最新心理健康教育亲子关系之Family教案设计

Family

教案设计

一、教谁——教学对象分析

（1）、总体定位

中学心理健康教育课程是素质教育的重要组成部分，也是促进学生身心全面发展的核心课程。以情化人的心理健康课把培养高情商的学生作为永恒的追求，从内部机制着手为学生发展过程扫除心理障碍，为健全人格保驾护航。本课程面向的教学对象主要是初中一、二年级的学生。

（2）、起始能力分析

①、经过六年的小学生活，学生基本懂得“尊重父母”、“感恩父母”等基本思想品德。

②、学生大致了解目前与父母所处的关系。

③、学生缺乏在处理亲子冲突问题的相关经验以及对理性行为的认识。

④、由于处于特殊身心发展阶段——心理断乳期，学生对于亲子关系还存在一系列的困惑。

(3)学习者特征分析

群体特征：本课程学习者为处于特殊身心发展阶段——青春期的中学生，已初步具有一定的抽象逻辑思维，个体情感体验日以丰满，自我意识不断增强。在学习生活中，学生所面对的问题日益

增多，面对的问题情境也纷繁复杂。在亲子关系方面，他们与父母的关系也发生了一系列微妙的变化，他们对父母的依赖感降低，也希望得到父母的理解和尊重，对父母的依赖表现为希望从父母那里得到精神上的理解、支持与保护，对父母的管教开始有抵触情绪，

（4）、分析方法

课前访谈、观察法、教师预估、文献查阅

二、为什么教——教学目标分析

1、知识与能力：通过本节课学习，使学生了解处于青春期自身生理上和心理上的变化；认识自己与父母之间的关系；理解换位思考的基本内涵；学会反思。

2、过程与方法：通过分析不同情境下亲子矛盾冲突，培养学生从具体问题出发理性解决问题的能力；学会适当表达自己的情感，加深对父母的情感，掌握与父母交流的技巧。

3、情感态度与价值观：通过本课内容的学习，引导学生感受父母的爱，构建和谐的亲子关系；

三、教什么——教学内容分析

虽然国家还未出台统一的心理健康课程标准，但根据中学生年龄特征，其心理素养应能克服逆反心理，努力构建和谐的人际关系，在与父母交往中学会理解，学会尊重，善良、诚恳、宽容、谦虚与有爱心。而本课内容属于中学生人际关系的重要部分之一——亲子关系，其内容紧扣中学生身心发展阶段性特征，突出了与实

际生活的联系，具有重要的教育价值。

四、怎么教——教学策略与教育理念的选择

1、心理健康课程具有启发性的特点。遵循这一特点，根据学生的认知发展特点与课程要求，本课主要采用了教师系统讲授法，同时兼用引导探究的教学样式。即以“教师释疑、问题探究、拓展延伸”为中心环节，教师尽可能地创设情境，为学生提供主动学习、独立思考、探究问题的空间与平台，在保持基础知识和基本技能传统优势的前提下，形成“以学生为本”的教学理念，引导学生掌握学习分析与处理问题的基本方法，真正促使学生学会求知、学会思考、学会学习。

2、心理健康课程集趣味性与知识性于一体的特点。遵循这一特点，本课设计了形式丰富多样，内容新颖的师生、生生互动环节，并且穿插了游戏，在知识传授的过程中始终把快乐贯穿其中。

3、心理健康课程具有人文关怀性。本课努力激发学生内在的情感体验，晓之以理的过程中更加注重动之以情，尊重学生的主体性与主观能动性。

五、教学重难点

理性处理亲子冲突的方法、体会换位思考、沟通的技巧。

六、教学用具

教学课件、相关视频、温馨图片、亲情歌曲。

七、教学时间

一课时。

八、课前准备

找几名性格较为活泼的学生，让他们精心准备，在课堂上表演两幕情景剧，把角色分配好，情景剧材料附后。

九、教学过程

附：情景剧一《考试之后》

期中考后成绩单发下来，彬彬高兴的拿着成绩单往家跑，一进家门就兴奋的喊道：“妈，妈，我回来了。”母亲从屋里走出来，“哎！来了。”“妈，我这次期中考成绩总分560分，全班排名第二呢，这回我要打一会儿游戏放松一下”。母亲却说道：“有那么高兴吗？又不是全班第一名，瞧，隔壁亮亮每次全段第一，你有什么资格玩游戏……。去去去，还不回房间给我好好看书去”。彬彬觉得特别

难受，妈妈一点也不了解他，不尊重他，就把门“砰”地重重一关，气呼呼冲进了房间,一连几天都不和父母说话。