学前儿童情绪情感的发展 PPT
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幼儿心理健康教育中情绪情感的动画教案ppt
引导：鼓励幼儿表达自己的情绪体验，引导他们思考并分享解决方法
总结：对幼儿的分享进行总结，强调积极情绪的重要性，鼓励幼儿在日常生活中保持积极心 态
延伸：鼓励幼儿在家庭中与父母进行类似的分享和讨论，将积极情绪教育延伸至家庭中
准备角色扮演游戏素材：选择适合幼儿年龄和心理特点的游戏素材，如故事、动画、图 片等。
幼儿能够掌握基本的情绪调节方法
幼儿能够理解情绪情感对身心健康 的影响
幼儿能够理解情绪情感的概念和 分类
幼儿能够识别自己和他人的情绪 情感
幼儿能够运用情绪调节技巧来处 理负面情绪
幼儿能够培养积极、健康的情绪 情感
培养幼儿积极、 稳定的情绪情感
帮助幼儿学会表 达自己的情感和 情绪
培养幼儿良好的 社会情感和道德 情感
特点：直接、简 洁、易于理解
适用范围：适用 于传授新知识、 技能和技巧
注意事项：讲解 内容要生动有趣， 避免枯燥乏味
定义：通过分 析具体案例， 引导学生理解 情绪情感问题
作用：帮助学 生更好地理解 情绪情感问题， 提高解决能力
实施步骤：选 择合适案例， 组织学生分析 讨论，总结归
纳
注意事项：案 例选择要具有 代表性，分析
总结幼儿心理健康教育的成果
添加标题
添加标题
提出改进意见和建议
添加标题
添加标题
展望未来幼儿心理健康教育的方向
汇报人：
通过提问、回答和 小组讨论等方式， 了解幼儿对心理健 康知识的理解程度
观察幼儿在情绪情 感方面的表现，评 估他们的情绪管理 能力
根据幼儿的表现， 及时调整教学策略 和方法，确保教学 效果
对教师的教学效 果进行评价
反思教学方法的 优缺点
总结本次教学的 成功之处
总结：对幼儿的分享进行总结，强调积极情绪的重要性，鼓励幼儿在日常生活中保持积极心 态
延伸：鼓励幼儿在家庭中与父母进行类似的分享和讨论，将积极情绪教育延伸至家庭中
准备角色扮演游戏素材：选择适合幼儿年龄和心理特点的游戏素材，如故事、动画、图 片等。
幼儿能够掌握基本的情绪调节方法
幼儿能够理解情绪情感对身心健康 的影响
幼儿能够理解情绪情感的概念和 分类
幼儿能够识别自己和他人的情绪 情感
幼儿能够运用情绪调节技巧来处 理负面情绪
幼儿能够培养积极、健康的情绪 情感
培养幼儿积极、 稳定的情绪情感
帮助幼儿学会表 达自己的情感和 情绪
培养幼儿良好的 社会情感和道德 情感
特点：直接、简 洁、易于理解
适用范围：适用 于传授新知识、 技能和技巧
注意事项：讲解 内容要生动有趣， 避免枯燥乏味
定义：通过分 析具体案例， 引导学生理解 情绪情感问题
作用：帮助学 生更好地理解 情绪情感问题， 提高解决能力
实施步骤：选 择合适案例， 组织学生分析 讨论，总结归
纳
注意事项：案 例选择要具有 代表性，分析
总结幼儿心理健康教育的成果
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提出改进意见和建议
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展望未来幼儿心理健康教育的方向
汇报人：
通过提问、回答和 小组讨论等方式， 了解幼儿对心理健 康知识的理解程度
观察幼儿在情绪情 感方面的表现，评 估他们的情绪管理 能力
根据幼儿的表现， 及时调整教学策略 和方法，确保教学 效果
对教师的教学效 果进行评价
反思教学方法的 优缺点
总结本次教学的 成功之处
学前儿童心理发展特点与保健 ppt课件
集体教育活动中注意 组织好儿童的活动 控制好自己的音量
ppt课件
15
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （三）日常作息时间的改变 稳定的例行作息时间可以让儿童知道及预测何时该 做何事
动静结合 告知儿童你对他们的要求和期望
ppt课件
16
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （四）集体教育机构的活动安排不合理
ppt课件
7
二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （一）遗传因素 遗传因素是儿童心理发展的物质前提，它的重要性 主要表现在： 1.遗传为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提 2.遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础
ppt课件
8
二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （二）生理成熟 生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平，它 在一定程度上制约着儿童心理发展
两个活动之间的过渡时间太长 刺激过渡
在组织集体教学活动中应注意些什么？
ppt课件
17
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （五）情绪沮丧
如 感觉无法控制自己 觉得自己无能 认为自己不被认可 ………
面对儿童的情绪沮丧，你该怎么办？
ppt课件
18
二、儿童常见的心理行为问题及其引导 ❖ （一）吸吮手指或啃咬指甲
❖ （一）身体状况不佳
因牙齿掉了而说话不清晰 因生病服用了某种药物 因没睡醒而被喊醒 因生理问题引起的听力衰退 因营养不良导致的注意力不集中 ············
ppt课件
14
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （二）噪音 对噪音敏感的儿童听到噪音时可能会心烦意乱，从 而产生推人、打人等问题行为
学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童心理发展特点与保健
ppt课件
15
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （三）日常作息时间的改变 稳定的例行作息时间可以让儿童知道及预测何时该 做何事
动静结合 告知儿童你对他们的要求和期望
ppt课件
16
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （四）集体教育机构的活动安排不合理
ppt课件
7
二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （一）遗传因素 遗传因素是儿童心理发展的物质前提，它的重要性 主要表现在： 1.遗传为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提 2.遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础
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8
二、影响学前儿童心理发展的因素
❖ （二）生理成熟 生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平，它 在一定程度上制约着儿童心理发展
两个活动之间的过渡时间太长 刺激过渡
在组织集体教学活动中应注意些什么？
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17
一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （五）情绪沮丧
如 感觉无法控制自己 觉得自己无能 认为自己不被认可 ………
面对儿童的情绪沮丧，你该怎么办？
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二、儿童常见的心理行为问题及其引导 ❖ （一）吸吮手指或啃咬指甲
❖ （一）身体状况不佳
因牙齿掉了而说话不清晰 因生病服用了某种药物 因没睡醒而被喊醒 因生理问题引起的听力衰退 因营养不良导致的注意力不集中 ············
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一、引起学前儿童产生压力的原因
❖ （二）噪音 对噪音敏感的儿童听到噪音时可能会心烦意乱，从 而产生推人、打人等问题行为
学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童心理发展特点与保健
学前儿童情绪情感的发展(27张)PPT
及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
第四章-儿童少年心理行为发育PPT课件
5. 触觉
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
13第十三章 学前儿童情绪的发展
小班幼儿情绪外露 幻灯片29 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。
错误 大班幼儿情绪具有内隐性 能在不同场合用不同方式表达情感。
幻灯片30 二、关于儿童情绪发展的理论 1、华生的研究
认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪 。 2、布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的 未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协 调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化 出来。
1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮 动。 2、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼 儿智力操作不利。 3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。 4、愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪 能使智力操作达到最优。 5、痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕 强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。
婴幼儿依恋突出表现为三个特点： 1．婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到 最大的舒适、安慰和满足。 2．在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子。 3．依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少 害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。 幻灯片41 （二）婴幼儿依恋的发展 根据鲍尔比（J.Bowlby）、埃斯沃斯（M.Ainsworth）等的研 究，依恋发展可分为四个阶段： 1．无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 这个时期婴儿对人的反应最大特点就是不加区别、无差别。 2．有差别的社会反应阶段（3～6个月） 这时期婴儿对人的反应有了区别，对母亲和他所熟悉的人及陌生 人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。 3．特殊的情感联结阶段（6个月～2岁） 婴儿进一步对母亲的存在特别关切。 7～8个月时，婴儿形成对父亲的依恋。 4．目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2岁以后，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并知道交往时要考虑 到她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。 幻灯片42
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
26
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
学前儿童情绪情感的发展
婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，这是一 种生理表现，而不是交往的表情手段。
（二）诱发性的笑
1反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑
的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标 志。
三、恐惧 1本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生 4预测性的恐惧
能在不同场合用 不同方式表达情 感。
二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ：
认为初生婴儿的情绪是分化的，分 化为怕、怒、爱三种主要情绪
对该观点的质疑
2布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴 奋或激动，是一种杂乱无章的未分 化的反应。主要由一些强烈的刺激 引起，包括内脏和肌肉的不协调的 反应。在以后学习和成熟的作用下， 各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌
恶、最初步的微笑和兴趣；
4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人
恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作 焦虑、内疚和同情等。
响也不同。
4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适 中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关， 即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随 其强度的增加而下降。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
(3)是儿童交往的重要 手段。
（8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。
大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
（二）诱发性的笑
1反射性的诱发笑 2社会性的诱发笑 4个月左右，婴儿出现有差别的微笑。有差别的微笑
的出现，是婴儿最初的有选择的社会性微笑发生的标 志。
三、恐惧 1本能的恐惧 2与知觉和经验相联系的恐惧 3怕生 4预测性的恐惧
能在不同场合用 不同方式表达情 感。
二、关于儿童情绪发展的理论 （一）初生情绪的分化性 1华生的研究 主要观点 ：
认为初生婴儿的情绪是分化的，分 化为怕、怒、爱三种主要情绪
对该观点的质疑
2布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴 奋或激动，是一种杂乱无章的未分 化的反应。主要由一些强烈的刺激 引起，包括内脏和肌肉的不协调的 反应。在以后学习和成熟的作用下， 各种不同的情绪才逐渐分化出来。
3伊扎德的“情绪动机分化理论” 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌
恶、最初步的微笑和兴趣；
4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人
恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作 焦虑、内疚和同情等。
响也不同。
4愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适 中的愉快情绪能使智力操作达到最优。
5痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关， 即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随 其强度的增加而下降。
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
(3)是儿童交往的重要 手段。
（8）幼儿晚期，情绪从外露到 内隐，具有内隐性。
大班幼儿能控制不愉 快情绪，哭减少了。
幼儿的情绪情感ppt课件
“幼儿看见同伴欺负别人会生气，看见同伴帮 助别人会赞同，这种体检就是道德感”
(2)理智感： 是在智力活动过程中，认 识和评价事物时所产生的情感体验。例如 ，人们在探索未知的事件时所表现出的求 知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决 问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及 问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时 坚持自己见解的热情；为真理献身时感到 的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真 相而感到羞愧等，都属于理智感。
2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏 事件，造成36人死亡。
2、情感的种类
情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会 内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感
(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人 的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个 人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产 生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属 于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶 级有着不同的道德评价标准。
（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加
随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度
（3）情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部 表情、肢体语言和言语表情。
两者的联系：情绪和情感同属于感情 性心理活动的范畴，是同一过程的两 个方面。情感是对感情性过程的体验 和感受，情绪是这一体验和感受状态 的活动过程。稳定的情感是在情绪的 基础上形成的，而且它又通过情绪来 表达。“柔情似水 ”；情绪也离不开 情感，情绪的变化反映情感的深度， 在情绪中蕴含着情感。“心花怒放 ”
(2)理智感： 是在智力活动过程中，认 识和评价事物时所产生的情感体验。例如 ，人们在探索未知的事件时所表现出的求 知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决 问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及 问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时 坚持自己见解的热情；为真理献身时感到 的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真 相而感到羞愧等，都属于理智感。
2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏 事件，造成36人死亡。
2、情感的种类
情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会 内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感
(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人 的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个 人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产 生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属 于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶 级有着不同的道德评价标准。
（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势 1、情绪情感的社会化 （1）情绪中社会性交往的成分不断增加
随着年龄的增长，交往活动不断增加，必然产生相应的情绪情感
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3-4岁幼儿处于从主要满足生理需要向主要满足社会需要过度
（3）情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现，表情的表达方式包括面部 表情、肢体语言和言语表情。
两者的联系：情绪和情感同属于感情 性心理活动的范畴，是同一过程的两 个方面。情感是对感情性过程的体验 和感受，情绪是这一体验和感受状态 的活动过程。稳定的情感是在情绪的 基础上形成的，而且它又通过情绪来 表达。“柔情似水 ”；情绪也离不开 情感，情绪的变化反映情感的深度， 在情绪中蕴含着情感。“心花怒放 ”
学前儿童的情绪与情感发展
现象之一。 人类高级的社会情感主要有道德感、 理智感和美感。
• １ 道德感
• 道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、 意图和行为时所产
生的主观体验， 是个人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所
产生的情感， 是一种高级形式的社会情感。 道德感属于社会历史范
畴， 不同时代、 不同民族、 不同阶级有着不同的道德标准。 在社会
术陶冶、 人生追求等社会性需要相联系。 因此， 情绪发生较早， 是
人和动物共有的， 而情感是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才
产生的。
• 其二， 情绪具有情境性和暂时性， 而情感具有深刻性和稳定性。 情
绪往往随着某种情境的出现而产生， 又随着情境的变化而消失。 所
以， 人的情绪往往容易变化， 很难持久。 而情感是在多次情绪体验
当心情不佳时， 那些不如意的事情也会让我们很长时间忧心忡忡，
情绪低落， 这都是心境的表现。
• 虽说情绪具有情境性， 但心境中的喜悦、 悲伤、 生气、 恐惧却是要
维持一段较长的时间， 有时甚至成为人一生的主导心境。 如有的人
命运多舛， 却总是以坚强乐观的心境去面对生活； 有的人却觉得命
运对自己不公平， 总是抑郁愁闷的心境。
上一页下一页返回林传鼎的情绪发展理论对我国情绪发展研究和理论产生过很大的影响直到今日不少观点如新生儿已有两种完全可以分清的情绪反应6月龄婴儿出现与社会性需要有关的情感体验社会性需要逐渐在婴儿情感生活交流中起着越来越大的作用始终为人们所接受并不断为今天的研究证实是正确的
第五章 学前儿童的情绪与情感发展
己的激情， 做自己情绪的主人。 所以， 在生活中应该适当地控制激
情， 多发挥其积极作用。
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• １ 道德感
• 道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、 意图和行为时所产
生的主观体验， 是个人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所
产生的情感， 是一种高级形式的社会情感。 道德感属于社会历史范
畴， 不同时代、 不同民族、 不同阶级有着不同的道德标准。 在社会
术陶冶、 人生追求等社会性需要相联系。 因此， 情绪发生较早， 是
人和动物共有的， 而情感是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才
产生的。
• 其二， 情绪具有情境性和暂时性， 而情感具有深刻性和稳定性。 情
绪往往随着某种情境的出现而产生， 又随着情境的变化而消失。 所
以， 人的情绪往往容易变化， 很难持久。 而情感是在多次情绪体验
当心情不佳时， 那些不如意的事情也会让我们很长时间忧心忡忡，
情绪低落， 这都是心境的表现。
• 虽说情绪具有情境性， 但心境中的喜悦、 悲伤、 生气、 恐惧却是要
维持一段较长的时间， 有时甚至成为人一生的主导心境。 如有的人
命运多舛， 却总是以坚强乐观的心境去面对生活； 有的人却觉得命
运对自己不公平， 总是抑郁愁闷的心境。
上一页下一页返回林传鼎的情绪发展理论对我国情绪发展研究和理论产生过很大的影响直到今日不少观点如新生儿已有两种完全可以分清的情绪反应6月龄婴儿出现与社会性需要有关的情感体验社会性需要逐渐在婴儿情感生活交流中起着越来越大的作用始终为人们所接受并不断为今天的研究证实是正确的
第五章 学前儿童的情绪与情感发展
己的激情， 做自己情绪的主人。 所以， 在生活中应该适当地控制激
情， 多发挥其积极作用。
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学前儿童情绪情感的发展经典课件(PPT27页)
一、情绪和情感的基础知识
（二）表情
情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表 情和言语表情。
面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。
身段表情：包括手势和身体的姿势。 言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。
一、情绪和情感的基础知识
表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过 后天模仿、学习获得的性质。
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
第四节 学前儿童情绪情感的发展
内容提要
一、情绪情感的基础知识 二、情绪情感对幼儿发展的作用 三、学前儿童情绪情感的发展趋势
一、情绪和情感的基础知识
（一）情绪和情感的定义
人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观 外界事物与主体需要之间关系的反映。
➢ 以人的需要为中介 ➢ 是一种主观感受或内心体验 ➢ 会引起一定的生理上的变化 ➢ 可以从外部表现看到情绪上的变化
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马
喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操 作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
➢ 在不外同界新性异质刺和激作不用同下强，婴度幼水儿平的情的绪情可绪以在对兴认趣知与惧活怕动之起间浮着动不。同程度 的➢推愉进快或情破绪有坏利的于作婴幼用儿，的直智力接操影作响及着效果智，力而活痛苦动、的惧效怕等果对。婴幼儿智力操
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前儿童发展心理学-王振宇第二章-第二节-情感PPT课件
第二章 发展中的学前儿童心理
第二节 学前儿童情感的发展
1
2
3
4
5
一、学前儿童情绪的发展和发展 情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心 理价值。
第一，人类婴儿具有先天情绪反射，是人类长期进 化中保留下来的适应能力，是新生儿与成人最初的交往 的“明码”，是今后情绪、情感发展的起点；
第二，情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱力，是 对个体本能需要的加强和放大，也是各种复杂社会行为 的信号；
7
表3-1 儿童情绪发生时间表 对于新生儿来说，情绪的引起基本上由于生理的需要和防御本能的需要，是一种先天的条
情绪类别 痛苦 厌恶 微笑
兴趣
社会性微笑 愤怒 悲伤 惧怕 惊奇 害羞
轻蔑 自罪感
最早出现时间 诱因
经常显露时间 诱因
出生后
身体痛刺激
出生后
出生后
味刺激
出生后
出生后
睡眠中，内部过程节 律反应
17
看脸色行事 视崖实验是吉布森等设计的一个研究婴儿深度知觉的经典实验。 利用视崖装置同样也可以研究情绪的社会性参照作用。 研究者将12个月的婴儿置于视崖装置中间的平台上，还是由母亲 站在装置的一边鼓励婴儿拾取一个玩具。当将玩具放在“浅侧” 时，婴儿很容易取得玩具，当母亲站在“深侧”一边，而将玩具 放在“深侧”的“断崖”处，婴儿的深度知觉使他对爬向“深侧” 的行为和取得玩具的目的产生了犹豫。显然，这个犹豫是环境的 不确定性造成的。于是，婴儿抬起头看妈妈的脸。这时，如果妈 妈的面部表情是正向的肯定和鼓励，婴儿则消除顾虑，爬向“断 崖”处取出玩具。如果母亲的面部表情是负向的恐惧、畏吓，那 么婴儿就停止不前，不去取玩具。可见，社会性参照作用直接影 响了儿童的行为。
第二节 学前儿童情感的发展
1
2
3
4
5
一、学前儿童情绪的发展和发展 情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心 理价值。
第一，人类婴儿具有先天情绪反射，是人类长期进 化中保留下来的适应能力，是新生儿与成人最初的交往 的“明码”，是今后情绪、情感发展的起点；
第二，情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱力，是 对个体本能需要的加强和放大，也是各种复杂社会行为 的信号；
7
表3-1 儿童情绪发生时间表 对于新生儿来说，情绪的引起基本上由于生理的需要和防御本能的需要，是一种先天的条
情绪类别 痛苦 厌恶 微笑
兴趣
社会性微笑 愤怒 悲伤 惧怕 惊奇 害羞
轻蔑 自罪感
最早出现时间 诱因
经常显露时间 诱因
出生后
身体痛刺激
出生后
出生后
味刺激
出生后
出生后
睡眠中，内部过程节 律反应
17
看脸色行事 视崖实验是吉布森等设计的一个研究婴儿深度知觉的经典实验。 利用视崖装置同样也可以研究情绪的社会性参照作用。 研究者将12个月的婴儿置于视崖装置中间的平台上，还是由母亲 站在装置的一边鼓励婴儿拾取一个玩具。当将玩具放在“浅侧” 时，婴儿很容易取得玩具，当母亲站在“深侧”一边，而将玩具 放在“深侧”的“断崖”处，婴儿的深度知觉使他对爬向“深侧” 的行为和取得玩具的目的产生了犹豫。显然，这个犹豫是环境的 不确定性造成的。于是，婴儿抬起头看妈妈的脸。这时，如果妈 妈的面部表情是正向的肯定和鼓励，婴儿则消除顾虑，爬向“断 崖”处取出玩具。如果母亲的面部表情是负向的恐惧、畏吓，那 么婴儿就停止不前，不去取玩具。可见，社会性参照作用直接影 响了儿童的行为。
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学前儿童情绪 情感的发展
一、情绪情感的概述
二、婴儿情绪情感的分化与发展
三、幼儿情绪情感的发展 四、促进学前儿童情绪情感发展
的策略
一、 情绪和情感的概述
（一）情绪和情感的概念
情绪和情感是人对客观事物的态度的 体验，是人的需要是否获得满足的反映。
思考：
• 同一个客观事物所产生的情绪体验 一定是相同吗？ • 不同的事物所产生的情绪体验一定 不同吗？ • 你得出的结论？
（3）情绪是 （外现的、暂时的） 由一定情境引起， 情感是 （内隐的、稳定的） 不为情境所左右。
小结：
情绪
需要 发生时间 及主体 情境性、 稳定性 外显冲动
情感
小结：
情绪
需要 发生时间 及主体 情境性、 稳定性 外显冲动 生理需要 早 人和动物 明显 不稳定 明显
情感
社会需要 晚 人 不明显 稳定 不明显
1个月左右
婴儿看到动态的、 有吸引注意力的、 有趣事物会笑。
6-10周后
婴儿看到人脸时会 微笑，这是社会性 微笑
4个月左右 婴儿出现有差别的社 会性微笑，与熟悉的 人交流时更容易使他 们微笑。
愤怒和伤心
愤怒是愿望不能 实现或目标受阻 时引起的一种不 愉快的情绪体验
伤心是失去自己心 爱的对象或愿望破 灭时所产生的情绪 体验
小结:
强度 时间 特点
心境 激情 应激
小结:
强度 时间
时间长 短暂 短暂
特点
弥散性 冲动性 剧烈性
心境 激情 应激
微弱 平静 爆发 猛烈 更突然 更猛烈
请你说一说
请同学们举一举你所知道的例子 来说明情绪的这三种状态
（三）情感的种类
道德感 美感 理智感
道德感：道德感是个体根据一定 的道德标准在评价人的思想、意 图和行为时所产生的主观体验。
（二）婴儿情绪分化的理论
布里奇斯的理论
林传鼎的理论 伊扎德的理论 孟昭兰的理论
布里奇斯的理论
出生 激动（兴奋） 皱眉和哭
3个月 6个月 惧怕 厌恶 愤怒
痛苦
快乐
兴高采烈 18个月 嫉妒 欢乐
亲爱
12个月
对成人 对儿童 的爱 的爱
惧 怕
厌 恶
愤 怒
嫉 妒
痛 激 苦 动
快 乐
欢 乐
采 兴 对成 烈 高 人的 爱
• 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感， 这又属于什么？ • 情感，内隐的、稳定的
情绪与情感的关系
• 联系: • 情绪——是情感的具体形式和直接体验 • 情感——情绪的经验概括
区别: （1）情绪发生 早,为（人和 动物）所共有， 而情感发生晚, 只有（人类） 才有。
动物也有情绪
（2）情绪更多与人的生理需要相联 系，情感更多的是与人的社会性需 要相联系
特点：
新生儿对不愉快的经历会出现普遍的 痛苦。 6个月以后的婴儿在遇到不愉快的经历 时会更多地表现愤怒。
愤怒是一种强烈的社会信号。告诉照 料者他需要安慰和敏感性的回应，以 减少他的痛苦，满足他的需求
伤心和愤怒一样，也是在痛苦刺激下产生 的，但伤心没有愤怒频繁。
都不和我玩
害怕
害怕是因为受到威 胁而产生的逃避情 绪
• 美感：美感是人们根据一定的审美标准 评价事物时所产生的情感体验。
•美感包括自然 美感、艺术美 感和社会美感。
• 理智感：
理智感是人对认识活动进行评 价时所产生的情感体验
人们在探索未知事物时表现出的 兴趣、好奇心和求知欲 问题得到解决并有新的发现时的 喜悦和幸福等等
思考:
• 北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋， 这属于什么？情绪or情感？ • 情绪，是外显的、暂时的
次数 占比（%）次数 7 298 5.79 39.79 121 749
（ 3 ）情绪表达的社会化
思考： 为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度 和行为？
随着年龄的增长， 儿童的情绪情感正 日益摆脱与生理需 要的联系，逐渐社 会化，社会交往、 人际关系对儿童的 情绪情感影响很大。
2、情绪的丰富和深刻化
1、情绪的社会化
（ 1 ）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （ 2 ）情绪中社会性交往的成分不断增加
自己笑 年龄 次数 1岁半 3岁 67 117 占比 （%） 55.3 15.62 对教师笑 次数 47 334 占比 （%） 38.83 44.59 对小朋友笑 总数 占比（%） 100 100
二、婴儿的情绪分化与发展
（一）原始的情绪反应
1.本能的情绪反应 研究表明，儿童出生后就有情绪。 新生儿或哭，或安静，或四肢舞动，都可以 称为原始的情绪反应。 特点： a.与生理需要是否得到满足有直接关系； b.是与生俱来的遗传本能，具有先天性。
华生关于原始情绪的研究
• ●怕 • ●怒
• ●爱
华生的经典实验
对儿 童的 爱
（三）婴儿基本情绪的发展
婴儿的基本情绪
高兴
愤怒和伤心
害怕
（三）婴儿基本情绪的发展
高兴
高兴是个体追求并 达到所期盼的目的 时的情绪体验，是 情绪愉快的表现 高兴表现为微笑和 出声的笑
婴儿微笑的发展
最初的笑
婴儿最初的笑是自 发性的称内源性的 笑，这是一种生理 表现。
恐惧的发展
1、婴儿早期没有恐惧反应，6个月以后产 生并发展的。 2、6-8月婴儿怕生，开始害怕陌生人以及 陌生物体、对深度等产生恐惧
陌生人焦虑
视崖实验
3、1周岁末，婴儿会寻找他人流露出的 线索来决定情绪反应 4、1.5-2岁后，开始对黑暗、动物等开 始害怕
（一）幼儿情绪的发展
情绪的社会化 情绪的丰富和深化 情绪的自我调节 情绪的控制与掩饰
心境的特点： 强度，是微弱而较平静的 持续时间，一般较长 影响范围，具有非定向的弥散性。
激情 激情是短时间的，猛烈爆发的情绪状态。
特点：
一、激动性
二、冲动性
三、短暂性
应激
应激是在出乎意料的紧张与危机状态下 出现的情绪状态。
赞
应激特点:
应激的发生更突然、更剧烈、对机 体的激发程度更大。
• 小结:
• 情绪情感不是对客观事物本身的反映， 而是对客观事物与人的需要之间关系的 反映。
客观事物符合人需求—积极的情绪 客观事物不符合人需求—消极的情绪
（二）情绪状Βιβλιοθήκη 的种类依据情绪的发生强度、持续性和紧张度， 将情绪的状态划分为： 心境 激情 应激
心境 心境是具有渲染性的、比较微弱而又有持续 作用的情绪状态。
一、情绪情感的概述
二、婴儿情绪情感的分化与发展
三、幼儿情绪情感的发展 四、促进学前儿童情绪情感发展
的策略
一、 情绪和情感的概述
（一）情绪和情感的概念
情绪和情感是人对客观事物的态度的 体验，是人的需要是否获得满足的反映。
思考：
• 同一个客观事物所产生的情绪体验 一定是相同吗？ • 不同的事物所产生的情绪体验一定 不同吗？ • 你得出的结论？
（3）情绪是 （外现的、暂时的） 由一定情境引起， 情感是 （内隐的、稳定的） 不为情境所左右。
小结：
情绪
需要 发生时间 及主体 情境性、 稳定性 外显冲动
情感
小结：
情绪
需要 发生时间 及主体 情境性、 稳定性 外显冲动 生理需要 早 人和动物 明显 不稳定 明显
情感
社会需要 晚 人 不明显 稳定 不明显
1个月左右
婴儿看到动态的、 有吸引注意力的、 有趣事物会笑。
6-10周后
婴儿看到人脸时会 微笑，这是社会性 微笑
4个月左右 婴儿出现有差别的社 会性微笑，与熟悉的 人交流时更容易使他 们微笑。
愤怒和伤心
愤怒是愿望不能 实现或目标受阻 时引起的一种不 愉快的情绪体验
伤心是失去自己心 爱的对象或愿望破 灭时所产生的情绪 体验
小结:
强度 时间 特点
心境 激情 应激
小结:
强度 时间
时间长 短暂 短暂
特点
弥散性 冲动性 剧烈性
心境 激情 应激
微弱 平静 爆发 猛烈 更突然 更猛烈
请你说一说
请同学们举一举你所知道的例子 来说明情绪的这三种状态
（三）情感的种类
道德感 美感 理智感
道德感：道德感是个体根据一定 的道德标准在评价人的思想、意 图和行为时所产生的主观体验。
（二）婴儿情绪分化的理论
布里奇斯的理论
林传鼎的理论 伊扎德的理论 孟昭兰的理论
布里奇斯的理论
出生 激动（兴奋） 皱眉和哭
3个月 6个月 惧怕 厌恶 愤怒
痛苦
快乐
兴高采烈 18个月 嫉妒 欢乐
亲爱
12个月
对成人 对儿童 的爱 的爱
惧 怕
厌 恶
愤 怒
嫉 妒
痛 激 苦 动
快 乐
欢 乐
采 兴 对成 烈 高 人的 爱
• 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感， 这又属于什么？ • 情感，内隐的、稳定的
情绪与情感的关系
• 联系: • 情绪——是情感的具体形式和直接体验 • 情感——情绪的经验概括
区别: （1）情绪发生 早,为（人和 动物）所共有， 而情感发生晚, 只有（人类） 才有。
动物也有情绪
（2）情绪更多与人的生理需要相联 系，情感更多的是与人的社会性需 要相联系
特点：
新生儿对不愉快的经历会出现普遍的 痛苦。 6个月以后的婴儿在遇到不愉快的经历 时会更多地表现愤怒。
愤怒是一种强烈的社会信号。告诉照 料者他需要安慰和敏感性的回应，以 减少他的痛苦，满足他的需求
伤心和愤怒一样，也是在痛苦刺激下产生 的，但伤心没有愤怒频繁。
都不和我玩
害怕
害怕是因为受到威 胁而产生的逃避情 绪
• 美感：美感是人们根据一定的审美标准 评价事物时所产生的情感体验。
•美感包括自然 美感、艺术美 感和社会美感。
• 理智感：
理智感是人对认识活动进行评 价时所产生的情感体验
人们在探索未知事物时表现出的 兴趣、好奇心和求知欲 问题得到解决并有新的发现时的 喜悦和幸福等等
思考:
• 北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋， 这属于什么？情绪or情感？ • 情绪，是外显的、暂时的
次数 占比（%）次数 7 298 5.79 39.79 121 749
（ 3 ）情绪表达的社会化
思考： 为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度 和行为？
随着年龄的增长， 儿童的情绪情感正 日益摆脱与生理需 要的联系，逐渐社 会化，社会交往、 人际关系对儿童的 情绪情感影响很大。
2、情绪的丰富和深刻化
1、情绪的社会化
（ 1 ）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （ 2 ）情绪中社会性交往的成分不断增加
自己笑 年龄 次数 1岁半 3岁 67 117 占比 （%） 55.3 15.62 对教师笑 次数 47 334 占比 （%） 38.83 44.59 对小朋友笑 总数 占比（%） 100 100
二、婴儿的情绪分化与发展
（一）原始的情绪反应
1.本能的情绪反应 研究表明，儿童出生后就有情绪。 新生儿或哭，或安静，或四肢舞动，都可以 称为原始的情绪反应。 特点： a.与生理需要是否得到满足有直接关系； b.是与生俱来的遗传本能，具有先天性。
华生关于原始情绪的研究
• ●怕 • ●怒
• ●爱
华生的经典实验
对儿 童的 爱
（三）婴儿基本情绪的发展
婴儿的基本情绪
高兴
愤怒和伤心
害怕
（三）婴儿基本情绪的发展
高兴
高兴是个体追求并 达到所期盼的目的 时的情绪体验，是 情绪愉快的表现 高兴表现为微笑和 出声的笑
婴儿微笑的发展
最初的笑
婴儿最初的笑是自 发性的称内源性的 笑，这是一种生理 表现。
恐惧的发展
1、婴儿早期没有恐惧反应，6个月以后产 生并发展的。 2、6-8月婴儿怕生，开始害怕陌生人以及 陌生物体、对深度等产生恐惧
陌生人焦虑
视崖实验
3、1周岁末，婴儿会寻找他人流露出的 线索来决定情绪反应 4、1.5-2岁后，开始对黑暗、动物等开 始害怕
（一）幼儿情绪的发展
情绪的社会化 情绪的丰富和深化 情绪的自我调节 情绪的控制与掩饰
心境的特点： 强度，是微弱而较平静的 持续时间，一般较长 影响范围，具有非定向的弥散性。
激情 激情是短时间的，猛烈爆发的情绪状态。
特点：
一、激动性
二、冲动性
三、短暂性
应激
应激是在出乎意料的紧张与危机状态下 出现的情绪状态。
赞
应激特点:
应激的发生更突然、更剧烈、对机 体的激发程度更大。
• 小结:
• 情绪情感不是对客观事物本身的反映， 而是对客观事物与人的需要之间关系的 反映。
客观事物符合人需求—积极的情绪 客观事物不符合人需求—消极的情绪
（二）情绪状Βιβλιοθήκη 的种类依据情绪的发生强度、持续性和紧张度， 将情绪的状态划分为： 心境 激情 应激
心境 心境是具有渲染性的、比较微弱而又有持续 作用的情绪状态。