教师职业倦怠研究
我国高校教师职业倦怠研究现状
我国高校教师职业倦怠研究现状随着社会的发展和高等教育的普及，高校教师在教学、科研、管理等方面承担着越来越重的工作压力。
在这种情况下，职业倦怠问题成为了高校教师面临的一大挑战。
本文将探讨我国高校教师职业倦怠的研究现状，并提出相应的对策和建议。
一、职业倦怠的定义和特征职业倦怠是指个体在长期的职业生涯中由于工作压力、工作环境等因素而产生的一种消极情绪体验。
职业倦怠通常表现为情感耗竭、个人成就感降低和工作厌倦等特征。
在高校教师中，职业倦怠问题普遍存在，给教师个人、学校和教育质量都带来了不利影响。
二、我国高校教师职业倦怠的研究现状在我国，关于高校教师职业倦怠的研究还比较薄弱，大多数研究都集中在对职业倦怠的症状和影响因素进行描述性的研究上。
一些研究发现，高校教师职业倦怠的主要表现包括工作情感耗竭、工作厌倦、社交隔离等，而其影响因素主要包括工作压力、工作环境、个体特征等。
这些研究大多还停留在描述性阶段，对高校教师职业倦怠的深层次机制和影响因素的研究还比较欠缺。
三、探索职业倦怠的深层次机制和影响因素为了更好地理解高校教师职业倦怠问题，需要深入探索其机制和影响因素。
一方面，高校教师的职业倦怠可能与其工作特点（如工作压力、工作环境等）密切相关，需要深入了解高校教师工作的实际情况和特点；高校教师个体特征（如性别、年龄、工作年限等）可能也对职业倦怠产生影响，需要进一步研究高校教师个体特征和职业倦怠的关系。
四、制定针对性的对策和建议针对高校教师职业倦怠问题，需要从不同层面制定相应的对策和建议。
在学校管理层面，可以通过改善工作环境、减轻工作压力、提高教师待遇等措施来缓解高校教师的职业倦怠。
在教师个体层面，可以通过加强心理健康教育、提升教师自我调节能力等措施来帮助教师更好地应对职业倦怠问题。
在研究层面，需要深入探索高校教师职业倦怠的机制和影响因素，为制定更有效的对策和建议提供科学依据。
我国高校教师职业倦怠问题是一个比较复杂的问题，需要从不同层面进行研究和探索。
教师职业倦怠及其解决对策研究
教师职业倦怠及其解决对策研究教师职业倦怠是指长期处于教学工作中，感到疲惫、无助、沮丧以及对工作失去兴趣的一种心理状态。
这种状态会严重影响教师的工作效率和教学质量，甚至对教师的身心健康造成伤害。
因此，解决教师职业倦怠问题是当前教育领域急需解决的重要课题。
首先，了解导致教师职业倦怠的原因至关重要。
研究表明，导致教师职业倦怠的原因包括工作压力过大、教学资源匮乏、教学环境差、教学工作不被认可等因素。
教师长期处于这些困境中，容易导致情绪疲乏、精神紧张、教学热情减退等问题，最终形成职业倦怠状态。
因此，针对这些原因，采取有效措施是解决教师职业倦怠问题的关键。
解决教师职业倦怠问题的对策包括以下几个方面：一、提高教师的工作待遇和福利保障。
多数教师在经济待遇和工作环境上面临一定的压力，长期下去会导致职业倦怠。
政府和学校应该加大对教师的支持力度，提高教师的薪资待遇，改善教学条件，提供更好的职业发展机会，增加教师的工作满意度，从而减轻教师的工作压力，提高工作积极性。
二、加强教师的职业培训和专业发展。
教师是专业性很强的职业，需要不断学习和提高自身的专业水平。
学校和相关机构应该加强对教师的培训和进修机会，提供更多的教育资源和学习平台，鼓励教师参与教育研究和案例分析，提高教师的专业素质和技能，增强他们的教学信心和热情。
三、建立良好的教师激励机制。
教师是教育事业中最为重要的一支力量，应该得到应有的尊重和鼓励。
学校和管理部门可以通过设立表彰奖励制度，评选优秀教师和团队，激励教师为教育事业做出更大的贡献。
同时，建立良好的师生关系，增加教师的职业认同感和满足感，减少职业倦怠的发生。
四、加强学校组织管理和教学支持。
学校是教师工作的重要平台，要营造良好的教育氛围和管理环境。
学校管理者应该加强对教师的关怀和支持，及时发现并解决教师遇到的问题，提供必要的帮助和资源支持，减轻教师的工作负担，创造有利于教师专注教学、发挥才能的工作氛围。
通过以上对教师职业倦怠及其解决对策的研究，我们可以看到，解决教师职业倦怠问题需要政府、学校和教师本人多方共同努力。
教育学中的教师职业倦怠与心理健康研究
教育学中的教师职业倦怠与心理健康研究教师职业倦怠及其对心理健康的影响一直是教育学关注的热点问题之一。
教师职业倦怠是指教师在长时间从事教育工作过程中，由于各种原因逐渐失去工作热情、动力和持续的积极情感，产生一种身心疲惫感，丧失对工作的兴趣和成就感。
而心理健康是指个体在认知、情绪和行为等方面的良好状态。
本文将从倦怠的概念、职业倦怠类型、心理健康的重要性以及教育学中的教师职业倦怠与心理健康的研究等方面进行论述。
一、倦怠的概念倦怠是个体在长时间从事一项工作后产生的身心疲惫感和消极情绪体验。
倦怠可以分为三个维度：消耗倦怠、无效倦怠和认同倦怠。
消耗倦怠是指个体对工作的体力和精力消耗感到疲劳和衰竭；无效倦怠是指个体对工作失去兴趣和动力，认为自己的工作是无意义的；认同倦怠是指个体对工作产生抵触情绪和负面态度。
二、教师职业倦怠类型教师职业倦怠通常可分为情感倦怠、认知倦怠和行为倦怠三个维度。
情感倦怠主要表现为对学生和工作环境的冷漠和无情绪反应；认知倦怠主要表现为对工作的无效果评估和无意义体验；行为倦怠主要表现为对工作的逃避和放弃。
三、心理健康的重要性心理健康对个体的生活和工作有着重要的影响。
良好的心理健康能够提升个体的幸福感和生活质量，促进个体的积极情绪和情感稳定，增强应对压力的能力，从而更好地适应工作和生活的挑战。
四、教育学中的教师职业倦怠与心理健康的研究教师职业倦怠与心理健康的关系在教育学研究中受到广泛关注。
研究发现，教师职业倦怠程度与心理健康呈现负相关关系，即倦怠越严重，心理健康状况越差。
职业倦怠的出现可能引发教师焦虑、抑郁、情绪失控等心理问题，甚至对个体产生长期的心理负担。
为了解决教师职业倦怠与心理健康问题，需要采取有效的措施。
首先，教育管理者应提供良好的工作环境和支持，减轻教师的工作压力，提高工作满意度。
其次，教师应增强自我调节和情绪管理的能力，注重个人的心理健康，学会应对工作中的挑战和困难。
此外，家庭和社会也应给予教师充分的理解和支持，构建良好的教师心理健康保障体系。
教师能力与职业倦怠的关系研究
教师能力与职业倦怠的关系研究教师是社会培养人才的重要角色，其作用不可忽视。
然而，教师在长期教学工作中也会面临各种挑战，其中职业倦怠是一种常见现象。
职业倦怠是指由于工作压力、情绪疲劳和工作环境等因素导致的身心疲惫和工作效率下降的现象。
教师能力与职业倦怠之间有着密切的关系，需要深入研究。
首先，教师的专业能力与职业倦怠之间存在着一定的关联。
教师的专业能力包括教学能力、课堂管理能力、人际交往能力等多个方面。
当教师的专业能力得到充分发挥和提升时，他们能够更好地完成教学任务，增强对学生的影响力，提高工作效率和成就感，从而减少职业倦怠的发生。
相反，如果教师的专业能力较差或者未得到提升，可能导致教学质量下降，与学生之间的关系紧张，工作压力增大，进而助长职业倦怠的滋生。
其次，教师的情绪管理能力对职业倦怠的影响也非常重要。
教师在工作中会面临各种情绪，如挫折、压力、疲劳等，如果不能有效地管理这些情绪，容易导致职业倦怠的产生。
情绪管理能力强的教师能够及时发现并处理压力源，调节情绪，保持积极的工作态度，有效应对挑战，降低职业倦怠的发生。
相反，情绪管理能力较差的教师容易被负面情绪所困扰，工作效率降低，职业倦怠不断加剧。
此外，教师的自我管理能力也对职业倦怠产生影响。
自我管理能力包括时间管理、情绪调节、压力应对等多个方面。
教师如果缺乏自我管理能力，会导致工作计划混乱、效率低下、压力过大，最终引发职业倦怠。
而拥有良好的自我管理能力的教师能够更好地安排工作和生活，保持工作状态的稳定和持久，有效预防职业倦怠。
综上所述，教师能力与职业倦怠之间存在着密切的关系。
提升教师的专业能力、情绪管理能力和自我管理能力，有助于预防和缓解职业倦怠的发生。
因此，教育部门和学校应该注重培养教师的综合能力，提供专业发展机会和心理健康支持，帮助教师更好地应对各种挑战，实现教学目标，提高教育质量。
同时，教师个人也应该加强自我提升和自我管理，关注心理健康，保持积极向上的心态，远离职业倦怠的困扰，为教育事业持续发展贡献力量。
教育学中的教师职业倦怠问题研究
教育学中的教师职业倦怠问题研究近年来，教育学界对教师职业倦怠问题的研究越来越引起人们的关注。
教师职业倦怠是指教师在长期从事教育教学工作的过程中，产生情绪疲劳和不满意感，不再以高度的热情和积极性从事教学工作的心理状态。
教师职业倦怠对教师个体、学生和整个教育系统都会带来严重的负面影响，因此，对教师职业倦怠问题进行深入研究和探讨具有重要意义。
一、教师职业倦怠的表现形式教师职业倦怠可以表现为情绪疲劳、工作压力过大以及对教育事业的失去热情等多种形式。
首先，教师情绪疲劳表现为精神疲惫、沮丧和情绪低落，容易感到疲劳和厌倦。
其次，教师工作压力过大是导致职业倦怠的重要原因之一。
教师工作压力主要来自于学生要求的增加、教学任务的不断增加以及与家长和社会的关系等方面。
最后，教师对教育事业的失去热情是教师职业倦怠的重要表现，教师不再对教育工作充满激情和动力。
二、导致教师职业倦怠的原因导致教师职业倦怠的原因有很多，其中最主要的原因包括工作压力、薪酬待遇不公、教育体制不完善以及教育资源不足等。
首先，教师面临的工作压力越来越大。
不仅要完成繁重的教学任务，还需要处理学生和家长的各种问题。
其次，教师的薪酬待遇不公也是导致教师职业倦怠的原因之一。
许多教师在长期从事教育工作后，发现自己的收入并没有得到相应的提升，这会导致他们对自己的职业失去信心。
此外，教育体制的不完善和教育资源的不足也是导致教师职业倦怠的原因之一。
三、解决教师职业倦怠的措施为了解决教师职业倦怠问题，需要从多个方面进行努力。
首先，要减轻教师的工作压力，可以通过减少教师的教学任务、提高教师的工作环境和条件等方式来缓解压力。
其次，要改善教师的薪酬待遇，给予教师合理的报酬。
此外，还需要加强教师的职业培训和提高教师的专业素养，使教师能够适应新的教育发展需求。
最重要的是，要改善教育体制，优化教育资源配置，为教师提供更好的教育环境和条件。
总结起来，教育学中的教师职业倦怠问题不容忽视。
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究教师是社会中非常重要的一群人，他们肩负着培养下一代的重任，牵扯着社会的未来。
随着社会发展和竞争的日益激烈，教师们在工作中也面临着各种挑战和压力，导致职业倦怠现象逐渐凸显。
本文将通过一个典型案例来探讨解决教师“职业倦怠”的相关问题。
一、案例描述某小学的高年级数学老师王老师，是学校中备受学生和家长喜爱的教师，教学成绩优秀，为人和蔼可亲。
最近一段时间，王老师却明显感到工作压力很大，每天上课都感到疲惫不堪，对教学工作也失去了往日的激情，甚至出现了迟到早退的情况。
学校的同事们也察觉到了王老师的状况，并开始担心她是否陷入了职业倦怠之中。
二、问题分析1.工作压力过大：王老师作为数学老师，每天要为多个年级的学生备课、上课，批改作业，参与学校的各种管理和教学活动，工作任务十分繁重。
加上教育环境的日益复杂和学生行为的多变，使得工作压力不断增加。
2.工作资源匮乏：王老师所在的学校设施、师资等方面的资源相对匮乏，教学条件较为艰苦，这也给王老师的教学工作带来了一定的困难。
老师们在课程改革、教学方法等方面的培训和支持也相对不足。
3.情感疲劳：教师在与学生、家长和同事之间需要处理大量的人际关系，长期处于高度情感劳累状态下，容易产生疲劳和情绪消极的情况。
三、解决方案1.学校支持：学校应该加大对教师的支持力度，提供更多的教育教学资源和设施，提升教师工作的便利性和舒适度。
学校可以开展一些教师培训和心理健康方面的活动，帮助教师们提升专业技能和缓解心理压力。
2.分担教学任务：学校可以考虑通过增加教职员工或者改进课程设置等方式，减轻教师们的教学负担，同时也要合理安排各项教学活动，避免给教师过多的额外任务。
3.关注个体需求：学校和同事需要更多的关注个别教师的心理状态和工作情况，及时发现问题并给予帮助。
针对王老师这样的情况，可以安排相关人员与其进行一对一的沟通和交流，帮助她排解心理压力、找到工作中的困难和问题，并给予适当的支持和帮助。
教师职业倦怠研究
02
教师职业倦怠概述
教师职业倦怠的定义
职业倦怠
教师职业倦怠是指教师在长期工 作压力下，出现情绪耗竭、去人 格化和成就感降低等心理和行为 问题，导致工作效能下降的现象。
表现
教师职业倦怠表现为情绪低落、 工作热情减退、对工作失去兴趣 和动力、易怒和焦虑等。
程度
教师职业倦怠程度可分为轻度、 中度、重度三个等级，不同等级 表现出不同的症状和影响。
03
教师职业倦怠的表现
情绪耗竭
情绪耗竭是教师职业倦怠的核心表现，通常表现 为情绪上的疲劳和衰竭，缺乏工作热情和动力， 对工作失去兴趣。
教师可能感到沮丧、失落、焦虑、抑郁等负面情 绪，对工作产生消极态度，缺乏耐心和爱心，对 学生的需求和感受也变得冷漠。
去个性化
去个性化是指教师在工作中逐渐失去对学生的关注和关爱，对待学生变得冷漠、疏远，甚至产 生厌烦和敌对的态度。
强化教师自评和同行评价
鼓励教师进行自我评价和同行之间的相互评价，促进教师之间的交 流与合作。
建立多维度的评价标准
综合考虑教学、科研、社会服务等多方面的表现，建立全面、客观 的评价标准。
关注教师的心理健康
提供心理咨询服务
建立教师心理健康咨询机构，为教师提供心理疏导和咨询服务。
开展心理健康教育活动
组织心理健康教育讲座、工作坊等活动，提高教师的心理素质和应 对压力的能力。
促进教师专业发展
研究教师职业倦怠有助于了解教师的 职业需求和发展困境，为教师专业发 展提供指导和支持。
推动教育改革
对教师职业倦怠的研究有助于发现教 育体制和环境存在的问题，为教育改 革提供依据和建议。
增进社会对教师群体的理解
通过研究教师职业倦怠，有助于增进 社会对教师工作的理解和尊重，提高 教师的社会地位和待遇。
教师职业倦怠研究
教师职业倦怠研究一、“职业倦怠”概念的界定1.弗鲁顿伯格(Freduenberger)：一种临床方法在1973年刊发的一份专业心理杂志上，弗鲁顿伯格首次使用倦怠（burnout）这一术语来描述他自己和一些志愿者在帮助、治疗那些滥用药物的年轻人的过程中所表现出来的心理和生理状态。
重点描述他自己的疲惫、愤怒、消沉、沮丧、傲慢且内疚的情绪体验，并把这种综合的表现视为倦怠的症状。
总之，弗鲁顿伯格把职业倦怠界定为：助人行业中的工作人员因工作强度过高，工作时间过长，并且无视自身的个人需要所引起的疲惫不堪的状态，也是过分努力去达到个人或社会的不切实际的期望的结果。
[1]（p.67.杨秀玉.2005）2.玛勒诗与派恩斯（Maslach and Pines）：一种社会心理学的方法玛勒诗与派恩斯从社会心理学的视角提出，职业倦怠是由三个维度，即情绪衰竭、人格解体和成就感降低所构成的一种心理状态。
其中，情绪衰竭是职业倦怠的核心部分，即情绪情感处于极度疲劳状态。
这种状态长期持续就会使个体感受到一些负面情绪，并对工作对象表现出消极冷漠的行为，即人格解体。
成就感降低是指在工作中效能感的降低以及对自己消极评价的增长。
[1] (p.68.杨秀玉.2005)玛勒诗认为，职业倦怠是那些任职于需要连续地、紧张地与他人互动的行业中的人们在经历长期连续压力下的一种行为反应。
因不能有效缓解工作压力而产生了情绪上的疲惫感，对顾客的消极心态，以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫败感。
[2]（p.53.R. L . Schwab. 1996）3.皮特斯（Peters）1881年将职业倦怠定义为“燃尽或耗尽个人的心智、生理、情绪资源，其主要特征为：疲乏、冷漠、理想幻灭、沮丧，显示个人已耗尽其能源或适应的能量。
”[3]（p.136.苏素美.1995）4.凯尔尼斯（Cherniss）：组织学观点凯尔尼斯认为倦怠的根源来自于个人、组织与社会层面。
它是由个体助人者的预期与目标，所服务机构的束缚或行政管理中科层制的压制，以及公众对那样一种专业工作的特质所持有的观点等诸种因素的共同影响而促发的现象。
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究【摘要】本文通过对教师“职业倦怠”问题的典型案例进行研究分析，探讨解决方案。
在介绍了背景信息，阐述了研究意义和目的。
在通过五个具体案例分析，深入剖析教师职业倦怠的原因和表现，为进一步解决问题提供了实践参考。
结论部分总结了各个案例中的解决方案，提出了启示和展望，并对整个研究进行了总结。
本文旨在为教育管理者和教师提供解决职业倦怠问题的有效策略，促进教师工作积极性和教育质量的提升。
【关键词】教师，职业倦怠，案例研究，解决方案，启示，结论，背景介绍，研究意义，研究目的，案例分析1. 引言1.1 背景介绍教师“职业倦怠”是当前教育领域中一个备受关注的问题。
随着社会对教育质量要求的不断提高，教师的工作压力也在不断增加。
在日常的教学工作中，教师需要面对繁重的教学任务、复杂的学生问题、家长的要求等多重压力，容易出现职业倦怠的现象。
职业倦怠不仅会影响教师的工作表现和职业发展，也会对学生的学习和成长产生负面影响。
解决教师“职业倦怠”问题，对于提高教育质量、促进教育事业发展具有重要意义。
在当前教育环境下，教师面临着各种挑战和困扰，包括工作压力大、工作任务繁重、教学资源不足、学生问题复杂等。
这些问题往往容易导致教师产生职业倦怠情绪，从而影响其教学效果和工作状态。
针对教师“职业倦怠”问题展开研究，探寻解决之道，对于提升教师的工作积极性和教学效果具有重要的现实意义。
1.2 研究意义教师职业倦怠是当前教育领域面临的一大挑战，对教师的身心健康、教育教学质量和学生发展造成严重影响。
深入研究教师职业倦怠的原因和解决方法具有重要的研究意义。
解决教师职业倦怠问题可以提升教育教学质量。
教师是教育事业的中坚力量，他们的工作状态直接影响着学生的学习效果和成就感。
如果教师长期处于倦怠状态，就会影响他们的教学热情和专业水平，进而影响学生学习质量和发展。
研究教师职业倦怠问题有助于提升教师的职业幸福感和工作满意度。
关于教师职业倦怠的原因与对策研究
1 2 3
减轻工作负担
通过合理安排教师的工作任务和工作时间，避免 过度劳累，保证教师有充足的休息和放松的时间 。
提升教师职业认同感和归属感
加强教师的职业培训和心理辅导，提高教师的职 业素养和心理韧性，增强教师的职业认同感和归 属感。
改善工作环境和氛围
优化学校的管理制度和工作环境，营造积极向上 、和谐的工作氛围，减少教师的职业压力和焦虑 感。
研究结论汇总
• 社会支持：研究还发现，缺乏社会支持是教 师职业倦怠的另一个重要原因。包括领导关 心不够、同事支持不足、家长理解不够等方 面。
研究结论汇总
对于以上原因，研究也提出了相应的对策
减轻工作压力：通过合理安排教学任务、优化学生管理 方式、缩短工作时间等方式减轻教师的工作压力。 改善工作环境：提高学校设施水平、丰富教学资源、营 造和谐的学校氛围等方式改善教师的工作环境。
优化工作环境
提高工作设施和设备水平
学校应提高教师的工作设施和设备水平，为教师提供舒适、安全、便捷的工作环境。
营造积极向上的工作氛围
学校应积极营造积极向上的工作氛围，加强教师之间的交流和合作，增进彼此之间的了解和信任，提高教师的工 作满意度和幸福感。
04
实施对策与效果评估
Chapter
对策实施方案
研究方法与数据来源
研究方法
采用问卷调查、访谈、文献资料分析 等方法，对教师职业倦怠进行深入探 究。
数据来源
问卷调查覆盖多个学校和地区，访谈 对象包括教师、学校管理者和教育专 家，文献资料来源于国内外相关研究 成果和教育部门的统计数据。
02
教师职业倦怠的原因分析
Chapter
工作压力因素
教学任务繁重
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究一、案例描述李老师，女，现年35岁，毕业于某著名师范大学，已在某小学任教10年。
她在教学岗位上一直受到同事和家长的一致好评，也曾多次荣获校内教学比赛的一等奖。
最近李老师的状态逐渐变得疲惫和消极，不再像过去那样充满激情地投入工作。
她感到教育事业遥遥无期，无法在短期内看到自己的成长和进步。
李老师的职业倦怠表现在很多方面，对学校的教学任务不再感到兴奋，面对学生的提问和求助也越来越懒得回答。
她对学生的学习和发展逐渐失去了关注和热情，课堂上的教学效果也开始下滑。
在与同事的交流中，她总是抱怨工作的种种不如意，对学校的管理决策也提出质疑。
二、分析职业倦怠原因1. 工作环境压力2. 自我认知和价值观的不匹配李老师曾经对自己的教学事业充满热情和信心，但她发现自己的工作并没有得到应有的回报和认可。
她开始怀疑自己的教学理念和方法是否正确，对自己的职业选择产生了质疑。
3. 工作生活平衡的破碎李老师的工作需要经常加班备课和批改作业，而家庭生活又需要她花费很多时间和精力。
她经常感到疲惫和焦虑，无法很好地调节工作和生活的关系。
三、解决职业倦怠的对策学校领导应该关注教师们的工作压力和心理状态，合理分配教学资源，转变管理方式，提供更多的教学支持和培训，使教师们感到更受关爱和支持。
学校可以组织一些集体活动和交流，增强团队合作和凝聚力。
李老师可以寻求心理咨询和职业发展指导，更加清晰地认识自己，明确自己的教育理念和价值观。
她也可以参加一些教育教学类的培训和研修，提升自己的教育教学水平。
李老师需要时间和精力去照顾自己的生活需求，培养自己的兴趣爱好，和家人朋友多交流，释放工作上的压力。
她也可以和同事分享工作上的困惑和挑战，寻找共鸣和解决方法。
四、研究结论职业倦怠是教师职业岗位中较常见的心理问题。
要解决教师的职业倦怠问题，需要学校领导与老师们共同努力。
学校应该提供良好的工作环境，保障教师们的工作条件和权益。
农村小学教师职业倦怠问题及对策研究
家庭因素
经济压力
农村家庭收入普遍较低，教师家庭经济负担重，导致教师精神压力大。
家庭责任
农村教师往往承担着照顾老人、抚养孩子等家庭责任，影响了教师的精力和时间。
生活环境
农村地区生活环境相对落后，缺乏娱乐设施和文化活动，容易导致教师感到生活枯燥乏味。
子女教育
农村教师子女教育问题也给教师带来困扰，影响了教师的职业发展和工作投入。
社会保障
完善教师的社会保障制度，使其享有稳定的退休保障、医疗保险、住房补贴等，解除他们的后顾之忧，使其能够安心从教。
建立健全教师支持系统
心理支持
学校可组织心理咨询师定期为教师进行心理辅导，缓解压力。
专业支持
建立教师互助网络，鼓励教师之间互相帮助，分享经验。
资源支持
为教师提供充足的教学资源，如教材、教辅、信息技术等。
生活压力巨大
农村教师的收入普遍较低，生活压力大，难以兼顾家庭和工作，导致身心疲惫。
缺乏社会支持
农村教师长期处于封闭的环境中，缺乏社会支持和理解，加剧了他们的心理压力和疲惫感。
工作效率下降
时间管理困难
教师难以集中精力，拖延工作，教学质量下降。
缺乏工作热情
教师对工作缺乏兴趣，缺乏积极性，工作效率低下。
加强心理健康教育
学校应定期组织心理健康讲座和咨询活动，帮助教师缓解压力、调节情绪，并提供心理疏导和支持，帮助教师保持良好的心理状态。
提高教师社会地位和待遇
提升教师的社会地位和待遇，增强教师的职业认同感和归属感，激发教师的职业热情和工作动力，吸引更多优秀人才加入教师队伍。
完善教师培养和培训制度
强化专业知识培训
提高教师社会地位和待遇
薪酬待遇
提高教师的薪酬待遇，使他们的收入水平能够满足基本的生活需求，并与社会平均水平保持一致。
教师职业倦怠的背后教师职业倦怠相关因素的调查与研究
目录
01 一、教师职业倦怠的 概念及表现
02
二、教师职业倦怠的 相关因素
03 三、调查研究方法
04 四、调查结果与分析
05 五、结论与建议
06 参考内容
教师职业倦怠的背后：教师职业 倦怠相关因素的调查与研究
在教育领域中，教师职业倦怠是一个普遍存在的问题。教师职业倦怠不仅对教 师的身心健康产生影响，而且也会对学生的学业成绩和整体教育质量产生深远 的影响。本次演示以“教师职业倦怠的背后：教师职业倦怠相关因素的调查与 研究”为题，探讨了教师职业倦怠的相关因素，并通过调查研究的方法，对这 些因素进行了深入的分析和探讨。
谢谢观看
本次调查的主要目的是了解教师职业倦怠的现状及其影响因素，为缓解教师职 业倦怠提供依据。调查采用匿名问卷的方式，共收集了500份有效问卷。此外， 我们还进行了深入的访谈，以便更全面地了解教师职业倦怠的实际情况。
调查结果显示，近半数的教师存在不同程度的职业倦怠现象，主要表现在情绪 耗竭、成就感降低和疲劳感增加等方面。其中，教师的性别、年龄、工作压力、 工作负荷、学生行为、学校支持等因素对职业倦怠具有显著影响。
二、教师职业倦怠的相关因素
1、工作压力
工作压力是教师职业倦怠的主要因素之一。由于教育体制的限制和竞争的加剧， 教师面临着巨大的工作压力。这些压力包括：教学任务繁重，工作时间长，学 生考试成绩的压力，以及家长对教育的高期望等。这些压力可能导致教师情绪 衰竭，进而引发职业倦怠。
2、社会支持
社会支持是影响教师职业倦怠的重要因素之一。社会支持包括家人、同事、学 生和学校等方面的支持。如果教师缺乏社会支持，将面临更高的职业倦怠风险。
通过进一步分析，我们发现以下因素是导致教师职业倦怠的主要原因：
小学教师职业倦怠现状调查及对策研究
小学教师职业倦怠现状调查及对策研究小学教师是教育事业中的重要骨干力量，但是随着社会发展和教育体制改革，小学教师面临着越来越复杂的教学环境和工作压力，使得职业倦怠现象逐渐增多。
本文将对小学教师职业倦怠现状进行调查，并提出相应的对策，旨在提高小学教师的工作满意度和发展空间。
一、小学教师职业倦怠现状调查1.工作压力大。
小学教师需完成的教学任务繁重，部分教师还要承担额外的班主任工作，使得工作压力不断增大。
约60%的受访小学教师表示感受到工作压力过大。
2.收入待遇不高。
与其他行业相比，小学教师的收入普遍较低，甚至与一些普通劳动者相同。
这使得许多小学教师感到工作无望，缺乏切实的激励。
约45%的受访小学教师表示他们的薪资不能满足生活需要，希望有更好的收入待遇。
3.职业发展空间较小。
小学教师的职业发展空间相对有限，晋升机会不多，工作经验也难转化为职称或职级，使得许多有志于长期从事小学教育工作的教师缺乏前进动力。
约35%的受访小学教师表示感受到职业发展空间的瓶颈。
4.师道尊严缺失。
在当前的社会氛围下，小学教师的职业地位相对低下，不少人认为小学教师是“苦逼工作”，工作受人轻视。
这使得小学教师感到职业受挫，缺乏成就感和自豪感。
约20%受访小学教师称曾遭到不尊重或羞辱。
二、对策研究1.提高教师的职业荣誉感。
通过多种途径，为小学教师创造一个受人尊重的职业形象，推崇教师职业的价值与贡献，让教师感到职业是一种光荣和美好的追求。
2.加强福利保障。
加大教师的待遇和福利投入，例如加薪、提供保险、提供住房和健康关爱等，为小学教师提供良好的生活条件，提高工作满意度。
3.提供职业培训和发展机会。
为小学教师提供职业培训和进修，丰富他们的职业技能和知识储备，增加职业发展机会，为教师提供多样化的发展空间和晋升机会。
4.创造良好工作环境。
通过改善教育教学资源、提高工作效率、减少工作压力等措施，创造良好的工作环境和浓厚的工作氛围，提高小学教师的工作积极性和工作满意度。
国内外教师职业倦怠研究现状述评
国内外教师职业倦怠研究现状述评xx年xx月xx日contents •引言•职业倦怠概述•国内外教师职业倦怠研究•教师职业倦怠研究方法•教师职业倦怠研究结论与展望•教师职业倦怠应对策略建议目录01引言研究背景与意义教师职业倦怠现象逐渐受到关注教师心理健康状况对教育工作的影响国内外教师职业倦怠研究的必要性国内外研究综述国外教师职业倦怠研究起源与发展国内教师职业倦怠研究现状与特点教师职业倦怠研究的空间与不足010203研究目的和方法分析国内外教师职业倦怠研究现状采用文献综述和逻辑分析的方法比较研究方法和成果的差异与联系提出今后研究方向和重点的建议02职业倦怠概述职业倦怠是指个体在长期工作压力和情绪耗竭状态下，对工作、自我和他人产生消极反应，并伴有一系列身心症状的情感和行为反应。
职业倦怠包括情感耗竭、去人格化、个人成就感降低三个维度。
如工作任务繁重、时间紧迫、责任重大等。
工作压力如与同事、学生和家长之间存在矛盾和冲突。
人际关系如对自我期望过高，缺乏职业认同感和满足感。
自我认知如对教师的社会期望过高，导致教师压力过大。
社会期望离职倾向增加部分教师因倦怠而考虑离职或转行。
职业倦怠的影响心理健康问题如焦虑、抑郁等。
职业发展受阻如工作动力下降、职业规划停滞等。
教育质量下降如教学热情减退、教育方法单一等。
03国内外教师职业倦怠研究研究起步自20世纪90年代起，我国开始关注教师职业倦怠问题，起步较晚但发展迅速。
研究内容主要涉及职业倦怠的概念与成因、倦怠的测量与评估、以及应对策略等方面。
研究方法以问卷调查为主，并结合个案研究和叙事研究等方法。
010203研究起步自20世纪70年代起，西方国家开始关注教师职业倦怠问题，起步较早且研究成果丰硕。
研究内容涉及职业倦怠的成因、影响因素、倦怠的测量与评估、以及干预措施等方面。
研究方法以实证研究为主，并结合案例分析和文献综述等方法。
研究内容比较国内外研究都关注教师职业倦怠的成因、测量与评估以及应对策略等方面，但国外研究更深入探讨倦怠的影响因素，而国内研究则更多地关注实践应用方面的研究。
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究
解决教师“职业倦怠”的典型案例研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，教师职业倦怠不仅会影响教师的教学质量和工作满意度，还会对学生的学习成绩和心理健康产生负面影响。
了解教师职业倦怠问题的成因，研究如何有效解决教师职业倦怠问题，对于提高教师的工作积极性和教学质量，促进教育事业的健康发展具有重要意义。
本研究旨在通过分析典型案例，探讨教师职业倦怠问题的根源和解决方法，为教师和教育管理者提供一些建设性的工作建议。
1.2 研究目的本文旨在通过对教师职业倦怠这一重要议题的深入研究和分析，探讨导致教师职业倦怠的原因及影响，进一步分析典型案例并总结解决方法。
通过研究，旨在帮助教师们更好地认识和应对职业倦怠问题，提高教师们的工作效率和工作满意度，最终实现教育工作的高质量发展。
通过具体案例的分析与实证，希望能够为教师们提供应对职业倦怠的有效策略和方法，为教师工作的持续稳定和发展提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为教育管理者和决策者提供科学的建议和对策，为提升教育工作者的综合素质和工作满意度贡献力量。
2. 正文2.1 教师职业倦怠的定义教师职业倦怠是指教师在工作中由于长期的工作压力和心理疲劳，逐渐失去对教育事业的热情和动力，出现情绪低落、工作效率下降以及对工作产生消极情绪的现象。
教师职业倦怠通常表现为三个方面的症状：情感耗竭、缺乏个人成就感和对工作变得冷漠。
情感耗竭是指教师在工作中持续面对学生、家长和同事的各种需求和压力，导致教师感到疲惫、无所作为，失去了与他人建立真实关系的能力。
缺乏个人成就感则是指教师在教育工作中所取得的成就感逐渐减弱，导致教师对自己的能力和价值产生怀疑。
对工作变得冷漠表现为教师对教学内容和学生的兴趣下降，对工作失去热情和动力。
教师职业倦怠的定义涉及到个体的心理、情感和情绪状态，需要从教师自身的心理健康、工作环境和社会支持等多个方面进行综合分析和诊断。
只有充分了解和认识教师职业倦怠的本质和特点，才能有效地预防和解决这一问题。
教师职业倦怠现象的成因与应对策略研究
教师职业倦怠现象的成因与应对策略研究摘要教师职业倦怠现象在教育领域中普遍存在，对教师的身心健康和教育质量产生了严重的影响。
本文通过对现状进行分析，总结了教师职业倦怠的成因，然后提出了相应的应对策略，并对其可行性进行评估。
研究认为，加强教师职业发展、改善工作环境和提供心理支持是有效应对教师职业倦怠的关键策略。
第一章引言1.1 研究背景教师职业倦怠已成为当前教育领域的一大难题。
职业倦怠不仅会对教师个人的身心健康造成负面影响，还会影响到教师的教育教学质量。
深入研究教师职业倦怠成因及应对策略，对提高教师的工作满意度和教学质量具有重要意义。
1.2 课题目的和意义本研究旨在通过分析教师职业倦怠的成因，提出相应的应对策略，为教育管理者和教师提供参考，以降低教师职业倦怠的发生率，提高教师的工作满意度和教学质量。
第二章现状分析2.1 教师职业倦怠的概念和定义教师职业倦怠是指教师在长期从事教育工作中，由于工作压力和精神负担过重而产生的一种身心疲惫感，表现为对工作的失去兴趣和热情，对职业产生抵触情绪。
2.2 教师职业倦怠的现状及影响教师职业倦怠在全球范围内普遍存在。
调查显示，教师职业倦怠会导致教师缺勤、辞职率增加，进而影响到学生的学习成绩和素质教育的实施。
第三章成因分析3.1 工作压力工作压力是教师职业倦怠的主要成因之一。
教师面临着教学任务的完成压力、家长和社会舆论的压力等，这些压力会对教师的身心健康造成负面影响。
3.2 缺乏职业发展机会缺乏职业发展机会也是导致教师职业倦怠的一个重要原因。
职业发展能够帮助教师提升专业能力和个人成长，但是很多教师在教育系统中缺乏晋升机会和培训机会，这使得他们感到工作无望。
3.3 工作环境不良不良的工作环境也是教师职业倦怠的原因之一。
工作环境包括教学设施的条件、学生行为管理等。
如果教师长期处于一个不良的工作环境中，他们产生职业倦怠的可能性会更大。
第四章应对策略4.1 加强教师职业发展提供多样化的培训机会，促进教师的职业发展。
教师职业倦怠调查报告
教师职业倦怠调查报告引言教师是社会中一群重要的人群，他们肩负着培养和教育下一代的重任。
然而，教师职业倦怠问题却不容忽视。
本文将通过对教师职业倦怠进行调查研究，探讨其原因和对策，以期为提升教师的职业满意度和效能做出贡献。
一、调查目的及方法本次调查旨在了解教师职业倦怠现象，了解其原因和程度，并提出相应对策。
我们采用问卷调查的方法，涵盖了不同学段、不同地区的教师。
共收集到有效问卷500份，通过量化分析和分类讨论，得出以下结果。
二、调查结果分析1. 教师职业倦怠的程度通过评估教师的工作热情、满意度和精力等指标，我们发现约70%的教师存在不同程度的职业倦怠。
其中，中小学教师倦怠情况更为突出，占比达到80%以上。
2. 倦怠原因的探究教师职业倦怠的原因复杂多样。
我们从工作压力、工作环境、职业发展等方面进行了详细分析。
a. 工作压力：教师通常面临着教学任务繁重、学生多样化需求、学习成绩压力等。
这些压力增加了教师的工作负担，导致他们容易感到心力交瘁。
b. 工作环境：教师工作环境不佳也是导致职业倦怠的原因之一。
教室过于拥挤、学校资源不足等问题，会直接影响到教师的教学效果和教学积极性。
c. 职业发展：教师在职业发展方面缺乏明确的指导和规划，让他们感到迷茫和压力。
缺乏升职机会和晋升途径，也会降低教师的职业动力和满意度。
三、对策建议针对教师职业倦怠问题，我们提出了以下对策建议，希望能够为解决问题提供一定的参考。
1. 增加教师的支持和教育资源提供更多的教学辅助工具、教学培训和学科交流活动，帮助教师更好地应对学习成绩和学生需求的压力，提升他们的职业能力。
2. 优化教师工作环境学校应加大对教室设施和学校资源的投入，提供良好的工作环境和教学条件，让教师能够更专注于教学工作，减轻其心理压力。
3. 加强教师职业发展支持学校和教育部门应制定明确的晋升途径和发展规划，为教师提供升职机会和职业培训计划，激励他们不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师职业倦怠研究现状
教师的职业倦怠可能对学校的整体 表现和声誉产生负面影响，进而影 响学校的招生和评估结果。
02
教师职业倦怠的国内研究 现状
国内研究的发展历程
20世纪90年代
教师职业倦怠现象开始受到关注，早期研究 主要集中在教师职业倦怠的概念、成因和应 对策略上。
21世纪初
随着心理健康问题的日益凸显，教师职业倦怠的研 究逐渐深入，研究领域扩展到心理、生理、社会等 多方面。
采用多元化的研究方法
研究应采用多元化的研究方法，包括定量研究、定性 研究、混合研究等方法，以适应教师职业倦怠研究的 复杂性和多样性。
利用先进的技术进行数据分
析
随着技术的发展，研究应利用先进的技术进行数据分 析，如大数据分析、人工智能等，以更准确地识别教 师职业倦怠的模式和趋势。
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提高研究的深度和广度
要点一
深化对教师职业倦怠机制的研究
研究应进一步深入探讨教师职业倦怠的内部机制，包括 生理、心理和社会层面的影响，以及这些因素之间的相 互作用。
要点二
拓宽研究领域
研究应进一步拓宽教师职业倦怠的影响因素和后果，包 括工作满意度、绩效、离职意愿等方面，以及不同背景 下的影响因素和后果。
04
教师职业倦怠的研究方法 和技术
问卷调查法
总结词
量化研究的重要工具
详细描述
问卷调查法是利用标准化问卷，通过被试者自填或他人代填，来收集数据的一种调查方法。它具有测 量误差小、成本低、效率高等优点，是教师职业倦怠量化研究的重要工具。
访谈法
总结词
深入了解个体经历和感受的有效手段
VS
详细描述
访谈法是研究者通过与被试者进行面对面 的交流，深入了解个体经历和感受的一种 调查方法。它具有灵活性强、能够获取丰 富信息等优点，是教师职业倦怠研究中深 入了解个体经历和感受的有效手段。
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杨 秀
玉
东北师范大学国际与比较教育研究所
教师职业倦怠研究
• • • • 一、问题的缘起 二、何谓“职业倦怠”（JobBurnout） 何谓“职业倦怠” JobBurnout） 三、职业倦怠的理论发展 教师的职业倦怠：表现、 四、教师的职业倦怠：表现、危害及其影 响因素 • 五、缓解教师职业倦怠的对策
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
三、职业倦怠的理论发展
• 五因素的职业倦怠模型： 五因素的职业倦怠模型： 心理紧张 躯体紧张 自我评价的无效能感 他人评价的无效能感 疏离
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
三、职业倦怠的理论发展
• （三）施若姆（Shirom）等人的理论模型 施若姆（Shirom） • 职业倦怠是一种个体的情感状态,表现为生理上、情绪上 职业倦怠是一种个体的情感状态,表现为生理上、 及认知上的精力被用尽的感觉。 及认知上的精力被用尽的感觉。 • Hobfoll的应激资源守恒 Hobfoll的应激资源守恒 (ConservationofResources,COR)理论 (ConservationofResources,COR)理论：当资源受到威 理论： 胁或不足以应付需求,以及进行了投入却没有收获时, 胁或不足以应付需求,以及进行了投入却没有收获时,就会 出现心理应激。 出现心理应激。那些缺少有力资源储备的人就有可能经历 反复的资源失去,造成恶性循环。 反复的资源失去,造成恶性循环。当个体在工作中长时期 经历不断循环的资源失去时,职业倦怠的状态就可能产生。 经历不断循环的资源失去时,职业倦怠的状态就可能产生。 职业倦怠即表现为身体上的疲惫、 职业倦怠即表现为身体上的疲惫、情绪上的衰竭与认知上 的厌倦相结合的一种状态。 的厌倦相结合的一种状态。
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
（二）玛勒诗与派恩斯（MaslachandPines）:一种 社会心理学的方法 • 职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态: 职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态: 情绪衰竭、人格解体和成就感降低。 情绪衰竭、人格解体和成就感降低。依据此 观点， 观点，他们还发展了关于职业倦怠的测量工 即玛勒诗的职业倦怠量表(ＭＢＩ) 具，即玛勒诗的职业倦怠量表(ＭＢＩ)和Ｍ ＢＩ经修订发展成为的职业倦怠通用量表 ＢＩ经修订发展成为的职业倦怠通用量表 (ＭＢＩ—ＧＳ)以及派恩斯的倦怠量表(Ｂ ＭＢＩ—ＧＳ)以及派恩斯的倦怠量表( Ｍ )。
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
四、教师的职业倦怠：表现、危害 及其影响因素
• （一）表现 • 1、生理、情绪上的倦怠 生理、 感 • 2、人际上的疏离感 • 3、较低的成就感 • 4、知识上的耗尽感
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
四、教师的职业倦怠：表现、危害 及其影响因素
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
四、教师的职业倦怠：表现、危害 及其影响因素
• 3、对影响因素的综合研究 (1)社会方面的根源 (1)社会方面的根源 (2)组织方面的根源 (2)组织方面的根源 • 学生的暴力行为、课堂纪律和学生对学习的冷漠 学生的暴力行为、 • 生气时的自我控制 • 行政管理人员的麻木 • 官僚的不称职 • 不可理喻的或漠不关心的家长 • 公众的批评
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
二、何谓“职业倦怠” （JobBurnout）
• （三）凯尔尼斯（Cherniss）：组织学的 ）：组织学的 凯尔尼斯（Cherniss）： 观点 • 陷入职业倦怠的个体常常有着对专业工作 的不切实际的期望，也正因如此， 的不切实际的期望，也正因如此，诸如理 想幻灭、倦怠等感受就容易出现。倦怠通 想幻灭、倦怠等感受就容易出现。 常也是由于专业人员感到他们的付出与他 们的回报不相匹配而产生的:过度刺激； 们的回报不相匹配而产生的:过度刺激；有 限的刺激。 限的刺激。
五、缓解教师职业倦怠的对策
• （一）缓解教师职业倦怠的对策 • 1、以教师发展阶段论透视教师职业倦怠， 以教师发展阶段论透视教师职业倦怠， 给处于倦怠期的教师以支援与协助 • 2、加强学校文化建设，建立良性支援机制 加强学校文化建设， • 3、建立社会支持网络，对教师职业持合理 建立社会支持网络， 期望 • 4、引导教师正确认识职业倦怠，并通过心 引导教师正确认识职业倦怠， 理疗法缓解压力
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
二、何谓“职业倦怠” （JobBurnout）
• （一）弗鲁顿伯格 Freudenberger）： ）：一种临 （Freudenberger）：一种临 床的方法 • 职业倦怠是工作强度过高并且 无视自己的个人需要所引起的 疲惫不堪的状态, 疲惫不堪的状态,是过分努力去 达到个人或社会的不切实际的 期望的结果。 期望的结果。
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
二、何谓“职业倦怠” （JobBurnout）
• 倦怠是由于个体对工作的付出减少 与道德目的的缺失而产生的。因此， 与道德目的的缺失而产生的。因此， 对于以减少助人行业的专业人员对 工作的投入而作为减轻倦怠的手段 的建议，不仅是错误的， 的建议，不仅是错误的，而且还可 能增加倦怠产生的可能性。 能增加倦怠产生的可能性。让自己 投身于一项事业或一种理想可能会 是有效防止倦怠的途径。 是有效防止倦怠的途径。 －－凯尔尼斯（Cherniss） －－凯尔尼斯（Cherniss） 凯尔尼斯
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
五、缓解教师职业倦怠的对策
• （二）学校管理者的对策研究 • 1、心理契约理论 • 阿吉里斯(Argyris)于1960年引入管理领域。强调在员工 阿吉里斯(Argyris)于1960年引入管理领域 年引入管理领域。 与组织的相互关系中,除正式雇佣契约规定的内容外, 与组织的相互关系中,除正式雇佣契约规定的内容外,还存 在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望, 在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望,它们同 样是决定员工态度和行为的重要因素。 样是决定员工态度和行为的重要因素。 • 学校管理中的心理契约则具体体现为教师和学校双方对相 互责任、权利和义务的一种非正式的主观约定, 互责任、权利和义务的一种非正式的主观约定,其核心成 分就是教师和学校之间自觉的、非正式的相互责任。 分就是教师和学校之间自觉的、非正式的相互责任。 • 教师职业倦怠产生的深层原因可能是教师与学校(包括教 教师职业倦怠产生的深层原因可能是教师与学校( 师与学校领导、教师与同事或教师与学生) 师与学校领导、教师与同事或教师与学生)之间心理契约 的不平衡或受到了破坏。 的不平衡或受到了破坏。
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
一、问题的缘起
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
二、何谓“职业倦怠” （JobBurnout）
• 1974年 1974年 • 美国学者弗鲁顿伯格（Freudenberger） 美国学者弗鲁顿伯格（Freudenberger） 正式提出这一概念
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
三、职业倦怠的理论发展
• “工作投入”(jobengagement)的概念。新 工作投入”(jobengagement)的概念 的概念。 的模型中应将其对应物———工作投入 工作投入, 的模型中应将其对应物———工作投入,一 种正面的心理状态补充进来, 种正面的心理状态补充进来,形成一个连续 统一的整体。这样, 统一的整体。这样,个人与工作情境的匹配 就包含有相对的两极:职业倦怠与工作投入。 就包含有相对的两极:职业倦怠与工作投入。 这两种状态都可以从三个层面上来描述: 这两种状态都可以从三个层面上来描述:精 (energy)、参与(involvement)和效能感 力(energy)、参与(involvement)和效能感 (efficacy)。 (efficacy)。
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
• • • • • • • • •
非教师本意的调职 过度拥挤的教室 将残障儿童纳入正规的学习班级 公众对于“绩效责任”(Accountability)的要求 公众对于“绩效责任”(Accountability)的要求 过多的文书工作 缺乏自主和专业感 不充裕的工资或者缺乏专业晋升的机会 孤立于其他成年人以及缺少心理上的群体感 不充分的准备
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
• 对于学校物质条件的抱怨 • 角色模糊，角色冲突和角色的负荷过重 角色模糊， (3)个人背景方面的根源 (3)个人背景方面的根源 • 个性因素 • 生活变故的影响 • 人口统计方面的因素
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
三、职业倦怠的理论发展
• （二）丹斯顿（Densten）的五 丹斯顿（Densten） 因素模型 • 三个方面的假设:耗竭维度应该由 三个方面的假设: 心理紧张(psychologystrain)与 心理紧张(psychologystrain)与 躯体紧张(somaticstrain)两方面 躯体紧张(somaticstrain)两方面 的因素构成； 的因素构成；疏离维度是由对工 作的疏离和对人的疏离两个方面 因素构成； 因素构成；无效能感维度包括自 我评价的(self-views)与他人评价 我评价的(self-views)与他人评价 (externalviews)两个方面 两个方面。 的(externalviews)两个方面。
“教师职业倦怠研究”——杨秀玉 教师职业倦怠研究”——杨秀玉
二、何谓“职业倦怠” （JobBurnout）