浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议
随班就读 让智弱儿童感受精彩语文课堂
随班就读让智弱儿童感受精彩语文课堂随着社会的发展和进步，特殊教育也日渐受到社会的关注。
特殊教育是指为智力障碍、听力障碍、语言障碍、视觉障碍、肢体障碍、自闭症等不同类型的特殊儿童提供的特殊教育服务。
智力障碍儿童是特殊教育中最为重要的群体之一。
智力障碍儿童是指智力发育低于正常人的水平，造成了学习困难和认知能力的迟缓。
这部分儿童在语文学习上往往存在很大的困难，但他们也有权利获得良好的教育。
为了让智弱儿童也能感受到精彩的语文课堂，我认为可以从以下几个方面入手。
语文教师应该从智弱儿童的实际出发，制定个性化的教学计划。
智力障碍儿童的学习进度较慢，理解能力较弱，教师需要根据他们的实际情况，制定个别差异化的教学计划。
可以通过生动有趣的教学内容，激发他们的学习兴趣；可以适当减少或调整学习任务，减轻他们的学习负担；可以通过多媒体教学等方式，帮助他们更好地理解课堂内容。
只有这样，他们才能在课堂上有所收获，感受到语文学习的乐趣。
教师应该注重培养智弱儿童的语文学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让智弱儿童对语文学习产生兴趣，他们才会主动去学习和探索。
教师可以通过多种方式激发他们的学习兴趣，比如借助故事、游戏、音乐等元素，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以组织语文比赛、讲故事比赛等活动，让智弱儿童在竞争中产生动力，提高学习积极性。
教师应该注重培养智弱儿童的语文表达能力。
智力障碍儿童的语言表达能力较差，这对于他们的语文学习和日常生活都带来了困扰。
教师应该注重培养他们的语文表达能力，让他们学会用语言来表达自己的想法和感受。
可以采用多种方式，比如配合手势、图片、符号等辅助工具，帮助他们进行语言表达。
教师还可以引导他们进行口头表达、书面表达等练习，提高他们的语文表达能力。
学校和社会应该提供更多的支持和帮助。
特殊儿童的教育需要集社会的力量，学校和社会应该加大对特殊教育的关注和支持力度。
可以建立特殊教育资源中心，为智弱儿童提供专业的教育资源和帮助；可以培训更多的特殊教育教师，提高他们的教学水平和服务能力；可以组织志愿者团队，为智弱儿童提供个别帮助和支持等。
浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议
浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议第一篇：浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议【摘要】实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。
随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。
就存在问题进行分析及建议。
【关键词】随班就读轻度智障语文学习困难随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。
一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用（一）随班就读的概况1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。
2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。
3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。
4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。
（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用原因例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。
在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。
残疾儿童随班就读的挑战与对策
残疾儿童随班就读的挑战与对策1. 挑战1.1 学校意识和资源不足- 学校对于残疾儿童的需求缺乏充分的认识和理解。
- 学校缺乏必要的资源，无法提供适当的支持和辅助设施。
- 教师对于如何有效教育残疾儿童缺乏培训和指导。
1.2 同学和社会认知不足- 同学们对残疾儿童缺乏了解和认知，存在歧视和排斥现象。
- 社会对于残疾儿童的认知和接纳度有待提高，缺乏支持和包容性。
1.3 教育方式和内容不适应- 学校教育方式和内容主要面向普通儿童，难以满足残疾儿童的特殊需求。
- 学校缺乏个别化教育计划，无法针对每个残疾儿童的具体情况提供定制化的教育。
2. 对策2.1 提升学校意识和资源- 加强残疾儿童教育的宣传和培训，增加学校教师对残疾儿童需求的认知。
- 提供必要的资源支持，包括辅助设施、教具和专职辅导员等。
- 加强学校和残疾儿童家长之间的沟通和合作，共同制定个别化的教育计划。
2.2 增加同学和社会认知- 通过开展多样化的教育活动，提高同学们对残疾儿童的认知和理解。
- 引入残疾儿童参与常规课程和活动，促进与普通儿童的交流和互动。
- 加强社会对残疾儿童的宣传和教育，提高社会的包容性和支持度。
2.3 优化教育方式和内容- 制定个别化的教育计划，针对每个残疾儿童的具体情况提供定制化的教育。
- 提供专业的培训和指导，帮助教师掌握针对残疾儿童的教育技巧和策略。
- 加强跨学科合作，整合各方资源，为残疾儿童提供全方位的支持和服务。
以上是残疾儿童随班就读的挑战与对策的简要概述。
通过提升学校意识和资源、增加同学和社会认知，以及优化教育方式和内容，我们可以为残疾儿童提供更好的教育环境和机会。
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨
轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨随着社会的发展，轻度智障儿童随班就读已成为一种普遍的教育方式。
然而，在课堂教学中，轻度智障儿童的存在也带来了一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、问题1. 学习进度不同步轻度智障儿童的学习进度往往比正常儿童慢，这会导致他们在课堂上跟不上其他学生的进度，从而影响到他们的学习效果。
2. 学习能力差异大轻度智障儿童的学习能力存在差异，有些孩子可能只需要简单的提示就能理解，而有些孩子则需要更多的帮助和指导。
3. 课堂管理难度大由于轻度智障儿童的存在，课堂管理变得更加困难。
他们可能会分散注意力，或者在课堂上表现出不适当的行为，这会干扰其他学生的学习。
二、对策1. 个性化教学针对轻度智障儿童的学习进度和能力差异，教师应该采取个性化教学的方式。
这包括根据孩子的能力和兴趣来设计教学内容，以及提供不同的学习资源和支持。
2. 合作学习合作学习可以帮助轻度智障儿童更好地融入课堂。
教师可以将轻度智障儿童与其他学生组合在一起，让他们共同完成任务。
这不仅可以提高轻度智障儿童的学习效果，还可以促进他们与其他学生的交流和互动。
3. 课堂管理为了解决课堂管理的问题，教师可以采取以下措施：（1）制定明确的课堂规则和纪律，让轻度智障儿童明白哪些行为是不被允许的。
（2）及时发现和解决轻度智障儿童的问题，例如分散注意力或不适当的行为。
（3）与家长和学校管理人员保持沟通，共同解决轻度智障儿童在课堂上的问题。
总之，轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题是不可避免的，但是通过个性化教学、合作学习和有效的课堂管理，这些问题可以得到缓解。
教师应该积极探索适合轻度智障儿童的教学方式，让他们在课堂上得到更好的学习体验。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随着社会的进步和文明的发展，对残疾儿童的关注和关怀逐渐增加。
残疾儿童随班就读是一项重要的教育政策，旨在让残疾儿童能够和正常儿童一样接受教育，融入社会。
在实际操作中，残疾儿童随班就读也面临着一系列问题和挑战，需要我们共同关注和解决。
本文将对残疾儿童随班就读问题进行浅析，并提出相应的应对措施。
1. 核心问题是融合教育的实施问题。
残疾儿童随班就读是融合教育的一个重要体现，但在实际操作中，融合教育面临着一系列的挑战。
首先是师资力量的不足，大部分普通学校缺乏专门的教育资源来对残疾儿童进行全面的教育。
其次是课程和教学内容的不适应，目前很多学校的教学内容和方法都是针对正常儿童设计的，对残疾儿童的特殊需求考虑不足。
还有来自学生和家长的偏见和歧视，容易造成残疾儿童的自尊心和自信心受到伤害。
2. 存在着对残疾儿童的保障不足问题。
在实施残疾儿童随班就读政策时，社会和政府对残疾儿童的保障还存在着不足的地方。
残疾儿童的特殊需求得不到满足，残疾儿童家庭缺乏相关支持和帮助。
这些问题不仅影响着残疾儿童的学习和生活，还容易导致家庭和社会的不稳定。
3. 缺乏有效的管理和监督机制。
残疾儿童随班就读需要有针对性的管理和监督机制，但目前的管理和监督机制还存在不足。
学校、家长和社会对残疾儿童随班就读的态度不一，导致管理和监督的工作难以顺利进行，容易出现一些不利于残疾儿童健康成长的现象。
二、应对措施1. 加强师资力量和专业培训。
对于残疾儿童随班就读来说，师资力量是关键。
政府和学校应该加大对师资的培训力度，提供更多的资源和机会，让老师能够更好地理解和接纳残疾儿童，提高教学水平，创造更好的教育环境。
2. 推进课程改革和教学方法创新。
针对残疾儿童的特殊需求，学校需要进行课程改革和教学方法创新。
制定更加灵活多样的教学方案，提供更多的选择和支持，让残疾儿童能够以适合自己的方式进行学习。
3. 加强家庭和社会支持。
针对残疾儿童家庭和社会的支持力度还需要加强。
小议智障学生在生活中学语文用语文
小议智障学生在生活中学语文用语文智障学生指的是智力障碍的学生，他们在认知、学习和语言能力方面存在一定的困难。
对于这样的学生来说，学习语文是一项重要而困难的任务。
他们需要通过教师和家长的指导和帮助，才能获得与其他学生相当的语文能力。
下面我将对智障学生在生活中学习语文的一些方法和技巧进行讨论。
智障学生在学习语文的过程中需要注重基础知识的培养。
由于智力上的困难，他们可能无法像其他学生一样迅速掌握字母、词汇和语法等基本概念。
教师需要采取适合智障学生的教学方法，重点培养他们的基础知识。
可以通过游戏和图片等方式，让学生逐步认识和记忆字母、词汇和短语，从而提高他们的语言能力。
智障学生在学习语文中需要注重实践和体验。
学习语文不仅仅是记忆和理解，更重要的是运用和交流。
对于智障学生来说，通过实际生活和社交体验的方式学习语文更加有效。
可以组织学生进行实地考察，观察和描述身边的事物，或者进行角色扮演和情景模拟，让学生通过真实的环境和情境来练习语文表达和交流能力。
智障学生在学习语文中需要注重情感和兴趣的培养。
语文学习涉及情感、思维和表达等多个维度，智障学生在这些方面可能存在一定的困难。
教师需要根据学生的兴趣和特点，选择适合他们的学习材料和教学方式。
可以选择与学生兴趣相关的文学作品或故事，让他们通过阅读和欣赏作品来培养语文学习的兴趣和情感，从而提高学习的积极性和效果。
智障学生在学习语文中需要注重个性和多样性的关怀。
每个智障学生都具有独特的特点和需求，教师需要根据学生的个性和发展阶段，制定个性化的学习计划和教学策略。
要注重培养学生的自信心和积极性，让他们相信自己能够克服困难，取得进步。
通过鼓励和肯定，激发学生的学习动力和潜力，提高他们的语文水平。
智障学生在学习语文的过程中需要注重基础知识的培养、实践和体验、情感和兴趣的培养，以及个性和多样性的关怀。
通过教师和家长的共同努力，智障学生能够逐步提升语文水平，更好地融入社会生活，实现个人发展和自我价值的实现。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随班就读是指残疾儿童以一般教育班的学生身份融入普通学校，与正常儿童一同学习生活的一种教育方式。
随班就读可以促进残疾儿童的社会融入和发展，但同时也存在一些问题和困难。
本文将对随班就读问题进行浅析，并提出应对措施。
随班就读面临的问题是教育资源不足。
一些普通学校的师资力量有限，没有足够的专业教师和辅助人员来照顾残疾学生的个别需求。
学校的设施和教育材料也有一定的不足，无法满足残疾学生的学习需求。
随班就读还存在着教育方式不合理的问题。
一些普通学校没有针对残疾学生进行个别化教育的措施，只是简单地将他们安排在一般教育班级，导致他们与正常儿童之间产生了较大的差距，无法得到适当的学习和发展。
针对这些问题，应采取以下措施来应对：政府应加大对普通学校的支持力度，提供更多的教育资源，增加专业教师和辅助人员的编制。
还应加大对普通学校教育设施和教育材料的投入，确保残疾学生的学习环境和学习资源的充足。
普通学校应建立起个别化教育的机制和措施，对残疾学生进行全方位的支持和照顾。
可以通过制定个别教育计划，为残疾学生提供特殊的学习课程和支持，帮助他们弥补差距，实现个人发展。
还可以在学校内加强同伴互助的意识和氛围，培养正常学生对残疾学生的关爱和支持。
可以通过开展主题班会、共同参加活动等方式，增强学生之间的团结和互助意识，减少对残疾学生的歧视和排斥。
家庭和学校之间应加强沟通和合作，共同为残疾学生提供支持和照顾。
学校可以与家长建立有效的沟通渠道，了解残疾学生的特殊需求和家庭情况，为学生提供更贴心的服务。
家长也要积极参与学校的教育活动和家长会议，与学校共同解决问题，促进残疾学生的全面发展。
随班就读是一种促进残疾儿童社会融入和发展的教育方式，但在实践中存在一定的问题和困难。
通过加强对普通学校的支持、建立个别化教育机制、加强同伴互助和家校合作，可以有效解决随班就读中的问题，为残疾学生提供更好的学习环境和发展机会。
如何提高智障生学习语文的能力
如何提高智障生学习语文的能力智障学生在学习语文这门学科时存在着，语言匮乏，注意力分散，识记困难等诸多不利因素，要想克服这些不利因素，必须从学习能力的培养上入手，从而提高学习效果达到学习目的。
标签：营造氛围；学习质量；重视复习；回忆和阅读智障学生在学习语文这门学科时存在着，语言匮乏，注意力分散，识记困难等诸多不利因素，要想克服这些不利因素，必须从学习能力的培养上入手，从而提高学习效果。
一、提高智障生学习语文的能力1、树立正确的观念，营造良好的氛围创设轻松的学习环境是授课成功的基石。
我在授课时总是保持饱满的情绪，态度亲切，并及时表扬鼓励有进步的学生。
在教学过程中，我努力挖掘教材内容中能激发起学生兴趣的因素，激发学生学习兴趣。
2、探索有效的课堂教学，努力提高学生学习质量智障生学语文最主要的是教给识字的方法。
由于智力落后学生在学习中表现出的记忆特点不尽相同，我在教学中注意观察发现他们的记忆特点，发挥各自的长处，合理运用识记方法，逐步发展他们意识和能力，提高识字效果。
3、重视复习巩固智力落后的学生大多家庭条件差，父母对他们的期望值低，他们在家较少得到父母给予的学习辅导，也很少有机会阅读课外书籍，课外识字很少，课内认识的字也得不到有效的复习巩固。
所以，我特别重视复习巩固，并根据识记和遗忘的发展规律注意了以下几点：（1）多重复。
实践证明，多重复是巩固识字的基本方法。
重复的次数多，才能在脑中留下深刻的印象。
我在每天上课前、放学时都利用片刻时间让学生复习当天内学习过的生字。
（2）及时复习，合理安排复习时间。
我坚持引导学生及时复习。
课堂内与课堂外复习相结合，每节课中都要有学生动口，动脑、动手做练习的时间。
对于新近所学的生字词坚持做强化练习，熟字结合课文的讲读经常复习。
（3）复习方式多样。
复习方式灵活多样可以提高学生识字兴趣，防止疲劳，帮助学生学习应用。
我经常根据教材和学生情况增加、删减一些练习内容。
练习时，在复习中不是让学生简单机械地抄写，而是生字和词句一起复习，从而帮助学生理解字义，加深印象。
小议智障学生在生活中学语文用语文
小议智障学生在生活中学语文用语文智障学生是指智力发展水平低于正常人的学生。
他们在学习语文方面面临很多困难，需要特别关注和支持。
下面我将从智障学生在生活中学习语文的困境、关注点及支持措施等方面进行一些讨论。
1. 智障学生在语文学习中的困境智障学生由于智力发展上的限制，常常遇到以下困难：1）语言表达困难：他们往往无法准确地运用语言表达自己的想法和情感，比如在描述一件事情或者写作文时，会遇到写不出来、写不清楚的情况。
2）词汇理解困难：由于词汇掌握能力有限，智障学生很难理解和掌握一些抽象、难以解释的词汇。
3）语法和语句理解困难：智障学生常常对语法规则、句子结构等方面缺乏理解和掌握，导致阅读理解和表达能力受限。
4）阅读理解困难：智障学生在理解和掌握阅读材料中的信息、推理和判断方面存在困难，影响他们在阅读理解中的表现。
2. 关注智障学生在语文学习中的重点在关注智障学生的语文学习中，我们应该重点关注以下几个方面：1）提高语言交流能力：通过专门的语音训练、表达训练等方式，帮助他们提高语言表达能力，学会用恰当的语言表达自己的想法和情感。
2）梳理词汇体系：为了帮助智障学生更好地掌握词汇，可以选择一些具体、生动、易于理解的词汇进行训练，同时配合情境，增强记忆效果。
3）强化语法和句子理解能力：通过简化语法规则，培养智障学生对基本的句子结构和语法规则的理解和运用能力，提高他们的语句组织和表达能力。
4）提供适合的阅读材料：根据智障学生的实际能力和兴趣，提供适合他们阅读的材料，给予他们足够的阅读训练和指导，培养他们对阅读材料的理解和掌握能力。
3. 支持智障学生在语文学习中的措施为了支持智障学生在语文学习中的发展，可以采取以下一些措施：1）个性化教学：根据智障学生的特点和能力，提供个性化的教学材料和教学方式，充分考虑他们的学习差异和需求，帮助他们更好地学习和理解语文知识。
2）情感支持：智障学生在语文学习中往往会遇到很多挫折和困难，我们需要给予他们积极的情感支持和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。
随班就读智障儿童的教育教学
随班就读智障儿童的教育教学是一个重要的议题，需要教师、学校和家长共同合作来提供支持。
以下是一些建议：
1.了解每个孩子的特殊需求：智障儿童可能在认知、学习、社交和情感方面存在困
难。
教师需要了解每个孩子的具体情况，制定个性化的教学计划，以满足他们的特殊需求。
2.提供适应性的教学方法：教师需要采用不同的教学方法和策略，例如使用视觉辅助
工具、调整教学节奏、使用简单语言等，以帮助智障儿童理解和吸收知识。
3.创造包容的学习环境：教师需要营造一个积极、友好、包容的学习环境，让智障儿
童感到安全、自信和被接纳。
这有助于提高他们的学习动力和社交技能。
4.促进家长和家庭的参与：教师需要与家长建立紧密的联系，了解孩子的需求和进
步，共同制定教育计划。
同时，教师也可以为家长提供支持和指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的学习和发展。
5.培养孩子的独立性和自我照顾能力：智障儿童需要学习独立和自我照顾的技能，例
如穿衣服、洗漱、上厕所等。
教师可以在日常教学中融入这些技能的培养，帮助孩子更好地适应生活。
6.寻求专业支持：教师需要寻求专业支持，例如特殊教育教师的指导和培训，以提高
自己的教学水平和应对能力。
7.关注孩子的心理健康：智障儿童可能会遇到情绪和行为问题，例如焦虑、抑郁、攻
击性等。
教师需要关注孩子的心理健康状况，及时发现和处理问题，帮助孩子建立积极的心态和行为习惯。
总之，随班就读智障儿童的教育教学需要教师、学校和家长共同努力，提供个性化的支持和服务，帮助孩子克服困难，实现全面发展。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随着社会的进步和文明的发展，对残疾儿童的关爱和教育越来越受到重视。
残疾儿童随班就读是一种教育方式，它将残疾儿童纳入普通学校的课堂，与普通儿童一起学习。
这种方式的实施对残疾儿童的教育和生活都有着积极的推动作用。
但这种教育方式也面临着很多的问题和挑战。
本文将从残疾儿童随班就读的意义与作用、存在的问题以及应对措施等方面进行浅析，希望能够引起社会的关注和重视。
一、残疾儿童随班就读的意义与作用残疾儿童随班就读是一种教育方式，它将残疾儿童纳入普通学校的课堂，与普通儿童一起学习。
这种教育方式有着重要的意义和作用：1.促进社会的包容性和多样性。
残疾儿童随班就读可以让普通儿童更早地接触和了解残疾儿童，增强他们的包容心和理解力，促进残疾儿童与普通儿童之间的交流和合作。
2.提高残疾儿童的自尊心和自信心。
残疾儿童随班就读可以让他们有更多的机会与普通儿童接触和交流，融入集体生活，增强他们的自信心和自尊心，促进他们的身心健康发展。
虽然残疾儿童随班就读有着重要的意义和作用，但是在实际的实施过程中也面临着很多的问题：1.师资力量不足。
大部分普通学校没有专门的师资力量来教育和照顾残疾儿童，导致他们无法得到专业的指导和帮助。
2.教学资源匮乏。
普通学校的教学资源有限，无法满足残疾儿童的特殊需求，导致他们的学习和发展受到限制。
4.社会认知不足。
由于社会对残疾儿童的认知不足，普通学校的教师和学生对残疾儿童往往缺乏足够的理解和包容，导致他们难以融入学校生活。
三、应对措施针对残疾儿童随班就读存在的问题和挑战，我们应该采取一系列的应对措施：2.加强教学资源保障。
政府应该增加对普通学校的教学资源投入，提供更多的特殊教育资源和设施，满足残疾儿童的特殊需求。
3.改善学校环境。
政府应该加大对普通学校的改造和建设力度，提升学校的环境和设施水平，使其能够更好地适应残疾儿童的学习和生活需求。
4.加强社会宣传教育。
政府应该加大对残疾儿童的宣传教育力度，提高社会对残疾儿童的认知和理解，倡导包容和关爱的社会氛围。
随班就读 让智弱儿童感受精彩语文课堂
随班就读让智弱儿童感受精彩语文课堂一、引言教育是一项光荣而伟大的事业，而每个孩子也都有权利接受优质的教育。
智弱儿童是指智力发育迟缓或受损的儿童，他们在学习方面面临着一定的困难。
而对于智弱儿童来说，学习语文更是一项具有挑战的任务。
如何让智弱儿童感受到精彩的语文课堂，发展他们的语文能力，是我们教育工作者努力的方向。
二、智弱儿童在语文学习上的困难1. 词汇学习困难：智弱儿童的词汇量较小，记词困难，理解能力差。
2. 阅读理解能力差：智弱儿童阅读速度慢，对文章的理解能力较弱。
3. 语言表达能力差：智弱儿童常常表达不清楚，语句不流畅。
4. 写作能力差：智弱儿童写作能力差，常常无法组织语言进行书面表达。
三、创设有益于智弱儿童学习语文的课堂环境为了让智弱儿童感受到精彩的语文课堂，我们可以采取以下方法创设有益于他们学习的课堂环境：1. 营造和谐的学习氛围：创造一种轻松、愉快的课堂氛围。
老师要给予学生充分的关心和鼓励，让每个学生都感受到自己的重要性。
2. 个性化教学：因智弱儿童的智力发育迟缓或受损，他们的学习进度与其他同学不同。
教师需要根据每个学生的特点制定个性化的学习计划，给予他们更多的时间和机会来理解和消化知识。
3. 多媒体教学辅助：利用多媒体教学辅助，如图片、视频等，帮助智弱儿童更好地理解和记忆知识。
通过直观的图像和声音，可以提高他们的学习效果。
4. 合作学习：智弱儿童常常在语言表达和交流方面存在困难，而合作学习可以让他们通过与他人的互动和合作，共同解决问题，提高语言表达和交流能力。
5. 情景教学法：通过创设情景来进行语文教学，让智弱儿童在实际情境中学习语文知识。
通过身临其境的感受，可以帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
四、针对智弱儿童的教学策略为了让智弱儿童更好地学习语文，教师可以采取以下教学策略：1. 词汇学习策略：教师可以通过课堂游戏、图片等多种形式来帮助智弱儿童记忆和理解词汇。
可以学习一些记忆技巧，如联想法、造句法等，帮助他们更好地记忆词汇。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施残疾儿童的随班就读问题一直是教育领域的热点之一。
随着社会对包容教育的认可度和支持力度的增加，残疾儿童随班就读的问题也越来越受到重视。
残疾儿童随班就读既有利于提高他们的自我认知和自理能力，又有利于促进社会包容和互助精神的形成。
但残疾儿童随班就读也面临着诸多问题，包括教学资源不足、教学环境不够友好、教师专业能力不够强等。
为了更好地解决残疾儿童随班就读问题，我们需要认真分析问题的根源并采取相应的应对措施。
残疾儿童随班就读问题的成因可以从多个方面进行分析。
首先是社会对残疾儿童的认知不足，长期以来，残疾儿童在我国的地位一直相对较低，社会对他们存在偏见和歧视的现象依然存在。
其次是教育资源的不足，包括教学设施、教材和教师队伍等方面。
由于残疾儿童的学习特点和需求与一般学生存在差异，但教育资源的分配并不能满足他们的需求，这导致了残疾儿童在随班就读中面临着诸多的困难和挑战。
教师在残疾儿童教育方面的专业能力也相对薄弱，缺乏系统的专业训练和培训，更是影响了残疾儿童随班就读的效果。
还需要建立完善的随班就读支持机制。
国家和地方应建立完善的残疾儿童随班就读支持机制，明确各级教育部门的职责和支持措施，为残疾儿童提供更全面的帮助和支持。
学校也需要建立健全的残疾儿童教育保障机制，加强对残疾儿童的关爱和教育支持，为他们创造更好的学习环境和条件。
更需要促进残疾儿童家庭和社会的融合。
这需要政府、学校和社会各界积极开展相关工作，提高全社会的包容意识和互助精神，为残疾儿童提供更多的支持和帮助，帮助他们更好地融入社会生活。
在实施这些措施的过程中，我们需要更加注重残疾儿童的个性化需求。
残疾儿童由于身体、智力、情感和行为等方面存在差异，对于他们的需求也有所不同，因此需要因材施教，为每个残疾儿童提供个性化的教育支持，确保他们在随班就读过程中获得充分的教育服务。
也需要鼓励残疾儿童与其他学生进行一定程度的互动，帮助他们更好地融入学校生活，增强他们的社交能力和自我意识。
小议智障学生在生活中学语文用语文
小议智障学生在生活中学语文用语文智障学生在生活中学习语文的问题，一直备受社会关注。
很多人认为，智障学生由于智力障碍，很难学习语文知识。
但实际上，只要给予他们适当的教育和关爱，他们也能像其他学生一样学会语文知识，提高阅读、写作、交流能力，提升自我价值感。
本文将探讨智障学生在学习语文中的困难和挑战，以及如何通过有效的教育手段帮助他们克服困难，提高语文水平。
智障学生在学习语文方面面临的困难主要集中在阅读和写作能力上。
由于他们的智力发展不同，很可能出现词汇量有限、理解能力弱、语法结构混乱等问题。
这就导致了他们在阅读文章、理解故事情节、进行写作表达时存在诸多困难。
在日常生活中，这些困难可能导致他们难以进行有效的交流和表达，容易与他人产生沟通障碍，进而影响他们的生活质量和社交能力。
那么，针对这些问题，我们应该如何帮助智障学生提高语文水平呢？我们需要采用个性化的教学方法，充分重视每个学生的差异性，寻找最适合他们的学习方式。
对于词汇量不足的学生，可以通过生活化、趣味性的方式进行词汇教学，比如利用游戏、实物等教具进行教学，帮助他们加深记忆；而对于阅读和理解能力较弱的学生，可以通过导读、分段理解等方式进行教学，帮助他们掌握阅读技巧，提高理解能力。
个性化的教学方法可以更好地激发智障学生学习语文的兴趣，提高学习效果。
我们还需要重视语文教学和实际生活的结合。
智障学生的实际生活能力较差，很难理解抽象的语文知识。
我们可以通过将语文知识与实际生活相结合，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
在日常生活中，可以通过与他们进行简单的对话、朗读故事、写日记等方式，让他们更直观地感受到语文知识的实际运用，促进他们对语文的理解和记忆。
我们还需要重视情感关怀，给予智障学生更多的爱和支持。
智障学生由于智力障碍，在学习语文时往往会面临各种挫折和困难，容易产生自卑、沮丧情绪。
我们需要给予他们更多的情感关怀，鼓励他们勇敢面对困难，相信自己能够学会语文知识。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施残疾儿童随班就读是指将智力、视力、听力、言语等方面有障碍的残疾儿童纳入普通教育班级，与普通儿童一起接受教育。
这一政策的出台，旨在促进教育的包容性，使每个儿童都能享有受教育的权利。
但是随班就读也面临着一些问题，需要采取相应的措施加以解决。
残疾儿童随班就读问题的一个主要方面是教学资源不足。
由于残疾儿童的学习需要与普通儿童不同，教师需要提供个性化的教学和支持，但教师的培训和经验可能不足以应对这一需求。
提升教师的专业知识和能力是解决这一问题的关键。
相关部门应加强教师培训，提供更多的专业指导和资源支持，使教师能够更好地理解和满足残疾儿童的教育需求。
随班就读还面临着对普通儿童的影响问题。
残疾儿童的存在可能会对普通儿童的学习和发展产生一定的影响，因为教师需要在教学中同时顾及两种类型的学生。
为了解决这一问题，学校可以采取一些措施，如设置小组合作学习、调整课程设置和教学方法等，提供更多的支持和帮助给普通儿童，让他们更好地适应和融入班级环境。
残疾儿童随班就读还面临着社会认知和观念的问题。
一些人对残疾儿童的存在可能存在偏见和歧视，认为他们无法适应普通教育环境。
教育部门需要积极宣传残疾儿童随班就读政策和效果，提高社会对随班就读的理解和接受程度。
学校也可以开展一些相关的宣传教育活动，倡导包容性教育的理念，使整个社会更加关注和支持残疾儿童的教育。
针对以上问题，解决残疾儿童随班就读问题需要多方合作和重视。
政府部门可以加大对教育的投入，提供更多的资源支持和专业服务。
学校需要加强班级管理和教学组织，为残疾儿童提供一个友好和包容的学习环境。
家长也应积极参与和支持残疾儿童的教育，与学校共同合作，为儿童的发展提供更多的支持和关爱。
残疾儿童随班就读政策在促进教育包容性方面具有重要的作用，但也面临一些问题。
通过提升教师的专业能力，为普通儿童提供更多的支持和帮助，加强社会认知和宣传教育，可以有效解决这些问题，实现残疾儿童随班就读政策的可持续发展。
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施
残疾儿童随班就读问题浅析及应对措施随着社会的进步和人们对于教育的重视，残疾儿童的教育问题愈发受到关注。
在过去，残疾儿童往往被边缘化，得不到应有的教育资源，但现在随着政策的不断完善和社会的进步，越来越多的残疾儿童开始有机会接受正常的教育，其中随班就读是一种非常重要的教育方式。
本文将就残疾儿童随班就读的问题进行浅析，并提出相应的应对措施。
一、残疾儿童随班就读的问题1. 教育资源不足在中国，残疾儿童的教育资源相对匮乏，很多学校并没有配备相应的专业教师和设施，更谈不上满足残疾儿童的个性化需求。
这就给残疾儿童随班就读带来了一定的困难。
2. 学校和社会的歧视由于思想观念的束缚，一些学校和社会对残疾儿童存在偏见和歧视，不愿意接受他们随班就读，更加不可能给予他们良好的教育环境和氛围。
3. 随班就读困难重重对残疾儿童来说，随班就读面临着诸多困难，包括学习困难、交流困难、生活困难等，这些都是制约残疾儿童随班就读的重要因素。
二、应对措施1. 完善政策法规相关部门应完善政策法规，确保残疾儿童享有与正常儿童同等的教育权利，鼓励和支持残疾儿童随班就读，同时对于随班就读的学校给予一定的政策扶持，提高其资金和人力资源投入。
2. 改善教育资源教育部门应逐步改善教育资源，加大对特殊教育学校和随班就读学校的支持，建立专门的教育资源库，确保残疾儿童能够得到专业的教育指导和个性化的辅助设施。
3. 增加专业师资力量为了保障残疾儿童能够获得良好的教育，有必要加大对特殊教育师资力量的培养和招聘力度，提高他们的职业素养和专业技能，以便更好地满足残疾儿童的教育需求。
4. 推动社会接纳鼓励学校和社会各界更加包容和理解残疾儿童，加大对随班就读学校和残疾儿童的支持力度，推动社会对残疾儿童教育的认识和接纳。
5. 加强家庭教育残疾儿童的家庭教育是至关重要的一环，家长应该增强对于孩子的关爱和理解，注重培养孩子的自信心和独立能力，将残疾儿童融入正常的家庭生活和教育环境中。
特殊儿童随班就读语文学习中的问题及对策探究
２４７ 学生的自信心，激发这一类学生的主观能动意识。
二、小学数学课堂教学中对分层教学模式应用的价值探讨１．秉承“因材施教”的教学理念。
在小学数学课程教学阶段，分层教学法优先考虑学生之间的差异以及自身所具备的性格要素，开展全体性质的教学，在对学生的培养发展过程中，使每一个学生都可以获得相应合理的教学，从而提高教学质量。
为了进一步推动小学数学的教学进度，需要结合本校的教学设施以及信息资源状况、时间、资金投入状况等，来满足学生的差异需求；并且在分层教学整个实践过程中，确保学生分别得到个性化发展，从而正确引导学生价值观念的形成发展。
并且可以改进教学方法，有效地拉近学生之间的距离，使学生不同程度的需求都可以得到最大满足，还可以提高学生的学习效率和教师自身的教学效率。
２．学生间的分层。
在新课标要求下，要以学生为教学主体，并展开一系列有效的数学教学。
对学生进行分层是分层异步教学的重要体现，分层时要根据学生实际学习情况、学习进度及思维理解能力进行分层。
在进行分层时，还可根据学生共同的兴趣爱好及心理接受能力进行分层，精准把握学习兴趣的同时进行针对性的教学辅导，提升学生学习兴趣。
例如，在学习除法或乘法等相关内容时，部分学生学习起来较为困难，思维难以发挥，不能理解教师所讲解的相关内容，而主要原因还是跟学生自身的学习能力及数学知识掌握的能力有关。
而有的学生学习起来就较为容易，并能快速掌握乘法与除法的计算。
这时，教师就可将这两种学生进行分层异步教学。
对于学习能力较强的学生，教师可以先给难度系数较大的题目让学生练习；而对于学习能力较差的学生，教师可以进一步指导基础理论知识，并逐渐深入到难度系数较大的题目进行讲解，并让学生练习，逐步加深知识的掌握程度。
这样，就可让学习能力较差的学生跟进教学进度，并在自主学习中养成良好的学习习惯，从被动学习逐渐转变为主动学习，继而提升教学效率。
３．教学目标的分层。
教师要改变传统数学教学目标的形式，对教学目标进行分层式学习，并按照学生的学习情况及学习成绩进行分层，设定具有针对性的教学目标。
浅谈在特殊教育中智障学生如何学习语文
浅谈在特殊教育中智障学生如何学习语文智障学生在学习语文这门课时，语言匮乏，注意力不集中等诸多不利因素，要想克服这些不利因素，必须从学习能力的培养上着手，从而达到提高语文学习效果。
一、从细节入手，培养智障学生自主学习的意识1、关爱智障学生，建立和谐的师生关系智障学生的感情世界很单纯、也很直接，虽然表达的方式不同，但特殊教育学校教师对他们的态度他们能够真实地感受到。
智障学生存在很多消极的情绪，容易产生自卑心理，有时固执又冲动。
因此，特殊教育学校的教师要真心的爱他们，耐心地培养他们，发自内心地称赞他们，看到他们的成长，看到他们的进步是培养智障学生语文自主学习能力的必备条件。
智障学生很单纯，很敏感，很容易满足，教师的一个笑容、一个称赞，和蔼可亲的语气都可以让他们感到开心和悲伤。
在特殊教育学校的语文课堂上，教师要充分地信任他们，相信他们可以得到进步，用满腔热情去关注智障学生，让他们真切地感受到老师的关爱，让他们真正喜欢和老师交流，在快乐轻松的心情下进行学习，积极主动地投入到语文学习活动中去。
2、培养同学之间的关系，要团结友爱互助智障学生是一个个独立的学习个体，他们具备不同的发展潜能。
在特殊教育学校的语文课堂教学活动中，教师要针对智障学生的学习差异，因才施教，指导他们正确对待彼此之间存在的差异，教育同学们要团结友爱、友好互助，学会耐心听取别人的讲话，更要真诚的给予力所能及的帮助，让每一个智障学生在班集体中感受到同学之间的关爱和帮助，团结合作，乐于助人，互相学习，共同探讨问题，共同进步，为培养智障学生语文自主学习能力打下良好的基础。
3、要培养智障学生养成良好的学习习惯智障学生智力发育迟缓，注意力易分散，记忆不牢固，学习语文时非常被动。
他们害怕困难，很多时候都是依赖老师的教学和同伴的帮助才能学习。
培养智障学生语文自主学习的能力，首先就要在语文课堂教学活动中加强智障学生学习习惯的培养。
即课前预习的习惯、课后复习习惯、上课时专心听讲习惯、课上课下独立完成作业习惯。
随班就读 让智弱儿童感受精彩语文课堂
随班就读让智弱儿童感受精彩语文课堂随班就读是指智力发展偏低的儿童可以随时参加正常班级的学习活动。
这种教育方式旨在为智力发展偏低的儿童提供一个与正常同龄儿童共同学习和成长的机会。
在这样的教育环境中，精彩的语文课堂对于智弱儿童来说尤为重要。
本文将探讨如何让智弱儿童感受到精彩的语文课堂。
一个精彩的语文课堂应该注重师生互动。
对于智弱儿童来说，语文学习可能存在一些学习障碍，老师应该尽量采用互动的教学方式，让智弱儿童能够积极参与到课堂活动中来。
老师可以通过鼓励学生提问、回答问题，进行小组讨论等方式，培养学生的主动参与意识。
一个精彩的语文课堂应该注重情感与认知的培养。
智弱儿童的情感和认知能力可能相对较弱，教师在教学过程中要注重培养学生的情感认知能力。
可以通过朗读优美的文学作品、观看有趣的电影、游戏等方式，激发学生对语言的兴趣，提高他们的情感认知水平。
一个精彩的语文课堂应该培养学生的合作能力和创造力。
在合作学习的过程中，智弱儿童可以与正常同龄儿童一起思考、讨论和解决问题。
通过合作学习，不仅可以培养学生的合作能力，而且可以激发学生的创造力。
老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，这样可以增强学生的参与感和成就感。
一个精彩的语文课堂应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，对于智弱儿童来说尤为重要。
在课堂中，老师可以组织学生一起朗读、解读课文，通过解读课文，提高学生的阅读理解能力。
老师也可以鼓励学生多读一些好书，培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。
一个精彩的语文课堂对于智弱儿童来说至关重要。
在这样的课堂中，教师应该注重师生互动，培养学生的情感认知能力，提高学生的合作能力和创造力，以及注重培养学生的阅读能力。
通过这样的课堂，智弱儿童可以感受到语文学习的乐趣，并且在学习中得到进步和成长。
随班就读 让智弱儿童感受精彩语文课堂
随班就读让智弱儿童感受精彩语文课堂
随班就读，就是指智力较弱的学生可以随着普通班的学生一同上课，这种教育方式主
要是为了让智弱儿童更好的融入到普通学校中，在与正常学生一起学习生活的过程中，促
进他们的身心健康发展，提高他们的自信心和社会适应能力。
然而，对于一些智弱儿童来说，学习语文可能会比较困难，因为语文学科需要的是语
言能力、文字理解能力和思维能力等多方面的知识和能力，而智弱儿童在这些方面的能力
可能存在缺陷。
为了让这些智弱儿童能够感受精彩的语文课堂，教师需要采用一些特殊的教学方法和
手段。
首先，教师要给予智弱儿童更多的鼓励和肯定，让他们感到自己在班级中是有价值的。
在课堂上，要适当地提高智弱儿童的发言机会，让他们有更多的时间表达自己的意见和观点。
其次，教师还可以通过多媒体教学的方式来提高语文课堂的趣味性和吸引力。
教师可
以通过图片、视频、音频等方式来呈现语文知识，使智弱儿童更好的理解。
此外，在教学过程中，教师还可以采用分步教学的方法，让学生分别理解知识点的不
同层次。
这样可以帮助智弱儿童在学习语文时更加有序和系统，并且能够更好地掌握知识点。
最后，教师还应该注重语文教育的实际应用。
教师可以通过让学生写作文、朗读、文
艺表演等形式，让学生将所学的语文知识运用到现实生活中，这样可以更好地提高学生的
语文能力。
综上所述，针对智弱儿童，在语文教育方面，教师需要采用一些特殊的教学方法和手段，让智弱儿童感受到精彩的语文课堂，并且能够更好地融入到普通班级中，实现身心健
康发展和提高自信心和社会适应能力。
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浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议【摘要】实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。
随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。
就存在问题进行分析及建议。
【关键词】随班就读轻度智障语文学习困难随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。
一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用（一）随班就读的概况1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。
2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。
3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。
4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。
（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用语文是中小学阶段的一门基础课程，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
同时语文基础知识是中小学语文教学内容的重要组成部分，其内容包括汉语拼音、识字与写字、词汇、句法和修辞知识等。
对于随班就读轻度智碍儿童而言，语文基础知识的学习不仅能提高他们的语文能力和语文素养，为进一步学习其他学科知识奠定基础;更重要的是，通过语文基础知识学习，能帮助他们正确使用祖国语言文字参与社会生活，能规范他们的用词、用句以准确地表情达意，从而使他们的交流和沟通能力获得进步，促进他们更好地融入社会。
二、随班就读轻度智碍儿童语文学习存在的困难（一）随班就读轻度智碍儿童学习语文出现的问题及困难随班就读轻度智力障碍儿童的语文基础知识水平总体较差;在字、词、句三类知识中，词知识最易掌握，句知识最难掌握;在识字与写字部分，随班生对识字知识和汉字书写知识的掌握较差，而对书写规范规范方面出现多笔画或少笔画现象;在词知识部分，随班生掌握最差的是词义理解，其次为词积累，最后是词运用;在句知识部分，随班生对各项句知识点的掌握都较差，但是随着年级的增长，随班生的句知识水平略有上升。
1、在早读朗读时，随读生速度跟不上班上同学，不够自信故声音很小，出现这些情况老师顾及不到。
2、做作业抄写字词时，字体比其他同学都要大，或者写字速度相对慢些，写作业过程中出现少写、少笔画或者多笔画现象，比如“我”字少右上角的一点；“写”字的上面又多一点等等。
3、不会拼读音节，以致出现认字困难，写错别字，读错字等。
4、在阅读课时，出现读漏字，很多时候是跳行，阅读理解能力差，做练习手册阅读时连简单的从本课中找词语或者句子都困难。
5、难完成看图说话这类的作业。
6、词语的积累缺乏，一个人难以完成造句，不能陈述稍微复杂的句子。
如：春天是个美丽的季节，花儿盛开，鸟儿在枝头歌唱。
7、难以理解抽象的句子。
（二）下面举一实例谈谈随班就读轻度智碍儿童语文学习出现的困难及原因例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。
在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。
1、在语文学习上，她注意力不集中，理解能力欠佳，识记速度与班上正常儿童相对而言缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。
语文学习上出现写字多一笔或者少一画、抄写经常跳字错行、阅读速度慢老跳行、考试时，语文试卷填满满的数学答案。
她在学习新知识时，往往需要老师多次的重复，才能学会。
但是遗忘特别快，有的上半课教的内容，下半课需要复习。
针对这一情况，老师既要顾及全班绝大部分正常儿童，同时又要兼顾她在课堂上的学习情况，老师要做到有意识的注意讲课速度、语言尽量要简而易懂更要形象直观等。
这些老师难以做到，更别说做到对她进行个别训练和课后特别辅导了。
2、老师对她的态度：由于她是随读生，老师对她没什么要求，每次语文老师（班主任）给同班同学布置课后习题，都是拿班上学习好的学生作业给她抄，在我实习的两个月里，课后就是对她进行个别辅导，教她组词，简单造句训练，看图说话等。
在我给学生上课时，注意到兼顾全班同学，尽量做到班上同学都可以发言，我根据她的程度进行提问，在旁听课的班主任当场就说：“她不会别提问了”，甚至有时在课堂上老师当同学面进行语言攻击，说她比其他同学大却比别人笨等。
3、班上同学对她的态度：在语文课上，课堂穿插玩开火车读词语的游戏，同学不愿意跟她一组。
课后很少有人喜欢跟她玩，在班上没有玩得好的伙伴，因为她学习不好同学们都有意排斥她，有时开玩笑时同学就笑她笨，语文班主任常这样说的。
4、父母的对她态度：因为是独生子女，父母对她宠爱有加，对她学习上要求不高，家庭作业（抄词语、组词、课后阅读）很多时候这些作业是父母帮她完成的（是通过了解知道的）。
三、就上述的实例对轻度智力障碍随读生进行综合分析1、本身轻度智障儿童也是儿童，他们具有儿童所具有的所有天性，他们有愿望、有积极性、有好奇心、有向众心理、也有主动意识和行为。
主要是教师不懂得去鼓励轻度智障儿童主动参与学习过程。
2、由于轻度智障儿童身心的缺陷，在日常生活和学习中，很多时候被忽视，成功少、失败多，这就逐渐损伤了他们的自信心，也导致产生消极的自卑感。
因此，在教学应该给他们创造良好的条件，提供更多的言语锻炼机会，让他们在实践中得到锻炼，变得大胆，自信走出自卑的心理。
3、从儿童心理学角度来看，轻度智障儿童们随班就读教学在语言沟通能力的发展和提高上通过以下途径就是：在与班上同学说话交流的过程中得提高，去仿效同学怎么去跟别人交流和沟通。
因此，要保证轻度智力障碍儿童在正常儿童中有尽可能多的活动时间，使这些他们在群体中不被同学歧视，建立起良好的同学关系，进而使他们更乐于参与各类活动，能和正常儿童一样健康成长。
四、对随班就读轻度智障儿童语文学习的困难提出建议为了使随班就读轻度智障儿童能像正常儿童一样健康快乐的学习成长，我们不能过分的给予他们“关照”和“呵护”，以免引起他们的反感，更不能对他们歧视和冷漠，表现为不尊重、不接纳，这样对他们造成心里阴影，有自卑感。
在学习上他们需要的是一个宽松、和谐的学习环境，同时要根据他们每个人的的情况，降低对他们的评价标准，要让他们感觉到经过自己的努力，可以获得成功。
在语文学习上，针对这类儿童，我们要多用社会性强化物，即在他们有点滴进步时，要及时语言鼓励或者拥抱。
即使他们在学习中遇到难以逾越的障碍，我们也一样要多鼓励、多帮助，不能有一丝一毫的歧视，更不能放弃。
故提出建议，即对随班就读轻度智障儿童语文学习做如以下阶段学习目标：（一）识字写字1．喜欢学习汉字，有识字的愿望。
可以进行视觉刺激入手，制作不同的卡片，卡片可以是简单而短的小故事，或者词句。
2．认识常用汉字900～1100个，其中500个左右会写。
所以在通过各种教学活动扩大他们的字、词范围，从而达到增加汉字、词汇的积累。
在识字写字上，每当他们能完成一次认真的抄写，能认识1-2个字，就及时表扬，若抄写速度相对慢就应多给予鼓励。
3．了解汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用铅笔写字。
4．养成比较正确的写字姿势，书写比较清楚。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、声调和整体认读音节。
能比较准确地拼读音节，会书写声、韵母和音节。
认识大写字母，认识《汉语拼音字母表》。
为了学会掌握更多的汉语拼音，会拼读音节，除学校老师之外，可以发挥家长的配合合作，把这些训练延伸到家庭，给他们创设更多的联系机会与训练场合。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
了解用音序和部首查字典的方法。
（二）阅读1．能从阅读中感受乐趣。
对他们多进行情景教学，直观易懂，更能带动他们的学习积极性。
2．在师生的指导下，能用普通话比较正确地朗读课文。
3．默读不出声（可用指读）。
这有助于他们集中注意力。
4．学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。
训练他们的理解能力。
5.理解常见的、常用的文字和图片，如“诊所”、“付款处”、“高压危险”及各种交通、厕所标志等。
理解这些生活常识，不仅便于提高理解能力，另一方面也有利于规范他们社会性行为，能更好的融入社。
6．背诵古诗15首，优秀文章10篇（段）以上。
7．认识课文中出现的常用的标点符号。
8．阅读浅显的儿童读物，了解其含义，三学年课外阅读不少于2万字。
可以用他们喜欢的故事书或者有关视频小短片，后让他们复述，多鼓励他们去阅读，从而激发他们的学习兴趣。
（三）写话（习作）1．能把自己的个人资料写下来，如姓名、学校、班级、住址、电话等。
这时候老师要耐心指导，对他们写错的地方要及时纠正。
2．学习用简单句子把自己想说的话写下来。
对他们写出来的话有错的地方要认真修改，必要的时候告诉他们怎么陈述完整的一句话。
3、看自己喜欢的图画，写出自己想要说的话。
（四）口语交际、综合性活动1．听故事、观看节目等能复述自己感兴趣，有较深印象的部分。
2．会在社交情景中应用简单的词句。
3．与别人交谈时，能比较自然、大方，有礼貌。
这样锻炼他们的胆量，从中学会怎么跟别人交流，找到自信等。
【参考文献】1 华国栋．残疾儿童随班就读．北京：华夏出版社；2006．12 金璟．轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及对策探讨．南京：南京特教学院学报，2006．1．第二期3 叶发钦．智障儿童随班就读教学探讨，2010年第九期华国栋．残疾儿童随班就读现状及发展趋势．教育研究所，2003．24 张继发．随班就读智力落后学生心理健康教育问题．华中师范大学；2007．65 堵洁芸．随班就读轻度智力残疾学生语文基础知识水平的调查．特殊儿童心理与教育，2009．5。