如何提高高中英语课文教学有效导入效率论文

如何提高高中英语课文教学有效导入的效率摘要：俗话说及好的开端是成功的一半。成功的导入形式和内容可以活跃学生的恩维，唤起他们的求知欲，把学生带入特定的语言交际情境中，让他们提前进入学习状态，帮助学生对文本的理解打下一个良好的基础；同时成功的导入也可以增强学生学习的积极性及主观能动性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。

关键词：提高英语教学导入效率

课文教学的导入是教师引导学生围绕教学主题，激活背景知识，提高课文教学的效率做的铺垫。因此，导入恰当与否直接影响到一节课的效率。俗话说，良好的开端是成功一半。成功的导入形式和内容可以活跃学生的思维，唤起他们的求知欲，把学生带入特定的语言交际情境中，让他们提前进入学习状态，帮助学生对文本的理解打下一个良好的基础；同时成功的导入也可以增强学生学习的积极性及主观能动性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。

一、影响课文教学有效导入的因素

1．课文导入缺乏新颖性

在传统的课文导入教学中往往缺乏令学生耳目一新的“新异刺激”，让学生感到总是老一套，没有什么新意，因此课文导入无法有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”所

以要使课文导入具备新意，就不能落入俗套，应巧妙挖掘课程资源，立足创新，才能使学生对所学的知识产生兴趣，吸引学生的注意力。

2．课又导入缺乏简洁性

英语课的导入其主要功能是比较集中地让学生为新的学习做好充分的心里准备和知识准备。但往往我们在课文导入上花费大量的时间，这样会导致学生注意力分散，影响教学目的和任务的贯彻落实。课文的导入只是课文内容呈现的信号，费时不宜过多，切忌喧宾夺主。简洁的导入能够节约学生的听课时间，我们应力争用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。

3．课文导入缺乏趣味性

沉闷的课文导入难以激发学生的学习情趣，让学生感到是“要我学”。人们常说兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉，学生只有对所学的知识产生兴趣，才能爱学。有趣的导入不仅能使课堂气氛活跃，更重要的是能使学生乐学英语，增强学生求知欲，调动学生的多种感官同时参与学习过程，让学生感到学英语不再是一种负担，而是一种享受，从而更加激发他们的学习情趣，使他们认识到不学好英语会失去许多美好的享受。如果教师能做到“课伊始，趣亦生”必能引起学生对新知识的热烈追求，学习态度也从“要我学”转变为“我要学”

4．课又导入缺乏目的性

每堂课都有各自的教学目的和任务，导入毕竟是为目的和任务

而设计的，所以导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。而脱离课文内容，不着边际的课文导人，是难以真正实现教学目标的。因此，教师在授课以前必须认真学习、钻研教材，熟悉了解教材的全部内容、编排顺序、目的、要求和知识体系，然后设计有目的导入。

5．课文导入缺乏启发性

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”具有启发性的导入可以发展学生的思维能力，尤其是创造思维能力。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。

6．课文导入缺乏思想性

在传统课文导入中我们很少渗透民族精神教育、生命教育和思想品德教育。“中学英语教学大纲”明确指出在教学中要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。要使学生树立正确的思想和人生观，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，一定要让学生在思想上也得到良好的熏陶。

二、高中英语课文教学有效导入的实践

高中英语教材图文并茂，每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对这些插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲掣领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话

题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；而且利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以后教学铺平道路。通过对新教材的学习和教学，笔者觉得应用如下的导入法较有意义：

（一）充分利用各种教学媒体进行导入

1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、多媒体等手段，导入教学。这种导入类型通常以视觉为主，又可称之为视觉导入法。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中第一册第七课时，教师可事先从网上找一些有关的图片，让学生饱览一下世界上的标志性建筑，例如，巴黎的 alfel铁塔，纽约的自由女神像，加拿大的rocky mountain，开罗的金字塔，香港的青马大桥，英国大英博物馆等等，学生对此会很感兴趣，这起到了良好的教学效果。又如在七高中第一册第2课时可直接拿出他的著名作品如大卫像等，让学生对所要学的内容感兴趣，加深学生的感性认识。

2．背景知识导入法。图式理论告诉我们：激活学生的背景知识是指导学生进行有效阅读文本的首要前提，因此在教学过程开始之际，教师不仅要关注新知识的传授，更重要的是设法激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解所学的新知识。如在上高中第一册第4单元(holidays and

festivals)时,让学生了解英国这些节假日来历、背景、所隐含的故事、传说等，有助于学生有效阅读文本加深对文本的理解。

3．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，会使课题更加生动活泼，富有趣味，营造了宽松、愉快、和谐的教学氛围，从而增强学生的学习兴趣，使学生主动地参与活动，提高运用语言的能力。如在上高中第一册第2课后的additional reading(舒伯特）时，可让学生先欣赏他的一段交响乐，通过对音乐的欣赏，引出这个话题，使学生感到兴趣盎然。

（二）以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入

心理学家告诉我们：中学生都有一个共同的好表演、欲成功、易满足等特点，教师要充分利用他们的这一特点，把学生的自由式谈话(free-talk)、演讲（speech）和表演（act）作为课堂教学的导入，来满足学生的表演欲和成就感。

1．自由谈话式（free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可报据演讲者的各自差异进行安排。如预先安排成绩滞后的学生在学完课文后进行课文复述，对程度中等的学生，教师可顶先安排他