义务教育阶段《地理课程标准》与《地理教学大纲》对比

义务教育阶段《地理课程标准》与《地理教学大纲》的对比【摘要】:中学地理教学经过多次改革和完善,2001年7月教育部正式颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称新《课标》),成为今后教材编写,教学实践,课程评估和考试命题的基本依据。沿用了几十年的教学大纲悄然引退,为了更好的使用新《课标》,有效推进基础教育改革,本文主要从《教学大纲》与新《课标》在课程框架结构、课程性质与基本理念、课程内容、课程实施以及课程评价等方面进行对比,揭示课程标准在课程目标、结构、体例等方面创新的特点。

传统教学已远远不能满足社会对教育的需求,陈旧的教学模式、教育观念、教学方法严重阻碍了教育的发展。时代呼唤新的教学方式,社会需要创新人才,在这种条件下,适应素质教育的新课程改革应用而生。它标志着我国教育理念的更新与改革实践,进入新的时代。

新《课标》与旧《大纲》在课程形式和具体内容上的比较发生了如下四个方面的变化。

1、突出对技能的培养

突出对技能的培养,但不强求学科的系统性和完备性,是地理课程目标创新的特点之一。为适应信息化时代对公民素质的要求,新《课标》在阅读和使用地图及地理图表、获取地理信息、处理地理信息,用我们所学的地理知识来解释或说明地理现象等方面的技能要求比过去更高。新《课标》注重学生学习主体性作用的发挥,要

求学生尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法说出自己的看法和见解。如在学习澳大利亚时,发现在澳大利亚存在一些特有的动物,如袋鼠、鸸鹋、树袋熊等,要求学生善于发现一些地理现象并从地理的角度分析原因。

2、强调“过程与方法”是本次课程改革的亮点

旧《大纲》中,虽然也涉及通过过程与方法,培养学生的地理技能和方法等要求,但没有将知识与能力紧密联系起来。而重点是对教学工作做出规定,使教师更加关注知识点,关注学习效果,忽视情感、态度和价值观的培养。由于过分关注结果,因而忽略甚至省略了过程,死记硬背、题海战术成了家常便饭,分数成了教师和学生共同关心的问题。而新《课标》在课程实施建议中特别强调评价建议,即注重学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中表现出来的情感和态度的变化。突出使地理教学走上“即关注知识与技能,又关注过程与方法,同时还要渗透情感态度价值观”的道路,更好的开发学生潜能,使学生得到情感的交流和体验。倡导以活动带知识和技能的方法,把地理知识和地理技能有机的结合在一起。

如在学习俄罗斯的工业时:对其工业部门的结构和特点分析,首先阅读课本44页阅读材料“俄罗斯科学家对科学技术的贡献”以及对45页活动2的表3进行分析,得知:俄罗斯的航空航天技术、核工业技术、遥感技术等尖端高科技工业以及重工业在世界上处于领先地位;读图7.49“关于俄罗斯工业对话”,又得出俄罗斯工业的

又一特点――轻工业相对落后。这样,从感性到理性,让学生学会对俄罗斯重工业发达,轻工业落后的特点有明确的认识。不仅掌握了知识,同时也培养了学生读图、分析图表信息的能力,更关注获取知识的方法与过程。

3、以“情感、态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵

与以往旧《大纲》中“思想教育要求”相比,这次新《课标》所界定的课程分目标“情感、态度与价值观”涵盖的内容更加广泛,它包括形成积极的学习态度和健康向上的人生态度;具有科学的精神和正确的世界观、人生观与价值观;形成具有全球意识,环境伦理,人口、资源、环境与社会协调发展的观念;民族自尊、自信的情感;尊重异域文化,国际合作与交往等。如在学习世界地理《海洋与陆地》的内容时:通过介绍魏格纳提出大陆漂移学说的故事以及板块构造学说的发展过程,对学生进行科学史教育,从而培养学生的科

学方法与科学兴趣;在学习《日本》一节内容时,通过讨论日本在本国自然资源尤其是矿产资源极其匮乏的情况下,扬长避短,发挥港

口优良、技术先进的优势,形成发达的加工贸易型经济,从而成为世界经济强国。激励学生努力学习,振兴中华民族的情感。

4、“乡土地理”的基础地位得到了加强和规范

旧《大纲》对乡土地理以举例形式列出教学要求,系统性不强。新《课标》明确要求将乡土地理作为综合性学习的载体,以探究活动培养学生创新精神和实践能力。并规定了乡土地理学习的范围、教材编写的原则和基本要求,确定了乡土地理教学的目标。通过各

种途径感知身边的地理事物、认识所在地的生活环境和区域分析能力以及引导学生发现问题、分析问题、学以致用,增强爱国、爱家乡的情感。

新《课标》在文本结构上更为规范,在教学内容上有较大的简化,在教学目标上降低了难度,强调会做,促进知识、能力、情感的全面发展。