在英语教学中如何运用分层教学知识分享
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用
分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍分层教学策略是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同能力层次，采取不同的教学方法和教学内容，以实现教学个性化、差异化的目的。
在高中英语课堂中，分层教学策略的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习能力的培养，提高学生成绩和英语能力的全面提升。
在当前教育背景下，分层教学策略已经成为英语教学的必然趋势。
通过对分层教学策略在高中英语课堂中的应用进行深入研究和探讨，可以更好地发挥其优势，取得更好的教学效果，进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究意义研究意义：分层教学策略在高中英语课堂教学中的应用是一项重要而具有现实意义的研究。
随着教育改革的不断深入，个性化教学已经成为教育领域发展的趋势之一。
采用分层教学策略可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
分层教学策略有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，促进他们的学习进步。
通过分层教学策略，教师可以更好地实现课堂教学的差异化，使每个学生都能得到适合自己的学习资源和支持，帮助他们实现个性化发展。
深入探讨分层教学策略在高中英语课堂中的应用意义重大，对于推动学校教育改革，提高教学质量，促进学生全面发展具有重要的现实意义。
2. 正文2.1 分层教学策略的概念分层教学策略是一种根据学生不同的学习能力和水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师能够更好地满足每个学生的需求，使得每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得更好的学习效果。
分层教学策略的核心思想是因材施教，根据学生的个体差异来制定不同的教学计划和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地发现学生的潜能，激发学生的学习积极性，提高学生的学习成绩。
在分层教学策略中，教师通常会将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，提高班则是针对中等水平的学生，而拓展班则是为学习能力较强的学生提供更深入的学习内容和挑战。
在英语教学中如何运用分层合作探究教学模式
据对学生 的认知感 悟不同发展需要 来确定多样 化的学 习形 式。 可结 合学 生的语 言学 习认知理解差异 ，来搭配不 同学习层次 的 学生 ， 满足其综 合发展 的需要 ； 可根 据学生 的学 习特点 ， 引导学
生通 过相互交流和帮助 的形式来灵活运 用语言文化 知识 ； 可要
Ｈ ｏ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｔ ｖ ｓ ｈ ｏ ｗ” 教学 中 ， 可 要求 学 生 能够 完 成下 列 任 务： （ １ ） 运用文本 词 汇概括 文章表 达 的主题 ， 以培养 学生语 篇 学习理解感 知能力。（ ２ ） 要求学 生能够理解记忆文章 中的重点 词汇 ， 扩大语 言知识储备量 。（ ３ ） 建议 学生 能够运用 讨论交 流
合学习小组 ， 以帮助学生形成灵活多样 的语言学习策略方法。 在组合运用中 ， 应该采取不同 的方式来优化组合 ， 特别是根 这些 差 异性 学习任 务 的运用 ， 更 多体 现 了课 程 的人 文化 发 展理念 ， 能够 为学生 语言 学 习提供 丰富 的载 体资 源 。像 在 牛 津 版 初 中英 语 教 材 ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ａ ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｔ ｙ ｓ ｈ ｏ ｗ 的“ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ
更好发挥学生 的学 习能动作用 ，以体现其课程学习主体地位和
价值 。
表达内容 ， 以拓展延伸学 生的语言学 习运用思 维。
三、 突 出合作探究交流 。 增强表达技能
按照学生 的语言学 习实际情况来组合优化学习群体 ， 更 多
体现 了尊 重学生学 习差异 和主观需要 的生本主义原则 。例如 ，
方式思 考 ： Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｔ ｙ ｓ ｈ ｏ ｗ ？和 Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ
老师要怎么教小学英语词汇
老师要怎么教小学英语词汇在小学阶段，培养学生的英语词汇能力是教师工作中的重要任务之一。
通过合适的教学方法和策略，可以帮助学生建立起扎实的英语词汇基础，为他们的语言发展打下坚实的基础。
本文将讨论老师在小学阶段如何教授英语词汇，以帮助学生更好地学习和掌握英语。
一、创造积极的学习环境在英语词汇教学过程中，老师需要创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，可以通过布置有趣的英语词汇游戏和小组活动，让学生在轻松的氛围中进行互动交流。
此外，老师可以鼓励学生参与课堂讨论和分享自己的英语学习心得，激励他们对词汇学习保持积极的态度。
二、多媒体辅助教学多媒体技术在英语词汇教学中起着重要的辅助作用。
通过使用图片、视频等多媒体资源，可以直观地向学生展示词汇的意思和用法。
比如，老师可以使用幻灯片或者视频展示相关场景，让学生通过视觉和听觉的方式来理解和记忆英语词汇。
此外，老师还可以利用互联网上的在线词汇学习工具或者手机应用软件，提供更加便捷和个性化的学习资源。
三、分层次教学针对小学生的特点，教师可以采用分层次的教学方法，根据学生的英语水平和能力差异进行个性化教学。
对于初学者，可以从简单的词汇开始，通过图片和动作等方式进行教学。
同时，教师可以利用英汉对照的方式，让学生快速了解词汇的意思和用法。
对于进阶学习者，可以引入更加复杂和具体的词汇，鼓励他们在阅读和写作中使用新学的词汇。
四、巩固与拓展在课堂教学之外，老师还可以设计一系列的巩固与拓展活动，帮助学生巩固和扩展他们的词汇知识。
巩固活动可以包括词汇卡片游戏、填空练习和口头问答等，目的是让学生通过反复的复习和运用来巩固记忆。
而拓展活动可以包括词汇竞赛、词汇拓展任务和课外读物等，目的是让学生通过更广泛的阅读和语言输入来扩大词汇量和应用范围。
五、定期评估与反馈为了了解学生在英语词汇学习过程中的进展，老师需要定期进行评估和反馈。
评估可以包括词汇测试、口语表达和写作作业等形式，帮助老师了解学生对于词汇的掌握情况。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
教英语的分享心得体会6篇
教英语的分享心得体会6篇教英语的分享心得体会篇1回顾从教十二年,我对课堂教学这门综合性的复杂艺术感触最深的一条是:既要教书育人,又要培养学生全面发展。
知识当然重要,知识就是力量;但还有比知识本身更重要的,那就是教会学生认识自我,学会学习,学会求知。
课堂教学有三个层次:一是知道教什么,传授书本知识。
二是知道怎样去教,运用一定的教学方法和技巧进行课堂授课。
三是知道为什么这样去教,做到每一个教学活动的设计都要符合什么样的理念和原则,有很强的目的性,培养了学生什么的能力,是学生获得了什么样的体验和经历。
我的课堂教学也经历了这样三个层次。
经常反思让我觉得每天都在成长,每天都在进步,每天都会有新的发现,新的启发。
要培养学生创造思维的能力。
如何去培养?首先是拓宽知识领域。
必须要掌握牢固的基础知识和基本技能,还要留出更多的时间摄取课外知识。
其次,充分调动学生的主体潜能。
把学生当成认识的主体,并充分发挥他们在学习过程中的主体作用。
教师必须从教学内容,组织形式,教学方法的选用上下功夫,使自己的教学艺术达到引人入胜的境地,从而更有效地激发学生的认识兴趣与创造欲望。
最后,要激励探索求异思维。
培养学生发现问题,提出问题的能力。
一方面,引导学生经常关个角度看问题;另方面,引导学生广泛联想,进行发散思维训练;再方面,帮助学生归纳总结,发现探索新问题。
教英语的分享心得体会篇2通过小学英语教师的培训，我学到了许多新的知识和教育方法，提高了自身的基本素质，开拓了眼界，为今后的英语教学奠定了基矗下面我就本次培训内容谈谈自己的几点体会。
一、学习优秀教师的教学经验在培训过程中，虽然有点累，但是心里有的是更多感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。
都说“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。
”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。
参加工作9年了，但是教学英语的旅程今年才刚刚开始。
11道精选题目：小学英语教师晋升职称答辩
11道精选题目：小学英语教师晋升职称答辩1. 请简述您在小学英语教学方面的教育经验和成果。
我在小学英语教学方面有丰富的教育经验和显著的成果。
我已经担任小学英语教师多年，通过精心准备教案和教学材料，我成功地提高了学生的英语听说读写能力。
我还积极参与英语教学研究，不断提升自己的教学方法和策略，以确保学生能够更好地掌握英语知识。
2. 您在教学中采用了哪些创新方法和策略？请举例说明。
在教学中，我尝试了多种创新方法和策略来激发学生的学习兴趣和提高他们的英语能力。
例如，我使用游戏和角色扮演来帮助学生进行英语口语练习，这样他们能够在轻松愉快的氛围中学习。
我还采用了多媒体技术，如视频和音频材料，以增强学生的听力和发音能力。
这些创新方法和策略被证明对学生的学习效果有显著的提升。
3. 您如何帮助学生提高英语口语表达能力？为了帮助学生提高英语口语表达能力，我采取了以下措施：- 组织小组讨论和角色扮演活动，让学生有机会用英语进行实际对话。
- 鼓励学生多参与课堂讨论和演讲，培养他们的自信心。
- 提供大量的口语练习机会，如口语练习题、口语对话练习等。
- 引导学生积极参与英语角和英语俱乐部等英语实践活动，提高他们的语言运用能力。
通过这些方法，我能够有效地帮助学生提高他们的英语口语表达能力。
4. 您在英语阅读教学中的策略是什么？在英语阅读教学中，我采用了以下策略：- 鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
- 引导学生学习阅读技巧，如扫读、略读、详读等，以提高他们的阅读效率。
- 提供适合学生水平的阅读材料，确保学生能够理解和掌握内容。
- 组织课堂讨论和阅读分享活动，促进学生对阅读材料的理解和思考能力。
通过这些策略，我能够有效地提升学生的英语阅读能力。
5. 您如何帮助学生提高英语写作能力？为了帮助学生提高英语写作能力，我采取了以下方法：- 教授写作技巧和写作结构，如写作框架、段落组织等。
- 提供大量的写作练习机会，如写作题目、写作任务等。
分层教学法在初中英语课堂的实践应用策略
分层教学法在初中英语课堂的实践应用策略摘要：因材施教作为一个重要的教学观念，在各阶段的教学过程中都尤为重要。
英语又作为一门人生中不可缺少的学科，很好的将其掌握可以使自己受益终生。
但在教学过程中，我们会逐渐发现不同的学生对英语的吸收程度也各不相同，为了可以让不同的学生都尽可能的掌握英语就需要熟练运用因材施教的教学手段。
接下来，我们将着重讨论如何基于学生个体差异进行初中英语分层教学。
关键词：学生个体差异初中英语分层教学在初中英语的教学过程中，很多英语老师都是使用传统的教学方法对学生进行强制的知识灌输，使得很多学生对于课堂内容无法很好的掌握，长此以往甚至使学生产生厌学情绪，这也是很多学生越来越不愿意学英语的原因之一。
如果想很好的解决这个英语教学问题，就需要英语老师在课堂教学的过程中因材施教，对不同掌握程度的学生设计不同的教学方法，让学生逐渐爱上英语并最后达到教学目的。
一、简述分层教学的概念以及进行分层教学的原因1.简述分层教学分层教学简单的说就是因材施教，通过让教师在教学过程中根据学生不同的学习情况制定相应的教学方法，让不同层次的学生都可以通过适合自己的学习方法更好的掌握知识。
这种教学方法可以很好的避免传统教学过程中因教师强制灌输知识而导致的学生厌学的教学问题，让学生可以更好的达成教学目标。
教师在进行分层教学的过程中还应当考虑学生各方面能力，对教学方法进行适当的改进，让教学方法与学生的学习进步相匹配。
[1]2.初中英语教学进行分层教学的原因（1）英语课堂教学内容无法满足基础较好的学生不同的学生，英语的学习能力有所不同，部分学生的语言天赋较高，对于老师的课堂教学内容可以完美的掌握，并且仍然学有余力。
因此，导致部分学生想让老师可以补充更多的课外知识，但是老师的课堂内容却无法满足这部分学生的学习诉求。
这时便体现了教师在课堂教学的过程中，应用分层教学方法的必要性。
例如，教师在讲授“Do you want to watch a game show？”一节时，通常只让学生简单的回答“Yes”or“No”，但是对于基础较好的学生而言，这种问题简直太容易了，丝毫没有任何难度，使学生无法学到自己想学的课堂内容。
浅谈初中英语教学中如何开展分层教学
浅谈初中英语教学中如何开展分层教学发布时间：2022-12-28T03:42:48.896Z 来源：《教学与研究》2022年56卷16期作者：李爱红[导读] 随着时代的不断发展，教育教学也迎来了新的改革，英语教学的理念始终遵循以人为本的理念，在教学的过程中要注重学生之间的个体差异性，在教学中更要根据本班学生的学习水平制定适合学情的教学方案。
李爱红蕲春县实验中学随着时代的不断发展，教育教学也迎来了新的改革，英语教学的理念始终遵循以人为本的理念，在教学的过程中要注重学生之间的个体差异性，在教学中更要根据本班学生的学习水平制定适合学情的教学方案。
分层教学虽然不是新提出的概念，但是在英语实际教学中的运用，还是在新课改以后。
为了能够在教学活动中充分体现“尊重个体差异性”这一基本课程标准。
我在课堂上尝试开展分层教学法，以每位学生的学习程度之间的差异和心理特点为基础，合理将他们分成不同的教学群体，依照新课程标准以及教材内容的选取，我会在实际教学过程中，对具有不同学习能力和特点的学生采取不同的教学方式和方法，尽可能为每一位学生提供在英语课堂上充分施展自己才能的空间。
一、在初中英语教学中运用分层教学法的意义初中英语是一门语言学科，在初中英语实际课堂中开展分层教学，不仅可以有效的帮助学生掌握语言的基础，更可以打开学生的语言感知能力。
对于初中学生来说，接触英语这门学科的学习时间并不是很长，而在日常生活中，英语学科与实际生活又没有太多的联系，因此每位学生对初中英语知识的理解与掌握能力也是截然不同的。
按照新课标的要求，教师要全面关注每一位学生的全面发展。
因此教师要在平时多关注学生，以提高学生的英语水平为主，对于不同阶层的学生要开展分层教学，利用因材施教的教学方式。
在学生方面，要通过学生不同的发展的特征，以合理的运用分层的辅导方法，以与学生的英语水平更加接近的方面，在学生学习中进行辅助，可以有效地培养学生的发展能力，提升初中生的英语素养，为提高学生的学习水平奠定了良好的学习基础。
中学英语教学班主任工作总结5篇
中学英语教学班主任工作总结5篇篇1一、背景本学期作为中学英语的班主任，我肩负着教育教学和班级管理的双重重任。
在全体学生和任课老师的共同努力下，我们顺利完成了本学期的教学任务。
在此，我将对本学期的工作进行总结，以便更好地为未来教学工作提供参考和借鉴。
二、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我们完成了人教版中学英语教材的教学任务。
针对学生的实际情况，我对教学内容进行了适当的调整与补充。
同时，结合课外读物和多媒体资源，丰富了学生的词汇量，提高了他们的语言应用能力。
2. 教学方法（1）分层教学：针对不同层次的学生，我采取了分层教学策略，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）小组合作：通过小组合作学习的形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣。
（3）情境教学：结合生活实际，创设英语情境，让学生在真实的语境中学习英语，提高语言运用能力。
三、班级管理1. 班级纪律本学期，我始终把班级纪律作为管理工作的重中之重。
通过制定班规、开展班会等形式，强化学生的纪律意识，营造良好的学习氛围。
2. 班级文化建设为了增强学生的集体荣誉感和归属感，我积极组织班级文化建设活动。
通过制作班牌、班级口号、班级日志等方式，营造积极向上的班级氛围。
3. 家校合作我注重与家长保持密切联系，通过家长会、家访等形式，及时与家长沟通学生的学习情况，共同促进学生的成长。
四、工作成效与反思1. 工作成效（1）教学成绩：本学期，学生的英语成绩有了明显的提高，特别是在听、说、读、写等方面表现突出。
（2）班级管理：班级纪律明显好转，学生出勤率高，班级氛围和谐，家校合作密切。
（3）活动组织：成功组织了英语角、英语演讲比赛等活动，提高了学生的英语应用能力和团队协作能力。
2. 反思与改进（1）教学方法：虽然本学期采用了多种教学方法，但仍需不断探索和创新，以适应不同学生的需求。
（2）班级管理：在班级管理方面，还需加强学生的自我管理能力，培养学生的自律意识。
英语课堂落实小妙招
英语课堂落实小妙招
1. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂互动。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极参与，提高他们的口语表达和思维能力。
2. 多模态教学：利用多种教学资源，如图像、音频、视频等，来辅助英语教学。
这样可以让学生通过不同的感官来学习英语，提高学习效果。
3. 合作学习：将学生分成小组进行合作学习。
小组成员可以相互帮助、讨论，共同完成学习任务。
这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
4. 游戏教学：将英语学习融入游戏中，如词汇接龙、语法竞赛等。
这样可以提高学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
5. 反馈及时：及时给予学生反馈。
对于学生的表现，教师要及时给予表扬和鼓励，同时也要指出不足之处，帮助学生不断进步。
6. 分层教学：根据学生的英语水平进行分层教学。
对于不同层次的学生，设置不同的教学目标和教学活动，以满足他们的学习需求。
7. 课外拓展：鼓励学生进行课外英语阅读和听力练习。
可以为学生推荐适合他们水平的英语书籍、电影、音乐等，让他们在课堂之外也能接触到英语。
8. 学习反思：引导学生进行学习反思。
让学生反思自己的学习过程和方法，找出自己的不足之处，以便他们能够更好地调整学习策略。
通过以上小妙招，可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，提高他们的英语综合运用能力。
英语备课组发言稿
英语备课组发言稿尊敬的各位老师、亲爱的同事们：大家好！今天，我非常荣幸能够代表英语备课组在这里发言。
首先，我要感谢学校领导和同事们对我们备课组的关心和支持，正是有了你们的支持和帮助，我们才能够在教学工作中取得一些成绩。
英语备课组一直秉承着“以学生为本，以质量为魂”的教学理念，致力于提高学生的英语水平和综合素质。
在过去的一段时间里，我们备课组在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行了积极的探索和实践，取得了一定的成效。
在教学内容方面，我们注重知识的系统性和连贯性，结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计了一系列生动有趣的教学活动。
我们注重培养学生的语言运用能力，通过听、说、读、写等多方面的训练，提高学生的英语综合运用能力。
在教学方法方面，我们积极探索多样化的教学手段，采用小组合作、角色扮演、情景模拟等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
我们还注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生自主思考、自主探究，培养他们的创新意识和实践能力。
在教学质量方面，我们备课组始终坚持“严谨、细致、精益求精”的工作态度，认真备课、上课、批改作业，及时反馈学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题。
同时，我们还积极参加各种教学培训和交流活动，不断提升自己的教学水平和专业素养。
当然，我们也清楚地认识到，在教学工作中还存在一些问题和不足。
比如，学生的英语基础水平参差不齐，需要我们更加注重因材施教；教学方法和手段还需要不断创新和完善，以适应时代发展的需求。
因此，我们备课组将继续努力，不断探索和实践，为提高学生的英语水平和综合素质而努力奋斗。
我们相信，在全体同事的共同努力下，我们一定能够取得更加优异的成绩！最后，我要再次感谢各位领导和同事们的关心和支持。
让我们携手共进，为培养更多优秀的英语人才而努力奋斗！谢谢大家！英语备课组发言稿（1）尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！今天，我很荣幸能够代表英语备课组在这里发言。
我们备课组始终秉持着“以学生为本，以教学为中心”的理念，不断探索创新，努力提高英语教学质量。
本次英语教研活动的亮点
随着教育改革的不断深入，英语教学作为一门重要的学科，其教学方法和手段也在不断更新。
本次英语教研活动，旨在探讨如何提高英语教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力。
活动期间，老师们各抒己见，共同分享了教学经验和心得，以下是本次教研活动的亮点综述。
一、创新教学模式，激发学生学习兴趣1. 融入多媒体教学手段，提高课堂趣味性本次教研活动中，多位教师分享了将多媒体教学手段融入英语课堂的经验。
通过PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的英语知识具体化、生动化，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
2. 开展游戏化教学，培养学生自主学习能力游戏化教学是本次教研活动的一大亮点。
教师们通过设计各种英语游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，既培养了学生的英语口语表达能力，又提高了他们的自主学习能力。
3. 强化情境教学，提升学生实际运用能力情境教学是本次教研活动的另一大亮点。
教师们通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中运用英语，提高了学生的英语综合运用能力。
二、关注学生个体差异，实施分层教学1. 重视学生基础，实施个性化教学本次教研活动中，教师们强调要关注学生的个体差异，根据学生的基础和兴趣，实施个性化教学。
通过分层教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到提高。
2. 培养学生自主学习能力，提高英语素养在分层教学的基础上，教师们注重培养学生的自主学习能力。
通过布置个性化作业、开展自主学习活动等，让学生在课余时间不断巩固所学知识，提高英语素养。
三、加强教师队伍建设，提升教学质量1. 优化教师培训体系，提高教师专业素养本次教研活动强调了教师培训的重要性。
学校将进一步完善教师培训体系，通过组织讲座、研讨、观摩等活动，提高教师的专业素养。
2. 强化教师团队协作，实现资源共享教师团队协作是提高教学质量的关键。
本次教研活动鼓励教师们加强团队协作，实现资源共享，共同提高教学水平。
四、拓展英语学习渠道，丰富校园英语文化1. 开展英语角活动，提高学生英语口语表达能力英语角活动是本次教研活动的一大亮点。
九年级英语教研活动主题
九年级英语教研活动主题一、语法类。
1. 主题：“九年级英语语法复习之定语从句”- 解析：- 定语从句是九年级英语语法的重点和难点。
在教研活动中，可以探讨如何让学生更好地理解定语从句的概念，如先行词、关系词（关系代词和关系副词）的用法。
例如，关系代词that、which、who、whom、whose的区别，关系副词when、where、why的用法。
可以分享教学方法，如通过例句对比教学，“I like the bookwhich/that is very interesting.”和“I like the boy who/that is very kind.”让学生体会关系代词在不同语境中的使用。
还可以讨论如何通过练习巩固学生对定语从句的掌握，如专项练习、在语篇中运用定语从句的练习等。
2. 主题：“非谓语动词在九年级英语中的教学策略”- 解析：- 非谓语动词（动词不定式、动名词、分词）是九年级英语语法的重要内容。
在教研活动中，可以研究如何清晰地向学生讲解非谓语动词的形式和用法。
例如，对于动词不定式，它可以作主语（To see is to believe.）、宾语（I want to go home.）、定语（I have a lot of work to do.）等。
动名词作主语（Reading in the sun is bad for your eyes.）、宾语（I like reading books.）等。
分词作定语（The boy named Tom is my friend.）、状语（Seeing the teacher, the students stood up.）等。
可以探讨如何通过创设情境、归纳总结等教学方法帮助学生区分不同非谓语动词的用法，以及如何纠正学生在使用非谓语动词时的常见错误。
3. 主题：“被动语态在九年级英语教学中的深度探究”- 解析：- 被动语态是九年级英语语法的一个重要板块。
初中英语分层教学的实施策略
初中英语分层教学的实施策略初中英语分层教学是对古代因材施教教学思想的继承与迁移。
分层教学思想的初衷是要让每一个学生在属于自己的学习模式和习惯中找到自我提升的空间与机会。
基于不同的学习习惯、条件和语境，中国学生在学习英语过程中会有不同的学习模式。
进行分层教学的处理可以有效地帮助学生规划好自己的学习路径，并以此为突破口，找到学习英语的个性化方法。
一、英语分层教学的必要性纵观目前的初中英语教学现状，教师满堂灌的方式使很多学生并不能在课堂上得到应有的提升。
每个学生的学习能力和方法皆不同，如果使用大一统的教学策略只会导致学生的积极性受挫。
初中英语分层教学可以满足学生的个性化需求，让中上层学生“吃得饱”，让成绩较为落后的学生“有的吃”。
这样就可以在消除学生学习压力的同时，让每一个层次的学生都能找到属于自己的学习内容和方法，进而实现个性化教学。
实施分层教学还可以提升英语课堂的实效。
唯有让课堂上每个层次的学生都能形成联动，才能提升英语课堂的实际效果。
二、学生分层分层教学的起点就是要深入地了解学情，对学生的大致成绩情况进行摸底和模糊分层，以便于后期在课堂上实施分层教学。
对学生分层的目的是要区分不同学生在英语学习上存在的不同起点、背景、条件等，并通过分层达到互相促进、共同提升的目的。
在学生分层的实施方法上，普遍做法是通过一套严密设计的试卷对学生进行整体测量，并根据学生的最终得分，进行高中低三个分数段的划分，最后以此为依据，结合学生在英语学习上的表现进行划分。
在学生分层过程中，教师要严格、科学、平等地执行。
要基于促进学生进步的目的，同时要注意对分层结果进行保密，避免学生之间产生心理落差，从而影响学生的分层效果。
三、教学目标分层1.知识与技能Words：三个层次的学生均需要掌握单词的拼读、写法和意思。
Sentences：C层次的学生需要掌握本单元的最基本句式。
如“When are we going to……”“It’s going to……”等。
如何在阅读教学中分层次探究主题意义
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
基于主题意义分层次探究的英语阅读教学，是指学生围绕某一主题，在特定的语境中，根据语篇特点及类型，灵活运用各种语言技能来分层次获取、分析、整理语言和文化知识，逐层探究主题意义。
具体可以分为以下几个层次：获取主题信息，感知主题意义；理解、分析所获取的主题信息，建构主题意义；表达输出，内化主题意义；联系自我和生活实际，升华主题意义。
本文以译林版初中英语九年级上册Unit 4 Reading 板块语篇The shortest player in the NBA 为例，说明分层次探究主题意义的阅读教学策略。
一、研读文本，明确主题意义深入解读文本是教学设计的起点，是围绕主题意义确定教学目标的前提。
《课标》建议教师基于三个基本问题研读语篇：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层含义是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？即How的问题。
本单元的话题是“成长（Growing up）”，属于“人与自我”主题语境。
语篇The shortest player in the NBA共六段，讲述了 NBA 退役球星斯伯特·韦伯（Spud Webb）的故事：韦伯虽身高只有 170cm，但他立志成为 NBA 球员，从中学开始追梦，尽管屡受挫折，但从不言弃，最终圆梦NBA。
文本旨在揭示一个人在成长过程中，只有克服困难，坚持不懈，树立自信心和目标意识，才能实现梦想，实现自我成长。
语篇为记叙文，明线为时间线，顺着时间线讲述了韦伯遇到的挫折以及他的奋斗和成就。
通过对上述内容的梳理和分析，师生可以逐步深入探讨和构建韦伯的思想情感线，感悟人生哲理，完成对主题意义的探究。
初中英语教研组讨论记录(3篇)
第1篇一、会议时间：2022年3月15日二、会议地点：学校会议室三、参会人员：初中英语教研组全体成员四、会议主题：初中英语教学策略与方法探讨五、会议记录：1. 会议开始，教研组长李老师首先对本次会议的目的进行了简要说明，强调本次会议旨在通过集思广益，共同探讨初中英语教学策略与方法，以提高教学质量。
2. 教研组成员依次发言，分享自己在教学过程中的经验和遇到的问题。
（1）张老师：在教学过程中，我发现学生在词汇积累方面存在较大困难，尤其是在单词记忆方面。
为了提高学生的词汇记忆效果，我尝试采用以下方法：1）将单词与图片、故事等联系起来，帮助学生形象记忆；2）通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣；3）布置课后作业，让学生通过多种方式巩固所学词汇。
（2）王老师：我认为在阅读教学中，应注重培养学生的阅读理解能力。
为此，我尝试以下策略：1）引导学生进行预读，预测文章大意；2）通过问题引导，让学生在阅读过程中思考；3）总结文章主旨，帮助学生掌握阅读技巧。
（3）刘老师：在语法教学中，我发现学生往往对语法规则掌握不牢固。
为了提高学生的语法水平，我尝试以下方法：1）结合实际语境，讲解语法规则；2）通过练习题，让学生巩固所学知识；3）鼓励学生互相纠正错误，共同进步。
3. 针对以上问题，教研组成员展开了热烈的讨论，提出以下建议：（1）加强师生互动，关注学生的个体差异。
教师应根据学生的实际情况，调整教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分展示。
（2）注重培养学生的自主学习能力。
鼓励学生通过查阅资料、合作学习等方式，提高自己的英语水平。
（3）利用多媒体技术，丰富教学内容。
将图片、音频、视频等元素融入教学，激发学生的学习兴趣。
（4）加强家校沟通，共同关注学生的英语学习。
家长应积极配合学校，关注孩子的英语学习情况，共同为孩子的成长助力。
4. 教研组长对本次讨论进行了总结，强调以下几点：（1）初中英语教学应注重培养学生的语言实际运用能力，提高学生的英语素养。
试论如何在初中英语教学中运用分层教学
挥主观 能动性 ，开展 想象 力 ，实现 学生 自我思考 去进行看 图 说话 的训练 ，在练 习题 的选 择上难 度相对 较大 的高档题 ，为 的是 提高学 生的学 习能力 因此具有 一定 的难 度 ，相对 的中档 题和低 档题也要 Ａ 层的学生进 行相应 的训练 ；那 么Ｂ 组 的学生 需要根据模板进行教 学 ，虽然要求没有Ａ 层学 生高 ，但是这种 教学方法 也使得 Ｂ 层 的学生有获得表扬 的机会 ，在 习题选择上 也是偏 向中高的 中档题 ，当时具有 相应水平 的Ｂ 层学生有条件 也要 多接 触高档题 ，以此提 高 自 身 水平 ；Ｃ 层 的学生为 了能 够 跟 上教学进 度除 了根据示 范 的内容和 老师教 授的知识 进行学 应用 。 习 ，还要发 挥 自身 的学 习积极 性 ，这样 才有 机会 感受 到收 获 学生水平 分层 的滋味 。在 练 习题选择 上为 了能够巩 固所学 知识 ，要 能够全 为 了能够 充 分 了解 学 生 掌握 语 言 知识 和 语 言能 力 的 情 面 掌握低 档题 ，有能力 的 同学 仍然 可以往更 高层次 的方 向进 况 ，一般 在学期初 始 时对学生 进行各 方面 的调查 和了锯 ，可 行学 习 和挑 战。让不 同层次 的学生都 能够在 训练 中找 到学 习 以从 学生的性格 、学 习习惯 、兴趣等 等各个 方面进 行调查 ， 的方 向 ，更 有 目的性 的去学习 ，大大提高学习英语积极性 。 按综合能 力高 低将 学生氛 围Ａ 、Ｂ 、ｃ 三个 层次 。Ａ 层学 生在班 四 评 价水平分 层 级大概 占３ ０ ％， 这 些学生除了 自习能力强之外 ，也有较强的求 评 价作 为学习成 果展示 的重要 环节之一 ，适 时的评价 不 知欲 ；Ｂ 层的学生 占大概 占班级４ ０ ％，这层次 的学生大部 分是 仅 能够 提高学 生学 习的积极 性 ， 还 能够提高 学习 的效率 ，因 在学 习英语过 程 中找 不到恰 当 的学 习方法 ，但是 态度端 正 ， 此 评价 的标 准要 按 照不 同层 次 的学 生进行相 适应 变动 ，例 如 有上进心 ；Ｃ 层 的学生约 占班级 ３ ０ ％，这些学 生缺 乏相 应的学 在课堂 中常 常带有课 堂练 习这个环 节 ，一般 课堂 练习 的时间 习兴 趣 ，基础 较差 ，较贪玩 ；教师 在教学 的过程 ，对 学生 的 相 对较短 ，一般要求在 ５ — １ Ｏ 分钟 内按要求完成 ， 那 么对于Ａ 层 分层 可 以根据 实际情 况进行相 适应 的调整 ，让学 生不 断保 持 的学生 除 了要 按时 完成练 习外 ，还 要对短 文进行 复述 才能够 学习 的积极性 ，产生力争上游 的意识 。 算是 真正完 成练习 ，教师 在对练 习进行评价 时 ，为 了不让 学 生产 生骄傲 的思想 ，在评价 的 同时为学 生提 供需 要改 进的意 二 教学 目标分层 标分层根 据学生 的认 知水平进 行三种 分层 ，例如 在针对 见 ，从 而使得Ａ 层 的学生还有 较高 的上 升空 间 ；Ｂ 层 的学生可 初 中英语 出现课文 ，大部分都 是短 小而精 悍 ， 那 么在 教学分 以根据 练 习的难易 度对教 师提 出 自己相 应的 疑问 ，结 合其他 层上 ，相对 于底 层 的学生 大部分要 求他￣ Ｉ ］ ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ｓ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ ｇ 课堂 材料 ，提高解 题速度 和正确 率 ， 教 师可 以根 据学 生的具 ＂ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ；对 于中层 的学生需 要 的是他 们ｒ ｅ ｃ ｉ 把ｔ ｅ ｘ ｔ ｓ ；对 体情况 ，为Ｂ 层 的学生 总结 解题经验 ， 遇 到表 现优秀的学生 ， 于高 层的学生 ，要求他￣ Ｐ ］ ａ ｃ ｔ ｏ ｕ ｔ ｔ ｅ ｔ ｘ ｓ ；这样的教学 目 标根据水 可 以给予适 当 的奖 励 ，同时也要 鼓励进 度慢 的学生跟 上课堂 平进 行认知 分层 ，合理 的照顾 了每个 阶层的学 生 ， 让 他们能 步伐 ； 针 对Ｃ 层 的学生 ，需要他们在 了解 题意的基础上 ， 能够 够在 适合 自己的环境 中进 行学 习 ，使们 在学 习过程 中能够进 正确 的完成 相对基 础 的题 目，虽然 时间掌握 能力 可能 不足 ， 行适 当的交流 ，提高学 习的兴致 。另外 ，为 了能够充 分发挥 但 是教师需 要 的是 给予 这些学 生充 分鼓 励 ，尽量 减少 同一层 学生 的能力 水平 ，在教学 上也要 根据不 同组别 的学生 采用 与 次 的学生进 行横 向评价 ，适 当的进行纵 向评 价提 高学 生 的竞 之相 适 应 的能 力 目标 。例如 ，初 中英语 在 写 作 技 巧训 练方 争 意识 。在 学 生完成教 学任 务同时 ， 教 师要 及时对 学生进行 面 ，对于Ｃ 组 的同学可 以根据教师所 给的作文题 目和相关提 示 鼓励 性 的评 价 ， 那 么对 于没 能够达 到教 学 目标的学 生 ，教 师 进行作文训练 ；Ｂ 组的学生可 以根据 教师所给 的作文题 目和稍 可 以采取 延 迟 评 价 的方法 ，能 够 向学 生 承 担 自身 的教 学 责 加的提示进行联系 ；最后Ａ 组 的学生 ，教师可 以根据相 关内容 任 ，使得 学生 能够感 受到师 生 间的平等关系 ，在通 过分析 教 让学生自拟题 目，让Ａ 组学生自由发挥。通过分层递进的教学 学 过程 中的不 足 ，为教师在 教学过 程中找到 切入 点 ，更好 的 方法使得学生能够在英语学习达到各 自相应 的水平 ，让不 同 了解学 生的情 况 ，适 当 的评 价更够 激发学生 的学 习的潜力 ， 层次 的学生除 了能够 在 自 身水 平学 习的条件 ， 也 在不 断向更 才能让学生在自身的基础上找到前进的目标。 高 阶层 的学 习水 平靠 近 ，不仅 增 加 了学 生 学 习英 语 的趣 味 五 结 语 性，还大大提高了学习英语的效率。 分 层递进 教学 法在初 中英语教 学 中应用 ， 不 仅仅使 得各 三 训练操作分层 个层次的学生能够体会到学习的乐趣，还更 多的是满足不同 由于学生层次 的不一致 ，为了能够达到共 同训练的效 层次的学生学习的要求，让学生们 的成绩和学习能力都获得 果 ，因此将 采取 “ Ａ 层 学生 自己走 、Ｂ 层 学生 跟着走 、Ｃ 层 学 相应的提高 。 生拉 着走 ”的训练造 作方 法 ，例 如在 阅读训 练过程 中 ，为 了 充分掌握课堂 内容 ， 课本上经常设计 Ｌ ｏ ｏ ｋ 、ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ Ｚ个模 块进 行学 习 ，为了能够达到训练效果 常常要 求Ａ 层学生 能够发
初二英语教师经验发言稿
大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享我在初二英语教学中的点滴经验。
初二英语教学对于我们教师来说，既是挑战，也是机遇。
以下是我的一些心得体会，希望能对大家有所帮助。
一、关注学生个体差异，因材施教在初二英语教学中，我们要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，制定相应的教学策略。
首先，我们要了解学生的英语基础，根据学生的英语水平进行分层教学，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习节奏。
其次，我们要关注学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
可以通过设置有趣的课堂活动、组织英语角等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、注重基础知识的巩固与拓展初二是英语学习的关键阶段，我们要注重基础知识的巩固。
在课堂上，我们要引导学生掌握基本的语法、词汇和句型，让学生在运用中巩固知识。
同时，我们要拓展学生的知识面，增加学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力。
可以通过阅读英语原著、观看英语电影等方式，让学生在丰富的语境中感受英语的魅力。
三、培养学生的英语思维习惯在初二英语教学中，我们要注重培养学生的英语思维习惯。
首先，我们要引导学生用英语进行思考，鼓励学生在课堂上大胆地说英语、用英语交流。
其次，我们要培养学生的英语语感，让学生在听、说、读、写的过程中，逐步形成良好的英语思维习惯。
四、关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围在初二英语教学中，我们要关注学生的心理健康，关注学生的情感需求。
我们要尊重学生，关心学生，营造一个温馨、和谐、包容的学习氛围。
在课堂上，我们要善于发现学生的优点，鼓励学生勇敢地面对自己的不足，让学生在关爱中成长。
五、加强家校合作，共同促进学生的成长初二英语教学需要家校合作，共同关注学生的成长。
我们要与家长保持密切联系，及时了解学生在家的学习情况，共同探讨如何提高学生的学习效果。
同时，我们要引导家长关注孩子的心理健康，与家长共同营造一个良好的家庭学习环境。
总之，初二英语教学是一项充满挑战和机遇的工作。
六上英语教学会议发言稿
大家好！我是XX学校的英语教师，非常荣幸能在这里参加这次六上英语教学会议。
今天，我将就六上英语教学的一些心得体会与大家分享，希望能对大家有所启发。
一、教学目标的明确在六上英语教学中，我们要明确教学目标，紧紧围绕课程标准，把握教材，使学生在掌握基础知识的同时，提高英语综合运用能力。
具体来说，我们要做到以下几点：1. 突出基础知识的传授。
六上英语教材涵盖了词汇、语法、阅读、写作、口语等多个方面，我们要确保学生在学习过程中，对基础知识有扎实掌握。
2. 培养学生的英语思维。
在教学中，我们要引导学生用英语思考问题，培养他们的英语思维习惯。
3. 提高学生的英语综合运用能力。
通过听、说、读、写等实践活动，让学生在真实的语言环境中运用所学知识，提高英语实际应用能力。
二、教学方法的选择1. 创设情境，激发兴趣。
在教学中，我们要善于创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过角色扮演、游戏、歌曲等形式，让学生在参与中学习，提高他们的学习兴趣。
2. 分层教学，关注个体差异。
由于学生个体差异的存在，我们要根据学生的实际情况，进行分层教学。
对于学习困难的学生，我们要给予更多的关注和帮助，确保他们能够跟上教学进度。
3. 培养学生的自主学习能力。
在教学中，我们要引导学生自主学习，培养他们查找资料、解决问题、总结归纳的能力。
同时，要注重培养学生的合作学习意识，让他们在团队中共同进步。
4. 运用多媒体技术辅助教学。
利用多媒体技术，可以丰富教学内容，提高教学效果。
例如，通过图片、视频、音频等素材，让学生在直观形象的环境中学习英语。
三、教学评价的多样化1. 过程性评价与结果性评价相结合。
在教学中，我们要关注学生的学习过程，及时发现问题并进行调整。
同时，也要关注学生的学习成果，定期进行测试，了解学生的学习情况。
2. 定性评价与定量评价相结合。
在评价过程中，既要关注学生的英语知识掌握情况，也要关注他们的英语技能运用能力。
通过定性与定量相结合的评价方式，全面了解学生的学习情况。
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在英语教学中如何运用分层教学
1. 教学目标分层，与中考方向接轨。
面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标，不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，也要给他信心与希望；如对A层次的学生采用“重能力，大容量”的教学方法，B层次采用“重方法，多激励”的教学方法，C层次采用“重基础，拉着走”的教学方法。
让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供了保障。
A 层次：
1. 落实教材和大纲的全部要求
2. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。
3. 培养英语竞赛人才
4. 培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。
5. 英语输入和输出能力的培养
B 层次：
1. 培养兴趣，增强信心。
2. 补回基础，注重学法指导。
3. 落实教材和大纲的大部分要求
4. 落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。
C 层次：
1. 过好单词关，过好知识点关。
2. 培养兴趣，增强信心。
3. 扎实基础。
4. 落实教科书的基本要求。
2. 课堂教学和作业设置分层
平行班实施课堂教学分层主要是指教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，英语课
堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。
例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well 这一课时，教师要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。
例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog），讨论 What do you think，if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in daily life? 等等。
这是一种深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。
教师要求B层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，main idea 等，Eg：Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel in the story from beginning to the end? 这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。
教师要求C层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题，如：What is the story about? How did the frog feel at first? 等等。
3. 教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念
教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。
只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。