教育心理学发展历史PPT课件
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《教育心理学》PPT课件
06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
教育心理学(3) PPT课件
(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，
二、几种具体的研究方法 （一）问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法
三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检 验和改进基于有关原理和先期研究而得出 的教育设计。
(二)设计型研究的过程
1、设计的实施
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。
计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起
4．深化拓展时期(80年代以后)
认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响
发展心理学为教育心理学提供了重要基础， 而教育心理学的研究也有助于进一步揭示 各年龄阶段的发展机制。
(二)教育心理学和课程与教学论的关系
课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原 则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下 的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学 设计提供心理学依据。
①日趋与发展心理学相结合。②引入了与 西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件 反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、 列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。④重视 教育心理研究中的方法论及具体方法问题。
潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。
3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速 发展
3．从多个侧面分析评价一项教育设计
①认知层面；②人际互动层面；③群体层 面；④资源层面；⑤机构或学校层面；⑥ 设计方案层面。
教育心理学优秀ppt课件
自我反思与改进
经常性地进行教学反思，总结经 验教训，不断提高自己的教学水
平和专业素养。
持续学习与发展
关注教育心理学领域的新动态和 新成果，积极参加专业培训和学 习活动，提升自己的专业能力。
05
教育心理学应用
学科教育心理学应用
学科教育心理学是教育心理学的一个重 要分支，它主要关注学科教学中的心理 规律和心理效应，旨在提高学科教学的
视察法
视察和记录学习者的行 为表现，分析其心理进
程。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解学习者的态度、需
求和经验。
案例研究法
对个别学习者或群体进 行深入剖析，总结规律
和特点。
02
学习理论
行为主义学习理论
总结词
强调环境刺激对学习的影响
详细描写
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应之间的联结，环境刺激直 接影响行为反应，通过嘉奖和惩罚等手段来塑造行为。
02
有效的沟通技能
倾听学生的意见和需求，及时反馈，引导学生积极参与课堂活动，提高
课堂互动效果。
03
应对突发事件的能力
遇到突发事件时，教师应保持冷静，采取适当的措施，确保课堂秩序和
学生的安全。
教师心理品质与专业发展
积极的心态
保持乐观、积极的心态，面对教 学中的挑战和困难，不断寻求解
决问题的方法和途径。
多样化的教学方法
结合讲授、案例分析、小组讨论、 角色扮演等多种教学方法，提高学 生的学习兴趣和参与度。
创设学习情境
利用多媒体手段，创设真实、生动 的学习情境，帮助学生更好地理解 和应用知识。
课堂管理技能
01
建立良好的师生关系
尊重学生、关爱学生，建立平等、和谐的师生关系，提高学生对教师的
教育心理学ppt课件完整版
技能形成的过程与条件
技能形成的过程
包括认知阶段、联系形成阶段和自动 化阶段。
技能形成的条件
需要明确的目标导向、充分的练习和 及时的反馈与调整。同时，个体差异、 学习环境等因素也会对技能的形成产 生影响。
05 智力发展与创造 力培养
智力的概念与结构
智力定义
指个体在认知活动中表现 出来的能力，包括观察力、 记忆力、思维力、想象力 等。
05
强调外部环境对行为的影响，忽视内部心理活动。
06
提倡奖励和惩罚作为强化手段，以改变行为。
认知主义学习理论
理论基础：认知主义学习理论关注学 习者的内部心理活动，认为学习是知
识获取、加工和存储的过程。
代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔等。
主要观点
学习涉及知识的理解和运用，而不仅 仅是行为的改变。
对个人发展的意义
教育心理学研究有助于促进学生的 全面发展，提高学生的心理素质和 适应能力。
02 学习理论
行为主义学习理论
01
理论基础：行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型， 认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。
02
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
03
主要观点
04
学习是刺激与反应之间的联结，通过不断重复和强化形成习 惯。
知识的概念与分类
知识的定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上通常是指 个体的经验。
知识的分类
根据知识的性质，可分为陈述性知识（描述事物“是什么”或“怎么样”的知 识）和程序性知识（关于“怎么办”或“如何做”的知识）。
知识掌握的过程与条件
知识掌握的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
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兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
13
动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
2024/1/30
发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
2024/1/30
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
2024/1/30
学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
2024/1/30
对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
《北师大教育心理学》课件
迁移类型 应用领域
01
正迁移：先前学习的技能对后
续学习产生积极影响。
02
负迁移：先前学习的技能对后
续学习产生消极影响。
03
04
工作领域：如职业培训、技能
培训等，帮助个体提高工作效
率和职业竞争力。
05
教育领域：如学校教育、课外
辅导等，帮助个体提高学习成
绩和综合素质。
06
06
问题解决与创新性思维
问题解决的过程与策略
创新能力的开发与培养
• 提高竞争力：在全球化时代，创新能力是国家和 企业竞争力的关键因素。
创新能力的开发与培养
提供创新实践平台
为学生提供实践机会，让他们在 实践中锻炼创新能力。
鼓励创新思维
通过课程和活动，培养学生的创新 思维和创造性解决问题的能力。
营造创新氛围
建立鼓励创新、宽容失败的文化氛 围，让学生敢于尝试、勇于创新。
通过训练，让孩子从不同角度思考问题，提 出多种解决方案。
鼓励好奇心和探索精神
支持孩子提问、尝试新事物和探索未知领域 。
培养批判性思维
鼓励孩子对信息进行评估、分析和判断，不 盲目接受。
创新能力的开发与培养
推动个人成长
提高解决问题的能力、适应能力和创 造力。
促进社会发展
推动科技进步、经济发展和文化繁荣 。
分类：事实性知识、概念 性知识、原理性知识、理
论性知识
程序性知识的分类与学习
学习策略：样例学习、反 省认知、变式练习、反馈
与矫正
记忆的规律与遗忘
记忆的规律
01
遗忘的原因
03
02
编码特异性原则、记忆系统发展阶段、记忆 的系列位置效应、记忆的组块化
教育心理学课件完整版ppt课件
03
学习动机与兴趣
学习动机的概念与分类
学习动机的定义
指引发和维持学生的学习行为，并使 之指向一定学业目标的一种动力倾向 。
学习动机的分类
内部动机与外部动机；近景性动机与 远景性动机；主导性动机与辅助性动 机。
学习动机的理论与模型
强化理论
人的行为是其所获刺激的函数 ，通过奖励与惩罚来强化或弱
化某种行为。
教育心理学的意义与价值
促进教育改革
教育心理学为教育改革提供科学依据 ，推动教育实践的改进。
提高教育质量
培养健全人格
教育心理学不仅关注学生的认知发展 ，还注重学生的情感、意志和个性等 方面的培养，有助于塑造学生的健全 人格。
通过研究学生的学习过程和心理特点 ，有助于教师更好地理解和指导学生 ，提高教育质量。
学业成就测验法
通过标准化的学业成就 测验，了解被试者在特 定学科领域的学习成果
和能力水平。
评定量表法
运用评定量表对被试者 的某种心理特质或行为 表现进行评定和分类。
THANKS
感谢观看
访谈调查法
通过与被试者进行面对面的交谈，深入了解其心理特征和行为表现 。
个案调查法
对个别具有典型意义的案例进行深入调查，以揭示教育心理现象的实 质和规律。
心理测量法
智力测验法
运用标准化的智力测验 工具，测量被试者的智
力水平和发展状况。
人格测验法
采用各种人格测验量表 ，评估被试者的人格特
征和心理健康状况。
了解学生的需要
通过观察和交流，了解学生的兴趣所 在，从而提供符合其需要的学习内容 和活动。
创设问题情境
通过创设具有挑战性和探索性的问题 情境，激发学生的学习兴趣和好奇心 。
《教育心理学》PPT课件
出生后枕、顶和颞叶分化发展 3岁左右小脑发育基本完成 6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。 髓鞘化：使信息传递准确
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
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0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生 在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二）学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备 （二）关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期 （1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期 （11、12岁—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后）。
教育心理学ppt课件
学生心理健康问题
关注学生心理健康，提供心理辅 导和支持。
05
个体差异与因材施教原则实践
Chapter
个体差异类型及其识别方法论述
通过观察学生学习方式、偏好和 策略来识别。
通过了解学生的兴趣爱好、目标 和价值观来识别。
智力差异 学习风格差异 情感和社会差异 兴趣和动机差异
通过智商测试、学习能力评估等 方式识别。
鼓励学生参与班级管理，提高责任感和主动 性。
开展丰富多样的班级活动
通过活动增进学生之间的友谊和合作，增强 班级凝聚力。
班级管理中常见问题及应对策略
课堂纪律问题
加强课堂管理，明确纪律要求， 采取奖惩措施。
01
02
家校沟通不畅
03
加强与家长的沟通和合作，共同 关注学生成长。
04
学生个体差异大
关注每个学生，因材施教，提供 个性化辅导。
通过评估学生的情感状态、社交 技能和人际关系来识别。
因材施教原则在具体教学中运用案例分享
案例一
针对智力超常学生的加 速学习计划设计。
案例二
针对学习困难学生的个 性化辅导和补救教学策
略。
案例三
针对不同学习风格学生 的多元化教学方法应用
。
案例四
针对情感和社会差异学 生的情感教育和社交技
能培养。
针对不同类型学生个性化辅导方案设计
焦虑调适
采用深呼吸、放松训练、积极暗示、寻求帮助等方法，可以有效地 缓解焦虑情绪。
其他心理问题的调适
针对不同的心理问题，如抑郁、自卑等，可以采用相应的心理调适 方法，如认知行为疗法、家庭治疗等。
THANKS
感谢观看
思维能力培养与提高策略
思维能力种类
关注学生心理健康，提供心理辅 导和支持。
05
个体差异与因材施教原则实践
Chapter
个体差异类型及其识别方法论述
通过观察学生学习方式、偏好和 策略来识别。
通过了解学生的兴趣爱好、目标 和价值观来识别。
智力差异 学习风格差异 情感和社会差异 兴趣和动机差异
通过智商测试、学习能力评估等 方式识别。
鼓励学生参与班级管理，提高责任感和主动 性。
开展丰富多样的班级活动
通过活动增进学生之间的友谊和合作，增强 班级凝聚力。
班级管理中常见问题及应对策略
课堂纪律问题
加强课堂管理，明确纪律要求， 采取奖惩措施。
01
02
家校沟通不畅
03
加强与家长的沟通和合作，共同 关注学生成长。
04
学生个体差异大
关注每个学生，因材施教，提供 个性化辅导。
通过评估学生的情感状态、社交 技能和人际关系来识别。
因材施教原则在具体教学中运用案例分享
案例一
针对智力超常学生的加 速学习计划设计。
案例二
针对学习困难学生的个 性化辅导和补救教学策
略。
案例三
针对不同学习风格学生 的多元化教学方法应用
。
案例四
针对情感和社会差异学 生的情感教育和社交技
能培养。
针对不同类型学生个性化辅导方案设计
焦虑调适
采用深呼吸、放松训练、积极暗示、寻求帮助等方法，可以有效地 缓解焦虑情绪。
其他心理问题的调适
针对不同的心理问题，如抑郁、自卑等，可以采用相应的心理调适 方法，如认知行为疗法、家庭治疗等。
THANKS
感谢观看
思维能力培养与提高策略
思维能力种类
陈琦《教育心理学》课件
建构主义学习理论
总结词
知识是主动建构的
详细描述
建构主义学习理论认为知识不是被动接受的，而是个体在特定社会 文化背景下主动建构的。
总结词
强调学习的社会互动性
建构主义学习理论
• 详细描述：建构主义学习理论认为学习是在社会互动中完成的，学习者通过与他人的交流和合作来促进 知识的建构。
建构主义学习理论
提供各种创意材料，如绘画、 音乐、手工等，激发孩子的创
造力。
问题解决与创造力的关系
问题解决需要创造力
01
在解决问题的过程中，创造力能够帮助我们打破思维定势，发
现新的解决方案。
创造力在问题解决中得到锻炼
02
通过解决问题，创造力得到不断的锻炼和提升，两者相互促进
。
创造力有助于发现新问题
03
具有创造力的人往往能够发现问题并提出新问题，进一步推动
陈琦《教育心理学》课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 学习动机 • 知识的学习与记忆 • 问题解决与创造力 • 教育心理学应用
01
教育心理学概述
Chapter
定义与目的
定义
教育心理学是心理学的一个分支，研究教育环境中 的心理现象和行为，特别是教育者和学习者在教育 过程中的心理活动和行为。
目的
帮助教育者了解学习者的心理需求和特点，掌握有 效的教学策略和技巧，提高教育质量和学习效果。
教育心理学的发展历程
起源
教育心理学起源于19世纪末，随 着实验心理学和教育学的结合而
产生。
发展
在20世纪，教育心理学经历了多个 发展阶段，包括行为主义、认知主 义、人本主义等学派的兴起和发展 。
现状
教育心理学完整版ppt课件
性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
心理学的发展简史PPT课件(21张)
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
人本主义观点 对人性的看法
能动的、潜能是无限的
人类的主要任务是使自身的潜能得到不断发 展
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
在研究人类行为时，人本主义心理学家
在人们的生命历程中寻找行为模式。强调个人成长 关注个体所体验到的主观世界 试图研究整体的人，整体的观点
地辨别这些感觉，并尽可能客观地报告这些感觉
例如，要求观察者报告他们对一个特定的音乐和弦的反应
University of Liepzig
心理学主要流派
构造主义
铁钦纳（1867-1927） 实验内省法分析出意识过程的
基本元素，发现这些元素合成 复杂心理过程的规律。研究人 的直接经验。
从反对构造主义到学派林立
心理学的发展简史(PPT21页)
认知神经科学
着重考察大脑的结构和功能如何解释认知过程 20世纪80年代开始活跃起来。当时，认知心理
学家和神经科学家开始使用脑成像技术来记录 人在完成认知任务时的大脑活动
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
社会文化取向
对人性的看法
研究的焦点
无意识驱力、冲突
基本研究主题
把行为作为无意识动机的外显表达
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
人本主义（第三势力）
马斯洛(Maslow)
心理学应当研究人的本性、潜能、尊严和价值。 现象学方法研究个体自我的内心感受。
罗杰斯(Rogers)
来访者中心 无条件积极关怀、实现自己的潜能
社会力量、文化力量
心理学的发展简史(PPT21页)
人本主义观点 对人性的看法
能动的、潜能是无限的
人类的主要任务是使自身的潜能得到不断发 展
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
在研究人类行为时，人本主义心理学家
在人们的生命历程中寻找行为模式。强调个人成长 关注个体所体验到的主观世界 试图研究整体的人，整体的观点
地辨别这些感觉，并尽可能客观地报告这些感觉
例如，要求观察者报告他们对一个特定的音乐和弦的反应
University of Liepzig
心理学主要流派
构造主义
铁钦纳（1867-1927） 实验内省法分析出意识过程的
基本元素，发现这些元素合成 复杂心理过程的规律。研究人 的直接经验。
从反对构造主义到学派林立
心理学的发展简史(PPT21页)
认知神经科学
着重考察大脑的结构和功能如何解释认知过程 20世纪80年代开始活跃起来。当时，认知心理
学家和神经科学家开始使用脑成像技术来记录 人在完成认知任务时的大脑活动
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
社会文化取向
对人性的看法
研究的焦点
无意识驱力、冲突
基本研究主题
把行为作为无意识动机的外显表达
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
人本主义（第三势力）
马斯洛(Maslow)
心理学应当研究人的本性、潜能、尊严和价值。 现象学方法研究个体自我的内心感受。
罗杰斯(Rogers)
来访者中心 无条件积极关怀、实现自己的潜能
社会力量、文化力量
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19
20
15
初创期
杜威、桑代克、贾德
高级 心理
实用主义 机能主义
பைடு நூலகம்
《人的本性》、 《学习心理》、
教育心理学之父 《个性差异及其
测量》
1903年《教育心理学》
16
快速发展、兴起期：（1920-1970）
1、关注度逐渐提高 2、改革进行、发展加速 2、内容进行优化、整合
第一：内容趋于集中，教与学 第二：各派分歧日趋缩小 第三：注重学校教育实践 第四：程序教学和教学机器的兴起，丰富内容 第五：研究方法综合化趋势
17
完善期（百花齐放、百家争鸣）
布鲁纳四个特点： 1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、重视社会文化对学习的影响
18
1、1908年房东岳译日本小原又一著 《教育实用心理学》是我国出现的第 一本有关教育心理学的著作 2、1924年廖世承编写我国第一本 《教育心理学》 3、1963年潘菽出版《教育心理学讨 论稿》
教育心理学发展历史
主讲人：霍轩
1
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
人的发展经历几个时期？
胚胎 （孕育期)
（完善期）老年
幼儿 （初创期）
（兴起期）中年
青少年（发展期）
14
孕育期：1700年-1900年
西方：卢梭、赫尔巴特、帕 克、哈里斯、霍尔、詹姆斯、 福禄贝尔 东方：孔子、孟子、
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初创期
杜威、桑代克、贾德
高级 心理
实用主义 机能主义
பைடு நூலகம்
《人的本性》、 《学习心理》、
教育心理学之父 《个性差异及其
测量》
1903年《教育心理学》
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快速发展、兴起期：（1920-1970）
1、关注度逐渐提高 2、改革进行、发展加速 2、内容进行优化、整合
第一：内容趋于集中，教与学 第二：各派分歧日趋缩小 第三：注重学校教育实践 第四：程序教学和教学机器的兴起，丰富内容 第五：研究方法综合化趋势
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完善期（百花齐放、百家争鸣）
布鲁纳四个特点： 1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、重视社会文化对学习的影响
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1、1908年房东岳译日本小原又一著 《教育实用心理学》是我国出现的第 一本有关教育心理学的著作 2、1924年廖世承编写我国第一本 《教育心理学》 3、1963年潘菽出版《教育心理学讨 论稿》
教育心理学发展历史
主讲人：霍轩
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人的发展经历几个时期？
胚胎 （孕育期)
（完善期）老年
幼儿 （初创期）
（兴起期）中年
青少年（发展期）
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孕育期：1700年-1900年
西方：卢梭、赫尔巴特、帕 克、哈里斯、霍尔、詹姆斯、 福禄贝尔 东方：孔子、孟子、