教学论知识点总结
教学论的知识点总结
教学论的知识点总结教学论是教育学的重要分支，它研究的是教学活动的规律、原理和方法。
在教学研究领域，教学论是教师们必须要了解和掌握的重要知识。
下面是教学论中的一些重要知识点的总结。
一、教学目标的确定1. 教学目标的概念教学目标是教学活动的核心，它是教师在教学过程中所要实现的教育目的和教学要求。
教学目标应该包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学目标的分类教学目标根据其性质和发展层次可以分为认知目标、技能目标、情感目标和态度目标等。
教学目标还可以根据其在教学过程中的作用和地位分为终极目标和中间目标。
3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循SMART原则，即目标应该具备具体性、可衡量性、可达性、相关性和有时限性。
同时，教学目标设计还应该考虑学生的特点和教学资源的条件。
4. 教学目标的评价教学目标的评价应该包括两个方面的内容：一是对学生学习成就的评价，二是对教学实施效果的评价。
评价的方式主要包括考试、测验、作业等。
二、教学内容的选择和组织1. 教学内容的选择原则教学内容的选择应该遵循学科要求、学生需求和社会需求的原则，同时还应该考虑教学资源的条件和师资的水平。
2. 教学内容的组织形式教学内容的组织形式应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。
常见的组织形式包括课前导学、课堂讲授、课堂讨论、实验操作和课后作业。
3. 教学内容的设计教学内容的设计应该符合学科特点和学生的认知规律，要突出学科的关键和难点。
同时，教学内容的设计还应该考虑到学生的兴趣和发展需求。
三、教学方法的选择和运用1. 教学方法的概念教学方法是教师在教学过程中为达到教学目标所采取的一种教学手段和措施。
教学方法包括教学模式、教学技术和教学策略等。
2. 教学方法的分类教学方法可以根据其功能和形式进行分类，常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和案例法等。
3. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的要求来确定，并且还需要考虑到学生的特点和教学资源的配备。
数学学科教学论知识点复习
数学学科教学论知识点复习一、数学教育的目标1.发展学生的数学思维能力：培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等数学思维能力。
2.培养学生的数学兴趣和数学能力：通过启发性、趣味性的有效教学方法，激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学能力。
3.培养学生的数学应用能力：培养学生把数学知识和方法应用于实际问题解决的能力。
4.培养学生的数学素养：使学生具备数学知识和技能，并能运用数学思维解读世界、分析问题、决策等。
5.培养学生的数学学习能力：教育学生在学习数学过程中掌握有效的学习策略和学习方法，培养自主学习和合作学习的能力。
二、数学教学的内容1.数与式：数的性质、整数、分数、小数等基本概念和运算法则，代数式的理解与运算等。
2.关系与函数：线性函数、二次函数、指数函数、对数函数等基本函数的性质与应用，函数与方程、函数与几何、函数与数据等的关系。
3.几何与空间：基本几何知识和性质，图形的几何性质和变换，立体的性质与计算，几何证明等。
4.数据与概率：数据的收集和表示，数据的统计分析与解读，概率的基本概念和计算等。
5.数学思维与方法：数学问题的提出和解决，数学的证明与推理，数学建模和解决实际问题的方法等。
三、数学教学的方法1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考、探究和发现新知识。
2.归纳演绎法：通过给出具体例子，引导学生归纳出一般规律，然后进行推理和证明。
3.问题解决法：通过给学生提供实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力。
4.探究式学习法：通过学生主动参与和探究，发现问题、探索规律的方法。
5.合作学习法：通过小组合作，互相讨论、交流和合作解决问题，促进学生的学习。
四、数学教学的评价1.合理性评价：评价教学目标的合理性，是否符合学生的实际需要和课程要求。
2.包容性评价：评价教学方案是否适应不同学生的个别差异和需求。
3.效果评价：评价教学效果是否达到预期的目标，学生是否能够掌握核心概念和能力。
4.过程评价：评价教学过程的有效性，教师是否采用了合适的教学方法和策略。
教师资格证教育教学理论知识总结
教师资格证教育教学理论知识总结教育教学理论是教师资格证考试中的重要内容之一，它涵盖了教育学、心理学、教学法等多个学科领域。
理解和掌握教育教学理论对于教师的职业发展至关重要。
在本文中，我将对教育教学理论的核心知识进行总结和归纳，以便帮助教师资格证考试的考生更好地备考。
第一部分：教育学基础知识1. 教育的定义和特征教育是一种有意识、有计划地干预个体成长和发展的社会活动。
它具有计划性、系统性和针对性的特点。
2. 教育的目标和功能教育的目标是培养和发展人的全面素质和能力，包括认知、情感、态度和技能等方面。
教育的功能主要包括知识传授、德育、智育、美育和体育等各个方面。
3. 学习理论学习理论是教育教学理论的基础，包括行为主义理论、认知主义理论和构造主义理论等多种理论观点。
第二部分：教学设计与教学评价1. 教学设计教学设计是教师根据教学目标和学生需求，制定教学计划和教学策略，使教学过程更加合理和有效。
教学设计包括教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学资源的利用等方面。
2. 教学评价教学评价是对教学过程和教学效果的综合评判和分析。
它包括形ative评价和summative评价两种形式，旨在帮助教师改进教学和提高学生学习效果。
第三部分：课堂管理与学生发展1. 课堂管理良好的课堂管理对于创造良好的学习氛围和提高学生学习效果至关重要。
教师应该合理安排教学环境、制定明确的纪律要求、采用适当的课堂管理方法等。
2. 学生发展学生发展是指学生在学习过程中所经历的身体、智力、情感和社会各个方面的变化和发展。
教师应该了解学生的发展规律，根据学生的特点和需求，采取不同的教育方法和措施。
第四部分：教育法律法规与教育伦理1. 教育法律法规教育法律法规是指国家对教育事业进行管理和规范的法律和法规。
教师应该了解和遵守相关法律法规，切实保障学生的合法权益。
2. 教育伦理教育伦理是指教师在教育教学过程中应该遵循的道德规范和行为准则。
教育学教学论知识点总结
教育学教学论知识点总结教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。
教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。
下面将从这些方面进行知识点总结。
一、教学理论1. 教学理论的概念及分类教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。
根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。
2. 教学理论的发展历程教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。
每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。
3. 教学理论的影响因素教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。
这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。
4. 教学理论的价值与意义教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。
二、教学设计1. 教学设计的概念及要素教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。
教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
2. 教学设计的原则教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。
3. 教学设计的类型根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。
4. 教学设计的步骤教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。
三、教学方法1. 教学方法的概念及分类教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。
2. 教学方法的选择原则在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。
教学论知识点范文
教学论知识点范文教学论是教育学的一个重要分支，研究教学的理论基础、原则、方法和手段，以提高教学效果。
本文将从教学设计、教学目标、教学方法和教学评价等方面介绍教学论的知识点。
一、教学设计教学设计是指教师为了达到特定的教学目标，根据教学内容和学生特点，在教学过程中制定出合理的教学计划和教学步骤。
教学设计需要考虑课程的结构、内容和教学活动的安排，确保学生能够全面、系统地学习知识和培养能力。
教学设计需要具备以下几个要点：1.明确教学目标：教学目标是教师在设计教学过程中最基本的依据，要求具体、明确，可以帮助学生达到预期的学习效果。
2.教学内容的选择：根据教学目标和学生的学习能力，选择适合的教学内容，确保教学过程的连贯性和有效性。
3.教学步骤的安排：教学步骤是教学设计的核心，需要合理安排教学活动的顺序，确保学生逐步积累知识和培养能力。
4.教学资源的利用：教学资源包括教材、媒体、工具和教学环境等，教师应充分利用这些资源丰富教学内容和方法，提高学生的学习效果。
二、教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，是教学设计和教学评价的重要依据。
教学目标需要具备以下几个要点：1.规定性：教学目标需要明确规定学生应该达到的学习效果，例如掌握一些知识点、培养其中一种能力等。
2.渐进性：教学目标应根据学生的学习能力和发展水平，逐步提高难度和要求，确保学生能够逐步实现教学目标。
3.实用性：教学目标需要有一定的实际应用价值，能够帮助学生解决实际问题和提高生活素养。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中使用的各种手段和工具，以帮助学生达到教学目标。
教学方法的选择应根据教学内容、学生特点、教学目标和教学资源等因素进行合理侧重，常见的教学方法有：1.讲授法：教师通过讲解、演示、讲座等形式向学生传授知识和培养能力。
2.指导法：教师通过示范、引导等方式，帮助学生主动参与学习，并逐步掌握相关的知识和技能。
3.互动教学法：教师通过讨论、合作、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
教学论知识点归纳总结
教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。
教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。
一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。
教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。
在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。
二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。
教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。
教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。
基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。
在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。
教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。
讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。
在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。
教学论知识点总结
教学论知识点总结1.教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和办法实现教学目标的一门学科。
2.教学论进展的学科基础（1）哲学作为办法论而成为教学论的理论基础（2）具体科学为教学研究提供具体指导，是教学活动的直截了当依据3.学习教学论的意义（1）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重（2）提高教学理论修养，为新阶段从事和改进教学工作打好理论基础（3）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神（4）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长4.学习教学论的办法（1）办法论上，我们应当坚持历史唯物主义（2）具体学习办法：读书考虑法、观看法、案例分析法、教师角XXX体验 5.教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直截了当呈现。
6.教学是指教的人指导学的人举行学习的活动。
7.教学本质讨论的意义（1）有助于进一步明确教学目的（2）进一步认识教学规律（3）推动教学理论进展8.教学本质的要紧观点（1）“特别认识讲”（2）“进展讲”（3）“层次类型讲”（4）“学习讲”（5）“实践讲”（6）“交往讲”9.教学的基本性质（1）认识性（2）实践性（3）社会性（4）伦理性10.教学原则是依照一定的教学目标和关于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的普通原理。
11.确定教学原则的依据（1）教学原则是教学实践经验的抽象概况和总结（2）教学规律是制定教学原则的依照（3）教学原则受教育目的的制约12.教学原则体系的历史沿革（1）我国古代就有丰富的教学思想，孔子开创的“启示式”教学思想体系，是古代对教学原则的朴素总结和表述（2）西方教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出教学原则的概念，建立了教育史上第一具完整的教学原则体系。
（3）19世纪德国教育家赫尔巴特明确提出了“教育性”的原则，第一次把教学和道德教育统一起来。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
教学论知识点总结高中
教学论知识点总结高中教学论是教育学的一个重要分支，它研究教学过程中的各种问题，包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等等。
教学论的研究对于提高教学质量，促进学生全面发展至关重要。
在高中教学中，教学论知识点的掌握对于教师的教学工作有着极大的指导意义。
因此，本文将对高中教学论知识点进行总结，以便教师能够更好地理解和应用这些知识点。
一、教学目标教学目标是教学工作的出发点和归宿，它直接关系到教学活动的方向和效果。
教学目标的确定需遵循一定的原则，包括科学性原则、可操作性原则、具体性原则等。
教师在确定教学目标时，应该考虑到学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，以便确保教学目标的实际有效性。
二、教学内容教学内容包括教学知识、教学技能和教学能力等方面的内容。
教学内容的选择需考虑到学科特点和教学对象的实际情况，以便使教学内容能够更好地满足学生的学习需要。
同时，教学内容的更新和完善也是教师们需要不断努力的方向，以便使教学内容更加贴近学生的生活和发展需要。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的手段和途径，其选择应该根据教学目标和教学内容的实际情况来确定。
在教学过程中，教师需要不断更新自己的教学方法，以适应学生的不同需求。
同时，教师还应该注重激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，促进他们的学习效果。
四、教学评价教学评价是对教学效果的检验和描述，它直接关系到教学质量的提高和教学效果的评价。
在教学评价过程中，教师需要考虑到多种因素，包括评价内容的科学性、评价方法的多样性、评价结果的客观性等。
同时，教师还需要注重对学生的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习能力等方面的评价。
五、教学管理教学管理是保证教学顺利进行和教学目标的实现的必要手段。
在教学管理中，教师需要注重课堂管理、学生管理、教学资源管理等方面的工作。
同时，教师还需要注重与学生和家长的沟通和协调，以便创造良好的教学环境。
六、教学改革教学改革是教师们需要不断追求的目标，它关系到教学工作的更新和发展。
课程与教学论知识点汇总
课程与教学论知识点汇总1、课程与教学论的历史演进（一）教学论①《礼记.学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著②昆体良代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）古代西方第一部教学法论著③古希腊苏格拉底：产婆术④夸美纽斯：泛智教育，班级授课制，普及教育，《大教学论》1632是教学论学科诞生的重要标志，是教学论作为独立学科存在的重要里程碑⑤卢梭：《爱弥儿》⑥裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家（要素主义思想家）⑦洛克：白板说《教育漫话》⑧赫尔巴特是传统教育代表人，教师中心，书本中心，课堂中心，《普通教育学》1806作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志⑨杜威是现代教育理论的代表人，儿童中心，经验中心，活动中心，《民主主义与教育》（二）课程论①博比特：《课程》（1918）一书是课程论作为独立学科诞生的标志②泰勒：总结“八年研究”结果，《课程与教学的基本原理》在课程论学科发展史上具有里程碑意义2、课程的内涵广义：指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和狭义：指一门具体的教学科目，如语文数学，综合实践活动等课程是curriculum，在拉丁语中是指竞赛或跑道（来源于跑或运行）3、与课程内容相关的概念分析①教学内容“教什么”②教学进程“怎么教”③学科（第一学术上的分类：自然科学中的物理学生物学，第二教学科目）④科目（狭义的学科就是科目）⑤知识（课程的主体，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式）：人们一般把知识和“技能”“态度和价值”等并列⑥经验（活动带来的是普通的经验，学科带来的是系统的经验）⑦活动：活动可以是课程的一种形式，但不是学校所有活动都是课程（在一定安排，计划，系统性，在安排中有目的的体现）⑧计划或方案（所有课程都有计划，反之则不一定）4、古代学校的课程特点①古代学校课程在纵向上没有严格年级差异与衔接，在横向上也较少学科间的协调和组织。
②课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未受到重视。
中学生物教学论第三版知识点总结
中学生物教学论第三版知识点总结
《中学生物教学论》第三版的知识点总结如下：
1. 生物课程性质：生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2. 生物课程基本理念：面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。
3. 生物课程设计思路：以“人与生物圈”为主线构建课程体系；选择基础的、学生能够接受的生物学基础知识；将科学探究作为改变学生学习方式的突破口；选取与社会生活密切相关的内容。
4. 课程目标：知识、能力、情感态度与价值观。
5. 课程内容：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、科学与技术。
6. 课程实施：教学原则、教学方法、教学手段、教学评价。
7. 课程资源：教材、教具、教学设备等有形资源；网络、电视等媒体资源；教师、学生等人力资源。
8. 生物科学前沿：基因编辑技术、合成生物学、表观遗传学等。
9. 课程评价：形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，自评和他评相结合。
10. 教师专业发展：专业知识、专业技能和专业情意。
以上是《中学生物教学论》第三版的一些重要知识点，如需获取更详细的信息，建议阅读原书或相关的教辅资料。
教学论重点
教学论重点整理知识点：1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容;知识点2、现代教学萌芽的两个端点：文艺复兴和宗教改革;知识点19世纪末20世纪初,欧洲出现了“新教育”运动,美国出现了“进步主义”教育运动;知识点3、教学论的研究任务：解释教学规律、确立教学价值观、优化教学技术;知识点4、对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮、主要科学实验方法与数学思维的思潮;知识点5、赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上,把“明了”分为“分析”和“综合”两段,而他的学生莱茵则在此基础上,发展为着名的“五段教学法”;知识点6、五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用;知识点7、学习的特征：计划性、间接性、高效性知识点8、自主创新学习的特征：自主性、能动性、创造性知识点9、教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位;知识点10、教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要;知识点11、教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性;知识点12、教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命;知识点13确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科;知识点14、教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书;知识点15、教学行为的基本特性：目的性、序列性、个体性;16、有效教学行为的共性特征：有效教学行为具有时代性,文化性,情境性,整体性,功能具有多样性,结果具有相对性;17、教育评价之父是泰勒;知识点18、教育评价的功能：1导向功能;2诊断功能;3激励功能;4教学功能;5管理功能;知识点19、测验的三要素：行为样本、标准化、客观测量的评价指标;知识点20、行动研究过程的环节：1.计划;2.行动;3.观察;4.反思;知识点名词解释：1、教学：教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程,是学生在教师的指导下,掌握文化化知识和技能,进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程;名2、现代教学：现代教学是与古代教学相对应的教学形态;它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动,在19世纪形成基本体系,而后,从西欧和北美传播到世界各地,并逐步分化和多样化,直至今日仍在不断完善和发展;3、学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式,其特特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系;名4、研究性学习：从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科各类学习活动中;从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动;名5、教学目标：是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果;名6、教学过程：教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则,目标,形式和程序启动,互动,从而实现地生成和开展教学的过程,也就是教学活动和目的的合规律地,现实地构建,生成和展开的过程,更是教学质量现实地形成的过程;名7、教学内容：是教师和学生进行教学活动的重要依据,是学生认识和掌握的主要对象,表现为各门科学中的事实,观点,概念,原理和问题;教学内容的载体主要是课程计划,课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识,是根据教育目的,学生的年龄点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统;名8、教学行为：是一种特殊的人类行为,它是教师这一特殊职业群体在工作中,尤其是在课堂这一特殊场景中表现出来的特殊的社会实践行为;名9、有效教学：所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学;名10、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动,在人员,程序,时空关系上的组合形式;11、教学媒体：被用于教学场景,承载,传递和控制以教学为目的的信息,并介入教与学过程之中的媒体称之为教育媒体;名12、学习资源：各种各样的教学媒体与一切可以用于学习的物质条件,自然条件以及社会条件综合到一起,统称为“学习资源”;如教学教材、支持系统、环境资源、人际资源等;名13、最佳表现评价：就是师生在动机得到充分调动的情况下,所能达到的最好教学表现,相应的最佳表现评价则是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价;名14、典型性表现评价：典型表现是指师生在日常状况下所表现出来的典型的教学和学习反应,相应的典型表现评价则是判断师生的学习或教学兴趣、态度等个性素养;名15、形成性评价：是在教学过程中不断地搜集有关信息,以判明学习或教学的成败,并显示教学过程需要改进的具体的教学或学习的错误的教学评价;名16、总结性评价：是对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价,同时它还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料;名17、校本研究：所谓校本研究,就是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的研究方法;简述：1、简述教学的三要素：1学生<1>学生是一种专门的社会角色,是教学活动中的学习者;<2>学生既是教育对象,有时教学活动的主体;<3>学生具有独特个性,深信不断发展完善;2教师<1>教师是教学活动的主要负责人;<2>教师是特殊的专业技术人员;3教学内容<1>教学内容是师生活动的客体;<2>教学内容代表着人类文明的核心成果;<3>教学内容经过了教育化的加工处理;<4>教学内容具有教育价值;2、简述教育本质观有哪些学说特殊认识说：教学是一个认识过程,又有其特殊性;具体来说,教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式,教育性、间接性和有领导是它区别于其他人是活动的主要特点;交往说：教学是一种特殊的交往活动;具体来说,有的把交往视为教学背景,有的把交往视为教学手段和方法,也有的把交往视为教学内容乃至目标;3、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点,主要表现在以下几方面：一、以伦理道德为主要内容的认识关二、以人性问题为核心的教学价值观三、学思行结合的知行观四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法4、简述教学目标的功能：1导向功能,即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能;2激励功能,即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性; 3评价功能,即教学目标成为衡量教学效果的尺度、不标准;4聚合功能,即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调;5、简述教学内容的特征：（1）预成型;教学内容是从人类已有的精神成果中选择出来的精华;它不是由教师和学生根据自己的兴趣、爱好和愿望决定的,而是根据教学的目的先行确定的; （2）与学生的相关性;正因为教学内容是预成的,所以必须尽可能地考虑教学内容对儿童的适宜性;（3）基础性;中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华,并充分发展学生各方面的能力,以适应未来社会发展的需要;4先进性;所谓先进性,是指教学内容是以当代科学最高、最新成果为起点的,也可以叫作高起点性;6、简述教学行为与一般社会行为的区别：1教学行为价值的外在决定性;2教学行为目标的外部决定性;3教学行为主客体之间是不对等的关系;4教学行为具有意识性,但其水平因人而异;5教学行为负载的信息十分特殊;7、简述道尔顿制的主要特点：1废除教师面向全体学生的课堂讲授,废除课程表和年级制,代之以教师辅导学生按“公约”个别自学;2将教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生自学使用;3设置成绩记录表,由教师和学生分别记录学习进度,既可以增强学生学习的动力,让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责,也可以使学生管理简单化;8、简述班级授课制的含义及其基本特点：班级授课制：班级授课制也称班级教学,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式;班级授课制的基本特点：1在教学人员的安排上,以“班”为基本活动单位;2在教学活动程序的安排上,以“课”为组织单位;3在教学时间安排上,以“课时”为基本单位;班级授课制的优越性：1它有效地扩大了教育规模,促进了学校教育的普及;2它有利于学生获得系统的科学知识;3它有助于教师充分发挥主导作用;4它有利于学生之间的相互切磋,交流;班级授课制的局限：1它不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个性差异;2它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展;3以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性;4缺乏真正的生生之间的合作;9、简述现代教学媒体的作用：（1）按照学习者容易接纳的方式呈现材料;（2）不受教师的同一控制来传送材料,这样学生可以对学多少以及何时学进行自我调控;（3）使学习者调动不同感官体验材料,以全面体验信息;（4）为学习者提供关于学科内容的重复的或不同的经验,促进学习者构建自己的理解或意义;（5）以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意;（6）提供激发学习者朝向学习目标努力的动机;（7）超越时空限制,为学习者提供无法体验到的信息和知识,适应不同规模班级的需要;10、为什么教育界人士称他为现代“教育评价之父”在八年研究的基础上,泰勒提出了着名的“泰勒评价原理”,即以教育目标为核心的教育评价原理,并明确地提出了“教育评价”这一概念,开创了教育评价模式;而教育评价则是在“泰勒评价原理”的基础上发生与发展起来的一门独立的教育学科;11、简述测验的设计：（1）测验目标的确定;2测验内容的选取;3测验形式与题目形式的确定;4测验题目具体类型的确定与编制;5测验的题量与时限的确定;6测验题目的编制与组织;7测验的评分与解释;12、简述一个好教师必备的素质：1.与学生形成良好的关系,并有使这一关系与教学任务联系起来的能力;2.激励学生积极参与教学活动的能力;3.明确地表达自己思想的能力;4.最好程度地利用有关资源的能力;5.适应新情况的自我判断能力; 论述评析题：1、论述杜威的教育教学思想：一、教育哲学观杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义;他认为实际经验的过程和教育之间有着紧密的和必要的练习；新教学哲学信奉某种经验的和实验的哲学、教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程;二、儿童观杜威对传统的教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判;杜威明确提出：儿童是起点,儿童是中心,而且是目的;教育的措施要围绕他们而组织起来;三、知识观和经验课程观以“教育即是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观;经验在杜威的思想中,既是课程理论的基础,也是学习和教学过程的基础;杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程,知识是生成、发展的过程,这是一种生成性的、构成性的知识观;四、做中学的学习观基于“经验来自行动”和“教育是生活、生长和经验改造的过程”这两天基本原则,杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展;杜威所说的活动具有以下特点：能动的活动,社会性的活动,身心统一的活动,探究性的活动;评价：总的来看,杜威在思想体系中所突出的是,在成人指导下,儿童能动的、有理智参与的、对事物的实际活动是儿童生长、发展的基本力量和机制;但他片面强调了儿童的能动作用,忽视了老师对课堂的指导、控制作用;此外,他在“做”中学的教育教学观,片面强调了直接经验,否定了间接经验,片面强调了感性知识,降低了理论作用,破坏了系统理论知识的学习;2、论述学习策略的训练步骤：（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态;这一步不仅要使心理活动处于觉醒与兴奋状态,更要激活同当前学习活动有关的所有因素与学习方法关系的意识; （2）分析学习情境;这一步要求学生把握有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题,估计自己的学习风格等,以提供选择学习方法的依据;（3）选择学习方法,制定学习计划;这一步要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系,确定学习的时间安排表,把学习任务分为具体的几个部分,列出可能需要的学习方法;（4）执行学习计划,实际的使用学习方法,监控学习过程;这一步骤要求学习监控性地检查自己的学习行为,不断地把有关学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来对照检查,一股极学习计划与学习方法所能达到的效果;（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法;这一步骤要求学生对监控结果做出反应,如果监控结果令人满意,可维持原有方法；反之,则重新评价或修改原有计划与方法;（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果,作为这次学习分反馈与下次学习的准备;这一步骤要求学生对学习过程进行终结性评价,如果学习效果佳,说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平高;3、论述布鲁姆的教学目标分类理论：内容：1认知领域的目标分类,该领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标;2情感领域的目标分类,该领域共分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化;3动作技能领域的目标分类,分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作;评价：优：1布鲁姆的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域,这在一定程度上承认了人的完整性,承认人不但是一种理性的存在,同时也是有血有肉的感情生命体,以此教学目标导引下的教学活动更加丰富多彩;2布鲁姆吧教学目标分类理论细化的比较具体,他把教学目标分割成认知、情感、动作技能领域,而且认知领域又分为六个不同等级的目标,情感领域五个不同的层次,动作技能领域又分为七个层次;此外,布鲁姆及其合作者还就每个层次的具体内容进行了阐释,相对于以往比较模糊的教学目标分类而言,这样清晰的划分使人一目了然,便于理解;缺：1布鲁姆把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域,每个领域又分割成不同分部分,每一部分又有具体的规定性,这样,一个完整的目标体系就被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分,从而破坏了目标系统完整性的和谐;2布鲁姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学;3布鲁姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设,这种假设存在一定的问题,学习者的学习结果和学习能力并非都是以行为表现出来的,学习者学习过程中的内在体验等一些隐性方面的收获不一定都能通过行为表现出来;4、评析特殊认识说：教学过程的特殊认识说认为,教学过程本质上是一种特殊的认识过程;我国教学论专家王策三认为：“教学过程确实是一种特殊的认识过程,其任务、内容和整个活动,或是认识世界或是对世界的反映;它的特点就在于是学生个体的认识,主要是间接性的,有领导的,有教育性的;”而强调“学生个体的认识”之于人类历史的认识、科学家和艺术家及一切从事各种工作的人们的认识的特殊性,是“教育性的认识”;由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生巨大影响,同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性;5、评析交往说：教学过程的交往说认为,教学是一种特殊的交往活动;教学是在有知识和经验的经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合,师生间的交往就是教学存在本身;近年来,这一观点在基础教育改革中以获得比较普遍的认可,随着教学基本理论特别是教学哲学理论研究的不断开拓和改革实践的不断深入,已经有越来越多的人开始教学与交往的关系问题;6、评析戴尔的“经验之塔”教学理论：内容：（1）“做”的经验;有目的的直接经验；设计的实验；演戏的经验;（2）“观察”的经验;观摩示范；见习旅行；参观展览；教育电视；电影；录音、无线电、静止画面;（3）“抽象”的经验;视觉符号；言语符号;评价：这一过程中,教学媒体发挥了重要的作用,其中视听媒体为学习者提供了替代性经验;但是,强调实际经验的重要性,并不等于说一切学习都要从直接经验开始,这里更关注的是要引导学生向抽象思维发展,在学习过程中,注意弥补直接经验的不足,以使学习者较好地理解概念;因此,“经验之塔”提供了一套在特定情境中学习抽象概念的适当方法;大题目：1、结合实例阐述教学目标设计的一般步骤：大题目人教版品德与社会第一单元“在爱的阳光下”;将这单元放在前面主要是以儿童的生活圈为序逐步展开教育,先由家庭之中的人际关系入手,到学校中同伴之间的人际关系,再到社会中的人际关系;本单元以爱为主线,引导学生通过一些具体的生活情境,去感受、体验理解家人对自己成长付出的深切而厚重的爱；学校老师对自己成长付出的无私的爱；社会对少年儿童成长所给予的关爱;本单元努力引导学生通过一些具体的活动,获得对父母内心世界的理解,让他们从小懂得自己不应当只会接受父母、他人的爱,还应当学会爱父母、爱他人;本单元分为三个主题：一、家人的爱,二、读懂爸爸妈妈的心,三、来自社会的爱;强调三个重点：一是让学生感受到他们对自己的爱,并懂得自己应该怎样尊敬他们；二是引导学生通过观察了解,让学生知道社会各界对少年儿童的关心和爱护；三是使学生了解国家所制定的一些保护儿童权益的法律条款,从中体会到这也是国家队少年儿童成长的关爱;（一）细化、具体化目标（二）分析、确定任务（三）寻找教学起点1对学习者社会特征的分析2对学习者预备技能的分析3对学习者目标技能的分析2、新课程理念下课程教学行为的转变：1教学角色行为的转变;2教学准备行为的转变;3教学实施行为的转变;4教学评价行为的转变;活题,材料分析。
《教学论》知识点梳理归纳
教学论知识点总结1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容2、教学论的研究对象：教学论是研究教学的一般规律的学科；教学论研究教育领域的教学活动；教学论的研究对象是教学问题3、教学论的研究任务：揭示教学规律；确立教学价值观；优化教学技术（技艺）4、学习的特征：计划性；间接性；高效性5、学习的要素：学习者；刺激情境或刺激；记忆；反应6、加涅学习结果的分类：言语信息；认知策略；智力技能；动作技能；态度7、学习的过程：知识学习的过程：选择阶段、领会阶段、保持阶段、应用阶段；技能学习的过程：定向阶段、分解阶段、定位阶段、熟练阶段；能力学习的过程；品德学习的过程8、现代学习观：全面学习观；自主创新学习观；终身学习观；从被动接受走向自主发现和探究9、教学目标的特点：预期性；生成性；整体性；可操作性、可测量性10、教学目标的功能：导向功能；激励功能；评价功能；聚合功能11、教学目标的价值取向：知识本位；社会本位；人本位12、布卢姆的教学目标：认知领域的目标；情感领域的目标；动作技能领域的目标13、巴班斯基的教学目标：教养性任务；教育性任务；发展性任务14、奥苏贝尔的有意义学习分类理论：抽象符号学习；概念学习；命题学习；发现学习15、教学目标设计的依据：学生的实际；教学内容；社会需要16、教学目标设计的基本原则：发展性原则；整体性原则；可行性原则；可操作性原则；阶段性原则17、教学目标设计的一般步骤：细化、具体化目标；分析、确定任务；寻找教学起点18、教学功能的一般特点：人为性；先导性；历史性19、教学过程的基本职能：人的发展需要；文化发展的需要20、教学过程的基本功能：传承知识；培育能力；涵养品性；助长生命21、教学过程的基本属性：人为性；对成性；客观性；整体性；实践性；历史性22、确定教学内容的依据：社会生活；学生；学科23、教学内容的功能：为学生个体的终身发展奠定基础；传承人类文化，促进社会发展24、教学内容的特性：预成性；与学生的相关性；基础性；先进性25、教学行为的基本特性：目的性；序列性；个体性26、有效教学行为的特征：时代性；文化性；情境性；整体性；多样性；相对性27、当代教学组织形式的发展趋势：教学组织形式的多元化；教学组织形式的综合化；教学组织形式个别化28、教学评价的功能：导向功能；诊断功能；激励功能；教学功能；管理功能29、教学研究的特点：复杂性；创造性；科学性；探索性30、现代教学的基本特征：现代教学的主体性；现代教学的多样性；现代教学的探究性；现代教学的民主性；现代教学的发展性；现代教学的技术性31、现代教学论的发展趋势：现代与传统的承接；人文与科学的融合；分化与综合的演进；教学与课程的整合；理论与实证的结合；借鉴与创新的统一。
教学论_知识要点总结
第一章课程与教学论课程的概念（狭义）：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所指定的一套有目的、可执行的计划。
他应规定培养的目标、内容、方法，应具有一套具体实施的策略，也应具备恰当的评价方法。
教学的概念（学校教学）：学校中教师引导学生一起警醒的，以特定文化为对象的，教与学的统一活动。
课程与教学的关系：独立、包含、循环模式。
课程与教学论研究的内容：课程与教学的哲学、理论基础、目标、设计、内容、实施过程、评价。
课程与教学的研究方法：调查法、观察法、实验研究法。
第二章课改背景与目标义务教育课改指导思想：三个面向、三个代表。
课改目标：素质教育。
课改四方面：知识与技能、过程与方法、情感与价值观、三者的关系。
具体的课程改革目标：重视知识的传授、重视学科的差异，关联、知识与现实社会的联系、死记硬背机械记忆—主动学习、课程的三级管理。
第三章课程设计课程设计概念：制定课程，包括制定教学计划、编写教学大纲和教科书。
我国课程设计三层次：宏观（国家）、中观（专家学者）、微观（学校教师）。
我国课程设计的特点：课程设计体制以统一为主、偏重基础课程、教学过多依赖教材。
我国设计趋势：以学生为主、集中统一转为灵活、课程综合化。
第四章课程标准的制定教学大纲：指学校每门学科的教学纲要是根据教学计划一纲要的形式规定一门课程教学内容的文件包括这门课程的教学目的任务内容的范畴深度和结构教学进度及教学法上的基本要求。
课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的刚要性的文件。
理解：○1对某一学段之后学生学果的行为描述而不是对教学内容的具体规定、○2不是最高要求而是统一要求、○3要求是具体可达到的、○4老师是开发者不是执行者、○5课程标准体现的个体全面发展。
新课标的影响：对课程观的影响、课程结构的影响、教材的影响、学生评价的影响、对教师的影响。
新课标制定的理论基础：新的学生观、新的课程观、新的知识观新的学习观。
老师如何看待课程标准：体现的个体全面发展、灵活运用发挥主观能动性、老师应整体把握框架结构。
《教学论》重难点笔记(部分知识点合集)
《教学论》整理笔记第一章.绪论第一节.什么是教学教学，即教师教学生认识客观世界并进而(促进学生身心发展的教育活动。
1、教学的基本要素三要素说：教师、学生、教学内容。
(教学基本要素)四要素说：教师、学生、内容和方法。
五要素说：教师、学生、内容、方法和媒体。
六要素说：教学、学生、内容、方法、媒体和目标。
七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈。
三三构成说：由三个构成要素(学生、教师、内容)和三个影响要素(目的，方法、环境)整合而成。
2、教学本质及其论争①.特殊认识说；②.认识发展说；③.传递说；④.学习说：⑤.实践说；⑥.交往说；⑦.关联说；⑧.认识实践说；⑨.层次类型说3、教学的历史演进我国：①.学校最早出现在奴隶社会；②.夏朝出现不同的学校；(宫廷学校)③.春秋战国—清朝末年，官学和私学并行发展。
西方：①.古希腊学校的教学以文雅教育为主，“七艺”(文法、修辞、辩证法、数学、几何，天文和音乐为主要科目，在教学方法上注重论辩和对话，其代表为苏格拉底的“严要术。
②.古罗马在内容方面更注重实用性。
西欧的中世纪的教育总体上是一种宗教教育，《圣经》是主要内容，背通记忆是常用方法。
世俗的封建骑士教育大体属于军事教育类型。
近代萌芽阶段：(文艺复兴)和(宗教改革)显现代教学萌芽的两个端点。
1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，把一切事物交给一切人，是真正周全，健康的教学形态，这种教学必须按照事物的本性来设计和实施，遵循自然原则，采用班级教学制度。
扩散阶段：现代教学体系在西和业美诞生以后，逐步传播到世界各地。
19纪未20纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动发展阶段；20纪50-60年代以来，现代教学进入多元化发展的时代（英、日、苏）4、我国现代教学体系确立与发展的过程从洋务运动开始，我国才开始个别地开办一些西式学校（学堂）；1902年，190年年颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，规定我国全面举办现代学校，建立现代学制，1905年废除科举制度，使学习科学文化的教育目标取代了读书做官的传统。
李森课程与教学论知识点总结
李森课程与教学论知识点总结李森课程与教学论是一门重要的教育学课程，旨在帮助教师掌握有效的教学方法和策略，提高教学效果。
本文将从教学理论、教学策略和教学评价三个方面总结李森课程与教学论的知识点。
一、教学理论1. 教学目标：教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期结果，它应该明确、具体、可操作，并符合学生的认知水平和学习需求。
2. 教学内容：教学内容应当具有科学性、系统性和实用性，能够满足学生的学习需求，并与教学目标相一致。
3. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式，包括讲述法、讨论法、实验法、示范法等，教师应根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
4. 教学手段：教学手段是指教师在教学过程中使用的各种教学工具和教学资源，如教科书、多媒体设备、实验器材等，教师应合理运用教学手段提高教学效果。
5. 教学评价：教学评价是对学生学习情况的评估和反馈，包括课堂测试、作业评定、学习成绩评价等，教师应根据评价结果及时调整教学方法和策略。
二、教学策略1. 激发学生的学习兴趣：教师应采用多种方式激发学生的学习兴趣，如引入新颖的教学案例、开展小组讨论、设置游戏化学习等，以提高学生的主动参与和积极性。
2. 调动学生的学习积极性：教师应注重培养学生的学习动机和学习习惯，采用个性化的教学策略，鼓励学生积极思考和实践，激发学生的学习潜能。
3. 提供多种学习资源：教师应提供多样化的学习资源，如图书馆、网络资源、实践机会等，以满足学生的不同学习需求和兴趣。
4. 引导学生的自主学习：教师应培养学生的自主学习能力，让学生参与到教学过程中，进行自主探究和合作学习，提高学生的学习效果和能力。
5. 个性化教学：教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学策略和教学资源，帮助学生充分发展自己的潜能和特长。
三、教学评价1. 评价内容：教学评价应包括学生的知识掌握情况、学习能力和学习态度等方面的评价，综合反映学生的整体水平和发展潜力。
教学论知识点总结
教学论知识点总结一、引言教学论是教育学的重要分支之一，旨在探讨教育过程中的各种问题，包括教学目标的设定、课程设计、教学方法和评价等。
本文将从知识点总结的角度出发，为大家介绍教学论相关的内容。
二、教学目标1. 教学目标定义教学目标是指在一定时间内，通过特定的手段和方法，达到预期效果的预期结果。
它是整个课程设计的核心，也是评价课程效果是否达到预期效果的标准。
2. 教学目标分类根据不同维度可以将教学目标分为认知目标、情感目标和行为目标三类。
其中认知目标主要关注知识技能方面，情感目标则关注态度价值观方面，行为目标则关注实际行动方面。
3. 教学目标制定原则制定教学目标应该遵循SMART原则：即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、与现实相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。
三、课程设计1. 课程设计定义课程设计是指在一定时间内进行有组织有计划地传授某种知识技能的教学活动。
它是整个教育过程中的重要环节，具有指导学生自主学习、提高学生综合素质和实现教育目标的作用。
2. 课程设计步骤（1）确定课程目标：明确本次课程的教学目标，制定符合SMART原则的目标。
（2）分析教材：对所要讲授的教材进行深入剖析，理解其内涵，确定重点难点。
（3）选择教学方法：根据不同的教材内容和学生特点选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
（4）制定课堂计划：按照预设目标和选定教学方法，制定详细的课堂计划，并考虑时间安排和资源利用等问题。
（5）评价与反思：在课程结束后进行评价和反思，总结经验并改进不足之处。
四、教学方法1. 教学方法定义教学方法是指通过一系列有组织、有计划、有针对性地活动来促进师生之间交流与互动，并达到预期效果。
它是实现教育目标的重要手段之一。
2. 常见教学方法（1）讲授法：通过口头讲述的方式传授知识，是最为常见的教学方法。
（2）讨论法：通过师生之间的互动，促进学生思考，激发学生兴趣，提高学习效果。
教学论知识点总结
教学论知识点总结引言教学论是研究教学过程、教学原理和教学方法的一门学科。
它主要研究如何有效地进行教学，从而提高学生的学习效果。
教学论的研究对象包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
在教学实践中，教学论为教师提供了理论指导和方法指导，帮助教师更好地开展教学工作。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对教学论的知识点进行总结。
一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是教学活动的目的和方向，是教师在教学过程中要达到的预期效果。
教学目标应当明确、具体、可操作性强，能够指导教学过程和评价教学效果。
2. 教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、情感目标、能力目标和体验目标四个方面。
认知目标是指学生在思维、认知方面的发展，情感目标是指学生在情感、态度方面的培养，能力目标是指学生在技能、能力方面的培养，体验目标是指学生在体验、享受方面的培养。
3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应当符合学生的发展特点和教学内容的要求，具有鲜明的导向性和可操作性，能够激发学生的学习动机和积极性，有利于学生的学习和发展。
4. 教学目标的实施策略教学目标的实施策略包括在教学设计中合理设计教学目标，引导学生树立正确的学习目标，利用多种教学手段促进学生自觉地实现教学目标，及时对学生的学习目标进行评价和反馈。
二、教学内容1. 教学内容的选择教学内容的选择应当符合学生的认知水平和心理特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性，有利于学生的全面发展。
2. 教学内容的组织教学内容的组织应当有系统性和连贯性，有重点和难点的突出，注重对学生的知识结构和能力结构的构建。
3. 教学内容的呈现形式教学内容的呈现形式包括文字、图表、图片、实物、多媒体等多种形式，以多样的呈现形式激发学生的学习兴趣和潜力。
4. 教学内容的更新与拓展教学内容应当及时更新，符合时代发展的要求，拓展教学内容的广度和深度，有利于学生的创新思维和发展。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是教师在教学过程中运用的教学手段和教学技巧，是实现教学目标的具体方式和方法。
教学论重点整理
教学论重点整理教学论重点整理教学的基本要素包括学生、教师和教学内容。
现代教学的两个端点是文艺复兴和宗教改革。
在19世纪末20世纪初，欧洲出现了“育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动。
教学论的研究任务包括解释教学规律、确立教学价值观和优化教学技术。
对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮和主要科学实验方法与数学思维的思潮。
XXX的学生XXX在XXX的教学“形式阶段论”的基础上，把“明了”分为“分析”和“综合”两段，而他的学生XXX则在此基础上，发展为著名的“五段教学法”，包括预备、提示、比较、总括和应用。
研究的特征包括计划性、间接性和高效性，而自主创新研究的特征则包括自主性、能动性和创造性。
教学目标的价值取向包括知识本位、社会本位和人本位。
教学目标设计的依据包括学生的实际、教学内容和社会需要。
教学功能的一般特点包括人为性、先导性和历史性。
教学过程的基本功能包括传承知识、培育能力、涵养品性和助长生命。
确定教学内容的依据包括社会生活、学生和学科。
教学内容的载体包括课程计划、课程标准和教科书。
教学行为的基本特性包括目的性、序列性和个体性。
有效教学行为的共性特征包括时代性、文化性、情境性、整体性、功能具有多样性和结果具有相对性。
教育评价之父是XXX。
教育评价的功能包括导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能和管理功能。
测验的三要素包括行为样本、标准化和客观测量的评价指标。
行动研究过程的环节包括计划、行动、观察和反思。
教学是教师教学生研究文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。
现代教学是与古代教学相对应的教学形态。
它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系，而后，从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直至今日仍在不断完善和发展。
1）教学内容是师生活动的客体，是教学活动的核心。
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1.教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。
2.教学论发展的学科基础（1）哲学作为方法论而成为教学论的理论基础（2）具体科学为教学研究提供具体指导，是教学活动的直接依据3.学习教学论的意义（1）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重（2）提高教学理论修养，为新时期从事和改进教学工作打好理论基础（3）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神（4）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长4.学习教学论的方法（1）方法论上，我们应当坚持历史唯物主义（2）具体学习方法：读书思考法、观察法、案例分析法、教师角色体验5.教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直接呈现。
6.教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。
7.教学本质讨论的意义（1）有助于进一步明确教学目的（2）进一步认识教学规律（3）推动教学理论发展8.教学本质的主要观点（1）“特殊认识说”（2）“发展说”（3）“层次类型说”（4）“学习说”（5）“实践说”（6）“交往说”9.教学的基本性质（1）认识性（2）实践性（3）社会性（4）伦理性10.教学原则是根据一定的教学目标和对于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
11.确定教学原则的依据（1）教学原则是教学实践经验的抽象概况和总结（2）教学规律是制定教学原则的根据（3）教学原则受教育目的的制约12.教学原则体系的历史沿革（1）我国古代就有丰富的教学思想，孔子开创的“启发式”教学思想体系，是古代对教学原则的朴素总结和表述（2）西方教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出教学原则的概念，建立了教育史上第一个完整的教学原则体系。
（3）19世纪德国教育家赫尔巴特明确提出了“教育性”的原则，第一次把教学和道德教育统一起来。
（4）德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中论述了四类33条教学原则。
（5）俄国教育家乌申斯基在揭示教学过程本质的基础上，提出了他的教学原则体系。
13.教学的目的性原则，是指在教学活动中教师要明确教学的目的和目标，依据教学目的有计划地组织教学过程，反对教学上的盲目性14.教学的积极性原则，是指在教学活动过程中通过教师的积极引导，充分调动学生积极性，两者紧密结合，共同完成教学任务。
15.教学的整体性原则，是指教学过程中要充分发挥构成教学过程的各个因素的功能，更要加强各个因素之间的协调、配合，以求发挥各个因素的整体功能。
16.教学的伦理性原则，是指教师要尊重学生、提升人性，以学生的存在和价值为目的，使教学达到“科学的人道主义”。
17.教学的创造性原则，是指教师以一定的创新思想为指导，根据条件的变化灵活运用恰当的教学组织形式，选择合适的教学方法和教学手段，创造性地开展教学活动。
18.教师的专业素质就是从事教师职业所应必备的基本素质要求，是在个体一般素质的基础上形成和发展起来的教师职业的基础性和通识性素养，是基本胜任教育教学工作的教师必备的专业品质。
包括教育思想、专业知识、专业能力、专业情意、专业自我19.学生的本质属性（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人（2）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象（3）学生的发展既有共性又有个别差异性20.理想的师生关系在教学过程中的作用（1）促进师生在教学过程中的对话（2）促进师生在教学过程中互相尊重21.理想师生关系的建立（1）教师要充分信任学生（2）教师要主动接近学生（3）教师要民主公正地对待学生（4）教师要尊重和理解学生（5）教师要以自身的形象影响学生22.教学目标是指教学活动主体事先确定的在具体教学活动中所要达到的教学结果和标准。
23.教学目标的作用（1）定向作用（2）激励作用（3）评价标准作用24.教学目标的分类（1）认知领域，布鲁姆将认知教学目标从低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次（2）情感领域，克拉斯沃尔将情感教学目标分为接受、反应、价值的评定、价值的组织、价值或价值系统的性格化五个层次（3）动作技能领域，辛普森将动作技能教学目标分为知觉、准备状态、引导下的反应、机械化动作、复杂的外在反应、适应和创作七个层次（4）上海青浦县提出了教学目标分类的三维模式，教学目标从三个方面去考虑，即教与学的行为、教与学的水平、教与学的内容。
25.教学内容是指在教学过程中为实现教学目的而规定的，要求学生系统学习的知识、技能和行为的总和。
26.教学内容和教学目标的关系（1）教学目标引领教学内容（2）教学内容决定教学目标的实现27.教学内容的地位与作用（1）教学内容在整个教学过程中占有极其重要的地位，是实现教育目的和任务的重要保证（2）教学是由教师、学生、教学内容三个最基本的要素组成的活动系统（3）教学内容是联系教师和学生的中介28.选择教学内容的原则（1）科学性指教学内容表述规范、观点准确、论据确实。
学生的辨别能力相对薄弱，不严谨的内容会导致学生学习的偏差（2）基础性指精心选择基础知识、基本原理和基本规律为教学的主要内容。
（3）时代性指教学内容具有鲜明的时代特点，既能体现现代社会乃至未来社会所要求的知识，也能反映科学进步的最新成果。
29.教学内容的主要组织形式（1）分科课程，它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，根据知识的逻辑体系，按照一定的价值标准，从各门科学、不同知识领域选择学生必须掌握的基础知识，组成不同的科目。
（2）活动课程，打破科目逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要、能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
30.教学内容组织的发展趋势（1）综合型，加强学科的综合性，设置综合课程（2）多样性，增强多样性和选择性31.课程标准，是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行变形的纲要性文件。
32.教科书，是根据课程标准和一定教材理论编制的系统阐述学科内容的教学用书，是学校课程标准的具体化。
33.教学内容的优化（1）精心选择和组织教学内容（2）删减和整合教材内容（3）拓展与重塑教学内容34.教学设计，是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。
35.教学设计的意义（1）教学设计具有学科价值（2）教学设计有助于教师取得教学成效（3）教学设计有助于教师的成长36.教学设计的基本问题教学目标、教学实施、教学评估的对应匹配37.设计教学方案的环节（1）聚焦任务（2）了解学情（3）陈述目标（4）配置检测（5）安排过程38.教学方法，是教师为了实现一定的教学目的而运用某些材料的有效活动方式。
39.优良教学方法的特征（1）有一定的目的（2）节省精力和时间（3）有良好的结果（4）符合教学伦理的要求（5）教学生学会学习40.讲授法，是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生思考能力的方法41.谈话法也叫问答法，可追溯到苏格拉底的“产婆术”，指对谈话和问答在教学中的应用42.讨论法，是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论和辩论活动，获得知识、探究问题的一种教学方法，43.陶冶教学法，指教师根据教学要求，运用艺术手段，创设引人入胜的活动情景，潜移默化地影响学生的一种教学方法。
44.发现法，又称探究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，留有一定的学习内容和时间，让学生自己通过设计、推测、验证等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和得出结论的一种方法。
45.研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，目的是培养学生的创新精神和实践能力，以及合作、帮助、尊重等社会品质，培养科学态度、科学道德和社会责任感。
46.语文“六步教学法”（1）定向（2）自学（3）讨论（4）答疑（5）自测（6）自结47.合作学习，是以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准和奖励依据，互动合作的一种教学活动。
48.情景教学，即“创设典型情景，激发儿童热烈情绪，把情感和认知活动结合起来的教学”49.教学艺术，是教学方法、技能、技巧在教学过程中恰到好处的运用。
50.教学艺术的养成（1）认真钻研教材（2）熟悉儿童心理，具有一定的教学理论和教学法知识（3）加强文学修养（4）拓宽知识面，苦练教学基本功（5）热爱学生，不断完善自我51.教学评价，是一种在收集必要信息的基础上，依据一定标准对教学目标的实现程度进行价值判断的活动，是教学工作的一个重要环节。
52.教学评价的功能（1）诊断和反馈的功能（2）导向功能（3）激励师生不断发展53.诊断性评价，是在教学活动开始之前进行的评价。
目的是通过对教学中可利用的条件、教学环境和教学背景以及学生的能力、知识、学习特点等方面做一定的了解和分析，为教学设计提供相关的依据。
54.形成性评价，是在教学过程中的评价。
这种评价是为了促进教学过程顺利、正常进行而对教学行为所做的考察和认定。
55.终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标的实现程度做出的评价。
一般来说，它是对学期、学年等一定期间教学结果的综合性评价，既包括学生期末考试的成绩，又包括学生学习进步程度、学习态度、思想品质等综合素质的评价。
56.目标达成模式，是泰勒在“八年研究”的基础上提出的、围绕目标达成而建构的一种评价模式。
泰勒认为，所谓教育评价、课程评价，就是评价实际的课程方案在何种程度上都达成了教育目标，它是以泰勒的课程理论为依据的。
57.表现性评价基本特征（1）表现性评价以真实的问题和任务为出发点（2）表现性评价是对行为过程和产物的评价（3）表现性评价没有固定的答案，需要制定严格的、科学的标准。
（4）表现性评价需要学生综合运用已有的知识和技能，展现自己的实践能力、创新能力等。
58.成长记录袋是一种表现性评价近似的评价方式，是个人作品的系统收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。
（1）使用的目的。
第一，为教学和评价服务。
第二，可以展示学生的当前成就和进步过程。
（2）内容选择的指导。
第一，建立成长记录袋的目的。
第二，成长记录袋所面对的参与饿着。
第三，什么类型的作品适合放进成长记录袋。
第四，将使用什么标准来评价作品。
（3）成长记录袋评价标准的确定。
制定成长记录袋首先要从明确阐述创建成长记录袋的目的开始。
59.个别教学是教师对学生逐个进行传授和指导。
特点（1）有专门的教师和相对固定的学生，并且有大抵固定的活动场所和或多或少的设施，形成专门的文化传播活动。
（2）同一教师对不同的学生分别授课（3）教学内容大致相同，学生分别学习不同的课业（4）无固定修业年限61.班级授课制，将学生按照年龄和知识水平分成一定的年级，若干年级组成低中高等不同学段。