浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议

浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议

【摘要】实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。

随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。就存在问题进行分析及建议。

【关键词】随班就读轻度智障语文学习困难

随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。

一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用

（一）随班就读的概况

1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。

2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。

3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解

能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。

4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。

（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用

语文是中小学阶段的一门基础课程，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。同时语文基础知识是中小学语文教学内容的重要组成部分，其内容包括汉语拼音、识字与写字、词汇、句法和修辞知识等。对于随班就读轻度智碍儿童而言，语文基础知识的学习不仅能提高他们的语文能力和语文素养，为进一步学习其他学科知识奠定基础;更重要的是，通过语文基础知识学习，能帮助他们正确使用祖国语言文字参与社会生活，能规范他们的用词、用句以准确地表情达意，从而使他们的交流和沟通能力获得进步，促进他们更好地融入社会。

二、随班就读轻度智碍儿童语文学习存在的困难

（一）随班就读轻度智碍儿童学习语文出现的问题及困难

随班就读轻度智力障碍儿童的语文基础知识水平总体较差;在字、词、句三类知识中，词知识最易掌握，句知识最难掌握;在识字与写字部分，随班生对识字知识和汉字书写知识的掌握较差，而对书写规范规范方面出现多笔画或少笔画现象;在词知识部分，随班生掌握最差的是词义理解，其次为词积累，最后是词运用;在句知识部分，随班生对各项句知识点的掌握都较差，但是随着年级的增长，随班生的句知识水平略有上升。

1、在早读朗读时，随读生速度跟不上班上同学，不够自信故声音很小，出现这些情况老师顾及不到。

2、做作业抄写字词时，字体比其他同学都要大，或者写字速度相对慢些，写作业过程中出现少写、少笔画或者多笔画现象，比如“我”字少右上角的一点；“写”字的上面又多一点等等。

3、不会拼读音节，以致出现认字困难，写错别字，读错字等。

4、在阅读课时，出现读漏字，很多时候是跳行，阅读理解能力差，做练习手册阅读时连简单的从本课中找词语或者句子都困难。

5、难完成看图说话这类的作业。

6、词语的积累缺乏，一个人难以完成造句，不能陈述稍微复杂的句子。如：春天是个美丽的季节，花儿盛开，鸟儿在枝头歌唱。

7、难以理解抽象的句子。

（二）下面举一实例谈谈随班就读轻度智碍儿童语文学习出现的困难及

原因

例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。

1、在语文学习上，她注意力不集中，理解能力欠佳，识记速度与班上正常儿童相对而言缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。语文学习上出现写字多一笔或者少一画、抄写经常跳字错行、阅读速度慢老跳行、考试时，语文试卷填满满的数学答案。她在学习新知识时，往往需要老师多次的重复，才能学会。但是遗忘特别快，有的上半课教的内容，下半课需要复习。针对这一情况，老师既要顾及全班绝大部分正常儿童，同时又要兼顾她在课堂上的学习情况，老师要做到有意识的注意讲课速度、语言尽量要简而易懂更要形象直观等。这些老师难以做到，更别说做到对她进行个别训练和课后特别辅导了。

2、老师对她的态度：由于她是随读生，老师对她没什么要求，每次语文老师（班主任）给同班同学布置课后习题，都是拿班上学习好的学生作业给她抄，在我实习的两个月里，课后就是对她进行个别辅导，教她组词，简单造句训练，看图说话等。在我给学生上课时，注意到兼顾全班同学，尽量做到班上同学都可以发言，我根据她的程度进行提问，在旁听课的班主任当场就说：“她不会别提问了”，甚至有时在课堂上老师当同学面进行语言攻击，说她比其他同学大却比别人笨等。

3、班上同学对她的态度：在语文课上，课堂穿插玩开火车读词语的游戏，同学不愿意跟她一组。课后很少有人喜欢跟她玩，在班上没有玩得好的伙伴，因为她学习不好同学们都有意排斥她，有时开玩笑时同学就笑她笨，语文班主任常这样说的。

4、父母的对她态度：因为是独生子女，父母对她宠爱有加，对她学习上要求不高，家庭作业（抄词语、组词、课后阅读）很多时候这些作业是父母帮她完成的（是通过了解知道的）。

三、就上述的实例对轻度智力障碍随读生进行综合分析

1、本身轻度智障儿童也是儿童，他们具有儿童所具有的所有天性，他们