【精品资料】随班就读教育案例[1]
随班就读案例范文
随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。
中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。
二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。
该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。
首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。
然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。
这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。
三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。
首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。
由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。
通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。
其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。
农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。
同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。
此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。
通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。
这对农村教育的长期发展具有积极的意义。
然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。
首先，经济压力是一个严峻的挑战。
由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。
这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。
其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。
他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。
随班就读教育案例小学(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读教育是指将具有特殊教育需要的学生安排在普通班级中接受教育，并与普通学生共同学习和生活的教育模式。
这种教育模式旨在帮助特殊儿童融入社会，提高他们的生活质量和幸福感。
本文以某小学为例，讲述一位特殊儿童在随班就读教育中的成长历程。
二、案例介绍（一）学生情况小华（化名），男，10岁，患有自闭症。
小华性格内向，不善与人交流，对周围环境反应迟钝，注意力不集中。
在学习上，小华的成绩较差，尤其是数学和语文，经常出现错别字、计算错误等问题。
此外，小华还伴有自言自语、情绪波动大的特点。
（二）教育现状小华所在班级共有40名学生，班主任是一位经验丰富的教师。
在了解到小华的情况后，班主任积极与小华的家长沟通，共同制定了一系列教育措施，帮助小华融入班级。
1. 个别辅导：班主任每天课后为小华进行个别辅导，针对他在学习上的困难进行针对性指导。
2. 同伴互助：班主任鼓励班级同学帮助小华，如一起完成作业、互相提醒等。
3. 心理辅导：学校安排专业心理教师对小华进行心理辅导，帮助他调整心态，提高情绪管理能力。
4. 家校合作：班主任定期与小华的家长沟通，了解他在家的表现，共同制定教育方案。
三、教育效果经过一段时间的努力，小华在随班就读教育中取得了显著成效。
1. 学习方面：小华的学习成绩有了明显提高，尤其是在数学和语文方面，错别字和计算错误减少。
2. 社交能力：小华的社交能力得到了提升，能够主动与同学交流，参加班级活动。
3. 情绪管理：小华的情绪波动得到改善，能够更好地控制自己的情绪。
4. 自信心：小华的自信心逐渐增强，能够积极参与课堂活动，表达自己的观点。
四、案例反思1. 关注特殊儿童的需求：随班就读教育需要关注特殊儿童的需求，为他们提供个性化的教育方案。
2. 家校合作：家校合作是随班就读教育成功的关键。
班主任、家长、任课教师需要共同努力，为特殊儿童创造良好的教育环境。
3. 专业支持：学校应加强对特殊教育的专业支持，如配备专业心理教师、特殊教育教师等。
随班就读教育案例
随班就读教育案例
分析学生基本情况
2011年9月，我接手XXX五(1)班，班上有45名学生，
其中一个随班就读的学生XXX，女，智力低于同龄正常儿童。
她的外貌有点不同寻常，胖胖的身体和乱糟糟的头发。
经过观察，我发现她性格内向，不好动，上课注意力不集中，不爱举手回答问题，语言表达不清。
她的社交能力差，自卑心理明显，不和同学互动，研究成绩差，数学连简单的一位数乘除法都不会。
虽然她有这样那样的不足，但也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。
她的家庭情况正常，但父母对她的成长问题表现不积极。
分析主要问题
在文化知识方面，XXX上课听讲不专心，不愿举手发言，研究缺乏主动性，容易受外界影响，思维能力、理解能力和分析能力比较差。
心理和行为惯方面，她不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往，渴望得到他人的关注，缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。
但她能接受老师的批评教育。
制定教育教学训练目标
我们的目标是加强XXX的初步人际交往能力，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。
进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。
从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。
具体措施及实施过程和方法
我们将利用班集体的作用，让XXX和同学们进行交流，鼓励她举手发言，提高她的口头表达能力。
我们还将进行行为能力和生活能力的训练，帮助她适应社会。
同时，我们将鼓励她画画，并适时给予肯定和鼓励，提高她的自信心和进取心。
我们将不断地给予她批评和教育，帮助她克服自己的缺点。
随班就读案例：用爱呵护折翼天使
用爱呵护折翼天使随班就读案例一、学生基本情况分析:×××，男，___年___月出生，身材比一般同学瘦弱，面色黑黄，走路略有点摇晃。
经检测和鉴定，为___级智力障碍，现为____级__年级___班随班就读生。
家庭情况概括。
(一)心理及智力情况:该生性格较为内向、胆怯，自卑，一般都是沉默寡言，也不主动和别人说话，智力经检测为一级智力障碍。
(二)生活和交往的适应能力:个人卫生方面不太注意，有些邋遢。
生活上能自理，做事情比较利索，在家能做简单家务，社交能力弱，一般单独行动，课下与两个学习偏弱的同学有较多接触。
尊敬老师。
(三) 学习能力分析:由于理解力和智力水平限制，他不认识数字，更不认识汉字。
不会写字。
说话较少，表达能力差，在课堂上一般是自己一个人玩，有时会发出无意识的低微的哼唧声，一般是趴课桌无聊地玩。
二、措施：弱智生有自身的特殊情况，随班就读应该根据其身心发展需求，按照其自然规律和自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
消除其自卑，树立其自信，自然融入班集体之中。
（一）关爱这位同学，不把其排除在外。
比如个人卫生方面，能够做到的，让他努力去做到，而不是放任不管，让他知道，在班级里，他也要遵守班级要求。
但是略严格的要求可以对其适当降低标准。
（二）利用他的长处，发挥其长处，扬长避短，展现他的价值。
这位同学比较勤快，干活仔细，态度积极，因此，可以发挥其这点长处，多认可，多表扬，在班级里树立其劳动榜样，让其他同学向其学习。
帮助他找到在班级的归属感、存在感和成就感。
（三）创造机会，让他和自己的两个朋友多接触，交往要注意安全，不歧视，并引导他们建立良好、健康、融洽的友谊，有了朋友，在学校的时光就不会感到孤独。
（四）做好家长的工作，让家长学会特殊的家庭教育的方法，并能正确对待残疾儿童，积极鼓励、帮助孩子。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
1随班就读生教育案例
随班就读生教育案例[案例]2002年9月，在送走了一届六年级毕业班后，我又迎来了新一届学生。
经过不长时间的接触，我“发现”了小鹏，在课上他跟不上同年龄伙伴学习的步伐，常做与上课无关的事，如：玩低年级小朋友爱玩的小玩具，在座位上随意撕纸，或不时逗引周围的伙伴玩……经过了解才知道原来小鹏是个随班就读生。
本着对每一个学生负责，让每一个学生在原有基础上都能有所提高和发展的原则，我继续细心观察，发现他身上也有许多闪光点：当同学没墨水时，他便主动把自己的墨水递过去；吃课间餐前，他总是不声不响地拎起水桶打来清洁的水；体育课上，跑步、跳绳，他的表现都让同学们拍手叫好……尤其让人欣喜的是他认识一些常见字，对于课堂上我们反复朗读体会的语句，如果他认真跟在后面读，有时也能大略地读下来。
发现了他的这一优势，我也为他感到高兴。
如果我多利用些时间，尤其是课堂上注重个别辅导他阅读那些文质优美、内容浅显的课文或片段，这样岂不是既让他课上有事可做了，又对他的智力水平的提高有所促进吗？于是在以后的课堂上，在我安排了其他学生的学习任务后，我总是悄悄来到他的身边，要么听他小声读课文，读得好给予肯定和鼓励，并及时帮他纠正其中的个别错误；要么让他找自己在学习中遇到的疑难之处，给予他有针对性的指导；要么让他跟着我把新学的课文反复朗读……渐渐地，他竟也能像模像样地读一些我们所学的课文了；课堂上每当我指名读课文时，总少不了他的参与；自习课上，安静地坐上十几分钟认真读书的学生中也增添了他的身影。
上学期我为友好学校上了一堂关注随班就读学生的研讨课，课上他不但多次大胆地站起来，而且还抑扬顿挫地朗读了课文中自己喜爱的优美片段，我还第一次听到他模仿文中的句型造了一个比喻句——“火辣辣的太阳像火球烤着大地”。
在研讨课即将结束，我让他谈谈本节课的收获时，他一点也不怯场，大胆地陈述了自己的收获。
他的表现让我为他自豪，更赢得了听课老师的一致赞扬！[分析]研究表明，人的潜能充其量开发不足10%，每个孩子，哪怕是残障孩子都有巨大的发展潜能。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
随班就读案例-精品
【关键字】英语、情况、方法、环节、条件、成绩、空间、领域、行动、计划、地方、问题、机制、有效、主动、自觉、继续、充分、平衡、合作、配合、沟通、发展、掌握、措施、规律、特点、突出、关键、信心、力量、精神、需要、氛围、环境、重点、能力、方式、最大限度、反映、速度、融洽、检验、分析、激发、满足、坚持、帮助、教育、加强、提高、关心、耐心、积极性、主动性随班就读案例一、学生基本情况陈某某，男，现为**小学六年（1）班随班就读学生。
该生智力低下，理解能力差，上课经常走神、发呆，经检验坚定为随班就读生。
1、生理、心理及智力情况该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，打闹，但口头表达能力较差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆。
2、学习能力分析该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，英语单词只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。
简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点二、教学目标根据该生没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1、加强非智力因素的培养训练。
如自信心、学习能力、行为习惯等，使其能正常参加学习。
提高学生的学习效率最主要是培养其学习英语的自信心与兴趣，培养其积极的学习态度与情感。
上课时应多留意该生，每当他出现发呆走神的情况就应该及时帮助他收回注意力，并且尽量多为他提供上课发言的机会，使他能够大胆地说英语，勇敢地说英语，并且喜欢听他人说英语。
2、有计划地开发智力因素。
如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。
具体为掌握课文中出现的Let’s chant./ Let’s sing.的部分，只要能够会听会读即可。
随班就读案例
随班就读案例(一)一、基本情况张夏昱，男，闵行区水清路999号27号301室。
由于先天性造成的认知自闭症、智残，因此理解力较差，语言表达能力较差。
但家庭成员之间关系融洽，家庭状况良好。
一次，我在上“大数的认识”一课时，当我向同学们提问时，同学们纷纷举起了手臂，猛然我听到了一声：“老师，我来回答！”那声音弱弱的，还带着一丝胆。
徇着那个声音望去，原来是他。
他的手臂举的并不高，眼睛还由于害怕而四处乱看，就象受惊吓的小。
看到是他，我的第一反应就是他不可能回答的出来，让他回答完全是浪费上课时间。
我正想跳过他让别的同学回答时，忽然发现在他的眼中仿佛有着一层泪光，那眼中分明还有着企盼。
“唉，还是给他一个机会吧！”。
在同学们的注视下，他有些胆怯的站了起来，结果还是不出意料地回答错了。
在同学们的笑闹中他的脸更红了。
看到他委屈地低着头，我感到一丝不安。
“为什么不能鼓励他呢？他能这样主动回答问题不也是一种进步吗？”听了我的鼓励，他才又重新恢复了正常。
下课后，我又把他单独叫到到办公室，将内容给他进行了一一讲解。
二、案例分析随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可。
因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。
我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。
三、案例反思其实，每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。
他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。
我们难道就不能过给他们一些鼓励，一些关爱吗？事实证明，一道赞许的目光，一次善意的微笑，一句鼓励的话语，往往可能使学生受益终身。
应该相信，没有不可教的学生，只有不善于教的老师，我们应努力挖掘学生的闪光点。
成绩不优秀的孩子，老师若给与较多的关注和认可，可以唤醒他们的自尊和自信。
随班就读教育案例一5篇
随班就读教育案例一5篇第一篇：随班就读教育案例一随班就读教育案例——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。
既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。
爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。
然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。
俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。
对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。
我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。
我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。
她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。
经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。
了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任十分重大。
因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。
随班就读教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，残疾儿童的教育问题越来越受到重视。
随班就读教育作为一种新型的教育模式，旨在让残疾儿童在普通班级中接受教育，与正常儿童共同学习、生活，促进其身心全面发展。
本案例以某小学五年级（2）班的一名听力残疾学生为例，探讨随班就读教育的实施过程和效果。
二、案例描述（一）学生基本情况小华（化名），男，12岁，听力残疾，佩戴助听器。
从小在普通家庭长大，性格开朗，善于与人交往。
在进入小学之前，小华曾在特殊教育学校学习，具备一定的学习基础。
由于家庭原因，小华的父母决定让他进入普通学校就读。
（二）随班就读教育实施过程1.前期准备（1）学校方面：学校成立了随班就读教育工作领导小组，负责协调、组织、指导随班就读教育工作。
同时，学校为小华配备了专业的随班就读教师，负责对其进行个别辅导。
（2）教师方面：教师对小华进行了全面的了解，包括他的学习情况、兴趣爱好、家庭背景等，以便更好地开展教育工作。
2.教学实施（1）课程设置：根据小华的学习能力和兴趣，教师为其制定了个性化的课程方案。
在课程设置上，既注重基础知识的学习，又关注小华的兴趣和特长。
（2）教学方法：教师采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情景教学等，激发小华的学习兴趣。
同时，针对小华的听力障碍，教师还采用了手势、表情等辅助教学手段。
（3）个别辅导：随班就读教师对小华进行个别辅导，帮助他克服学习中的困难。
在辅导过程中，教师关注小华的情感需求，关心他的成长。
3.家校合作（1）家长沟通：学校定期与家长沟通，了解小华在家庭中的表现，共同探讨教育方法。
（2）家长培训：学校为家长提供相关培训，提高家长对随班就读教育的认识，帮助家长更好地支持孩子的学习。
4.评价与反馈（1）学业评价：学校对小华的学业成绩进行定期评价，关注其学习进步情况。
（2）情感评价：教师关注小华的情感需求，及时了解其在班级中的表现。
（3）反馈与调整：根据评价结果，教师和家长共同调整教育策略，促进小华的全面发展。
随班就读学生案例
随班就读学生案例让爱同行—随班就读学生教育案例一、背景情况:XXX，女，出生于1998年4月，籍贯：甘肃榆中，现为XXX九年级（4）班随班就读学生。
该生为多重残疾人，经XXX鉴定为语言、肢体三级残疾，语言表达能力差，存在语言障碍，话语含糊不清，行走不便，书写困难，体力明显低于同龄正常儿童。
(一)心理及智力情况:该生性格并不内向，能与同学接触，但其上课时能够听讲，但是无法做笔记，作业无法完成，因而产生自卑感，逐渐失去了自信心。
同时，该生注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:生活上能基本能自理，能做简单家务，无法研究广播操，动作做不上。
在校期间打水打饭能够完成，因行走不便，导致很多困难。
(三)家庭背景情况该生家中有父亲、母亲和一个妹妹。
现在父母都在家务农，父亲偶尔外出打工，家庭居住环境较差。
父母无辅导孩子研究的能力。
(四)研究能力分析:语文方面：读生语言能力差，根本无法准确朗读。
就是回答也表达不清自己的意思。
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
数学方面：理解能力也比其他同学慢很多，随着年龄的增长，反映越来越慢。
做题目就乱做一通。
考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
英语方面：单词无法背诵和书写，基础的内容也无法掌握，考试时考卷上的选择题能够全部完成，态度还是比较认真。
劳动技术方面：能够进行简单的劳动，如扫地，收拾课桌等。
2、矫正目标和措施:根据该生有自卑感，没有自信心，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：(一)加强非智力因素的培养、训练，如自信心，注意力，研究惯等，尽可能的使其能正常参加研究。
(二)有计划地开发其智力因素。
如感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等。
数学：要求能做最简单的计算题。
语文：要求能简单地读通课文，能回答简单问题，能够表达自己的意愿和想法。
(三)进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。
随班就读教育案例一
随班就读教育案例——特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。
既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。
爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。
然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。
俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。
对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。
我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。
我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。
她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。
经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。
了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任十分重大。
因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。
随班就读教学案例
随班就读教学案例一、案例背景班级：高一（1）班学科：数学案例主题：随班就读教学二、案例目标1.了解学生的学习情况和学习需求，为个别学生提供有针对性的辅导和指导。
2.促进学生与老师之间的沟通和互动，增强学习兴趣和积极性。
3.鼓励学生相互交流和合作学习，提高学习效果和成绩。
三、案例教学内容1.循环函数的概念和性质。
2.循环函数与反函数的关系。
3.解循环函数相关的方程和不等式。
四、案例教学过程1.了解学生学习情况和学习需求教师通过分发问卷和个别交谈的方式了解学生对循环函数的理解和掌握情况，以及他们的学习需求和难点。
2.个别辅导和指导根据学生们的学习情况和学习需求，教师选择一些学习困难的学生进行个别辅导和指导。
通过对学生的问题进行分析和解答，并给予针对性的示范和指导，帮助学生理解和掌握循环函数的概念和性质。
3.互动讲解和示范教师在课堂上通过互动讲解和示范的方式，引导学生主动参与和思考。
并通过提问和讨论的形式，激发学生思维和兴趣，促使他们主动思考和运用所学知识解决问题。
4.合作学习和交流教师组织学生进行小组合作学习和交流，让学生相互交流和讨论问题，共同解决难题。
通过合作学习的方式，培养学生的团队意识和合作精神，提高学习效果和成绩。
5.巩固和拓展教师布置相关的练习和作业，巩固学生对循环函数的理解和掌握。
并通过拓展练习，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
六、案例评估教师结合学生的平时表现、课堂互动情况和作业情况进行综合评估。
同时，教师向学生征求反馈，了解学生对随班就读教学的感受和建议。
七、案例反思通过随班就读教学，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，为个别学生提供有针对性的辅导和指导。
同时，随班就读教学能够促进学生与老师之间的沟通和互动，增强学习兴趣和积极性。
此外，鼓励学生相互交流和合作学习，能够提高学习效果和成绩。
总结起来，随班就读教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习效果和成绩。
但在实施过程中，教师需要充分了解学生的学习情况和学习需求，制定合理的教学策略，注重与学生的互动和沟通，及时调整教学方法，使教学更加适合学生的实际情况。
随班就读孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读是指智力障碍、自闭症、脑瘫等特殊需要儿童在学校与普通儿童一起接受教育的形式。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，特殊教育越来越受到重视。
本案例讲述了一位智力障碍儿童在普通学校随班就读期间，教师如何通过科学的教育方法，帮助他融入班级，提高生活自理能力和学习能力的故事。
二、案例描述（一）学生情况小杰，男，12岁，智力障碍儿童。
由于出生时患有脑瘫，导致他的智力发育迟缓。
入学前，小杰只能进行简单的交流，生活自理能力较差，无法独立完成日常生活。
在学校，小杰常表现出焦虑、易怒的情绪，难以与同学建立良好的关系。
（二）班级情况小杰所在的班级共有30名学生，其中普通学生28名，智力障碍儿童2名。
班级教师具备特殊教育资质，对特殊儿童的教育有一定的经验。
（三）教育目标1. 帮助小杰适应学校生活，融入班级。
2. 提高小杰的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
3. 培养小杰的学习兴趣，提高其学习能力。
三、教育措施（一）情感关怀，建立信任关系1. 教师主动与小杰交流，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近师生距离。
2. 在日常生活中，关注小杰的情绪变化，及时给予关心和鼓励。
3. 邀请小杰的家长参与学校活动，增进家校沟通。
（二）个性化教学，关注个体差异1. 针对小杰的智力水平，制定个性化的教学计划，逐步提高其学习难度。
2. 采用多元化的教学方法，如游戏教学、情境教学等，激发小杰的学习兴趣。
3. 鼓励小杰参与课堂讨论，提高其表达能力和思维能力。
（三）生活自理能力培养1. 教师示范日常生活技能，如穿衣、洗脸、整理书包等，让小杰模仿学习。
2. 在日常生活中，给予小杰适当的指导，帮助他逐步提高生活自理能力。
3. 定期开展生活自理能力比赛，激发小杰的竞争意识，提高其积极性。
（四）同伴互助，促进融合1. 鼓励小杰与普通同学交流，分享彼此的学习心得和生活经验。
2. 组织班级活动，让小杰在活动中展示自己的特长，提高自信心。
随班就读案例
随班就读案例LT随班就读案例我和他一起领读——随班就读案例一、学生基本情况分析:金鑫，男，1997年出生，身材较为瘦小，智力明显低于同龄正常儿童，语言表达能力差，经检测和鉴定，现为随班就读生。
(一)心理及智力情况:该生性格较为内向，能与同学接触，但其行为和语言常引起同学哄笑，因而产生自卑感，逐渐失去了自心。
上课很少举手回答问题，极少次数的发言，表现极为紧张，自己不知所言。
注意力不集中，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓。
(二)适应性行为:生活上能自理，能做简单家务，学广播操反映慢，动作不协调。
课间喜欢和同学追逐打闹。
(三)研究能力分析:语文方面：该生语言能力差，读书不连贯。
回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。
注意力不集中，记忆力差，在课堂上他有时看书，有时画画，有时玩东西。
很少回答问题。
数学：理解能力比其他同学慢很多。
随着年龄的增长，你的反映越来越慢。
只能做一些最基础的题，准确率很低。
英语：几乎空白。
劳动技能：能做简单的劳动，比如扫地，收拾桌子。
(4)家庭背景该生家中有父亲和祖父母。
目前父亲下岗后重新找了临时性工作，家庭居住环境较差。
父亲无辅导孩子研究的能力。
二。
教育目标：根据学生自卑、不自、注意力不集中、记忆力差、语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能远低于正常儿童、动作迟缓等特点，确定教育目标如下：(1)加强非智力因素的培养和训练，如自心、注意力、研究习惯等。
以使他们尽可能正常地参与研究。
能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
四。
具体例子：“当我们播撒的千万缕阳光开始有了一丝、一缕反射的时候，所有的苦累都被淡淡的甜蜜淹没了。
”这是一位特教躬耕者的心语，然而这又何尝不是战斗在普教系统中对于随班就读学生的一种切身感受呢？眨眼与孙强接触已经快两年，回想与他接触的点点滴滴，看着他的点滴进步，有千言万语……一次讲读课上,我请同学们有感情地朗读课文。
我发现平时很少举手的他,怯生生地把右手移出了桌面。
随班就读1
一、案例描述：我班有位随班就读男生刘震威，他上课总是不能集中精力，要么搞小动作，要么影响别人学习，经常下位去把这个同学拉一下,那个去扯一下.老师发现了马上回座位,老师刚转身他又闹起来,再不然就是趴在桌上打磕睡.，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……总之就是不爱学习,调皮捣蛋。
每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
通过对孩子的了解，父母对其管教较为严格，可孩子常住爷爷家，爷爷对其非常溺爱，养成一些不良习惯。
孩子太过随意。
后来，我把他选为随班就读学生，潍坊市复读学校的崔芳主任和刘文静主任对其进行测试，孩子有轻微的多动症，导致学习注意力不集中，成绩不够理想。
针对这一情况，我对其进行了个性化辅导。
二、帮教对策：首先，我对他这些行为的形成进行了分析和了解，他父母结婚多年都没有要上孩子，人到中年好不容易得到一个儿子，全家如获至宝，宠爱有加，经常无原则地放纵孩子，形成了他以自我为中心、我行我素的特点，长期养成惰性的习惯。
为了教育他，帮助他改变不良行为，我想了许多办法。
我先从家长入手，我和家长交流了孩子在学校及家里的情况，谈了我的一些教育他的想法，提醒家长不要溺爱孩子，对孩子的行为作出正确的判断，争取家长配合，形成教育的合力。
了解了孩子的情况后，我有针对性地进行转差工作。
1、动之于情，晓之于理心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于刘震威我主动亲近他，以关爱之心来触动他的心弦，每天与他谈话一次，告诉他什么是文明行为，在日常生活中应该注意哪些礼仪，同时我还给他讲一些礼仪方面的知识，让他知道人们会喜欢那些讲文明，讲礼仪的孩子，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识自己的不足，有了改正缺点的愿望。
随读辅导案例
随班就读学生辅导案例一、基本情况金博星，男，六年级。
该生上学前曾进行过开颅手术，经智力检测为54分。
识字能力较弱，遗忘率高。
语言的理解表达及积累能力很差，纪律散漫.上课从不举手发言，对学习没有兴趣。
（一）主要问题分析1、交流能力的缺乏一方面，该生的父亲和母亲的知识水平极其有限。
（小学毕业）只知满足衣食，其他很少交流，生活较单调，没有充足的素材和内容与人交流。
另一方面，由于家长并未对孩子的学习有所要求，生活上又一味满足。
导致纪律散漫，经常不完成作业，学习较差。
2、认知能力的限制该生因为智商的原因导致认知水平局限，语言理解和运用能力也较弱，表达时词语不够丰富、语句简短、语法错误较多。
更由于家中缺少严格教育，是非观念较弱。
（二）学习能力分析：1、语文方面由于家庭教育不严格，该生对学习毫无兴趣，没有目标，因此作业不能保证完成。
同时理解能力差，该生语言能力较差。
上课注意力不集中，理解、积累、都是难题，阅读理解能力很差。
2、数学方面基本计算都不能正确完成。
3、其他科目：学习其他科目更是完全不放在心上，家长也抱有放任态度。
二、教育教学措施：1、让期望在理解中萌生尊重和承认孩子发展的不平衡性是老师和家长都必须首先承认的客观规律，恰当的期望有助于形成信任。
掌握孩子的真实水平，针对孩子的发展需要施以有效的支持和帮助，使教育做到有的放矢。
维果斯基的“最近发展区理论”对我们把握孩子发展水平有很好的指导意义。
他认为，如果将孩子的某一行为视作一个区间，那么则存在“独立行为水平”和“帮助行为水平”两个层次。
儿童在最近发展区内的发展就是儿童从帮助行为水平向独立行为水平发展的过程。
因此，我们要认真观察、分析孩子独立行为水平更要想方设法估计孩子的帮助行为水平。
于是，我先与家长沟通，明确孩子所要达到的基本学习目标，争取支持与配合，同时也是更重要的是让孩子明白我对他的期望，以及帮助他建立学习的信心。
根据他的表现以及他自身的学习能力，我为他设定的目标比较容易达到，这也是为了他今后学习的发展而设定的目标。
随班就读学生优秀教育案例
随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K，男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述小K，肢体障碍三级残疾。
生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（二）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。
父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。
正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。
”对于小K，作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。
刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。
有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。
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【精品资料】随班就读教育案例[1] 随班就读教育案例
初三(2)班瞿燕群
一、案例描述
这节课是英语课，我在办公室批作业。
“报告”一声清脆的喊声打断了我的思路，原来是我们班的英语课代表。
她噘着小嘴给我带来一个坏消息:又在英语课上情绪激动，不服老师管教。
我连忙来到教室只见他正满脸委屈的哭泣。
我叫他来到办公室。
这个双脚岔开，挺着胸脯，不住的抽噎，委屈的泪水一串串流下来。
我才问:“你怎么了”他立刻大声回答:“同学们冤枉我，我没说话。
”语气中充满敌意与对抗。
顿时，我火上心头，出于理智，我温柔地说:“ 请你坐下慢慢说～” 他居然动也不动。
我压压火气再次问他:“你再说说事情的经过好吗,”他居然清楚明白地说:“我没说话，大家都冤枉我。
”凭着我对他的了解事情决不会是这样简单，大概是血缘关系，这个小男孩身上有着草原人粗放不拘小节的性格，也因此常常和同学发生冲突。
这件事看来只有找出当事人问个明白了。
我叫来他的同桌，小姑娘当着他的面叙述了经过，原来他没带书，小姑娘借给他看，他又向小姑娘要笔，小姑娘不给，他正要再说话，被老师发现批评了一句，他不服气结果还划坏了自己的英语书。
事情到这本该是张鑫墨戈承认错误的时候了，可是我再问:“你知道错了吗”他居然出乎意料之外的说:“我没说话”。
我差点跳起来，静静心这该怎么办,事情僵持着，似乎没法再进行下去了。
我该怎么办,不处理，他下次会犯更加严重的错误，处理他不承认，对抗情绪这么强。
我处于一个两难的境地。
想一想他平时的性格，我忽然想到了办法，他是一个有同情心的孩子，懂道理爱帮助别人，就是好心常常办错事。
于是我决定从他的这一性格特点入手，我想了想对他说:“老师多关心你呀，你不带书老师不但理解你，还帮你找到合作伙伴。
小姑娘
好心借书给你看，你怎么不理解他们呢,他们也是关心你呀。
你考虑到他们的感受了吗”果然听了我的话，他的头低了下来，我又说:“指出你的错误也是老师同学帮助你的方法，你怎么能不接受呢,还把书划烂，你用什么呀,”他的头更低了。
“快想想解决办法吧”我把解决问题的机会给了他,他低声说:“我错了，去道歉”。
事情得到了解决，这个小男孩主动找老师同学道歉。
并且以后的日子里，小墨戈好像懂事了许多，学会了理解别人。
同学们也渐渐的和他成为了好朋友。
案例分析
爱孩子教师要主动倾听他们的诉说，找到教育的切入点。
前苏联的一位教育学家曾说:“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。
”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。
张鑫墨戈是班上一个让所有教师头疼的孩子，在三年的学习生活中一定受到了许多批评，对于老师的批评已经习以为常，或者说相当有经验对付老师的批评。
针对这一情况，采取谈话的方式，从他的性格优点处入手，把他的抵触情绪化解是教育的重点。
孩子懂道理，只是在情绪激动中有些偏激，抓住他的这些特点，让他体会到大家是关心她，不是排斥他，问题得到了解决。
案例反思
学生的闪光点在教师的教育中闪光，教师也会在反思中不断发现自己的教育闪光点。
教师的爱点燃了孩子前进的路，一批批孩子的茁壮成长也提醒教师要及时反思自己的教育方法。
有时候，教师凭自己的主观愿望要求学生，往往会伤害他们的自尊心。
对后进生，教师有时是以自己付出的劳动量多少去衡量他们。
当教师对学生苦口婆心的进行教育后，主观上容易产生这下不应该在出现问题的愿望，企盼会一劳永逸。
因此，当他们再次出现问题时，教师并不是首先考虑自己的工作还有那些不足，而是一味的责怪学生“不争气”。
所以作为班主任应该全面认识学生，既要看到他们积极的一面，及时加以鼓励，又要看到他们不成熟的一面，及时给予
帮助。
要知道每一个孩子都渴望得到尊重与理解。
肯定它的优点，指出它的缺点，才是教育的真谛。