，帮助家长更好地支持学生的学习。
五、培养学生的综合素质小班化教学注重培养学生的综合素质，因此需要从多个方面进行培养。
首先，学校可以开设丰富多样的课外活动，如艺术、体育、科技等，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣和爱好。
其次，学校可以注重学生的实践能力培养，组织实践活动和社会实践，让学生在实践中学习和成长。
小学英语小班教学模式经验谈
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
小学英语小班教学模 式经验谈
江 苏省金 坛 市直溪 中心 小学
【 摘 要１ 小学英语教 学的小班化模 式不仅对应 了新课
徐 爱芳
改中的注重以人 为本理念 的要 求 ，更使教 学资源得 到 了充 分 的运 用 。从 而避 免 了传 统 的 大 班教 学模 式 下各 种 矛 盾 的 发生 。 为 小 学生 的个 性 发 展 提 供 更 为 广 阔 的 空 间 ， 与 此 同 时 为学生的全面发展 奠定 了基 础。笔者在 总结 自身教 学经验 的基础上 对小学英语的小班教 学模式提 出了几点看法。
一
、
１ ． 师 生 间 的 交流 更 加 密切
对于英语科 目的小班教学 ，笔者认为最少应不少于 ２ Ｏ 人， 这是 由英语教学特 点决定 的 ， 在小学 英语教学 中 ， 需要 教师充分调动学生 的积极性 ， 激发他们 的好奇心 ， 让他们充 分参 与到英语课堂的教学 中来。小班化的教学模式 ， 由于学 生数量相对较少 ， 教师可以照顾 到每一个学生 ， 从而确保他 们可 以更好 的跟 ｌ ＝ ． 教学 的进 度。这样 的教学模式也是 同学 与老师之间有 了更 多的交 流 ，教 师可以更好 的了解学生 的 需要 ， 从学生 的需要 出发 ， 为学生提供更好 的服务 。
【 关键词 】 ， 】 、 学英语 ； 小班教 学； 教 学模式 ； 感悟 随着教育 制度的改革 以及 国内新生儿 出生率 的下降 ， 外加贫 富差距的加大以及学 校的生源 的 自然下 降等 ，小班
化的教学模式越来越受到教育部 门的关 注 ，同样成为 了教 育改革 的必然趋势 。从世界角度看 ， 小班化教学在发达 国家 中极为常见 ， 也是他们提 高小 学教 育的优质性 的必要举措 。 随着我 国经济 的不断发展 ，小班化 的教学模 式定会成为开 展素质教 育的重要渠道 。 小 学 英 语 小 班 教 学模 式 的特 点
小班化教学的特点
小班化教学的特点与大班额的教学相比，小班化教学具有明显的优势：一是使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。
学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
二是促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。
这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。
这种互动是师生共同发展的动力。
课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。
在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
三是小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。
既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。
小班教学与大班教学相比，教学成本肯定提高了，但教学效益也提高了。
学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。
而大班教学虽然教学成本低一些，但往往是以牺牲一部分学生为代价的，这部分学生往往得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象。
这种现象在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。
浅议小学英语与其它学科的融合
浅议小学英语与其它学科的融合随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在小学阶段，英语教育已经成为了不可或缺的一部分。
然而，传统的英语教学方式往往只注重语言知识的传授，而忽略了与其他学科的融合。
本文将探讨小学英语与其它学科的融合，并提出一些实践建议。
一、英语与语文的融合英语和语文都是语言学科，它们在很多方面有相似之处。
将英语与语文融合，不仅可以提高学生对语言的理解和运用能力，还可以拓展学生的文化视野。
1、阅读理解在英语阅读中，学生需要理解文章的主旨、细节和作者的观点。
这与语文阅读理解有相似之处。
教师可以引导学生运用语文阅读策略，如略读、扫读、精读等，来提高英语阅读理解能力。
2、写作表达英语写作和语文写作都有其特定的技巧和方法。
教师可以鼓励学生将他们在语文课上学到的写作技巧应用到英语写作中，如构思、选词、语法等。
3、文化比较通过比较英语和汉语在文化方面的差异，学生可以更深入地理解两种语言背后的文化内涵。
教师可以引导学生探讨中西方文化在礼仪、习俗、价值观等方面的异同。
二、英语与数学的融合英语与数学看似是两个截然不同的学科，但实际上它们之间也有很多。
将英语与数学融合，可以培养学生的逻辑思维和抽象能力。
1、数量概念在英语中，有很多词汇和短语与数学有关。
例如，“one, two, three…”等数字词汇；“plus, minus, times, divided by…”等运算词汇。
教师可以引导学生用英语来理解和解决数学问题。
2、空间概念英语中也有很多描述空间位置和方向的词汇和短语。
例如，“up, down, left, right…”等方位词；“in front of, behind, next to…”等位置词。
教师可以引导学生用这些词汇来描述数学中的图形和形状。
三、英语与科学的融合英语与科学之间也有很多。
将英语与科学融合，可以拓展学生的科学知识，提高他们的科学素养。
1、科普阅读教师可以引导学生阅读英文科普文章或书籍，让他们了解更多关于科学的知识。
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小学英语小班化教学与大班化教学摘要：小班化教学是世界教育教学改革的趋势，并已经成为最基本的教育教学策略，而在小班化教学在小学英语教学中的应用符合了小学英语教学的特点，符合了小学生的心理特质以及接受能力，无论是从班级人数、教学策略、教学方法、评价手段、师生关系还是教学效果上都具有许多明显的优势。
本文在经过深刻的比较研究后，提出了顺利推广小班化教学的策略，以求小学英语教学能达到新的课程标准要求。
关键词：小学英语教学，小班化教学，大班化教学，比较研究Abstract: Teaching in the small-sized class is the trend of education innovation in the world and the fundamental education policy, the applying of it in the English teaching of primary school is accord to the characteristic of English of primary school, accord to the psychological characteristic of pupil and their reception .It also has some advantages in the number of studentsin the class ,the policy of teaching ,the method of teaching, the course evaluation, the relationship between teacher and students and the effect of teaching. After comparing the small-sized class and the large-scale class in some aspects, the article puts forward some proposals of the carrying outof small-sized class in order to scratch the new course standard.Keywords: English teaching of primary school，teaching in the small-sized class teaching in the large-scale class ，comparison and study1前言新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性，英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。
实施“小班化教学”，有助于推行素质教育运行机构的构建，符合实现小学教育优质化的世界性发展趋势。
小班化教学的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。
英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。
然而，由于教材的缺乏，经费的缺少，以及教师素质不够高等问题的存在，小班化教学在推广过程中并不是一帆风顺的。
但是我们相信新课程理念下的小班化模式有着很大的发展前景，我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。
2 小学英语教学、小班化教学以及大班化教学2.1 小学英语课程小学英语课程的开设是当代社会发展的需求,可以有效得提高我国的英语水平.小学生模仿能力、记忆力、可塑性都比成年人强,小学开设英语课可以发挥他们的潜力.教育部在2001年颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确规定:小学开设英语课程是21世纪初基础教育改革的重要内容. 但是,由于底子薄、语言环境差、师资水平不高、教学设备条件有限,特别是教学观念陈旧,教学方法、评价手段单一,教学质量提高的速度远远不能符合社会发展的要求,小学英语课程的顺利、合理的开设还任重而道远。
目前来说,小学英语在教学过程中分为小班化教学和大班化教学两种教学组织形式。
2.2 小班化教学小班化教学是小班化教育的基本教学组织形式,一般是指班额不超过40人,以25到35为宜的教学组织形式。
“小班化教育” [1]作为一个专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。
其所包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育。
小班——教育组织的一种空间形式,其基本内涵是较少容量的教学班的学生数量;小班教育——教育活动的组织方式, 是指在压缩班额之后, 与班额变化相适应的教育活动方式。
小班化教育——在一定的教育价值理论支配下的教育活动体系, 并形成一定特征的教育过程.即在“小班”配置的条件下, 小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程, 具有教育模式的普遍意义。
小班化教学主要具有以下几个特征：扩展了学生活动的时间、空间：一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生参加活动的人数，从而扩大了学生活动的范围。
另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。
上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。
师生之间增强了互动：英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。
小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。
这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。
使双方的情感达到共鸣从而发挥双边的最大效应。
利于情感的培养：规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生的发言的权利会受到剥夺，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。
而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。
教师有针对性地教学：在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。
完成新知识的学习习惯、方法、策略等。
其次，更有时间了解每个学生的具体情况，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。
再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，学生不会的问题可以集中起来讲解，问题更具指向性。
2.3 大班化教学大班化教学是一种传统的、也是现阶段最为普遍的教学组织模式，是指班额在45人到46人之间的教学组织形式。
大班化教学作为一种传统的教学组织模式,在教学中存在其一定的优势，如: 对于一些经济欠发达的地区而言，大班化教学更有利于节约教学资源，其次，在英语教学中常常穿插各种活动,大班的英语教学人多利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境和资源,激发各种各样的课堂交互活动。
再次,人数多,信息量大,学生间交流机会多,利于锻炼学生各方面的能力。
另外,人数多,能形成尖子群,竞争力强,有利于形成学习动力,并推动学生间的相互学习。
3 小学英语小班化教学和大班化教学的比较3.1 小学英语大班化教学存在的问题大班化教学作为一种传统的教学组织模式，虽然在过去的很长一段时间由于我国的国情和教育状况的需要，得到了普遍的推广并取得了较好的教学效果，推动了我国教育的发展进步，但是由于社会和知识经济的发展，大班化教学由于其本身固有的缺陷以及教师在实践中的不合理运用，所暴露出来的问题越来越多，尤其不能适应小学英语教学的需要。
主要存在的问题有：3.1.1 班级人数上: 班级学生人数过多，教学活的动不宜组织，教学效率低。
虽然教育部规定的大班班额是在45人到46人之间，但是近年来许多重点学校的斑额都超过了60人，有的甚至达到100多人。
课堂内人数多，教师不能时刻注意到每个学生，因此，部分学生上课注意力分散，尤其没有很好的倾听习惯。
当课堂上老师布置任务后，很多学生没有听清楚规则就随便参加讨论，有的干脆坐着不参与；同时由于班级内人数多，“矩阵”式的座位，使教师没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也往往受限制。
另外，课堂人数过多还使老师难于控制课堂纪律，学生争吵和破坏课堂纪律的事情时有发生，种种问题都导致了任务设计达不到教学设计的初衷，浪费了学习时间，降低了学习效率。
3.1.2 师生关系上：由于教师的位置定位存在一定的偏差，师生之间很难形成民主、和谐、宽松的师生关系。
在以往的大班化教学模式下，教师要面对的是45到56甚至更多的学生，教师往往是课堂的主体，师生关系的定位有错误：认为教师的职能只是为了教，而学生也只要能学好就行了。
老师站在教室的最前面，居高临下地向学生灌输，坐在后面的学生感受教师语言的效果比前面的同学差多了，所以后面的同学往往会把单词的尾音漏了，这无形中造成了学生学习英语的不公平。
另外，由于时间的限制，教师不可能有时间去关注每一个学生，也不是每一个学生都有交流和发言的机会，而教师往往都是把注意力放在那些“尖子生”的身上而忽略了大部分学生，这样就很难形成一种民主、和谐、宽松的师生关系。
3.1.3 教学策略、教学方法上：大班化教学的教学策略、教学方法比较单一。
大班化教学由于人数多，教育资源很难得到合理运用，教学方法往往比较单一，时间的紧迫让老师的分层次教学难以开展，很多教师都是采用“填鸭式”的教学方法进行教学，对于刚刚接触英语的小学生来讲这种方法太生硬，不符合他们的兴趣要求，也不符合他们的心理和生理特征。
3.1.4 教学评价上：教学评价是以分数为主要的甚至唯一的评价标准。
3.1.5 教学效果上：教学效果上往往不是很好。
由于课堂内人数多，教学任务繁重，教师为了顺利完成教学任务，往往只看到那些尖子生举起的手，而忽视了很多学习成绩不是很好的学生。
这就导致了这部分学生逐渐地失去学习兴趣，教学效果大打折扣。