教师效能感的研究现状
教师职业效能感对心理健康的影响研究
二 、研 究 方 法 （ 一） 研 究 对 象
以随 机 抽 样 的方 式 对 中 山 市 中小 学 教 师 进 行 问卷 调
查 ，共 发 放 问 卷 ２ ２ ５ ２份 ，回收 ２ ２ ４ ３ 份 ，有 效 问卷 １ ８ ９ ２ 份，
能 感 的各 维 度 对 心理 健 康 水 平 有 显 著 的 负 向预 测 作 用。 （ ２）随 着 年 龄 的 增 长， 职 业 效 能 感 总 分 呈 近 似 平 缓 的 “ ｖ” 型 发 展 趋
势 ， 最低 谷 出现 在 ４ ０ ￣ ４ ５岁 的 教 师 群 体 ，最 高 分 是 ５ ｏ岁 以上 的
能感 ，即 个 体 对 自身 完 成 有 关 职 业 行 为 过 程 （如 职 业 决 促 进。所 以，本 研 究 拟 通 过 心理 测 量 的 方 式 ，进 一 步揭 示
策 、职业 找 寻 等 ） ，实现 行 为 目标 能 力 的信 念 Ｊ 。
教 师 职 业 效 能感 与 心 理 健 康 的关 系 ，找 到 影 响 教 师 心 理
教 师 ；而 Ｓ ＣＬ 一 ９ ０得 分 则 呈 一 个 近 似 平 缓 的 倒 “ ｖ”型 发 展 趋 势 ，
最 高 分 出现 在 ４ ０ ￣ ４ ５岁 的 教 师 群 体 。 （ ３）中 山 市 中 小 学 教 师 的
职 业 效 能 感 总 分 及 教 师 心 理 健 康 状 况 的 总 体 趋 势是 ，随 着教 师 对 职 业前 景 判 断的 信 心 和 收 入 水 平 的 提 高而 不 断 提 高。
一 研 究 实践
［ 摘 要 ］教 师职 业 效 能 感 和 心理 健 康 水 平对 教 师教 学 和 学 生 学 习成 长 都 存 在 着 重 要 影 响。 为弄 清 教 师 职 业 效 能 感 与 教 师 心 理 健 康 之 间 的 关 系，采 用 自编 问卷 《中 山 市 中 小 学教 师 职 业 效
大学英语转型发展时期教师教学效能感现状调查研究--以湖北理工学院为例
教龄
少于 １ 年
１ ０ 年
５ － ９芷
０
５
ｌ ４
０ ％
ｉ ５ ２ ％
４ ２ ４ ％
０ ％
ｌ ５ ２ ％
５ ７ ６ ％
ｌ ０ 年 以上 最 高 学 历 本 科
大学英语 教学都在 尝试开 设后续课程 ，如 《 跨文化 交际
视 听说 》 、 《 英 美 电影欣 赏》 、 《 英美文 学》等外 语通识教 育
课程 以及 《 金融英语 》 、 《 医学英语 》 、 《 军事英 语》等学 术 英语课程 等 （ 蔡基 刚、廖雷朝 ， ２ ０ １ ０ ） 。在这 一发展趋 势 下，我 院为 了进一 步深入 大学英语 改革 ，满 足不 同层 次 不 同兴趣 的学生 需求 ，也 考虑 了学生 英语 基础 等 因素 ， ２ ０ ｌ ０年起针 对分级班 Ａ班 的同学开设 了通 识课程为主 的 多门后 续课程 ， ２ ０ １ ３年在少数学院安排少量 学时进行 Ｅ Ｓ Ｐ
目 研 究 方 法
２ ． １研 究 对 象
我 院 长期 从事 全 校各 专业 大 学英 语 教学 的教 师 ３ ３ 名 。被试 的有 关统计学特征如表 ｉ ．
能量表 》的总体相 关达到 ０ ． ８ １ ，各 因素与 《 教师集体 效
能量表 》的相 关系数变 化范 围在 ０ ． ６ ９ — ０ ． ８ ３之 间 （ 李宁 、 张 贤蓉 、刘 奕秋 ， ２ ０ ０ ５ ） 。这两个量 表在 内容 上都很好地
的参 考 。
采用姜 飞月编 制的 《 教 师个体 效能感量 表》和 《 教
国内教师教学效能感研究的现状及启示
一、研究现状 所谓 教学 效能 感是教 师对 自己影 响学 生学 习行 为 和学习成 绩的 能力的 主观判 断和 信念， 包括 一般 教 育效能感 和个 人教学 效能感 。教 师的教 学效 能感 是 教师从事 教育 教学活 动的心 理背 景，它 能直 接支 配 和调节教 师的 教育教 学行为 ，影 响其教 育教 学活 动 的效率。 近年 来，国 内教学 效能 感的研 究主 要集 中 在教学效 能感 的功能 、教学 效能 感的发 展水 平、 教学效能感的影响因素三个方面。 （一）教学效能感的功能 迄今 为止 ，研 究普遍 证实 ，教师 的教 学效 能感 与 学生的成 绩、 学习动 机、教 师的 教改欲 望以 及课 堂 管理等之 间存 在显著 相关， 教学 效能感 是影 响教
师教学 效果的一个重要因素。 1. 影响课堂教学的效果 目前的研究发现，教师教学效能感对课堂教学 的
影响表现在各个方面。屈卫国（1999 研 ）[1] 究表明教学 效 能感特别是个人教学效能感与教学效果有着相互依 存 的关系。个人教学效能感决定教师对教学活动的选 择 和 对教 学活动 的坚持 性， 决定教 师对 教学活动 的 态 度，影响新教学行为的获得和新教学行为在以后的 表 现，影响教学时的情绪状态。李晔等人2000)[2]发现教 学 效能感高的教师与教学效能感低的教师在课堂时间 的 安排、课堂提问的认知水平、提问对象、对学生的 反 馈方式等方面均存在差异。党彩萍（2003）[3]认 为教学 效 能感影响课堂教学目标的设定、影响原有教学策略 的 激活、运用教学策略的动机、影响教师对教学策略 的 选择、教学效能感也影响教学监控能力的具体表现。
教师教学效能感及其相关因素研究
教师教学效能感及其相关因素研究一、本文概述本文旨在深入探索教师的教学效能感及其相关因素，以期为提高教学质量和教师专业发展提供理论支持和实践指导。
教学效能感，作为教师个人对其教学能力、教学效果以及对学生影响的一种主观判断和信念，对于教师的教学行为、职业满意度以及学生的学业成就具有重要影响。
因此，研究教师教学效能感及其相关因素，对于理解教师职业发展的内在动力机制，以及优化教师培训和教育政策制定具有重要意义。
本文将首先界定教学效能感的概念，明确其内涵和特征。
接着，通过文献综述的方法，梳理国内外关于教师教学效能感及其相关因素的研究现状和进展，分析已有研究的不足和未来研究方向。
在此基础上，本文将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析教师教学效能感的影响因素的结构和关系，探讨其与教师职业倦怠、教学动机、教学质量等变量的关系。
本文的研究结果将有助于揭示教师教学效能感及其相关因素的内在机制和影响因素，为提升教师的教学效能感和专业发展提供理论支持和实践指导。
本文还将为教育部门和学校制定相关政策提供科学依据，以促进教师队伍的整体素质和教育教学质量的提升。
二、文献综述教学效能感作为教师专业发展的重要组成部分，一直是教育领域研究的热点之一。
在国内外学者的努力下，关于教师教学效能感及其相关因素的研究已经取得了丰富的成果。
关于教师教学效能感的定义和内涵，学者们普遍认为，教学效能感是指教师在教学活动中对自己教学能力、教学效果以及对学生发展影响的信念和感知。
它体现了教师对自己教学能力的信心和期望，是激发教师教学动力、提高教学质量的关键因素。
关于教师教学效能感的相关因素，研究主要集中在以下几个方面：一是教师个人因素，如教师的教育背景、教学经验、教学风格等；二是环境因素，如学校文化、同事关系、学生特点等；三是教学过程中的因素，如教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用等。
这些因素相互作用，共同影响着教师教学效能感的形成和发展。
国内外教师效能感研究现状及其对教师培养的启示
杨 敏生
（ 广东省广州市广东外语外贸大学心理健康教育与咨询 中心 ５０ ０ ） １０ ６ 【 要】 摘 教师效能感的研 究已有近三十年的历史， 本文综合评述 了教师效能感的概念、 理论基础 、 结
构因素、 测量表、 集体效能感以及教师效能感影响因素等多个层 面的研 究情况， 并从 中得到对教 师 培养的重要启示。 【 关键词】 师效能感 ； 师培养 ； 教 教 启示
一
、
关 于教 师效 能感 研 究的意 义 教学中 ， 更会长期从事教学 。 Ａｌ ｅ 性 ，在师资培训中具有重要价值 ， 圆 ｌｎｒ ｉ 对
教师 的效能感对学生 的学 习具 认为 ， 教师效能感影响教师投入教学 教 育教学工作乃至人类文 明发展力和达到 目 的欲望。 标 有强烈效 进步均具有重要意义。 二 、 师效 能 感概 念 的研 究 教 学生的学习成就 、 学习动机之间存在 能感 的教师通常会有较高 的计划和 显著 的相关关 系 。【 】 在学 生犯错误 教学组织能力。 教师效能感影响着教 教师效能感（ ａｈｒｅ ｉ ｃ ） ｔ ｃｅ—ｆｃ ｙ是 ｅ ｆａ 时 ，高效能感 的教师很少挑剔学生 ， 师教学效果 ， 与学生学习效能感等紧 指“ 教师对其影响学生发展 的能力 的 能与学生一道面对困难 。 高效能感 的 密相关 。 对教师效能感 的研究有利于 信任程度” 。该概念首先 由兰德研究 教师在教学中会更有激情 ， 更能投入 提高教师素质 ，发挥 教师主体能动 小组 （ ａ ｄＣ ｒｏａｉｎ在 １７ 提 Ｒ ｎ ｏｐｒｔ ） ９６年 ｏ
要创造性地使用教材 ， 以教材上提供 子对 于哪些 是有 益 的事 ， 些又 是 有 息 ， 时调整教学活动。我想只有这 哪 适
教师个人在工作效能方面存在的问题和不足之处
教师个人在工作效能方面存在的问题和不足之处及整改措施教师个人工作中存在的问题及整改措施（精选5篇）教师个人工作中存在的问题及整改措施1农村学校教师学习、生活环境相对单调，教师工作积极性普遍较低。
主要表现为:(1)工作懒散、责任心不强，不认真备课、上课、辅导等，当一天和尚撞一天钟，得过且过;(2)缺乏大局意识，工作互相推诿，斤斤计较，拈轻怕重，不服从学校工作安排;(3)个人或家庭成员遇事不顺，将糟糕的情绪带到工作中来并且不能及时消除。
(4)工作消极，不善于学习，缺乏积极进取精神和竞争意识，工作效率低下，知识结构老化，现代教育技术知识匮乏，很难适应现代化教学的需要。
(5)经常借故请假或迟到、早退，组织纪律性差;结合近几年的工作，我认为出现以上现象的主要原因有：(1)没有建立科学有效实际的激励评价机制;(2)工作、生活条件较差;(3)学校领导不关心同志，各行其事，上下脱节，(4)管理制度不健全，不完善，无章可循，无规可依;(5)教师之间、校领导之间不团结，缺乏相互信任，没有形成协力谋事的氛围。
(6)领导缺乏公正公平性、感情用事。
(7)行业间相比，教师辛苦且待遇较低，因此不安心工作。
一、加强管理，充分调动广大教师的工作积极性。
①进一步完善各校教育教学考核评估办法，合理利用绩效考评的杠杆，奖优罚劣，奖勤罚懒，提高教学效率。
②规范学校内部教学评估数据的采集、统计、管理与使用，让数据发挥应有的作用。
二、重视提高教师的教学水平，增强自身素质。
①加强校本研修和校本培训(教材培训和解读)，重视“教研团队”建设，用好身边的“名师”(各级学科带头人、骨干教师、教坛新星等)，创造机会让他们给教师讲座、上示范课，不断提高教师队伍的整体素质。
②重视岗位教研，鼓励教师在岗学习，勤于读书，提高文化素养。
每个教师必须订阅一本教学杂志，每学期有计划地读一本教育专著，潜心写教学反思和教学随笔。
③扶持区域内薄弱教学点的`教学工作。
学校教学管理人员(校长、教务主任、教研组长及县中心组成员)要定期赴村小教学点检查教学工作，帮助教学教师解决实际问题。
小学教师教学效能感现状及提升策略
现状分析
对于小学教师教学效能感不高的现状，主要是由于教育教学改革不断深化，教学内容和方式不断更新，给部分老师带来了较 大的心理和专业压力。同时，一些教师缺乏必要的教育教学技能和知识，也会导致其教学效能感降低。因此，有必要采取一 系列措施来提升小学教师的教学效能感，促进小学教育的健康发展。
针对以上现状，我们可以采取以下提升策略：一是加强教育教学培训，提高教师的教育教学能力；二是落实教育教学改革要 求，为教师提供必要的支持和帮助；三是加强教育教学交流，促进教师之间的合作与共同进步。通过以上措施，我们相信能 够有效提升小学教师的教学效能感，提高小学教育的整体质量。
02 小学教师教学效能感现状
教学效能感的定义与内涵
• 教学效能感是指教师对于自己教学能力的主观感受和评价，它是教师心理健康和教育工作成效的重要方面，也是反映教师 专业素质和教学能力的重要指标之一。
小学教师教学效能感的现状调查
• 在一项针对小学教师的教学效能感调查中，结果显 示大部分教师具有较高的教学效能感，但仍有部分 教师存在教学效能感不高的情况。其中，新入职教 师、代课教师和农村小学教师相对更容易出现教学 效能感不高的问题。
目的和意义
提高教学质量
了解小学教师教学效能感的现状，有助于发现教师在教学过程中的问题和困惑 ，进而采取针对性的措施来提升教师的教学能力，从而提高小学教学的整体质 量。
促进教师职业发展
提升小学教师的教学效能感，有助于增强教师的职业认同感和成就感，进而提 高教师的工作积极性和职业满意度，促进教师的职业发展。
提供良好的教学环境，从师合作关系
03
学校应营造良好的教师合作氛围，鼓励教师之间相互学习、交
流和分享教学经验，共同提高教学水平和效能感。
教师教学效能感研究述评
教师教学效能感研究述评摘要:教师教学效能感作为教师教学活动效果和学生学业成绩的重要预测变量,日益成为教育研究的热点。
目前的研究成果多集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。
当前的研究中尚存在一些问题和争议,建议应及时解决理论上的困惑,完善研究工具,并进一步细化研究对象。
关键词:教学效能感;问题;方向教师教学效能感的研究始于上世纪70年代的美国,90年代开始进入我国研究视野。
随着社会发展对教育质量要求的不断提高,教育研究领域对教师个体的关注度不断上升,该研究日益成为教育研究的热点。
教师教学效能感研究的理论缘起有两个,一是Rotter社会学习理论中的控制点概念,认为对学生而言,其自身的影响力超过环境影响力的教师会具有这样一种信念,即教学努力的强化在其控制之中,也叫内部控制;反之则为外部控制。
那些相信他们能影响学生成就和动机的教师的效能会处在一个较高的水平上,反之效能则处于低水平。
二是Bandura社会认知理论中的自我效能感概念。
该理论认为,所谓自我效能,是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望,它包括结果预期和效能预期两个部分。
结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测,效能预期是指个体对自己实施某行为的能力的主观判断。
受Bandura自我效能理论的影响,研究者开始关注教师对自己特定教学活动的主观判断。
一、教师教学效能感研究成果概述目前国内外关于该课题的研究成果主要集中于教师教学效能感的定义、结构、意义、形成、作用模式、影响因素和提高途径等方面。
1.教师教学效能感的定义国外学者较一致的认识是,人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断定义为教师的教学效能感(Ashton & Webb,1986; Gibson & Dembo,1984)。
国内学者对教师教学效能感的定义主要援引国外的研究结论(辛涛, 1996)。
教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制
教师自我效能感教师自主发展的重要内在动力机制一、概述教师自我效能感是指教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受。
它是教师自主发展的重要内在动力机制，对教师的身心健康、专业承诺、工作动机和教育行为等多方面的发展产生影响。
本文将具体阐述教师自我效能感在教师自主发展中的重要作用与价值。
1. 简述教师自主发展的重要性。
教师自主发展是教师教育生涯中的核心组成部分，具有无可替代的重要性。
自主发展能够提升教师的教学效能。
当教师能够自我驱动，主动寻求专业成长和学习新技能时，他们在教学上的表现往往会更加出色，更能满足学生的多样化需求。
自主发展有助于形成教师的个人教学风格。
每位教师都有自己独特的教学理念和方式，通过自主发展，教师可以不断雕琢和完善自己的教学方法，形成具有个人特色的教学风格。
自主发展还能够增强教师的职业满足感。
当教师看到自己的成长和进步，感受到自己的价值被认可时，他们的职业满足感会大大增强，这将进一步激发他们的工作热情和创造力。
教师的自主发展不仅是其职业成长的重要途径，也是提升教学质量、形成个人教学风格、增强职业满足感的关键所在。
在教育领域，鼓励和支持教师的自主发展，应成为推动教师队伍建设、提升教育质量的重要策略。
2. 引出教师自我效能感的概念及其在教师自主发展中的作用。
在探讨教师自主发展的重要内在动力机制时，我们不得不提及一个核心概念——教师自我效能感。
自我效能感，简而言之，是指个体对自己完成特定任务或达到某种目标的能力的信念和期望。
对于教师而言，这种自我效能感特指他们在教育教学工作中，对于自身教学能力、管理能力和专业成长等方面的信念和期待。
教师的自我效能感在他们的自主发展中扮演着至关重要的角色。
教师的自我效能感直接影响其工作态度和教学质量。
当教师对自己的教学能力和效果充满信心时，他们更倾向于投入更多的时间和精力去探索新的教学方法和策略，从而提高教学质量，促进学生全面发展。
自我效能感还关系到教师的专业成长和职业发展。
滇西小学教师教学效能感现状及分析
对 一般教 师来 说则 是一 种威 胁 ｌ ． ２ ］ 近 年来 国 内学 者 的 研究 主要 集 中在 内地 部 分小 学 ， 究 内容多 为教 学效 能感 对 教学 行 为方 研 面 的影 响 ， 对老 、 、 少 边地 区小 学教 师 教学 效 能感 的研 究几 乎没有 ． 香港伍 集 成 文 化教 育 基金会 在
・
９７ ・
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第 ３期
曲 靖 师 范 学 院 学 报
第 ２ 卷 ７
表 １ 云南大理弥渡、 祥云小学教师被试 的特征变量
被 试 特 征 人 数 百 分数 累积 百分 数
（ ） （ ） 人 ％ （ ） ％
教育 、 学 任 务难 易 的选 择 ， 力 的程 度 ， 配 、 教 努 支 控制 着行 为动机 以及 教师 对学 生 的期 待 ， 为激 成 发情 感 、 坚定 意 志 的 内在 因素 ， 响着 教 师 的抱 影 负水平 ， 它是 教 师 素 质 的重 要 方 面 ， 是 影 响学 也
研， 获得 了大量 的第一 手资料与 丰富的相关信 息 ． 本研 究采 用俞 国 良等编 制有 较 高信 、 度 的 效
收 稿 日期 ：０ ８ ４ —０ ２０ —０ ３
基金项 目： 香港伍集成文化教育基金会资助项 目“ 滇西 乡村小学教师专业成长若干 问题调查研究” 作者简介 ： 芹 ， 高 曲靖 师范学院初等教 育学院副教授 ， 硕士 ， 主要从 事教育心理学研 究 ．
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第 ２卷 ７
第 ３期
２０ ０ ８年 ５月
曲 靖 师 范 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｇ Ｎ Ｒ Ａ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ ＦＱ ￣Ｎ Ｏ Ｍ ＬＵ ＩＥ Ｓ Ｔ
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ． ７ ｏ３
专家新手型教师教学效能感和教学行为的研究
此外，专家型教师更注重引导学生思考和讨论，而新手型教师则更注重学生 的直接回答。这些差异反映了专家型教师和新手型教师在教学技能和认知水平上 的不同。
一、引言
课堂提问是教师教学活动中不可或缺的一部分。有效的课堂提问不仅可以激 发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和表达能力，还可以帮助教师了解学生 的学习情况，调整教学策略。然而，不同教师由于教学经验、认知水平和教学技 能等方面的差异，其课堂提问行为也会有所不同。本次演示旨在比较新手型教师 和专家型教师在课堂提问行为上的差异。
2、问题类型
新手型教师的问题类型较为简单，主要集中在记忆和理解层面的问题，如 “这是什么”“为什么”等。而专家型教师的问题类型更具挑战性和启发性，如 “你认为这个问题的解决方法有哪些”“如果你是这个人物你会怎么做”等。这 可能是因为专家型教师更注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3、学生回答方式
这为教育实践提供了有价值的启示，我们需要教师的教学效能感和教学监控 能力，通过适当的干预措施来提高他们的教学能力，从而更好地满足学生的学习 需求。未来的研究可以进一步探讨如何有效提高新手型教师的教学效能感和教学 监控能力，以及这两种能力在具体学科领域内的表现和关系。
参考内容二
摘要：
本次演示通过观察和记录新手型教师和专家型教师在课堂上的提问行为，比 较了他们在提问频率、问题类型、学生回答方式等方面的差异。研究发现，专家 型教师更倾向于提出更具挑战性和启发性的问题，而新手型教师则更倾向于提出 简单和直接的问题。
专家新手型教师教学效能感和 教学行为的研究
目录
01 引言
03 研究问题和假设
02 文献综述 04 参考内容
引言
在教育领域中，教师的教学效能感和教学行为是影响教学质量的重要因素。 特别是对于专家新手型教师，如何更好地理解他们的教学效能感和教学行为之间 的关系，对于提高教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。本次演示旨在探 讨专家新手型教师教学效能感和教学行为之间的关系，以期为相关研究提供参考。
幼儿教师教学效能感的调查与研究
５ ８
青 岛 大 学 师 范 学 院 学 报研
（ ） 象 一 对 在湛 江市 区随机抽 取 ７所 幼儿 园 的老师 为研 究对 象 ， 发 放 问卷 １４份 ， 共 ５ 回收 １ ４份 ， 效 问卷 为 ５ 有
１５份 ， ３ 有效 率为 ８ ．６ 。其 中 ， ７７ ％ 女性 １ ５人 （ ０ ％ ） 已婚 者 ９ ３ １０ ， ８人 （ ２ ６ ） 未 婚 者 ３ ７ ．％ 、 ７人 （ ７ ４ ） ２ ．％ ， １ —５年教 龄者 ３ ８人 （ ８ １ ）６—１ 教龄 者 ２ ２ ．％ 、 ０年 ３人 （７ ） １ １ ％ 、１—１ ５年教 龄 者 ３ ４人 （ ５ ２ ） １ ２ ２ ． ％ 、６— ５ 年教 龄者 ３ ２人 （ ３ ７ ） ２ ２ ． ％ 、５年 以上教 龄者 ８人 （ ． ％ ） 中师 学历 者 １ （ ３ ３ ） 大 专学 历者 ９ ５９ ， ８人 １ ．％ 、 ２人 （ ８ １ ） 本 科学 历者 ２ ６ ．％ 、 ５人 （ ８ ５ ） 无职称 者 ４ １．％ ， ９人 （ ６ ３ ） 幼教 一级 者 ３ ３ ．％ 、 ９人 （ ８ ９ ） 幼 教高级 ２ ．％ 、 者 （ ４ ８ ） 幼教 专业 者 １７人 （ ９ ３ ） 非 幼教 专业 者 ２ 人 （ ０ ７ ） ３ ．％ ， ０ ７ ．％ 、 ８ ２ ．％ 。
能 力 的主观判 断 。
教师 教学 效能 感这 一概 念是 基 于班杜 拉 的 自我 效能感 的概念发 展 出来 的 。它是指 教师对 自己影 响 学生 学 习行为 和学 习成 绩 的能力 的这种 主 观判 断 Ｊ 。此 方 面 的研 究 影 响较 大 的是 Ｇｂｏ ｉｓｎ和 Ｄ ｍ ｏ的 ｅｂ 理论 ， 们 认 为 ， 师 的教 学 效 能 感 包 含 两 个 成 分 ： 人 教 学 效 能 感 （ ｅｓｎｌｔａｈｎ ｆｃｃ ， 称 他 教 个 ｐ ｒ ａ ｅｃ ｉｇｅ ａｙ 简 ｏ ｉ ｆ Ｅ） 和一 般教 学效 能感 （ ｅ ｅａ ｔ ｃ ｉｇｅ ｉａｙ 简称 Ｇ Ｅ） Ｔ ｇｎ ｒ ａ ｈｎ ｆｃｃ ， ｌｅ ｆ Ｔ 。Ｐ Ｅ指教 师对 自己能 够给 予学 生 积极 改 变 的能力 的评价 ， 即对 自己教学 能力 和教 学效 果 的认 识 和评 价 ， Ｔ Ｇ Ｅ指 教 师对 教 与学 的关 系 、 育在 学 教 生发展 中的地位 和作 用等 问题 的一 般 看 法 ］ 。他 们 按 这 两个 维 度 编 制 的教 师 教 学 效 能感 问卷 被 广 泛 应 用 。 目前 ， 于教师 教学 效能 感 的主要 研究 对象 是 中小学 教师 。许 多研究 发现 ， 关 教龄 因素对教 师教 学 效 能感 有显 著 的影 响 ， 但教 龄对 教学 效能 感变化 趋 势产 生怎样 的影 响 尚未有 一致 的结 论 。另外 ， 有研究
高校教师教学效能感现状调查与分析
采 用分层 随机抽样 法 ，共 向华 中科 技 大学 、华 中农业 大学 、中 国地 质大 学 、苏州 大学 、湖 北
大学 、南京 师范 大学 、聊城 大学 、安 阳师范 学 院 、武 汉工 业 学 院 、滨州 医学 院等 １ Ｏ所高 校 发放
问卷 ３０份 ，回收有效 问卷 ２５份 。其 中 ，男 １６人 ，女 ９ ０ ５ ５ ９人 ；理工 农 医类 １０人 ，文史类 １５ ５ ０ 人 ；本科 １３人 ，硕 士 １９人 ，博 士 ３ ０ １ ３人 ；助 教 １７人 ，讲 师 ８ 人 ，副教 授 ４ 人 ，教 授 １ ； １ １ １ ６人
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高 等理科 教 育
２ ８ 第２ （ ０ 年 期 总第７ 期） ０ ８
高 校 教 师 教学 效 能感 现 状 调 查 与分 析
孔 明
（ 苏州大学 基础医学系临床心理学研究所 ， 苏 苏 州 ２５２ ） 江 １１３
摘
要
本研 究运 用 高校教 师教 学效 能感 量表对 ２ ５名 高校 教 师进行 了调 查 ，并对 调 查结 果 ５ 教 学效能 感 调 查 Ａ
（ｆ＝ ３ ，Ｐ ＝ ．０ ；Ｃ Ｉ ０９ １ Ｌ Ｎ Ｆ） ＝０９７；Ｒ Ｅ ＝ ．７ ｄ ４３ ０ ０ ） Ｆ ＝ ．７ ；Ｔ Ｉ（ Ｎ Ｉ ．６ ＭＳ Ａ ０ ０４，表 明该 问卷 具 有 良好 的结 构效 度 。经 检验 ，高 校教 学效 能感 量表 及 两个 分 量 表 的 Ｃｏｂｃ ｒｎ ａｈ系 数 分别 为 ：０ ７３ ， ．２５
进行 了详 细的描 述 和分析 。
关键 词 高献标 识码
一
、
问题 的提 出
教 学效 能感 是指教 师对 自己能够 在多 大程 度上 影响 学生 完成 学业 任务 的信念 ，或 者是 指教 师 如何很 好地 影响 学生学 习能 力 的信 念 Ｊ ，它 分 为 一般 教 学 效 能 感 和个 人 教 学 效 能 感 两方 面 。一
教师教学效能感研究新进展
教师教学效能感研究新进展教师教学效能感是指教师对自己在教学中所展现的能力和成就的感知和评价。
它是教师的一种主观感受，与教师的教学行为、专业发展以及学生学习结果等密切相关。
教师教学效能感的高低会影响教师的教学行为、学生的学习动机和成就，以及教育系统的整体效能。
在过去的几十年中，许多研究者对教师教学效能感进行了广泛的研究，不断取得新的进展和发现。
首先，研究者对教师教学效能感的测量工具进行了改进和发展。
早期的研究主要采用问卷调查的方式来评估教师教学效能感，通常使用的是Echters和Ruiters覆盖面广、适用于不同学科和不同年级的教师，且具有较高的信度和效度。
近年来，一些研究者还开发了基于自我效能理论的测量工具，包括对教师教学能力、教学目标、课堂管理和学生评价等方面进行测量的问卷。
这些新的测量工具在理论基础和实际应用上都有了更好的表现，为教师教学效能感的研究提供了更多的可能性。
其次，研究者对教师教学效能感的影响因素进行了深入的研究。
教师教学效能感的形成和发展受到多种因素的影响，包括教师个人特征、职业环境、社会支持以及学生学习结果等。
研究者通过实地调查和定量研究，揭示了教师教学效能感与教育背景、教学经验、职业发展、教育政策以及学校氛围等多个方面的相关性。
这些研究为进一步促进教师教学效能感的提高和发展提供了理论依据和实践指导。
此外，研究者还对教师教学效能感与学生学习结果之间的关系进行了研究。
教师教学效能感是教学质量的重要指标之一，与学生学习成绩、学习动机和学习态度等密切相关。
研究者通过实验研究和调查研究，发现教师教学效能感的高低会对学生的学业表现和学术成就产生显著影响。
一些研究还发现，教师教学效能感的提高能够促进学生的学习动机和学习效果，改善学生的学习体验和学习结果。
这些研究为提高教师教学效能感和学生学习成果提供了实践借鉴。
总之，教师教学效能感的研究在过去几十年中取得了许多新的进展。
从测量工具的改进到影响因素的深入研究，再到与学生学习结果的关系研究，这些新的发现为教师教学效能感的提高和发展提供了理论基础和实践指导。
体育教师教学效能感的提升研究
体育教师教学效能感的提升研究1. 引言1.1 研究背景体育教师教学效能感的提升是当前教育领域关注的热点问题之一。
随着社会对教育质量的要求不断提高，体育教师的教学效能感对学生的学习成绩和身心健康具有重要影响。
在实际教学过程中，一些体育教师存在着教学效能感不足的问题，导致教学质量的下降，影响学生的发展。
研究如何提升体育教师的教学效能感具有重要的理论和实践意义。
体育教师教学效能感的提升需要深入探讨其内涵和影响因素，寻找适合的提升方法。
通过对体育教师教学效能感的研究，可以为教育管理部门提供科学的政策建议，帮助体育教师提高教学素质，提升学生的学习成绩和身心健康。
本研究旨在探讨体育教师教学效能感的提升问题，为体育教育的发展提供理论和实践支持。
1.2 研究意义体育教师教学效能感的提升对于促进体育教学质量的提升具有重要意义。
体育教育是学生综合素质教育的重要组成部分，通过提高体育教师的教学效能感，可以更好地激发学生对体育运动的兴趣，促进他们全面发展。
随着社会经济的发展和人们健康意识的提高，体育教师在培养学生身体素质和健康意识方面起着至关重要的作用。
提升体育教师的教学效能感可以使其更加自信和有动力地进行教学活动，从而更好地引导学生养成健康的生活方式，培养他们的体育锻炼习惯。
体育教师教学效能感的提升还可以提高教师的职业满意度和敬业精神，进一步激发其教学热情和创造力。
通过研究如何提升体育教师教学效能感，可以为改善体育教学环境，提高教学质量，促进学生身心健康和全面发展提供宝贵的理论指导和实践经验。
1.3 研究目的体育教师教学效能感是体育教育领域的重要研究课题。
通过对体育教师教学效能感的提升研究，可以更好地了解体育教师在教学过程中所面临的挑战和困惑，有助于指导体育教师提高教学水平，提升学生学习效果。
本研究旨在探讨提升体育教师教学效能感的方法，为体育教师的教学实践提供理论支持和实践参考。
通过深入研究体育教师教学效能感的内涵和影响因素，以及结合案例分析和实证研究，本研究旨在总结影响体育教师教学效能感的关键因素，探索有效的提升策略。
教师教学效能感的特点及影响因素的研究
教师教学效能感的特点及影响因素的研究教师教学效能感是指教师个体在进行教育教学活动时，感受到自己能够有效地达到教学目标，以及做出积极的影响并获得正向反馈的情感体验。
教师教学效能感是一种心理状态，是教师对自己教育教学水平的主观评价，反映出教师在教学过程中的自信和充实感。
教师教学效能感具有以下特点：一、教师教学效能感具有浓厚的主观性教师教学效能感是教师对自身教学工作进行主观评价的结果，是对教学过程中的情感体验进行客观分析和主观判断的心理状态。
教师教学效能感不仅与自身教育教学经验、知识和技能等个体因素有关，也与社会文化环境、教育政策和学生特点等外部因素有着密切的关系。
二、教师教学效能感易受到环境因素的影响教师教学效能感的形成不仅与教师本身的个体因素有关，还与外部环境因素有着密切的联系。
教师教学效能感受受到教育政策、教育质量、学生特点等因素的影响，而这些因素对教育机构和教师自身的价值认同、教学目标和意义等方面都会产生影响。
三、教师教学效能感与教学满意度密切相关教师教学效能感的提高与教学满意度密切相关。
教师教学效能感的提升可以带来教师自信心的提升，增强工作积极性、创造性，解决教学难题，提高教学满意度。
教师教学满意度可以促进教师教学效能感的提升，使教师更加积极地投入教学工作。
教师教学效能感的形成受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：一、学科素养因素教师的学科素养对于教师教学效能感的形成至关重要。
教师如果具有较高的学科素养，则能够更加深入地理解教学目标、课程内容和教学方法，更好地完成教学任务。
而缺乏学科素养的教师则会导致教学效果较差，从而影响到教师教学效能感的形成。
二、学术自信心因素教师学术自信心对教师教学效能感的形成同样具有重要的作用。
教师学术自信心的高低是由其对于教育教学知识的掌握程度、个人对学科发展前景的看法、对于学术趋势的了解以及个人在学术领域中的成就和贡献等因素共同决定的。
教师学术自信心的提高可以促进教师教学效能感的形成和提高。
教师效能感的研究现状及展望
２教师敦能感的研究进展． ． ２
．
１教 师效 能 感 与 其 它 变 量 的 相 关 研 究
个 重要 组成 部 分 。目前对教师效能感 的研 究仍然存在着不足 ： 从研究的对象上来说 ， 目前的研 究大 多集 中在中小 学教师 的效 能研 究上 ， 整体对教师集体效能感的 系统性研 究研究还相 当匮乏 ， 有待 于进一 步拓展 ， 特别是对大学教师效能感和集体效能感的研 究。 从研究的 内容上来说 ， 现有研究大 多关 注效能本 身的结构 ， 效能 量表 的维度等概念层面上的问 题 ， 而缺乏 与教 育环境 、 社会环 境 、 师生 活及 教 学生生活的各个方面的关联研究 。 从研究的方法上来说 ， 教师 效能 的研究 方法 单一 ， 多采取 （ ｉｅｔ式 Ｌｋｒ） 五点量表的测量方法 ， 此测量 方式过 于简单 ， 可能 高估或 低估效 能感 ， 而 不易获得准确的信息 。应加强从 生态学 的观 点出 发 ， 讨不同 系统对教 探 师效能的影响 ， Ａ ｈ ｎ Ｗｅｂ １ ８ ） （ ｓｔ ＆ ｂ ， ６ 以及采取 观察及 问谈方式探 讨教师 ｏ ９ 效能的类型 ， 高生 态效 度 ， 确保 研 究方法 或 范式得 以进 一步 众 商 务
Ｐ ｐ ｌｒ Ｂ ｓｎ ｓ ｏ ｕａ ｕ ｉｅｓ
Ｎｏ． ２ ０ ２， ０１
（ 总第 １０期 ） １
（ ｕ ｕａ ｖｌ， Ｏ １０ Ｃ ｍ ｌｔ ｅ Ｎ ． １ ） ｉ ｙ
教 师 效 能 感 的 研 究 现 状 及 展 望
赵 四鸿
（ 陕西师 范大学教 育学院 ， 陕西 西安 ７ ０ ６ ） １０ ４
时决定 了他们 的教学 实践 的不断改 善。６ 总之 ， 教师效能感在 激发教师改 善教学质量方面起着 重要 的作用 ， ， 因此 可以通过 策略 干预来提 高教师效
国内外关于教师效能感研究的回顾与展望
相关因素的分析、 如何培养等几个方面。 关于教学效能感结构的研究 ， 俞国良等人 采用
的能力的推测和判断” 。自我效能水平的高低影响着
个体对务 的选 择 。付 出的努力 以及 在 困难条件 下对 活动 的坚持 性 。教师效 能 感 （ｅｃｅ —ｅ ａｙ 是 指 ｔ ｈｒ ￣ｃｃ） ａ
ｉ ｃ） ｆａｙ 定义为“ ｃ 个体对达到某种结果而进行 的组织和 执行的行为能力信念” ［ 自我效能感是个体在某种 ｏ１ ４ 特定情景中对 自己能力水平的信念 ， 是将来定 向的、 情景性的。感知和行动最重要 的、 基本的决定成分。 通 常 的研究认 为教 师的教 学效 能感 的概 念 即来 源 于
研究。 国内研 究 主要是 针 对教 学效 能感 的定 义 与结 构 、 响因素 、 教 师教 学行 为 和学 。教 师 的主观 因 素则是 影响教师 教学效能感 的关键 ， 中最 重要 的是教 师 的价值观 和 其
自我概念。可见教师教学效能感的影响因素是多方 面的 ， 目前在这一 问题上并 没有统 一 的划分 维度。 （ ） 学效 能感对教 师 教学 行 为的 影响 二 教 俞 国良等人 认 为专 家型教 师与新手型教师
班 杜拉 的 自我效 能（ｅｃｉ ｄｓｌ— ｆｃｃ） ｐｒｅ ｅ ｅ ｅｆａｙ 概念 。 ｖ ｆ ｉ
“ 教师对其影响学生发展的能力的信任程度” 。该概 念首先 由兰德研究 小组 （ ａｄＣｒｏａｏ） １７ Ｒ ｎ ｏ ｒｔｎ 在 ９６年 ｐ ｉ 提 出 ， 至今 已经有 ２ 的发展历史 。 ７年
西南科技大学《 高教研究》
２０ ０８年第４期（ 总第８ ９期）
国 内外 关 于教 师 效 能 感 研 究 的
幼儿教师学习效能感现状及其培养策略研究
幼儿教师学习效能感现状及其培养策略研究吴振东(泉州儿童发展职业学院学前教育系,福建泉州362000)摘要:基于276位幼儿教师的问卷调查结果显示:目前幼儿教师学习效能感处于较好水平;不同教龄的幼儿教师学习效能感水平不同,教龄越长者学习效能感水平越高。
进一步增加幼儿教师学习效能感的培养策略主要有:加强幼儿教师对专业理论学习能力的培养,增加幼儿教师学习成功体验的机会,营造学习型组织的学习氛围和重视发挥同伴学习的榜样效应。
关键词:幼儿教师;学习效能感;培养策略中图分类号:G615文献标识码:A文章编号:1672-6847(2010)10-0063-03本文系笔者所主持的福建省教育科学十一五规划2009年度自筹经费课题项目幼儿教师学习效能感现状及其培养策略研究(项目编号:0CH09-025)研究成果!作者简介吴振东(1969-),男,福建惠安人,教育硕士,泉州儿童发展职业学院学前教育系主任、副教授,研究方向:幼儿教师教育。
一、问题的提出自我效能感是个体对自己在特定领域达成预期结果所需行为能力的信念。
自我效能感理论在教育研究中受到的关注在不断增强,并主要形成了三大论域:学生学业领域中的学习自我效能感研究、教师教学效能感研究和职业自我效能感研究。
但就教师效能感研究而言,专门探讨教师学习效能感方面研究的文献并不多见,关于教师学习效能感研究至多是内嵌在成人学习者(远程学习者)学习效能感的研究之中。
随着幼儿教师专业发展研究的不断深入,人们越来越认识到幼儿教师专业发展的实质,其实就是幼儿教师基于职场而开展的专业学习的结果。
而已有研究表明,自我学习效能感是影响学习成就的重要变量,它和各种学习活动有密切的关系,对学习的作用是巨大的。
[1]因而我们认为,基于加强幼儿教师学习管理、提高幼儿教师学习质量的考量,理应将幼儿教师的学习效能感问题纳入幼儿教师学习研究视野之中。
二、幼儿教师学习效能感的现状调查(一)研究工具本研究采用问卷方式进行测查,所使用的自编#幼儿教师学习效能感量表是根据G i bson&Dembo(1984)编制的#教师功效量表的相关维度编制而成的。
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东方企业文化·天下智慧 2011年6月
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教师效能感的研究现状
李 静 张 蕾
（沈阳师范大学教育科学学院，沈阳，110034）
摘 要：我们不仅要关注教师的专业技能对学生的影响，同时更要重视教师的内在因素，即教师心理对学生各方面发展的影响，教师效能感是教师心理发展的一个不可或缺的因素，本文在查阅、整理相关文献的基础上，对教师效能感的研究现状进行梳理，主要对其研究方法与研究的相关内容进行分析。
关键字：教师效能感 研究方法 研究内容 中图分类号：F449 文献标识码：A 文章编号：1672—7355（2011）06—0226—01 1.理论基础
20世纪，最早开始研究教师效能的学者来自于国外，他们是Armor 和Berman 。
在心理学研究领域，教师效能感主要来源于两个理论基础，即Rotter 的控制点理论和班都拉的社会学习理论。
罗特把控制源分为内部控制和外部控制两种类型。
按照这个理论的观点，在不同控制类型下的教师，他们的教学动机也各不相同，由此产生的教学影响必然也是不一样的。
内部控制的教师认为，他们的教学行为可以强烈影响学生的学习动机和学习成绩，或者说可以控制学生的学习成绩和学习动机。
反之，外控型的教师则认为环境控制着学生得学习成绩和学习动机。
教师效能感得另一个理论基础是班都拉提出的自我效能感理论。
自我效能感包含了结果预期和效能预期两个成分，而不同的教师效能感正好反映了自我效能感的两种不同的成分。
关于教师效能感的定义，至今没有一个标准而统一的定义，不同的学者从不同的角度对教师效能感进行了不同的描述，对以往的研究进行了分析和整理，发现教师效能感的定义包含以下几个特点：（1）它是一种信念或者主观判断。
（2）这种信念来源于教学经验以及对专业知识的掌握。
（3）这种信念来自于教师对学生学习行为和学习动机的影响。
2.研究方法
关于教师效能感的研究方法很少，在对文献综述进行整理之后，发现主要有以下两种方法：文献法和问卷调查法。
经过总结分析以往的研究文献，发现采用文献法为主要研究方法的学者，其研究内容往往集中于研究教师效能感的理论述评、特点以及影响因素上。
关于教师效能感得实证研究往往采用问卷调查法，以教师效能感量表为主要研究工具进行实证研究，总结起来，关于教师效能感研究的量表主要有：Armor 和 Berman 的教学效能感量表，此量表的理论基础是控制源理论。
教学效能感量表包含了两个项目，项目一被称作一般教学效能感，项目二被称为教师个人教学效能感；Rose 和 Medway 的教师控制点量表，此量表包含了28个项目；Gibson 和Dember 的教师效能感量表，此量表包含了30个项目；Tschannen 和Woolfolk 在前人研究的基础上编制了一个新的量表，即俄亥州教师效能感研究，此量表一共有24个项目。
我国对教师效能感的研究时间要晚于国外的在这方面的研究，而关于量表的编制，我国本土化的研究很少。
主要有申继亮、愈国良【1】等人编制的教师教学效能感量表，此量表一共有27个项目，包含个人教学效能感和一般教学效能感两个维度。
3.研究内容 3.1关系研究
教师效能感作为教师心理发展的一个重要方面，它的发展必然不是孤立的，而是与其他因素相互影响而存在的。
很多学者对教师效能感与其他心理变量之间的关系进行了研究。
例如，李永鑫、申继亮【2】的教师教学效能感与工作倦怠的关系，通过实证分析发现，教师效能感的两个不同维度，即一般教育效能感和个人教学效能感，在预测教师职业倦怠的不同方面发挥着不同的作用，教师的一般教育效能感与其耗竭水平是呈反比的，此长彼消；一般教学效能感和工作倦怠的人格解体及成就感也呈现出反比的关系。
还有学者对教师效能感与其归因方式之间的关系进行了研究。
3.2特点和影响因素研究
关于教师效能感得特点，不同的学者从不同的角度进行了研究，有的学者对小学教师的教学效能感进行了研究，如李荟【3】等人的小学教师教学效能感特点研究，该研究发现小学教师的一般教育效能感高于个人教学效能感。
影响教师效能感得因素有很多，研究的角度也各不相同，有教师本人的主观因素的制约，也有学校教育教学环境等客观因素的影响。
总结起来主观方面的因素有主要有：教师入职前的学历水平、人口学状况、自主学习的能力、归因方式、教龄的影响等。
客观方面的因素主要包括：教师所在学校的教育制度，学校里的风气、教师与教师之间的关系、教师与学生之间的关系以及隐性知识的影响等等。
3.3差异研究
以往对教师效能感的差异研究主要是集中在以下两个方面：城市与农村教师之间效能感的比较，以及不同教育时期教师效能感得比较，如小学与初中教师教学效能感得比较。
大多数的研究集中在横向研究的比较上，几乎没有研究教师个体自身发展各个阶段中效能感差异比较。
3.4对理论概念的研究
关于教师效能感理论概念的研究，其研究内容主要是探讨教师效能感的两种不同的理论来源，即控制点理论和社会学习理论。
4.参考建议
首先，综合以往研究文献可以发现，大量的研究集中于研究教师效能感的特点及影响因素以及教师效能感与其他变量之间相关上，而对于如何培养教师效能感的研究却是几乎没有涉及到。
其次，在实际教学实践活动中，应该加强教师效能感的培训工作，学校应该为教师构建有利于培养教师效能感的氛围与环境，教师本人应该积极进行自我提升，提升教学技能，加强反思教学的能力。
参考文献：
[1] 愈国良，辛 涛，申继亮.教师教学效能感的结构与影响因素研究.心理学报.1995.
[2] 李永鑫，申继亮.教师教学效能感与工作倦怠的关系.心理科学.2007.
[3] 李 荟，李 茵，申继亮.小学教师教学效能感特点研究.心理发展与教育.1998.。