协作学习概念
协作学习模式
协作学习模式是一种教学方法，通过鼓励学生之间的合作和互动，来增强其学习效果。
这种模式强调学生之间的协作与合作，使他们在团队中共同解决问题，并互相学习和支持。
协作学习模式的理念是通过合作和互助来提高学生的学习动力和积极性，促进他们的思维发展和知识建构。
协作学习模式的核心是学生之间的合作。
在这种模式中，教师不再是知识的传递者和指导者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
学生通过小组讨论、合作项目、角色扮演等活动，共同解决问题，分享知识和经验。
他们在合作中学会倾听和尊重他人的观点，培养团队意识和合作能力。
通过与其他同学的合作，学生能够相互学习和互助，开拓自己的思维和知识，提高自己的学习效果和能力。
协作学习模式对学生的发展有着积极的影响。
首先，它能够激发学生的学习动力和积极性。
在团队中，学生需要共同努力来达到共同的目标，这能够让他们感到学习的重要性和成就感。
其次，协作学习模式能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小组讨论和合作项目中，学生需要思考和分析问题，提出自己的观点和解决方案。
通过与他人的交流和辩论，学生能够扩展自己的思维和认识。
此外，协作学习模式还能够提高学生的社交技能和沟通能力。
在合作中，学生需要与他人交流和合作，共同解决问题。
这能够帮助学生提高自己的表达能力和合作技巧，培养良好的人际关系。
然而，协作学习模式也存在一些问题和挑战。
首先，学生之间的合作和协调需要时间和耐心。
在合作过程中，难免会出现意见不合和冲突。
这需要学生学会妥协和解决问题，培养良好的合作能力和团队意识。
其次，协作学习模式需要教师扮演更多的引导者和组织者的角色。
教师需要设定合适的任务和目标，提供必要的指导和支持，引导学生的学习和合作。
同时，教师还需要及时评价和反馈，帮助学生改进和提高。
在实施协作学习模式时，我们可以采取一些策略来提高学生的合作效果。
首先，我们可以设定明确的目标和任务。
学生在合作前需要明确目标，了解任务的要求和限制，明确各自的责任和角色，以便更好地协作和合作。
大学教案中的学生合作与协作学习
大学教案中的学生合作与协作学习随着大学教育的不断发展和进步，学生参与教学过程的重要性日益凸显。
学生合作与协作学习成为了现代大学教案中的一个重要组成部分。
通过合作与协作学习，学生们可以在共同合作的环境中相互借鉴、共同成长，提高他们的学术能力和职业素养。
一、合作与协作学习的概念与特点合作与协作学习是指学生们在教学过程中通过协作合作的方式来达到共同的学习目标。
与传统的独立学习相比，合作与协作学习强调团队合作和相互支持。
其特点可以总结为以下几点：首先，学生在合作与协作学习中具有一定的自主性。
他们可以自由选择团队成员，拟定学习目标和计划，并负责落实任务。
这样的自主性能够激发学生的学习积极性和主动性。
其次，合作与协作学习中的学生之间相互依赖和互相促进。
学生们在团队中充分发挥自己的优点，相互补充和协作，提高整个团队的学习效果。
最后，合作与协作学习强调思维碰撞和解决问题的能力。
学生们在合作过程中需要展开深入的思考和讨论，分析问题的本质并提出解决方案。
通过这个过程，他们不仅可以学到知识，还能培养批判性思维和创新能力。
二、合作与协作学习在大学教案中的运用在大学教案中，合作与协作学习具有广泛的适用性。
教师可以通过以下几个方面来运用合作与协作学习：1. 小组讨论与合作项目教师可以将学生分成小组，让他们共同参与讨论和合作项目。
通过讨论，学生们可以互相交流和启发，从不同的角度思考问题，提高解决问题的能力。
2. 互助学习和共同学习资源学生可以通过共同学习资源和互助学习来促进彼此的学习。
他们可以一起分享学习经验和资源，相互解答问题，共同进步。
3. 项目实践与团队合作在某些课程中，教师可以设计项目实践的任务，要求学生组成团队进行合作。
通过团队合作，学生们可以更好地发挥自己的专长，并且能够培养团队合作和沟通能力。
4. 合作评价和反馈教师可以引入合作评价的方式来促进学生之间的互动。
学生可以互相评价和提供反馈，从而帮助彼此进步，提高学习效果。
教案模板中的协作学习与团队合作策略
教案模板中的协作学习与团队合作策略教案是指教师为教学活动制定的一份指导性文档，旨在帮助教师合理组织教学内容与教学方法，从而提高教学效果。
在教案中，协作学习与团队合作策略是教师在培养学生综合素质和合作精神方面的重要环节。
本文将探讨教案模板中的协作学习与团队合作策略。
一、协作学习的定义与意义协作学习是指学生在小组中共同完成学习任务的过程。
在协作学习中，学生通过互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习与发展。
协作学习有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在教案中，引入协作学习可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、协作学习的策略1. 组建小组：教师在教案中可以明确规定学生的小组组成。
可以根据学生的不同特点和能力水平，分组形成异质性小组或同质性小组。
异质性小组能够促进学生的互补学习，同质性小组则更有利于学生的同等参与。
2.明确任务：教师可以在教案中准确描述学生需要完成的任务，并明确任务的要求和目标。
通过明确任务，可以引导学生在合作学习中具有明确的方向，避免学习过程的模糊性。
3. 确定角色：在教案中，教师可以为学生明确分工和角色，鼓励学生在小组合作中充分发挥个人的特长和才能。
角色分工可以提高小组效率，使每个成员都能充分参与到学习任务中。
4. 提供资源与指导：在教案中，教师可以为学生提供必要的学习资源和指导，如图书、文献等。
同时，教师还可以指导学生如何合理利用资源与信息，培养学生的自主学习能力。
三、团队合作策略1. 清晰分工：在教案中，教师可以明确每个小组成员的角色和任务，确保每个成员都明确自己的责任与职责，避免任务重叠或者责任不明的情况出现。
2. 有效沟通：合作学习中，沟通是非常重要的环节。
在教案中，鼓励学生之间积极交流与合作，可以通过讨论、反馈等方式进行有效的沟通。
教师可以在教案中规定学生之间必须进行一定次数的交流，以保证团队合作的有效性。
3. 解决冲突：合作学习中，由于个体差异和不同观点的碰撞，可能会发生冲突。
教学中的协作学习策略
教学中的协作学习策略协作学习是一种教学策略，它要求学生结成小组，共同完成任务，交流知识和信息，并通过相互之间的协作来学习。
协作学习是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的兴趣，提高学习效率。
在本文中，我们将讨论教学中的协作学习策略，包括协作学习的定义、优势、类型和实施方法等。
一、协作学习的定义协作学习是一种以合作为核心的学习模式，旨在培养学生的协作精神、团队合作能力和分工合作意识。
该方法强调学生建立互动性关系，共同解决问题，并在同伴中互相学习和支持。
协作学习通常是基于项目或任务的，旨在创建一个具有实际意义的问题场景。
二、协作学习的优势协作学习作为一种教学策略，拥有许多优势。
首先，协作学习可以提高学生的学业成绩。
研究表明，协作学习可以提高学生的成绩，特别是在学科难度较大、具有挑战性的情况下。
其次，协作学习可以鼓励学生的参与和互动。
在协作学习中，每个学生都需要为小组作出贡献，这可以激发他们的积极性、参与度和学习热情。
此外，协作学习可以培养团队合作和交流技能。
在团队中学习可以帮助学生学会沟通、协调和分工，并减少个人动机与竞争心态。
最后，协作学习可以提高学习效率。
通过讨论、合作和互相学习，学生可以更快地理解和掌握知识，并获得更深刻的学习体验。
三、协作学习的类型协作学习有多种类型，其中包括以下几种：1. 小组讨论型协作学习。
在小组讨论型协作学习中，教师会将学生分成小组，然后让他们在小组内进行讨论、合作，并在小组内共同解决问题。
2. 组内分工型协作学习。
在组内分工型协作学习中，教师会让每个学生在小组中扮演不同的角色，例如组长、秘书等。
这可以鼓励学生分工合作、互相支持，增强团队凝聚力。
3. 跨组对话型协作学习。
在跨组对话型协作学习中，教师会将不同小组的学生带到一起，并引导他们进行合作交流，从而促进跨组学习和沟通。
四、协作学习的实施方法实施协作学习的方法有很多种，具体实施方式应根据学生情况、课程特点和教学目标来进行调整和改进。
合作学习与协作学习的概念及区别
（一）、国内的研究：1、合作学习（Collaborative Learning）的概念：l合作学习是一种教育技术，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
l通合作学习涉及多种教学方法，学生们在小组讨论和争论、相互对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。
2、协作学习（cooperative learning）的概念：l处于互动这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作（cooperation）。
在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。
l协作学习意味着知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。
协作学习是达成小组成员间的意义共享，作为学习基础的知识是由社会建构的。
3、两者的共同点与不同点：（1）、共同点：两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近，而就学习任务解决的过程来看，合作学习中存在着协作关系；协作学习是通过合作实现的；合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在；合作（collaboration）与协作（cooperation）是指同一含义。
1）、小组学习：2）、共同目标（2）、不同点：1）、小组成员组成的不同：合作学习：一个班中水平相近的学生组成；协作学习：不同领域和不同水平的学生构成；2）、小组目标不同；合作组的目标：建构新知识、解决问题；协作组的目的：齐心协力、完成共同目标；成员之间互相教学；3）、学习任务解决的过程；4）、评价方面的不同。
（二）、国外的研究（前面的英文原文，后面的是用工具进行的中文的翻译）1、Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers;Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers;译文：协作是一种互动和个人生活哲学,如个人对自己的行为负责,包括学习能力和贡献,并尊重他们的同学;Collaborative learning (CL) is a personal philosophy, not just a classroom technique. In all situations where people come together in groups, it suggests a way of dealing with people which respects and highlights individual group members' abilities and contributions. There is a sharing of authority and acceptance of responsibility among group members for the groups actions.译文：Collaborative learning (CL) is a personal philosophy, not just a classroom technique.协作学习是一个个人理念,不只是课堂技术.In all situations where people come together in groups, it suggests a way of dealing with people which respects and highlights individual group members' abilities and contributions.在所有的情况下走到一起,在人民团体它暗示一个人的处理方式,尊重并突出个人组成员的能力和贡献.There is a sharing of authority and acceptance of responsibility among group members for the groups actions.有一个分享权力并承担责任,队员之间的群体行动.The underlying premise of collaborative learning is based upon consensus building through cooperation by group members, in contrast to competition in which individuals best other group members. CL practitioners apply this philosophy in the classroom, at committee meetings, with community groups, within their families and generally as a way of living with and dealing with other people.译文：The underlying premise of collaborative learning is based upon consensus building through cooperation by group members, in contrast to competition in which individuals best other group members.协作学习的基本前提是基于小组成员的共识,通过合作建设、相对于其他比赛中的个人最好组成员.CL practitioners apply this philosophy in the classroom, at committee meetings, with community groups, within their families and generally as a way of living with and dealing with other people.氯练习适用本哲学在课堂上,在会议中,与社区团体在和家人与一般的生活方式和对待别人.2、Cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of a specific end product or goal through people working together ingroups.Cooperation is a structure of interaction designed to facilitate the accomplishment of a specific end product or goal through people working together in groups.译文：合作是一个互动的架构旨在促进实现最终产品或者特定目的,通过人民团体共同努力.Cooperative learning is defined by a set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific. It is more directive than a collaborative system of governance and closely controlled by the teacher. While there are many mechanisms for group analysis and introspection the fundamental approach is teacher centered whereas collaborative learning is more student centered.译文：Cooperative learning is defined by a set of processes which help people interact together in order to accomplish a specific goal or develop an end product which is usually content specific.合作学习是指由一套互动的过程中帮助人们为了实现一个共同的目标,或制定具体的最终产品的具体内容,而不是通常. It is more directive than a collaborative system of governance and closely controlled by the teacher.它更是一个协作系统指令比治理和控制的老师密切. While there are many mechanisms for group analysis and introspection the fundamental approach is teacher centered whereas collaborative learning is more student centered.虽然有许多机制小组分析和反思的根本办法是教师为中心,而更多的是学生协作学习中心.3、Brody and Davidson (1998) identify a series of questions for teaching and learning in the classroom which help distinguish between the approaches. (p8)译文：Brody and Davidson (1998) identify a series of questions for teaching and learning in the classroom which help distinguish between theapproaches.布和Davidson(1998)确定的一系列问题,在课堂教学中帮助辨别方式.(p8)(八国)（1）"Questions teachers ask from the cooperative learning perspective "Questions teachers ask from the cooperative learningperspective老师问问题,从合作学习角度1）. How do we teach social skills?。
托尔斯基的协作学习观点
托尔斯基的协作学习观点托尔斯基是俄罗斯心理学家，也是社会文化学派的代表人物之一。
在他的研究中，他提出了协作学习的观点，认为学习不仅仅是个人的活动，而是社会性的、参与性的过程。
本文将探讨托尔斯基的协作学习观点，以及该观点对教育实践的影响。
一、协作学习的基本概念托尔斯基认为，学习是通过与他人的交往和合作来实现的。
个体在与他人的互动中，通过社会化进程逐渐掌握和运用各种知识和技能。
在协作学习中，学生并不是被动地接受教师的灌输，而是通过参与合作活动来共同构建知识。
协作学习的核心理念是“一起做，一起学”。
学生们需要通过小组或团队的合作来解决问题、完成任务。
在这个过程中，他们要相互交流、相互配合，共同寻求解决方案。
通过与他人的互动，学生们能够充分发展自己的认知能力和社交能力。
二、协作学习的原理托尔斯基的协作学习观点建立在以下几个原理基础上：1. 情境化原理：学习应该在真实的、具体的情境中进行。
通过将学习任务嵌入到具体的情境中，学生可以更好地理解和应用所学知识。
2. 社会互动原理：学习是通过与他人的交往和合作实现的。
通过与他人的互动，学生可以从他人那里获得新的见解和经验，并能够将自己的思想和意见表达出来。
3. 区别师生角色原理：在协作学习中，教师只是学习的指导者和引导者，而学生是学习的主体。
教师应该创造一个积极的学习环境，激发学生的学习主动性和参与度。
4. 发展区域原理：学生的发展是在“近期发展区域”和“潜在发展区域”之间实现的。
通过与他人的合作，学生能够进入潜在发展区域，即通过合作实现比自己独立完成更高水平的学习。
三、协作学习的教学策略为了实现协作学习的目标，教师可以采取一系列的教学策略：1. 小组合作：将学生分为小组，每个小组共同完成一个任务或解决一个问题。
通过小组合作，学生们可以相互借鉴和启发，互相帮助和纠正，共同完成学习任务。
2. 角色分工：在小组合作中，可以给每个学生分配一个不同的角色，如组长、秘书、报告员等。
协作学习介绍
1．协作小组 协作小组是协作学习模式的 基本组成部分，小组划分方式 的不同，将直接影响到协作学 习的效果。通常情况下，协作 小组中的人数不要太多，一般 以2~4人为宜。
协 作 学 习 的 基 本 要 素
2．成员 成员是指学习者，按照一定的 策略分派到各协作小组中。人 员的分派依据许多因素，如学 习者的学习成绩、知识结构、 认知能力、认知风格、认知方 式等，一般采用互补的形式有 利于提高协作学习的效果。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
7．角色扮演 该种模式是让不同学生分别扮演指导者和 学习者的角色，由学习者解答问题，指导 者对学习者的解答进行判别和分析。如果 学习者在解答问题过程中遇到困难，则由 指导者帮助学习者解决。在学习过程中， 他们所扮演的角色可以互相转换。通过角 色扮演，学习者对问题的理解将会有新的 体会。角色扮演的成功将会增加学习者的 成就感和责任感，并可以激发学习者掌握 知识的兴趣与积极性。
协 作 学 习 的 理 论 基 础
任何一种学习策略的提出和使用， 都要有合理的理论做基础。协作学 习系统中的理论主要有以下几种， 这几种理论主要按照学生的认知发 展规律进行选择。 1． 社会互赖理论 关于社会互赖理论（social interdependence theory）的研究可 以追溯到20世纪初。格式塔学派的 创始人考夫卡（Kafka，K.）曾经 指出：群体是成员之间的互赖性可 以变化的动力整体。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
协作学习的基本模式主要有7种， 分别是竞争、辩论、合作、问 题解决、伙伴、设计和角色扮 演。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
1、竞争 竞争是指两个或更多的协作者参与学 习过程，并有辅导教师参加。辅导 教师根据学习目标与学习内容，对 学习任务进行分解，由不同的学习 者“单独”完成，看谁完成的最快 最好。辅导教师对学习者的任务完 成情况进行评论，其他学习者也可 以对其发表意见。各自任务完成后， 就意味着总任务的完成。
四年级信息上学期教案第15课：协作式学习方案实践
四年级信息上学期教案第15课：协作式学习方案实践。
一、协作式学习的定义和特点协作式学习是指学生通过互相合作完成学习任务的过程。
在这种学习模式下，学生们可以自由地交流，分享想法，合作解决问题。
协作式学习的特点是强调学生们在学习过程中的互动和合作，而不是单纯地依靠教师讲解。
二、协作式学习的优势与传统的单机学习模式相比，协作式学习有许多优势：1.提高学生的积极性和学习兴趣通过协作式学习，学生们可以与同学合作完成任务，分享学习成果，这样可以激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。
2.提高学生的合作能力和社交技能协作式学习需要学生们相互协作，需要学生们相互交流，这样可以有效提高学生的合作能力和社交技能。
3.更好地体现学生的个性和特长传统的单机学习模式往往不太能满足学生的多样化需求，而协作式学习能够很好地体现学生的个性和特长。
在团队中，不同的学生根据自己的长处扮演不同的角色，通过合作取得成功。
4.提高学生的学习效果研究表明，协作式学习比单机学习能更好地提高学生的学习效果。
在协作式学习过程中，学生们可以互相帮助、互相补充，这样可以让学习效果更加显著。
三、协作式学习的实践在本次课程中，我们将带领学生们实践协作式学习。
我们需要将所有学生分为不同的小组，并且给每个小组分配一个任务。
在完成任务的过程中，学生们需要自己协调分工，制定好计划，按照计划进行工作。
在任务完成后，学生们还需要进行总结和评价，并且将自己的成果分享给全班同学。
在实践协作式学习的过程中，教师不再扮演传统的教师“讲述”的角色，而是扮演指导者的角色。
教师可以在学生们完成任务的过程中，提供必要的指导和协调，并且在任务完成后对学生们进行评价和提供建议。
四、协作式学习的注意事项在实践协作式学习的过程中，需要注意以下几点：1.小组成员之间相互尊重在小组内，学生之间需要相互尊重，不能出现一个人压制其他成员的情况。
2.小组成员之间协调分工在小组内，需要协调好分工，每个人都有明确的任务，并且应该积极地相互配合。
教育学中的协作学习方法
教育学中的协作学习方法协作学习是教育学中的一种重要教学方法。
它强调学生之间的相互合作与互动，旨在培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
协作学习方法的应用可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将从协作学习的定义、原理和实施方法等方面进行探讨。
一、协作学习的定义协作学习是指学生在小组或团队中共同完成学习任务，通过互相交流、协商和合作，共同达成学习目标的过程。
与传统的竞争式学习相比，协作学习强调团队合作和互助，让学生在相互协作和互动中实现个体与集体的共同进步。
二、协作学习的原理1. 合作促进学习：通过协作学习，学生可以相互交流和分享知识，通过合作解决问题，促进彼此的学习成长，提高学习效果。
2. 组织活动增加参与度：教师通过组织各种小组活动，鼓励学生积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 促进批判性思维：协作学习鼓励学生进行思维的对话和交流，培养学生的批判性思维能力，提高解决问题的能力。
三、协作学习的实施方法1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让小组成员就特定的话题展开讨论，促进知识的交流和思想的碰撞。
2. 互助学习：学生可以相互协助，共同解决问题。
例如，学生互相传递知识、互相提供帮助和反馈等。
3. 项目合作：教师布置一个项目任务，要求学生以小组形式共同完成。
通过分工合作、信息共享，培养学生的团队协作和组织管理能力。
4. 角色扮演：学生可以通过担任不同的角色，模拟真实情境，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
四、协作学习的优势协作学习方法具有以下几个优势：1. 提高学生的学习效果：通过互相协助和合作，学生能够更好地理解课程内容，增强记忆和理解的深度。
2. 培养社交能力：协作学习培养学生的团队意识和合作能力，使学生更好地适应社会和团队合作的环境。
3. 激发学习兴趣：通过小组互动和团队活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习动力。
4. 培养批判性思维：协作学习鼓励学生进行思维的对话和批判性思考，提高学生的问题解决能力和创新能力。
合作学习与协作学习的概念及区别
合作学习与协作学习的概念及区别1、合作学习的概念：合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
主要通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
2、协作学习的概念：协作学习（cooperative learning）意味着知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。
协作学习是达成小组成员间的意义共享，作为学习基础的知识是由社会建构的。
3、两者的共同点与不同点：共同点：1、都是一种小组学习的形式。
2、两种学习方式都有自己小组学习的共同目标。
不同点：1、小组成员组成的不同。
“合作学习”是一个班中水平相近的学生组成；“协作学习”是不同领域和不同水平的学生构成。
2、小组目标不同。
协作组的目的是齐心协力、完成共同目标，成员之间互相教学；合作组的目标是建构新知识、解决问题。
3、学习任务解决的过程不同。
合作学习中存在着协作关系，协作学习是通过合作实现的。
4、评价方面的不同。
两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近；合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在；小组合作学习的含义一、合作学习的实质和意义合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。
这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组没一个同学都学好为目标。
协作学习实施方案
协作学习实施方案导言：在当代教育领域，协作学习已经成为一种重要的教学方法。
它强调学生之间的互动、合作和共同构建知识。
本文将介绍协作学习的定义、原则、实施方案和效果，以便教育工作者更好地应用协作学习于实际教学中。
一、协作学习的定义协作学习是指学生在小组内相互合作，通过探讨、讨论和共享经验，共同实现学习目标的一种教学方法。
在协作学习中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与、互相学习和互相教授。
二、协作学习的原则1. 相互依赖原则：学生需要意识到他们的学习成果与小组其他成员的合作密切相关，激发彼此间的合作动机。
2. 合作性学习任务原则：学生需要共同完成一项任务或项目，通过合作来解决问题、制定策略并实现目标。
3. 交互与个体内化原则：学生通过小组内讨论和互动，促进自己的思考和理解，将个人经验内化为个体知识。
4. 组织与规范原则：学生需要在协作学习过程中遵守一定的组织结构和规范，确保学习效果。
三、协作学习的实施方案1. 小组成员的选择：教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格等方面的差异，将学生分配到合适的小组中，以促进学生之间的互补和有效合作。
2. 学习任务的设计：教师可以设计一系列具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习动机，并引导学生通过合作解决问题。
3. 学生角色的设定：教师可以为小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、时间管理员等，以便每个学生在小组活动中扮演不同的角色，培养学生的领导能力和团队合作意识。
4. 教师的引导与支持：教师在协作学习过程中扮演着重要的角色，他们需要提供适当的指导和支持，推动小组成员之间的互动和思考，并及时给予反馈和评价。
5. 学习成果的分享：小组活动结束后，学生可以通过展示、报告或其他形式将他们的学习成果分享给全班，以促进知识的共享和交流。
四、协作学习的效果1. 提高学习效果：通过协作学习，学生可以不仅仅接触到更多的观点和解决问题的方法，同时也可以从小组合作中互相学习和帮助，从而提高学习成绩。
培训中的协作学习与互助学习
培训中的协作学习与互助学习在现代教育中，协作学习与互助学习已经成为了一种备受重视的教学方法。
培训中的协作学习与互助学习不仅能够提高学员的学习效果，还能够培养学员的合作能力和团队意识。
本文将从培训中的协作学习和互助学习的定义、培训中培养协作学习与互助学习的方法以及培训中协作学习与互助学习的优势三个方面来探讨这一话题。
一、培训中的协作学习与互助学习的定义协作学习是指学员通过合作共同完成某项任务或解决某个问题的学习过程。
在培训中，可以将学员分为小组，让他们在小组内协作学习，共同完成培训任务。
互助学习则是指学员在学习过程中相互帮助，共同进步。
在培训中，学员可以通过互相分享学习经验、讨论问题、相互激励等方式进行互助学习。
二、培训中培养协作学习与互助学习的方法1. 分组合作在培训开始时，可以将学员分为小组，每个小组需要合作完成一项任务，例如讨论一个问题、制定一个计划等。
通过分组合作，可以激发学员之间的合作意识，培养他们的团队精神。
2. 合作项目在培训中引入一些需要合作完成的项目，例如模拟实践、小组报告等。
通过让学员共同完成这些项目，可以提高他们的合作能力和解决问题的能力。
3. 学习伙伴可以为学员分配学习伙伴，让他们相互配对，在学习过程中互相帮助和监督。
学习伙伴可以共同解决问题、合作完成任务，并及时给予对方反馈，促进彼此的学习进步。
三、培训中协作学习与互助学习的优势1. 提高学习效果协作学习与互助学习可以促进学员之间的思想碰撞和知识共享，使得学习更加活跃和丰富。
通过与他人的合作，学员可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2. 培养合作能力培训中的协作学习可以让学员从小组合作中学会倾听他人意见、尊重他人观点，并协调各自的利益。
这有助于培养学员的合作能力和团队意识，提高他们在团队工作中的表现。
3. 增强互助氛围培训中的互助学习可以促进学员之间的互助与支持，形成积极向上的学习氛围。
当学员面临问题时，可以向他人请教和求助，提高问题解决能力，并且在互相帮助中建立起深厚的友谊。
协作学习教案
协作学习教案一、教学目标1. 了解协作学习的概念和原理。
2. 掌握协作学习的方法和技巧。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 协作学习的定义与特点2. 协作学习的原理3. 协作学习的方法和技巧4. 设计协作学习活动三、教学过程一、协作学习的定义与特点协作学习是指在学习过程中，同学们相互合作、共同解决问题、实现共同目标的学习方式。
它与传统的竞争学习相比，更加注重合作、共享和互助，能够促进学生的综合素质提升。
二、协作学习的原理1. 学生之间的互动与合作能够促进思维的开放与广泛。
2. 学生之间的互相交流和讨论可以激发学习的兴趣和动力。
3. 学生在团队中相互借鉴和学习，进一步提升自身能力。
4. 协作学习能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
三、协作学习的方法和技巧1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同完成一个任务或者解答一个问题，鼓励他们积极发言和互相学习。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，让他们在模拟的情境中合作解决问题，并从中学习和总结经验。
3. 合作项目：组织学生进行合作项目，如共同策划一场活动、制作一份报告等，通过合作完成任务培养学生的团队合作能力。
4. 互助学习：学生之间互相辅导和帮助，共同解决自己遇到的困难和问题。
四、设计协作学习活动根据教材内容和教学目标，设计以下协作学习活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
活动一：小组讨论将学生分成小组，每个小组选择一个实际问题进行讨论，并找出解决问题的方法。
鼓励学生积极发言，互相学习和借鉴。
最后，每个小组向全班汇报他们的讨论结果和解决方案。
活动二：角色扮演给学生分配不同的角色，模拟一个实际情境，要求学生协作解决问题。
通过角色扮演，学生能够更好地理解问题的不同角度和解决方法，并培养合作意识和沟通技巧。
活动三：合作项目组织学生进行合作项目，如共同策划一场主题活动。
学生需要在小组中商讨和分工，通过共同努力达成目标。
在项目完成后，组织学生进行总结和展示，分享他们的合作经验和感悟。
高等教育中的协作学习方法
高等教育中的协作学习方法高等教育是培养学生综合能力和职业素养的重要阶段，而协作学习方法作为一种有效的教学方式，越来越受到学校和教育工作者的关注。
协作学习方法通过组织学生之间的合作与交流，促进知识的共享与建构，提高学生的学习效果和综合能力。
本文将探讨高等教育中的协作学习方法，并分析其在教育实践中的优势和具体应用。
一、协作学习方法的定义和原理协作学习方法是指学生通过与他人合作交流、互动的方式，共同完成学习任务和目标的过程。
其核心原理是通过合作学习的环境和互动机制，促使学生之间的知识和经验得到分享、协调和整合，从而达到相互学习和共同进步的目的。
协作学习方法注重学生之间的互动和平等，通过小组讨论、任务分工、互助学习等方式，培养学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在协作学习中，学生既是知识的传递者，也是知识的接受者，通过互相分享和互助，不断拓展自己的知识领域和思维方式。
二、协作学习方法的优势1. 提高学生的主动学习能力协作学习方法能激发学生的学习积极性和主动性，让他们更主动地参与到学习过程中。
在小组中，每个成员都需要充分发挥自己的才能和智慧，积极贡献意见和观点，从而提高学生的学习主动性和自主学习能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神协作学习方法需要学生之间的合作和互助，这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组中，学生需要相互支持、互相协作，遇到难题时共同解决，通过共同努力取得好的结果，从而培养学生的团队合作精神和相互理解能力。
3. 促进思维方式的转变传统的教学模式注重的是教师对学生的单向传授，而协作学习方法则鼓励学生通过互动、合作的方式去思考和解决问题。
这种思维方式的转变，能够激发学生的创造力和创新意识，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
三、协作学习方法的具体应用1. 小组讨论和合作学习在课堂教学中，可以通过小组讨论和合作学习的方式，让学生分成小组进行任务分工和讨论。
每个小组成员可以根据自己的特长和兴趣，对课程内容进行深入研究和思考，然后在小组中交流和分享。
计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习协作学习是一种以合作为基础的学习方法，通过学生之间的交流和合作，激发学习潜力，提高学习效果。
计算机技术的迅猛发展给协作学习带来了更多的可能性和机会。
在这篇文章中，我们将讨论计算机支持的协作学习，以及它在教育中的应用和效果。
一、计算机支持的协作学习的定义和原则计算机支持的协作学习是指使用计算机和网络技术促进学生之间的交流、合作和互动，共同解决问题和完成任务的学习方式。
它旨在通过创造积极的学习环境和交流平台，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
计算机支持的协作学习的原则包括以下几个方面：1. 学生中心：学生是学习的主体，他们需要在学习过程中扮演积极的角色，通过与他人的合作和交流来提高自己的学习能力。
2. 合作与交流：学生之间的交流和合作是计算机支持的协作学习的核心。
通过共同解决问题和合作完成任务，学生可以相互借鉴和启发，培养合作意识和团队精神。
3. 创造性思维：计算机支持的协作学习鼓励学生发散性思维和创造性思维。
学生可以通过自由讨论、分享和反思来产生新的观点和解决方案。
4. 教师的引导：教师在计算机支持的协作学习中扮演着指导者和组织者的角色。
他们需要提供明确的学习目标和任务，引导学生进行有效的交流和合作。
二、计算机支持的协作学习的应用和效果计算机支持的协作学习在教育中的应用非常广泛，可以应用在课堂教学、远程教育和在线学习等多种场景中。
它可以增强学生的参与度和学习动力，培养学生的自主学习能力和协作能力。
首先，在课堂教学中，计算机支持的协作学习可以打破传统教学的束缚，给学生提供了更多的参与和互动的机会。
例如，教师可以通过网络讨论组或在线平台，组织学生进行小组讨论和合作项目，让他们在合作中探索和学习。
其次，在远程教育中，计算机支持的协作学习可以弥补时空的限制，让学生在不同地点和时间进行有效的交流和合作。
通过在线学习平台和远程协作工具，学生可以共同研究和解决问题，共享资源和知识。
最后，在线学习中，计算机支持的协作学习可以提高学生的学习效果和满意度。
教案中的协作学习与团队合作技巧
教案中的协作学习与团队合作技巧协作学习和团队合作是现代教育中非常重要的概念，它们不仅可以促进学生的知识和技能的发展，还可以培养学生的社交能力和团队合作精神。
本文将探讨教案中的协作学习和团队合作技巧，帮助教师和学生更好地理解和应用这些概念。
一、协作学习的定义和意义协作学习指的是学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题、完成任务的过程。
与传统的竞争学习相比，协作学习更加强调学生之间的合作和互动，通过合作来促进个体的学习和发展。
协作学习的意义在于培养学生的团队合作能力、沟通能力、解决问题的能力以及批判思维、创造力等综合能力，使学生在学习过程中能够更好地适应社会和工作环境。
二、教案中的协作学习策略在教案设计中，教师可以采用一些协作学习策略来加强学生之间的合作和互动，提高学习效果。
以下是一些常用的协作学习策略：1. 小组讨论：将学生分为小组，让他们共同讨论问题、分享意见和经验，并提出解决方案。
这种策略可以培养学生的表达能力和批判思维能力，同时也能促进学生之间的合作和互助。
2. 互帮互助：鼓励学生相互帮助、互相学习，通过合作来解决问题。
可以设置一些小组活动或任务，让学生在合作中相互支持，共同成长。
3. 角色扮演：通过扮演不同的角色，让学生在情景中体验和学习。
可以组织一些角色扮演的活动，让学生在模拟的情景中互相合作、交流和解决问题。
4. 项目合作：安排学生进行一些大型的项目，让他们在项目中合作、分工协作，共同完成任务。
这种策略可以培养学生的组织能力、协调能力和解决问题的能力。
以上是一些常用的教案中协作学习的策略，教师可以根据具体的教学内容和学生情况选择合适的策略来应用。
三、团队合作技巧的培养团队合作是协作学习的重要环节，对于提高学生的合作能力和解决问题的能力至关重要。
以下是一些团队合作技巧的培养方法：1. 沟通能力的培养：学生应该学会倾听他人的意见和想法，并能够准确地表达自己的观点。
教师可以通过模拟对话、小组讨论等方式培养学生的沟通能力。
学习的协作模式
学习的协作模式在当今这个知识快速更新、信息爆炸的时代，学习已不再是个人孤立的行为，协作学习模式正逐渐成为获取知识和提升能力的重要方式。
什么是学习的协作模式呢？简单来说，就是学习者之间通过相互交流、合作、分享，共同完成学习任务，以达到更好的学习效果。
这种模式可以发生在学校的课堂中、工作场所的培训里，也可以存在于日常生活中的自主学习过程中。
在学校教育中，小组学习就是一种常见的协作模式。
老师将学生分成不同的小组，每个小组围绕一个特定的课题或任务展开研究和讨论。
比如，在科学课上，小组共同设计并完成一个实验，成员们分别负责不同的环节，有人准备实验器材，有人记录数据，有人分析结果。
在这个过程中，学生们不仅能学到知识，还能培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
而且，通过与小组成员的交流，学生们可以从不同的角度看待问题，拓宽自己的思维方式。
工作中的协作学习同样重要。
在许多企业中，新员工入职时会有“导师带徒”的制度，经验丰富的老员工带领新员工熟悉工作流程和业务知识。
这种一对一的协作模式，能让新员工更快地适应工作环境，掌握工作技能。
同时，团队项目也是工作中常见的协作学习场景。
为了完成一个项目，团队成员需要发挥各自的专长，共同克服困难。
在这个过程中，大家相互学习，共同进步，不仅提升了个人能力，也增强了团队的凝聚力。
那么，学习的协作模式到底有哪些优点呢？首先，它能够激发学习者的积极性和主动性。
当一个人独自学习时，可能会感到枯燥和无助，容易产生懈怠情绪。
而在协作学习中，因为有了同伴的陪伴和监督，学习者会更有动力去完成任务。
而且，在与同伴的交流和竞争中，学习者会激发自己的潜能，努力展现自己的优势，从而提高学习效率。
其次，协作学习有助于知识的深化和拓展。
每个人的知识储备和思维方式都有所不同，通过与他人的交流和分享，学习者可以接触到更多的观点和思路，从而对知识有更深入的理解。
比如，在讨论一个历史事件时，不同的人可能会从政治、经济、文化等不同角度进行分析，这会让学习者对这个事件有更全面、更立体的认识。
教育中的协作式学习模式
教育中的协作式学习模式教育中的协作式学习模式正逐渐被重视和应用，它突破了传统的教学模式，促进了学习者的互动和合作能力的培养。
本文将探讨协作式学习模式的定义、优势以及实施方法。
一、协作式学习模式的定义协作式学习模式是指在教育过程中，学习者通过与他人的合作、互动与共享，共同解决问题、完成任务和达成学习目标的学习方式。
相较于传统的竞争式学习，协作式学习注重合作、协调和互惠，强调集体智慧和团队精神的培养。
二、协作式学习模式的优势1. 促进主动学习：协作式学习激发了学习者的主动性和积极性，他们不再是被动的知识接受者，而是通过与他人互动和合作主动获取知识。
2. 提升问题解决能力：协作式学习模式鼓励学习者共同解决问题，学习者可以通过合作探讨、集思广益来找出最佳解决方案，培养了学习者的问题解决能力。
3. 培养社交技能：协作式学习中学习者需与他人进行合作和互动，这有助于培养他们的人际交往、沟通和合作能力。
4. 提高学习效果：通过与他人的合作和互相促进，学习者能够获得更多的观点和知识，从而提高学习效果。
5. 培养团队合作精神：协作式学习模式培养了学习者的团队合作精神和集体荣誉感，使他们在团队合作中能够有效地分工协作、协调进度和资源。
三、协作式学习模式的实施方法1. 小组合作：在课堂上，可以将学生分成小组，每个小组有不同的任务和角色，通过合作来完成任务。
可以采用小组讨论、项目合作等方式，激发团队合作。
2. 互助学习：鼓励学习者在学习过程中互相帮助和支持，可以通过互助学习小组、学习伙伴等方式实施。
学生可以互相分享知识和经验，共同解决问题。
3. 跨年级合作：可以通过跨年级合作的方式，让学生参与到具有挑战性的项目中，通过与年级不同的学生合作，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 信息技术支持：利用信息技术工具，如在线协作平台、社交媒体等，来促进学习者之间的合作和交流，提高协作效率和效果。
总结：协作式学习模式使学生从传统的竞争学习中解放出来，让他们通过合作、互动与共享来达成学习目标。
合作学习在小学科学教学中的运用
合作学习在小学科学教学中的运用一、合作学习的概念合作学习是指学生在小组内进行学习活动，并通过共同合作完成任务、彼此交流讨论和互相学习，共同完成学习目标的一种教学模式。
合作学习强调学生间的合作、交流和互动，倡导学生之间相互协作、相互支持、相互学习，在实践中培养学生的社会交往能力和团队精神，提高学生的学习积极性和主动性。
合作学习的核心理念是“协作”，通过学生之间的合作，发挥每个学生的潜能，激发学习动力，提高学习效果。
合作学习能够让学生们互补彼此的不足，促进智力的交流和碰撞，从而达到共同提高的目的。
二、小学科学教学中合作学习的意义1.培养学生的合作意识和团队精神通过合作学习的方式，能够培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生们需要相互沟通、相互理解、相互协作，共同完成教学任务。
这样能够促使学生们学会尊重他人、倾听他人的意见，学会礼貌交流，培养出优良的合作品质。
2.激发学生的学习积极性和主动性在小组学习中，每位学生都需要为小组的学习成果做出贡献，只有通过自己的努力和贡献，才能最终完成小组的学习目标。
这样能够激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生们变得更加主动和积极，增强学习的主体性，提高学习效果。
3.促进学生的思维交流和碰撞在小组学习中，学生们需要进行思路的交流和碰撞，彼此间依靠着对问题的探讨，促使学生们的思维得到了有效的启发和激发，提高学生的综合素质和思维能力。
这样不仅可以促进学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效果。
4.实现个性化教育，促进学生全面发展通过合作学习，可以更好地发挥学生各自的特长，实现个性化教育的目的。
在合作学习过程中，每位学生可以发挥自己的长处，互补学习中的不足，促进学生全面发展。
三、合作学习在小学科学教学中的具体运用1.开展小组讨论在小学科学教学过程中，可以开展小组讨论环节。
老师可以将学生分成若干个小组，每个小组讨论一个问题或者一个实验。
通过小组讨论，学生们可以在交流中听取他人的意见，发表自己的看法，形成辩论和思想碰撞，从而更好地理解问题，提高学习效果。
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三种学习类型与不同认知结果的匹配
认知结果 1、掌握事实性信息 2、事实性信息、概念原理的保持、应用和迁移 s 3、掌握概念和原理 4、言语能力 5、解决问题能力 6、合作技能 7、创造能力：求异思维与承担风险式思维 8、认识和善用他人的能力 9、承担角色的能力 10、从事简单的训练活动的速度和数量 11、竞争技能 12、开展个人活动技能 13、简单的计算技能 s s s s s s s s s s Ye Ye Ye Ye Yes Ye Ye Ye Ye Ye Ye Ye 协作 竞争 个别 Yes
2.1 正互赖性
• 责任或角色(Duty or Roles)：为每个学生分派一 定的任务 • 想象(Fantasy)：如若可能，设计一定的情节或 游戏的关，让学生“演出”或模拟 • 嘉奖(Reward)：让学生提前离开教室或给小组 一些奖励分 • 外敌(Outside Enemy)：组间的轻度竞争不无裨 益 • 目标(Goals)：是否每个人都同意和了解各自的 预期目标？
• 反对意义对事，不对人 • 增强小组活力 • 互相鼓励 • 提供帮助 • 确保理解 • 建组技能调查
2.4.4 社交技能•冲突处理
• 达成一致 • 尊重他人观点 • 为自己考虑 • 协商 • 妥协
2.5 面对面交互
• 顾名思义，面对面交互的要求是指，保 证在合作学习过程中每个人都是面对面 进行交互：阐述、共享、聆听、创造。
PIGS FACE
• • • • •
正互赖性(Positive Interdependence) 个体职责(Individual Accountability) 组进程(Group Processing) 社交技能(Social Skills) 面对面交互(Face to Face Interaction)
1.2 学生习得成果
学生会吸收
• • • • • • • 所读的10% 所听的20% 所看的30% 看听结合时的50% 所说的70% 说做结合时的90% 教别人时的95%
1.3 协作学习的定义
协作学习是学习者以小组形式参与、 协作学习是学习者以小组形式参与、为达 是学习者以小组形式参与 到共同的学习目标、在一定的激励机制 到共同的学习目标、 下为获得最大化个人和小组习得成果而 合作互助的一切相关行为。 合作互助的一切相关行为。
2.2个体职责 个体职责
·组不要过大 ·提供个人测试 ·随机呼叫学生成员 ·教师对每个学生的贡献进行积分 ·组内分配角色以期检查学生对任务的理解 ·学生向别人“传授”自己所学的知识
2.3 组进程(1)
组进程发生在学习目标完成之后，用来反映每个人是如何做为组间 成员进行工作的。有很多判断方法，如下是一个组/个人问题样例：
三种学习类型与不同情感结果的匹配
情感结果 1、人际关系技能 2、团体技能 3、接受与理解文化、种族及个体间的差异 4、多元的、民主的价值观 5、减少偏见和成见 6、价值教育 7、对学校、学科、教学活动、教师及其他同 学的积极态度 8、从学习中获得的快乐和满足 9、保持中等程度的焦虑以促进学习 10、积极地看待自我 11、表达情绪的能力 协作 Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes Yes 竞争 个别
协作学习概念
北京师范大学信息科学学院 黄荣怀 Email: huangrh@
1.1 学习行为类型
存在三种学习行为类型： 存在三种学习行为类型： • 合作学习：“同沉同浮” 合作学习： 同沉同浮” • 竞争学习：“你沉我浮” 竞争学习： 你沉我浮” • 个人化学习：“沉浮无关” 个人化学习： 沉浮无关”
组问题： 评判自参与度：1=已经参与 2 3 4 5 6 7 8 9 10=完全参与 解释评判自己参与度高低的理由：
·写出两种个人帮助学习组的方法； ·指出三种帮助自己做得更好的方法； ·每个人是如何帮助学习组取得成功的； ·怎么样做会促使下一次组学习更加成功； • ©Johnson, Johnson & Holubec
2.3 组进程(2)
· 在促使大家共同工作，你做了何种努力？ • 下一次合作时会进一步做出何种努力？ · 做为一个组你们是如何运作的？ • 下一次将会有何不同？ · 感觉如何？ • 注意到了什么？ · 在你们学习组中发生的依次最佳行为是什么？ • 如何变动会导致更大的成功？ ©Bennett, B., Rolheiser-Bennett, C., Stevahn, L. 1991. Cooperative Learning: where heart meets mind. p. 147
• 基本交互 • 交际技能 • 建组技术 • 冲突处理
2.4.1社交技能•基本交互
• 共享材料 • 互用称谓 • 眼睛交互 • 直视 • 遵照角色指派
2.4.2 社交技能•交际技能
• 在别人说完之后再发言 • 低声 • 轮流发言 • 悉心当听众 • 保证每个人的发言机会
2.4.3 社交技能•建组技术
2.1 正互赖性
为辅助记忆，9种方法可缩计为： TIRED FROG。 • 任务(Task)：学生需要做什么；事件发生的顺 序。 • 组标识(Identity)：组的称谓或标识，以建立集 体合作感 • 资源(Resources)：有限资源，以保证学生一起 工作达到一个共同的目标 • 环境(Environment)：在哪儿工作？工作空间如 何设置？
确保自己已经理解 _____ __________ _____ ©Kagan, Spencer. Chapter 14 - Social Skills Development. Cooperative Learning
2.4 社交技能
对于任何组进程，掌握社交技能都是一个 很重要的环节。人们无须知其所以然， 就可以通过几种行为掌握各种社交技能：
2.3 组进程(3)
个人问题样例
• • • • • • 个人进程 检查以保证每个人都对自 己所做的事情充分理解 回答每个问到的问题 一旦有机会就给予解释 对自己不理解之处提出问题 当遇到困难时，能得到额 外的援助 我仔细分析别人的发言以 _____ __________ _____ 经常 _____ _____ _____ _____ 有时 __________ __________ __________ __________ 从不 _____ _____ _____ _____