依托教材,在阅读教学中贯穿写作训练
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合
小学语文教学中阅读与写作教学的融合小学语文教学中，阅读与写作教学是两个非常重要的环节，它们相辅相成，互相促进。
阅读能够拓展学生的视野，提高语言表达能力；而写作则是对语言知识的运用和实践，有助于提升学生的语文素养和思维能力。
小学语文教学中应该注重阅读与写作教学的融合，以实现更好的教学效果。
一、阅读与写作教学的融合有利于提高语文素养1. 小学语文教学中，阅读与写作相融合，能够帮助学生更好地理解课文内容。
在阅读课文的教师可以引导学生思考、分析、总结，然后再进行写作练习，让学生通过写作去表达自己对课文的理解和思考，从而加深对课文内容的记忆与理解。
2. 阅读与写作的融合能够培养学生的语言表达能力。
通过阅读各种不同的文章、文字，学生能够学习到丰富的词汇和语言表达方式，而写作则是对语言能力的运用和实践，能够帮助学生用好所学的语言知识。
3. 通过阅读与写作的融合，还能够帮助学生培养批判性思维和创造性思维。
在阅读课文的引导学生思考课文的价值观、主题思想，让学生在写作过程中通过自己的构思、创造来表达自己的思考和感受。
1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，通过多种形式的教学手段，激发学生的学习热情和兴趣，同时在写作教学中也要注重培养学生对写作的热情，让学生乐于表达自己的想法和感受。
2. 教师要多给予学生一些写作机会，鼓励学生多尝试、多实践。
通过设置写作任务、引导学生进行写作练习，让学生在写作中得到更多的提高和学习，并且不断鼓励学生不断完善自己的作品。
3. 教师要注重引导学生进行阅读与写作的相互交流。
在编写作业和阅读任务时，教师可以要求学生彼此交流、相互评价，从而帮助学生发现自己的不足并不断提高。
5. 注意对学生写作进行指导和帮助。
在写作过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，教师需要给予学生及时的指导和帮助，使学生能够更好地完成写作任务，从而提高学生的写作水平和能力。
通过阅读与写作教学的融合，不仅能够帮助学生提升语文素养，同时也能够促进小学语文教学的发展，使小学语文教学更加有声有色、生动有趣。
读写相融，促进学生提升写作素养
读写相融，促进学生提升写作素养作者：黄荣荣来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期阅读与写作彼此相依、相互影响，学生通过阅读可以积累丰富的写作素材、形成良好的语感，有利于提升写作能力。
阅读能为写作提供“源头活水”，写作能加深学生对阅读知识的理解、内化。
在传统的读写教学中，教师重阅读轻写作，割裂了读写之间的关系，运用以读促写、以写促读教学法，可以促进学生不断提升写作能力。
审视当前的读写结合教学，教师缺少读写意识，没有加强阅读与写作的联系。
教师很少运用教材中的写作知识指导学生写作，而运用模仿范文的方法，收效甚微。
有的教师过于强调对文本的分析，却不注重写作手法的渗透，学生不知道该如何写。
有的教师没有指导学生积累好詞好句、精彩段落的习惯，导致学生的想法比较多，但缺少系统的训练，而且训练也只局限于文本，未能向课外拓展，不能写出思想深刻的文章。
读写训练的形式单一，这是教师只注重语言、写作手法的仿写训练，而对于材料、结构、表达方式没有进行有针对性的训练导致的。
如何提升读写结合的效率，笔者结合多年的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、依托教材，让读写相互融合教材是学生阅读与写作的载体，教师要依托教材，对学生进行系统性的训练，促进学生读写能力的提升。
教师要系统地安排教学内容，在阅读教学中渗透写作技巧，在写作教学中运用阅读知识，让读写相互融合。
教师要指导学生在阅读文本时，边读边想，想象作者描绘的场景，学习作者运用的写作手法，体会写作的妙处。
教师要让学生诵读精彩片段，以积累丰富的写作素材，不断提升写作能力。
教师要鼓励学生观察自然、观察生活、观察社会，以提升他们的观察能力与感悟能力。
如教学《家乡的习俗》，教师可以播放各地有特色的春节庆祝活动掠影，让学生结合《北京的春节》，说说有什么发现、什么是“家乡的风俗”、你的家乡有哪些民风民俗。
可以让学生讨论：哪些风俗让你觉得“特别”？怎样介绍才能吸引人？如何才能将“家乡的风俗”写清楚，给读者留下深刻的印象？风俗的主要特点是什么？应该分几个方面介绍？重点介绍什么？教师可以依据单元主题，运用“以读为主”的方法，让学生品析重点语句，借鉴文本的写作方法。
谈阅读教学中的习作训练
谈阅读教学中的习作训练[摘要]阅读教学和写作教学是相辅相成、互相促进的。
在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，是注重语文学科学践性特点的体现。
叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”[关键词]依托教材拓展内涵延伸升华《新课程标准》指出：阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。
而写作教学应让学生易于动笔、乐于表达。
写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作表达的过程。
阅读教学和写作教学是小学语文教学中的两个“主阵地”。
它们是相辅相成、互相促进、不可分割的。
因此，习作训练应融入课堂阅读教学中，而不是游离于课堂阅读教学之外。
一、依托教材，挖掘资源长期以来，学生怕写作文的现状困扰着我们；学生不知写什么的现实苦恼着他们；语文教师有责任解放学生的大脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，知道学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
如四年级教材中《乌塔》一课，这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。
当学习到乌塔谈及管理孩子方法时，学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。
此时学生们有点头赞同乌塔的，有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的，有几个人共同交换意见的，有独自在对父母的教育而大提抗议的……此时，课堂上出现了小小的混乱。
我借此契机，因势利导，让学生畅所欲言，发表自己的观点。
在学生们谈完自己的想法后，我首先肯定了他们的许多观点，然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望，情之深，心之切，难免造成部分家长的一些比较极端的做法。
最后，我和学生们达成共识，用爱做桥梁，父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的，那如何让父母了解孩子的苦衷呢？此时，有学生大声说：“给爸爸妈妈写信吧！”学生们按捺不住澎湃的心情，释放着心中的积淀，才思泉涌。
阅读教学中的“依托教材 读写融合”
差达 ４ ％。 并且库仑还 与力学的单摆实验类 比设计 了
一
种 电摆 ．通 过 实 验 得 出 了异 种 电荷 具 有 平 方 反 比
生个体 的思维方式发展 过程与整个人 类认识 的发 展 历史也是 吻合 的， 遵从 同样 的发展规律 。教学 中的难 点。 常常也是科 学发展 中难 以攻克 的科学难题。在 物
知 道 电量 的单 位 ．他 巧 妙 地 用 扭 秤 实 验 发 现 了 电荷
间相互作用 的规律 。并指 出库仑在扭 秤 中小球 的带
电量分为 １ ／ ２ ， １ ／ ４ ， １ ／ ８ … … ，通 过 这 一 巧 妙 的方 法 得 到 了平 方 反 比关 系 。 实践 思考 ： 科 学 家 在 探 索 自然 界 的过 程 中建 立 了许 多研 究 方 法， 例如理想模 型法、 观察 与实验、 分析 与综合 、 归 纳 与演 绎 等 。 这 些 方 法促 成 了许 多 自然规 律 和 科 学定
、
学 习课 文 “ 写什 么” 与“ 怎 么写 ” 并重
我 们 经 常 可 以看 到 这 样 的语 文 “ 展 示课 ” 。 执 教 教 师为 了张扬 “ 人 文 性” ， 增 大 教 学 内容 的 “ 文 化 含 量” ， 于 是 一会 儿播 音 乐 ， 一会 儿 放 图像 ， 一 会 儿 正反 方 辩论 ， 一会儿课本剧演 出， 花花哨哨 ， 热 热 闹 闹。由 于 多媒 体 的广 泛运 用 ， 更有不少 的语文课 ， 学 生 快 餐 式的“ 读 图” 几 乎取 代 了“ 读 文” 的－ ｊ ； ｊ ｆ 练 。其 实 ， 优质 的 语文课应有饱 满、 深 沉 的 内 涵 。 在 一 堂 语 文课 中 ， 如
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
依托教材,培养高年级学生英语写作的能力
［ ２ ］ Ｃ ｕ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ ， Ａ ． Ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇ Ｙ ｏ ｕ ｒ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ［ Ｍ］ ．
上海 ： 上 海 外 语 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ２ ．
学 生 四人 小 组 讨 论 ， 自由提 出 问题 ， 全部呈现在 黑板上 ， 然后 再 播 放 课 文 中刘 涛 和 妈 妈 的对 话 ， 请 学 生 听后 回 答
请 学 生猜 想 ： 刘 涛 和彼 得 会 成 为 好 朋 友 吗 ？说 说 理
由。
３ ． 初读课 文， 解 决 细 节 问 题 。 Ｔ： Ｌ ｉ ｕ Ｔ ａ ｏ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ
ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｏ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ． ＨＯ Ｗ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｌ ｉ ｕ Ｔ ａ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ？ 出 示 前 言 部
【 关键词 】 小学英语教学 高年级 英语 写作 教材
小 学 是 学 生 学 习 英 语 的起 始 阶 段 ． 同时 也 是 训 练 学 生“ 写” 的起 步 阶段 。 如何培养小学生用英语 “ 写” 的 能 力 是 小 学 英 语 教 学 中一 个 值 得 探 索 的 问 题 。笔 者 认 为 ， 立
ｐ ｅ ｎ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？（ ３ ） Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｔ ｅ ｌ ｌ ？
这 些 问题 ．把 问题 的 答 案 连 起 来 组 成 一 段 介 绍 Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ的
文字。
７ ． 预测和验证相结合 ， 解 答 问题 （ ３ ） 。学 生把 自己假 设 成刘涛 ， 同桌 两人 讨 论 会 在 信 中 写 什 么 ， 然后翻 开 书 本 阅读 原 文 ， 对 照 自 己的假 设 ， 圈 出文 中的 关键 词 。
怎样把阅读教学与写作教学有机地结合起来
怎样把阅读教学与写作教学有机结合起来在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。
语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。
而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。
当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。
但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。
因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
只是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。
以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。
如何依托高中英语阅读课教学提高学生写作能力
浅谈如何依托高中英语阅读课教学提高学生写作能力早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证研究。
结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极地思维加工的过程，具有一定的相关性。
语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用。
这两项技能通过具体的语言产生互动，达到作者与读者的之间的信息传递（刘俊梅2005）。
随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。
shanahan(1984:76,466-477)的实证研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这方面的技巧可以有45%的交迭发展。
笔者在阅读课的教学过程中融入了写作教学，对学生写作水平的提高起到了意想不到的效果。
一、灵活运用教材，掌握体裁、篇章结构高中英语教材中的阅读材料题材多样、体裁各异。
从文学角度可以分为小说、戏剧、诗歌、散文等；从写作方式看，一般都以记叙文和说明文为主。
记叙文大多是人物传记，如abraham lincoln,karl marx, a farming pioneer, an interesting life, walt disney, charlie chaolin, albert einstein, madame curie, chaplin cook, my teacher gandhi等，这些阅读材料都是以时间为线索，以发生在人物身上的事件为主线，采用“总-分-总”的写作方法。
教师可在教学中对这些文章进行归类总结，理清文体，使学生把握这类文体的基本特征，以便写作时可以套用阅读材料中的文章框架，在人物传记或类似文体时可以出口成段、落笔成章。
二、优化教材中的语法，活学活用语法能力是阅读与写作能力的基础。
学生只有在掌握一定语法知识的基础上，才能对长句和难句等复杂句子进行分析，才能写出句式多变的文章。
依托文本激发想象，促进读写能力提高
依托文本激发想象，促进读写能力提高作者：胡浩来源：《作文成功之路·作文交响乐》2020年第11期想要提高学生的语文成绩，教师需要从教学实际出发，不断为学生探究、思考、消化、积累知识奠定基础，通过各种教学方法，不断丰富学生的基础知识，提升学生的读写能力。
一、挖掘文章中心思想，感知文本留白内容首先，教师在阅读与写作教学时，需要依托教材内容，指导学生理清作者的写作意图，使学生掌握文章的主题，进而填补文本留白内容。
例如，教师在教学《纪念白求恩》时，可以先带领学生深入阅读文本，帮助学生掌握作者写作的思路，使学生更好地解读留白处。
其次，教师应加大对文本留白训练的力度，不断提高学生的阅读和写作能力，对学生展开有针对性的语感训练，不断提升学生的语文素养。
例如，教师在教学《走一步，再走一步》时，可以先带领学生了解作者的写作目的，让学生理解题目的内涵，掌握文本中所阐述的引申义。
最后，教师应重视引导学生，摸索文章中心思想。
通过其他相似的文本体裁，强化学生阅读能力，提高学生的写作品质。
例如，教师在教《太阳船》教学时，可以结合文本内容，以及文中的意象，对学生进行思想渗透。
通过将太阳和船紧密地联合在一起，充分展示出文章的主旨，让学生仿写、续写，不断升级留白难度，发散学生的思维，提高学生的写作能力。
可见，教材作为学生摄取知识的主要来源，教师需要深入开发和利用，训练学生读写能力。
二、依托文本线索，激发学生想象力和创造力为了提升学生的语文综合能力，教师需要带领学生反复阅读文本内容，借助留白，有针对性地训练学生思维能力，激发学生的想象力和创造力。
长此以往，学生的写作会更加得心应手，其阅读和写作能力也会得到相应提升。
首先，教师应根据初中生的学习特点，对学生存在的“症结”问题展开深入解析，利用文本知识，不断锤炼学生的思维。
例如，教师在讲《西游记》时，可以先对学生提出如“同学们，你们知道孙悟空吗”等问题，吸引学生的注意力。
在讲故事过程中，不断引导学生阅读文本，丰富学生对文本的认知，帮助学生填补留白。
以课本为依托 提升学生的写作能力
以课本为依托提升学生的写作能力作者：洪伟华来源：《作文成功之路·小学》2020年第07期写作在语文教学中占据半壁江山，是语文教学的重点和难点。
当前大部分学生写作能力欠佳，存在不知道写什么、内容空洞、缺乏真情实感的问题，再加上许多教师的教学方法过于单一，不能激发学生的写作兴趣，影响作文教学效率。
语文教材收录了很多名家名篇，其写作方法和技巧都值得学习，教师可以课本为依托，改善学生作文内容单调、缺乏创造性和个性不足的情况，全面提高学生的写作能力。
一、依托课本，读写结合大部分学生认为写是听、说、读、写四项基本功中最难的环节，因为不知如何下笔，即使勉强写完，也漏洞百出，出现偏题或跑题等问题。
长此以往，会消磨学生作文的积极性。
产生上述问题的原因多是学生的阅读积累不足，写作基本功较差，阅读时不得要领。
语文新课程标准提出，教师注重读写结合，才能事半功倍。
首先，以教材为纲，精读细读。
毫无疑问，阅读教学要紧跟教学大纲，不能脱离教材，这也是简化学生阅读步骤的主要途径。
教材中收录的文章均为名篇名作，能达到陶冶学生情操和拓宽视野的教学目的，也是学生掌握更多写作技巧的有效方法。
对此，教师可围绕教材内容，指导学生精读、细读。
以《济南的冬天》一课为例，作者在文章中运用情景交融的方式，为读者描写了别样的济南冬景，别具风情。
教师可让学生集中注意力，大声朗读，并在阅读过程中展开联想，构建出一幅美丽的济南冬天画卷。
除细读外，还要让学生分析写作技巧，内化为自己的知识。
学生由于已对课文中描绘的济南冬天的风、奇观、雾等景象有所了解，反复阅读后找出精彩的语句摘抄到练习本上，便于后续写作时运用。
其次，多元化促写。
写作是阅读的延伸，如果阅读的内容丰富，积累的素材和掌握的技巧比较多，后面的写作会更加顺畅。
教师要指导学生加工整理素材，将阅读材料转化为写作内容，借此锻炼学生的写作能力。
同样以《济南的冬天》为例，学生可参考其写作结构和技巧，进行仿写，然后与原文比较，查找自己与作者之间的差距，不断提升结构布局和描写能力。
浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]
![浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/9dd184e585254b35eefdc8d376eeaeaad0f31645.png)
浅谈在阅读教学中渗透写作教学[推荐5篇]第一篇：浅谈在阅读教学中渗透写作教学浅谈在阅读教学中渗透写作教学《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。
因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。
一、在阅读教学中指导学生积累词句，丰富语言在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施，于是作文中这样那样的语屡见不鲜。
这都是因为学生没有厚积的结果，学生需要厚积，尤其是作为写作初学者的小学生更需要厚积，但有些学校为了应考和抢生源，把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；家长方面呢，许多家长不理解阅读的重要性，为了让孩子考出好成绩，剥夺了孩子的阅读权力；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语,不能把所学的知识尽快迁移到写作中去。
因此，我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，培养学生遣词造句的能力。
词、句的理解是阅读教学中对给定文章的词、句围绕中心加以解释和体会，包括解释词、句的意思，体会词、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性记下作者在文章中运用的妙词佳句。
时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。
依托课本,读写结合——小学语文读写能力提高策略
依托课本，读写结合——小学语文读写能力提高策略福建省泉州市永春县下洋中心小学 林剑红【摘 要】 在新时期的语文教学当中，对于写作的讲解，教师需要根据语文书本教材，将“读”与“写”两者通过“作文”以结盟，强强联手，共同来帮助学生更好地进行写作。
学生写作能力的提高不仅需要靠学生自己的写作天分，更需要来自教师的正确指导，带领学生掌握一定的写作方法，然后不断进行写作训练，在训练当中进行写作战略摸索。
“读书劳之，然写作可逸之。
”在小学语文的写作教学当中，教师必须对依托于课本的读写结合引起重视，并从中不断探索出高质量高效率的教学策略，以提高学生的读写能力。
下面我将根据自己在小学语文教学当中多年的教学经验和相关具体的教学实践，对小学语文写作教学中依托于教材的读写结合——小学语文读写能力提高策略做简要探讨。
【关键词】 小学语文；读写能力；结合策略；能力发展在当下的教学当中，大多数教师教学工作的开展都是围绕着教材进行，然而最终所取得的教学成就不一，最为关键的是不同教师的教学方式不一。
在小学语文的写作教学当中，教材是一大重要的写作辅导书，教师理应优化自己的教学方式，以教材作为写作教学的依托，然后帮助学生将教材的“读”和“写”以顺利整合。
阅读可以形象地用“采花”以言论，而写作，则可以用“酿蜜”来形象表述。
简言之，通过阅读，学生可以完成知识的输入、沉淀、消化和吸收，然后利用这些与自身融合为一体的知识进行写作训练。
阅读是学生知识技能学习的一大重要来源，学生通过不断的阅读而完成知识的不断累积，并在教师的指导和帮助下进行适时的写作训练，从而获得写作的新技能，使得行文能力不断增强。
一、重视素材积累，提升读写能力所谓“读写结合”，即是需要求学生在进行文章学习的同时，注重学生的练笔，换句话说，就是“理论”和“实践”二者的联合。
在课文的学习上，教师需要打破固有的教学模式，改变先前老套的教学方法，学生不能够再继续以专研自己不会的生字生词，也不能够再仅仅去理解和记忆重点词句，并解答课后习题这样的学习模式。
小学中段依托文本进行随文练笔的初探
2019年18期┆195教法研究小学中段依托文本进行随文练笔的初探曾建萍摘 要：《语文课程标准》进一步强调语文的实践性。
课堂练笔的进行，提高了课堂“写”的密度，大幅度提高了语言文字训练的强度。
现行人教版的中段阅读课文中，有许多贴近生活实际的文章，提供了许多补白、延伸、迁移、仿写、改写的点。
在阅读教学中，依托文本，引导学生掌握句、段、篇的语言特点，巧妙进行读写结合，从“学语文”转向“用语文”才是高效的。
关键词：小学中段；文本练笔；策略 于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”课文的理解是随文练笔的基础。
随文练笔能促进学生对课文的理解，是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关教学内容进行的一种“短平快”的写作训练。
它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写结合。
在小学阶段，中段语文教学非常关键，承担着启蒙与过渡的作用。
笔者结合自身教学实践，从以下方面谈谈如何依托文本，进行随文练笔：一、品读写法，迁移文本 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”对于文本中出现的经典、精彩的语段，除引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。
（一）句式仿写。
教材中有许多优秀片断写法突出，可引导学生仿写。
如：《飞向蓝天的恐龙》一课，在写到恐龙庞大家族的种类时，作者写到：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达几十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为主。
这句话作者从行走方式、身体形态和性情三个方面把庞大的恐龙家族进行分类，通过对比的写法，用上“有些….有些….”这个句式把恐龙家族写具体了。
在引导学生体会完本句的写法后，我顺势引导到玛纳斯的湿地公园--候鸟的天堂，通过几组图片，引导学生进行仿写，效果显著。
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用
“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用摘要：在高中英语教学中，英语写作教学一直是教学的重点也是难点之一。
尤其是随着高考新题型——读后续写的出现，书面表达能力在考试中的比重也增大了，自然对学生的读写要求也提高了。
然而对于英语基础相对薄弱的美术生来说，读后续写无疑是更加大的挑战。
笔者通过读后续写课教学，探讨如何引导学生运用思维导图、“五句”“五点”和仿写的“读写结合，以读促写”教学策略有效地进行读后续写，以提高学生的写作能力。
关键词：读写结合以读促写思维导图五句五点写作框架细节叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”即读和写是相辅相成的，要想让学生写出好文章，首先要有足够的输入，将输入与输出紧密地结合起来。
高考新题型——读后续写就是读写相结合的教学模式的应用，学生通过阅读掌握文章信息，积累英语知识，理清文章的结构，进而在续写中构建写作框架、得出合理的结局，把阅读和写作有效地连接起来，促进学生的读写能力的提高。
一、读写结合、以读促写教学策略1、思维导图，构建文本知识框架，理清文章脉络，助力续写。
在读后续写教学中教师依托教材阅读材料、试卷上的作文材料等，以阅读为依据，以写作为目的，采用小组合作的形式，引导学生运用思维导图，理清篇章脉络，加深阅读理解，帮助学生建立知识框架，了解篇章内容之间的从属关系，有目的地去阅读和积累写作知识，为续写做好充分准备。
2、“五句”“五点”写作策略。
“五句”定续写框架，“五点”增添续写情节发展细节描写。
“五句”即三个衔接句，一个难题或者矛盾的解决句，一个主题升华句。
在读后续写中引导学生阅读文本材料，构建思维导图，理清文章脉络，抓住所给出的两段首句关键词，构建写作框架即“五句”——句1：和首段首句的衔接；句2：首段结尾句和第二段首句的衔接；句3：和第二段首句的衔接；句4：原文难题或者矛盾的解决；句5：文章主题升华句（正能量）。
“五点”即故事情节发展细节描写点，在已构建的“五句”基础上，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物的所说、所做、所见、所听、所感，选择性地进行多角度的细节描写点（语言、动作、心理、情感、环境等），增加故事的可信度、真实度和饱满度。
初中语文“以读促写”教学方法研究
初中语文“以读促写”教学方法研究发布时间：2023-02-01T07:26:07.733Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：马瑞芳[导读] “以读促写”教学中教师的教学态度和教学方法占据了非常重要的地位。
本文分析了初中语文“以读促写”教学的必要性，从思想上提醒语文教师要非常重视“以读促写”教学。
接着讨论了“以读促写”教学的策略，为语文教师的教学提供参考。
马瑞芳准格尔旗第五中学 010499摘要：“以读促写”教学中教师的教学态度和教学方法占据了非常重要的地位。
本文分析了初中语文“以读促写”教学的必要性，从思想上提醒语文教师要非常重视“以读促写”教学。
接着讨论了“以读促写”教学的策略，为语文教师的教学提供参考。
关键词：初中语文；以读促写；教学策略阅读与写作是语文教育的两大核心内容，也是语文素养培养的两大重要技能。
这两方面的内容既相辅相成，又相互独立。
阅读为学生写作提供素材，开拓视野，而写作则是让学生学会用丰富、形象和生动的语言表达出阅读后的感受和思想。
但是在当前的初中语文教学中，学生存在着写作兴趣不高，缺乏写作素材等诸多问题。
基于此，初中语文很有必要重视“以读促写”教学方法的使用，运用好优秀的教学资源，增强学生“以读促写”的意识。
一、初中语文“以读促写”教学的必要性1. 有助于实现初中语文教学内容的有效整合初中语文的教学内容包括课本的单元阅读教学和课外阅读教学。
对于课本的单元阅读教学，每一个单元都围绕着同一个主题开展教学活动，教师在执行“以读促写”教学时，就可以根据每个单元的客观内容，制定相符的写作教学目标，在教学时以写作教学目标为指导，引导学生思考，形成完整的“思维链条”，促进单元内容的有效整合。
对于课外阅读教学，教师可以推荐一些与课本单元阅读教学相符的课外书目，把课内阅读和课外阅读有效地整合，将课本阅读内容进行有效地延伸和挖掘，拓展学生的眼界，使他们学习到更多的写作技巧。
2.有助于帮助学生实现由基础知识向综合能力蜕变的飞跃俗话说：“量变到质变”，学习也是如此。
依托阅读课堂 优化作文训练
莹
判决书 ； 教学《 登泰山记》 可 以让学 生做导 游 ， ， 写一份解
说 词 ； 学《 马 克 思 墓 前 的 讲 话 》可 以 让 学 生 以 马 克 教 在 ，
思好朋友的身份 为 马克思 写墓 志铭 ； 学《 门宴 》可 教 鸿 ， 以要求学生以评论 家的身份为文 中人物写百 字评语 ； 教
一
料、 立意谋篇 ， 开拓想象力 ， 有很 好的作 用 。
１ 换 体 改 写 ．
换体改写就是依据课 文 ， 别 的体裁 加 以改写 。可 用 把小说改编成课 本剧 。如 执教《 财奴 》 就可 以让 学生 守 ， 根据课 文 内容 改编 成剧本 ； 把叙 事诗改 写成 故事 ， 执教
《 雀 东 南 飞 》 就 可 以 让 学 生 根 据 乐 府 诗 内 容 改 写 为 孔 ， “ 兰 芝 的故 事 ” 刘 。把 写 景 诗 改 写 成 散 文 。如 学 习 王 维 的《 居秋 暝 》就 让 学 生 展 开 想 象 ， 据 诗 歌 改 写 为 一 山 ， 依 篇描 写 山村 明净 优 美 景 色 的散 文 。 把 散 文 改 写 成 诗 歌 。 如 执 教《 都 的秋 》就 可 以让 学 生 根 据 课 文 内 容 改 写 成 故 ，
进行再创作 ， 是发挥想象对原作从 内容 到形式进行 某种 改动 的一种作文形式 。改写 的形 式很 多 ， 同形式 的改 不
写 各 有 不 同 的 难 度 和 训 练 目的 。改 写 对 于 学 生 熔 铸 材
假 设 入 境 是 指 在 教 学 中进 行 假 设 ， 挥 想 象 去 编 写 发 超 越 时 空 限 制 的 新 故 事 或 阐 发 自己 的 见 解 、 法 ， 设 看 假 自己在 那 样 的场 景 下 会 怎 样 做 、 样 说 、 样 想 ， 而对 怎 怎 从 学 生 的价 值 取 向进 行 引 导 。学 习 《 十 娘 怒 沉 百 宝 箱 》 杜
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写作者：朱莹来源：《课外语文·上》2020年第04期【摘要】课程标准明确指出：教师应认真钻研语文教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源。
新版的部编中学语文教材中，每一篇文章在立意、选材、结构、技法、语言等方面，都被认为是有利于学生写作的素材和范本。
所以，我们在对学生进行作文教学时，可以把教材中的文章当成例子，通过多角度的阅读使学生深入理解文本，引导学生跟着教材学习，以读促写。
【关键词】教材;阅读;写作;模仿;创造【中图分类号】G633; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）10-0050-02对于语文老师来说，作文是非常重要的阵地，而作文的前提就是阅读。
在开展阅读教学过程中，教师首先要根据课文各自的特点，找到文章读写的主要结合点，提供给学生可以借鉴的对象和创造的依据，指导学生进行模仿和开展创造性写作，从而有效帮助学生提高写作水平。
以下是我利用教材在立意、技法、语言这三个方面对学生进行写作指导的尝试。
一、立意我的班级里，每周会布置学生写周记，但每次总有一部分学生“犯难”，觉得沒什么可写，觉得自己的生活也没有什么特别之处，于是就开始“编”，这样一“编”，也就缺乏了真情实感。
其实学生并不缺乏有趣的生活，只是缺乏对生活的感悟，缺乏对自身的思辨，缺乏对事物的深层剖析，即“立意”。
比如“亲情”类的话题，学生会经常写，但是大多给人感觉千篇一律。
比如写我生病了，爸爸妈妈无微不至地照顾我，我明白了父母亲对我的爱之深;放学时外面下了好大的雨，而自己却没有带伞，手足无措时隐约看到了父亲的身影，内心无比激动感恩;考试名落孙山，父母却没有责备批评我，而是安慰我，让我感受到了亲情的美好。
此类话题，学生把立意仅仅停留在“爱”这个单一的角度上，父母给予我各种各样的关怀，而“爱”也仅仅是单向的输出，作为子女，是不是也应该为父母亲考虑，给予他们关怀呢？或是我们也被他们的某些品质和精神所感染，而追求更好的自我。
基于教材的语文读写结合教学策略
３读写结合是提高语文教学有效 ．
性的重要途径
１ 合行利 于全向捉高学生 ． 结 淡’ 的语文素 养
汝 结 合符合学 的认知特点 ，
从 “ 解语 言一 累语 苦一 运 Ｊ 语 理 ｝ 】 青”充 分体现 ｒ 文学 习 的 一般 规 语
造成语文教学低效甚至无效的其 中一个重要原 因就是读写的分离 。关 注点仍然集 中在 “ 本 “ 么 怎 写” “ 、 为仆么这样写” 较少探究文 ， 章形式 上的独特魅力 ， 使学生 的阅读
一
的现代故事 ；为 《 蓝蓝的威尼斯》 写
段 导游 词 ；收集有 关资 料 ，结合 《 石榴》 这篇课 文的 内容 ，试 写一篇
说 明文等。这种练笔 方式 由于是建立 在读通文本 、领会 大意 、感悟文章主
旨的基础上 ，因此学生会感到既有素
材 ，又有方法。
的打 比方 、分类别 、 引用等说 明方 作 法 ； 《 是一篇 写景 的散文 ，调动 春》
体写的方式很多 ，最常见的有古诗 改 写 ，特别是一些具有情趣的诗歌 （ 如 《 昌龄左迁龙标遥 有此寄》 《 闻王 春
望》 《 山西村》 等） 游 。另外可进行 文 言文与记叙文 ，记叙文与说明文等
提供 了丰富的资源 （ 专题学 习、综合
实践活 动） ，同 时阅读 教材 和写作 、
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依托教材，在阅读教学中贯穿写作训练
江西抚州一中周桂阳王杨华
作文水平是语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的半壁江山。
培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。
新课标实验教材（含配套教学资源《阳光课堂》）无论是阅读内容的选定，还是表达交流的编排都体现了严密的科学性,具有极大的示范作用。
因此,我们要以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中要渗透作文指导,把阅读教学作为习作教学的主阵地,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使写作训练成为有源之水、有本之木。
认真研究教材,在阅读教学中贯穿写作训练具有重大的实践意义。
（一)激发兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，积极地探索，产生灵感，是形成创造性思维的内在动力。
教师巧用文本，激发学生兴趣，调动学生的积极参与，能改变学生把作文当作沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出好文章。
新课标实验教材语文必修1二、三单元都是写人叙事的名篇，第二单元这些文章或记政治、外交风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，展现了春秋战国时的群雄峰起、诸侯争霸，还有战争背后的计谋机巧、时局国政、外交舌辩......这些都让学生产生浓厚的阅读兴趣，特别是鸿门宴上的刀光剑影、项羽的大意轻敌,刘邦的巧言善辩、樊哙的慷慨陈词更让学生兴奋不已,产生了极大的写作冲动,趁此机会,我给学生布置一篇<<走近秦汉英雄>>的读书随笔，;学生的思维一下子就激活了,他们纷纷查找资料,写出了一篇篇很有分量很有创意的文章,有的学生还能不以成败论英雄,对项羽不肯过江东的侠骨高唱赞歌,对他不爱百媚千红独爱虞姬一种柔情大加赞赏。
(二)丰富积累。
《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。
感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收来积淀语感经验,来积累语言材料。
尽管新课标已经实施，但应试的压力依然存在，学生每天都是学校、家庭两点一线之间奔波，课外阅读面过窄，对生活的关注度不够。
不用说看新闻、关注社会问题，就连路边发生的事也懒得去看、去想。
没有足够的素材，写作就变成了无米之炊，抄袭、拼凑、杜撰就成了学生完成作文的主要途径。
学生作文套话空话连篇，缺乏真情实感，不见个性，少有创意。
这样的作文教学，不仅难以培养和提高学生的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。
教师应花时间研究怎样从课本出发,帮助学生挖掘课文中习作资源,有效积累习作素材,储备语言。
在习作训练过程中,引导学生灵活运用习作素材,有机地整合到自己的说写练习中,为自己的表达服务。
首先要教会学生从教材中找作文素材。
就说写作“成功”这个话题，用居里夫人、牛顿、爱因斯坦等名人材料当然能恰当地证明观点，问题是，老是用这些素材，就会让阅读者读得味同嚼蜡。
我们不妨把目光投向课本，你想，愚公移山不就是用“子子孙孙无穷匮也”的决心每天挖山不止而实现“指通豫南，达于汉阴”吗？你再想，勾践能够最终灭吴成功，不就为洗刷耻辱而卧心尝胆、发奋图强换来的吗？烛之武临危受命,说退秦师,挽国家于生死存亡中靠的是大勇和大智。
司马迁忍辱负重，完成了誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，是“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”。
我们的课本中，可以用作写作素材的的内容实在有很多很多，但我们的学生在写作时却往往想不起来，即使想得起来又不会概括提炼，更不会灵活运用。
这就要求我们的老师平时对课本上的内容多作分析，指导学生做些仿写、扩写、续写、故事新编等练习，高中阶段尤其可以多做提炼观点的训练。
比如课文《荆轲刺秦王》我们不能满足于对荆轲英雄壮举的赞颂上，我们还可以从荆轲匆忙上路以致折戟沉沙悲剧中提炼出“成功在于细节”、“机会垂青有准备的人”等这样一些观点。
这样的训练多了，写作时自然会从课本中去要素材，写作的内容也就会丰富多彩。
其次要教会学生从教材中学习和储备语言。
“课本无非是个例子”,这句话是说要把课本当作学习中的例子,指导学生举一反三。
但很多人却误解其原意,认为课本既然只是一个例子,就可用可不用,从而忽视甚至舍弃课本,削减了课本这个特例的权威性,在作文方面(尤其是进入高三以后),更是早早地以复习资料代替课本,这实在是一个舍近求远的误区。
新课标每册课本里的课文都是优秀的文本,分属不同的体裁,语言活泼、典范,生动有趣,文质兼美,是学生学习写作的好材料。
《记梁任公的一次演讲》一文语言简练传神，没有一句多余的话，句子都不长，作者似乎在语言运用上有一种自觉的节制，也就是说用较少文字来表达更丰富的内容。
但语言简练不等于语言贫乏，以形貌描写为例，“步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，寥寥数语，都是平常字眼，但集合成文，人物就形神兼备了。
这样的例子在教材中俯仰皆是，语文教师务必引导学生反复玩味。
教材中那些要求背诵的篇目或段落，也都是经典，学生都必须好好掌握。
值得一提的是《阳光课堂》中的单元导读和课文导入也都文质兼美，应该好好关注。
(三)提高写作能力。
叶圣陶老先生还说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”阅读是写作的基础,没有成功的阅读教学,就没有成功的写作教学。
传统写作教学中，大多数语文教师在写作知识的传授、写作技巧的指导，在审题、立意、选材、布局谋篇等方面的讲授也是煞费苦心的，但往往是收效甚微，其中一个很重要的原因就是脱离了教材，脱离了学生的写作实际，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练，其结果是授者滔滔不绝，听着云里雾里。
科学经济的做法是，以课本中的范文为习作榜样，有意识地指导学生留心作者如何用词、造句、布局、谋篇，是怎样表达思想感情的。
在这个过程中，教师须诱之，导之；学生须体味之，仿效之，边涵咏玩味，边练习写
作。
此外对于教材中的精词妙句、极富文采的描写，要引导学生体会感悟，并灵活地应用于学生自己的习作中去。
还以《记梁任公的一次演讲》为例吧。
根据读写结合的原则，我把本课的教学重点放在精当的选材、精妙的语言、精彩的描写上。
先说选材吧。
这篇课文题为记一次演讲，好像是叙事，实为写人，通过写一次演讲的情景表现任公的一些特点，表达作者崇敬之情。
文章选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄影，只选几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面。
再说语言吧。
前面我们已感受了本文的语言魅力，这里再举一例：演讲结束“先生大汗淋漓，状极愉快”，两句话，极具形象感，值得认真玩味。
最后讲讲精彩的描写。
下面我们来阅读文中的一个片段吧：
先生的讲演，到紧张处，便成了表演。
他真是手之舞之，足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。
听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管......”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！又听他讲到杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳......”,先生又真是于涕泗交流中张口大笑了。
此段语言活泼典雅，富有韵味。
描写生动传神，有正面描写，有侧面描写；有语言、动作、神态描写。
任公的卓越才华和高雅的情怀跃然纸上，欣赏、赞美、崇敬、爱戴之情溢于言表。
优美的文章再加上教师的精当的点拨，学生普遍陶醉在美文的享受的愉悦之中。
我趁热打铁，以“吾师印象”为题写一篇记叙文，学生们学以致用，很快就写出了令人满意的文章。
总之，在教学中，作为教师，我们应该树立读写一体的意识，依托教材，立足课堂，在阅读教学中贯穿写作教学因素，找准阅读与习作的结合点，加以科学的指导，通过训练这一道桥梁，使学生不断内化所学知识，从而有效地提高学生的书面表达能力,最终达到提高学生写作能力的目的。