依托教材,在阅读教学中贯穿写作训练

依托教材，在阅读教学中贯穿写作训练

江西抚州一中周桂阳王杨华

作文水平是语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的半壁江山。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。新课标实验教材（含配套教学资源《阳光课堂》）无论是阅读内容的选定，还是表达交流的编排都体现了严密的科学性,具有极大的示范作用。因此,我们要以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中要渗透作文指导,把阅读教学作为习作教学的主阵地,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造运用练习,从而使写作训练成为有源之水、有本之木。

认真研究教材,在阅读教学中贯穿写作训练具有重大的实践意义。

（一)激发兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，积极地探索，产生灵感，是形成创造性思维的内在动力。教师巧用文本，激发学生兴趣，调动学生的积极参与，能改变学生把作文当作沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出好文章。

新课标实验教材语文必修1二、三单元都是写人叙事的名篇，第二单元这些文章或记政治、外交风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，展现了春秋战国时的群雄峰起、诸侯争霸，还有战争背后的计谋机巧、时局国政、外交舌辩......这些都让学生产生浓厚的阅读兴趣，特别是鸿门宴上的刀光剑影、项羽的大意轻敌,刘邦的巧言善辩、樊哙的慷慨陈词更让学生兴奋不已,产生了极大的写作冲动,趁此机会,我给学生布置一篇<<走近秦汉英雄>>的读书随笔，;学生的思维一下子就激活了,他们纷纷查找资料,写出了一篇篇很有分量很有创意的文章,有的学生还能不以成败论英雄,对项羽不肯过江东的侠骨高唱赞歌,对他不爱百媚千红独爱虞姬一种柔情大加赞赏。

(二)丰富积累。

《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收来积淀语感经验,来积累语言材料。尽管新课标已经实施，但应试的压力依然存在，学生每天都是学校、家庭两点一线之间奔波，课外阅读面过窄，对生活的关注度不够。不用说看新闻、关注社会问题，就连路边发生的事也懒得去看、去想。没有足够的素材，写作就变成了无米之炊，抄袭、拼凑、杜撰就成了学生完成作文的主要途径。学生作文套话空话连篇，缺乏真情实感，不见个性，少有创意。这样的作文教学，不仅难以培养和提高学生的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。教师应花时间研究怎样从课本出发,帮助学生挖掘课文中习作资源,有效积累习作素材,储备语言。在习作训练过程中,引导学生灵活运用习作素材,有机地整合到自己的说写练习中,为自己的表达服务。

首先要教会学生从教材中找作文素材。就说写作“成功”这个话题，用居里夫人、牛顿、爱因斯坦等名人材料当然能恰当地证明观点，问题是，老是用这些素材，就会让阅读者读得味同嚼蜡。我们不妨把目光投向课本，你想，愚公移山不就是用“子子孙孙无穷匮也”的决心每天挖山不止而实现“指通豫南，达于汉阴”吗？你再想，勾践能够最终灭吴成功，不就为洗刷耻辱而卧心尝胆、发奋图强换来的吗？烛之武临危受命,说退秦师,挽国家于生死存亡中靠的是大勇和大智。司马迁忍辱负重，完成了誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，是“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”。我们的课本中，可以用作写作素材的的内容实在有很多很多，但我们的学生在写作时却往往想不起来，即使想得起来又不会概括提炼，更不会灵活运用。这就要求我们的老师平时对课本上的内容多作分析，指导学生做些仿写、扩写、续写、故事新编等练习，高中阶段尤其可以多做提炼观点的训练。

比如课文《荆轲刺秦王》我们不能满足于对荆轲英雄壮举的赞颂上，我们还可以从荆轲匆忙上路以致折戟沉沙悲剧中提炼出“成功在于细节”、“机会垂青有准备的人”等这样一些观点。这样的训练多了，写作时自然会从课本中去要素材，写作的内容也就会丰富多彩。

其次要教会学生从教材中学习和储备语言。“课本无非是个例子”,这句话是说要把课本当作学习中的例子,指导学生举一反三。但很多人却误解其原意,认为课本既然只是一个例子,就可用可不用,从而忽视甚至舍弃课本,削减了课本这个特例的权威性,在作文方面(尤其是进入高三以后),更是早早地以复习资料代替课本,这实在是一个舍近求远的误区。新课标每册课本里的课文都是优秀的文本,分属不同的体裁,语言活泼、典范,生动有趣,文质兼美,是学生学习写作的好材料。《记梁任公的一次演讲》一文语言简练传神，没有一句多余的话，句子都不长，作者似乎在语言运用上有一种自觉的节制，也就是说用较少文字来表达更丰富的内容。但语言简练不等于语言贫乏，以形貌描写为例，“步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”，寥寥数语，都是平常字眼，但集合成文，人物就形神兼备了。这样的例子在教材中俯仰皆是，语文教师务必引导学生反复玩味。教材中那些要求背诵的篇目或段落，也都是经典，学生都必须好好掌握。值得一提的是《阳光课堂》中的单元导读和课文导入也都文质兼美，应该好好关注。

(三)提高写作能力。叶圣陶老先生还说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是写作的基础,没有成功的阅读教学,就没有成功的写作教学。传统写作教学中，大多数语文教师在写作知识的传授、写作技巧的指导，在审题、立意、选材、布局谋篇等方面的讲授也是煞费苦心的，但往往是收效甚微，其中一个很重要的原因就是脱离了教材，脱离了学生的写作实际，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练，其结果是授者滔滔不绝，听着云里雾里。科学经济的做法是，以课本中的范文为习作榜样，有意识地指导学生留心作者如何用词、造句、布局、谋篇，是怎样表达思想感情的。在这个过程中，教师须诱之，导之；学生须体味之，仿效之，边涵咏玩味，边练习写

作。此外对于教材中的精词妙句、极富文采的描写，要引导学生体会感悟，并灵活地应用于学生自己的习作中去。

还以《记梁任公的一次演讲》为例吧。根据读写结合的原则，我把本课的教学重点放在精当的选材、精妙的语言、精彩的描写上。

先说选材吧。这篇课文题为记一次演讲，好像是叙事，实为写人，通过写一次演讲的情景表现任公的一些特点，表达作者崇敬之情。文章选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄影，只选几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面。再说语言吧。前面我们已感受了本文的语言魅力，这里再举一例：演讲结束“先生大汗淋漓，状极愉快”，两句话，极具形象感，值得认真玩味。最后讲讲精彩的描写。下面我们来阅读文中的一个片段吧：

先生的讲演，到紧张处，便成了表演。他真是手之舞之，足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管......”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！又听他讲到杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳......”,先生又真是于涕泗交流中张口大笑了。

此段语言活泼典雅，富有韵味。描写生动传神，有正面描写，有侧面描写；有语言、动作、神态描写。任公的卓越才华和高雅的情怀跃然纸上，欣赏、赞美、崇敬、爱戴之情溢于言表。

优美的文章再加上教师的精当的点拨，学生普遍陶醉在美文的享受的愉悦之中。我趁热打铁，以“吾师印象”为题写一篇记叙文，学生们学以致用，很快就写出了令人满意的文章。

总之，在教学中，作为教师，我们应该树立读写一体的意识，依托教材，立足课堂，在阅读教学中贯穿写作教学因素，找准阅读与习作的结合点，加以科学的指导，通过训练这一道桥梁，使学生不断内化所学知识，从而有效地提高学生的书面表达能力,最终达到提高学生写作能力的目的。