浅析中学历史教学中史料运用
史料在中学历史教学中的运用
四、案例分析
下面以一个具体的历史教学案例来说明史料在其中的运用：
在教授中国近代史中“鸦片战争”一节时，教师可以引入一些相关的史料， 如当时的政治环境、清政府的对外政策以及英国对中国的侵略计划等。这些史料 不仅可以帮助学生了解鸦片战争爆发的背景和原因，还可以让学生更加深入地理 解清政府的无能和落后以及英国侵略者的强盗行径。
三、史料运用
史料在中学历史教学中的运用方式多种多样，以下列举几种常见的形式：
1.插入图表
图表是一种非常直观的表现形式，可以帮助学生更好地理解历史事件和数据。 例如，在讲述某一时期的经济状况时，可以插入相关的统计图表或贸易路线图等， 让学生更清晰地了生自主搜集和分析史料，以便培养其独立思考能力。例如， 在讲述世界历史时，可以让学生搜集有关古埃及金字塔的史料，并分析其历史意 义和文化价值。
四、史料运用的效果和局限性
1、史料运用的效果
通过运用史料，中学历史教学取得了显著的效果。首先，学生的学习兴趣和 参与度得到了提高；其次，学生的历史思维和批判性思考能力得到了培养；最后， 学生的文化素养和民族意识得到了增强。
3、增强学生的文化素养和民族 意识
史料中蕴含了丰富的文化信息和历史传统，通过对史料的解读，学生可以更 好地了解和传承本民族的文化遗产，增强民族意识和文化自信。
三、史料在教学中的具体运用方 式
1、引入生动的史料激发学生的 学习兴趣
在讲授新课时，教师可以引入一些生动的史料，如图片、故事、文物等，以 激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲述美国独立战争时，可以展示《独立 宣言》的原件图片，引导学生了解历史背景和经过。
有时候，单纯的历史事件描述不足以让学生全面了解事件的背景和影响。这 时候，可以通过引入一些相关的史料，如当时的政治环境、社会文化背景等，来 帮助学生深入理解历史事件的背景和原因。
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用史料教学法是中学历史教学中的一种重要的教学方法。
它通过引导学生分析、解读和评价历史文献和史料，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，使学生能够更加深入地了解历史事件和人物，并培养学生的历史研究兴趣。
下面就史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用进行浅析。
史料教学法可以用于激发学生的学习兴趣。
很多中学生对历史感到枯燥乏味，认为历史只是一堆无法改变的过去。
而史料教学法引导学生直接接触史料，了解历史事件和人物，通过分析史料，学生能够更加深入地了解历史事件的来龙去脉、当时的社会背景和人们的思想观念，从而激发学生的学习兴趣。
在教授中国近代史时，教师可以让学生阅读清朝末年的官方文件、慈禧太后的殿谕等史料，让学生通过分析这些史料了解晚清社会的腐败、中国封建社会的思想观念等，从而激起学生想要了解更多历史知识的欲望。
史料教学法可以培养学生的历史思维能力。
历史思维是指把历史事实加工、分析和判断的能力。
史料教学法要求学生通过分析史料，了解史料之间的关系，解读史料背后的深层次含义。
通过分析史料，学生不仅能够理解历史事件的真相，还能够提高自己的历史思维能力。
在教授二战时期的中国抗日战争时，教师可以让学生分析当时的战地信件、战地报道等史料，了解战争的残酷性、中国抗日战争的艰苦环境和人民的顽强抗战精神，从而培养学生的历史思维能力。
史料教学法可以培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指通过评价、判断和解决问题的能力。
在历史课堂上，教师可以引导学生通过对史料的批判性思考，分析史料的可靠性、真实性和偏见性，从而培养学生的批判性思维能力。
在教授中国近代史时，教师可以让学生分析不同时期对历史事件的不同解释和评价，如孔子的思想在不同历史时期的解释和评价，使学生能够培养批判性思维能力，形成自己独立的历史观。
史料教学法可以培养学生的历史研究兴趣。
历史课堂上，教师可以引导学生参与历史研究，让学生接近历史文献和史料，进行历史资料的搜集、整理和分析，培养学生的历史研究兴趣。
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用史料教学法的基本理念史料教学法的基本理念是以史料为本，以史料为师，以史料为学，以史料为用。
古人云：“古之学者为治世之学。
”史料是记录历史的原始资料，是历史研究的基本依据和重要来源。
史料教学法强调在历史教学中应重视史料的使用，通过引导学生使用史料进行历史研究和历史分析，培养学生的历史思维和历史能力。
史料教学法注重培养学生的历史意识和历史素养，帮助学生正确认识历史、理解历史、分析历史、评价历史，形成批判性的历史观念和价值观。
史料教学法更加注重培养学生的学习能力和自主思考能力，在历史教学中，学生通过搜索、筛选、分析和运用史料进行研究，提高他们的自主学习能力和历史研究能力。
史料教学法的教学特点史料教学法具有许多独特的教学特点。
史料教学法是一种由“师生共同参与”的教学方法。
在史料教学中，教师不再是简单地向学生传授历史知识，而是与学生一同参与史料的选择、分析和运用，引导学生积极参与历史研究和历史探究。
史料教学法强调“问题导向”的教学模式。
在历史教学中，教师通过提出具体的历史问题来引导学生进行史料搜集和史料分析，帮助学生形成对历史问题的认识和理解。
史料教学法也是一种“体验式”的教学方法。
通过对原始史料的阅读和分析，学生可以更加真实地感受历史事件和历史人物，增强对历史的体验和认知。
史料教学法在中学历史课堂教学中具有很强的实际运用性。
教师可以通过使用史料来开展课堂教学。
在历史教学中，教师可以通过提供原始史料、历史图片、历史地图等多种形式的史料来引导学生开展历史研究和历史分析，帮助学生深入了解历史事件和历史人物。
学生可以通过史料来展开课外研究。
学生可以通过阅读史料、查阅历史资料、采访历史人物等方式来进行历史研究和历史调查，形成对历史事件和历史人物的深入认识。
史料教学法也可以在历史教学中开展一些项目式的探究活动。
学生可以通过小组合作、课外调研、实地考察等形式来开展历史项目研究，提高他们的历史调研和历史表达能力。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用历史是人类社会发展的镜子，历史课程的教学对于学生的综合素质和思想品质的培养有着重要的作用。
而史料是历史研究的基本材料，通过史料教学能够让学生更加直观地感受历史的真实性和触及历史的脉络，有利于学生的历史素养和思辨能力的提高。
本文将就如何运用史料教学在中学历史课堂教学中进行探讨。
1. 强化历史的真实性和严谨性史料是历史研究的基本材料，是历史真实性和严谨性的体现。
通过史料教学，学生可以直接接触到历史事件中的原始资料，了解历史事件背后的真相，真实感受历史。
这有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，使历史不再是抽象的概念，而是真实的存在。
2. 提高学生历史研究和分析能力史料教学要求学生不仅能够获取历史资料，还要能够研究和分析史料，明确史料的价值和意义。
通过史料教学，学生将更加深刻地理解历史事件的发展过程，借助于历史事件的史料，学生可以进行历史事件的因果关系分析，培养学生运用史料进行历史研究和分析的能力。
3. 提高学生的历史思辨能力史料教学要求学生在接触历史文献的过程中，能够主动思考、分析和思辨历史事件的意义和价值。
这能够培养学生主动探究和发现历史的能力，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。
4. 培养学生的历史情感通过史料教学，学生能够感受到历史中的人物、事件和情感，加深对历史的认同和情感投入。
这对于学生的历史修养和历史情感的培养具有重要的意义。
1. 经典史料导读在历史教学过程中，可以通过课前阅读史料的方式来启发学生对历史事件的思考。
选取一些经典的历史史料，如《苏格兰手稿》，《阁楼》等，引导学生通过阅读史料来了解历史事件的发展过程，感受历史的魅力。
2. 史料分析与讨论在历史课堂中，可以选择一些历史事件或历史人物的史料，让学生在老师的指导下进行史料分析与讨论。
通过分析史料，让学生深入了解历史事件的背景、原因、过程和结果，培养学生独立思考和分析问题的能力。
3. 探究史料的价值和局限在历史教学中，可以通过引导学生分析史料的价值和局限性来培养学生的历史思辨能力。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学是指通过使用史料来教授历史课程，并培养学生的史料分析和历史思维能力。
在中学历史课堂教学中，史料教学的运用可以有效地提高学生对历史事件和人物的研究和
理解能力，培养学生的批判思维和独立思考能力。
下面将介绍史料教学在中学历史课堂教
学中的具体运用。
史料教学可以帮助学生深入了解历史事件和人物。
通过让学生直接接触史料，如历史
文件、图片、文字等，可以让学生更加真实地感受到历史。
教师可以让学生分析一份历史
文件，了解当时的政治背景、人物关系等，并通过讨论和分析，帮助学生更好地理解历史
事件的发生和影响。
史料教学可以培养学生的史料分析和历史思维能力。
在进行史料教学时，教师可以引
导学生分析史料的来源、内容、作者立场等，培养学生对史料的批判性思维。
教师可以给
学生提供多个来源不同、内容各异的史料，让学生通过对比和分析，找出其中的异同之处，并据此形成自己的观点和结论。
史料教学还可以培养学生的合作能力。
通过让学生在小组中共同研究和分析史料，教
师可以提高学生的合作意识和团队精神。
在教授某个历史事件时，教师可以让学生分组讨
论和研究相关的史料，并通过小组讨论和展示，帮助学生相互学习和取长补短。
史料教学还可以培养学生的信息素养。
在信息时代，学生需要具备有效获取、分析和
利用信息的能力。
通过使用史料进行教学，教师可以帮助学生掌握获取和分析史料的方法
和技巧，并培养学生正确理解和利用历史信息的能力。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用历史是一门研究过去社会发展，人类思想、文化等方面的学科，它是我们了解与发展现代社会的重要学科之一。
而史料则是历史学家们通过考察、收集，整理、研究、分析等科学研究手段所得到的文献、画像、物品等历史记录。
在初中历史教学中，尤其是在培养学生的历史思维能力，了解和探究现代中国和世界的历史进程和人类智慧，传承和弘扬中国传统文化等方面，史料是非常重要的教学资源。
本文将从以下三个方面谈谈史料在初中历史教学中的应用。
1、揭示历史真相，帮助学生了解历史史料可以忠实地反映历史事件、人物、文化等丰富的信息，从而揭示历史真相。
形象生动的史料可以帮助学生清晰地了解当时人的思想、民俗、风俗等情况，从而更好地感受到历史风云背景和深刻含义。
另外，让学生观看史料，从而可以更深刻地感受到历史的丰富性和多样性，同时也可以让学生进一步了解到世界不同的文化。
2、提高学生的史观史念只有发展正确的史观史念，才能让学生从历史中汲取智慧，用于人生的道路上。
史料是史观史念的重要来源，它能够帮助学生深刻了解到历史的重要性，以此来提高他们对历史的兴趣和热情。
同时，在历史研究中史料的使用也需要正确的史观和史念指导，否则会引起不良的思想影响。
因此，培养学生正确的史观史念、引导学生正确地使用史料，具有十分重要的意义。
3、有助于培养学生的思考和创造能力通过对史料的研究，学生可以进一步发挥他们的创造能力，总结归纳历史，形成对历史的思考。
这有助于学生在生活中通过对历史经验的总结，形成组织思维和逻辑推理能力。
同时，做好史料工作的高要求，也需要学生的创造性思维和判断能力。
二、史料的类型及其应用1、文学类史料文学类史料包括历史文献、地理志、族谱、经陈、传记等。
这些史料在初中历史教学中一般以历史文献为主，主要包括史籍和碑册等。
这些文献可以帮助学生较全面地了解当时社会政治、经济、文化、风俗等面貌，开展对不同历史事件的分析研究，形成自己的史观。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用史料是历史研究中不可或缺的重要资源，它们记录了历史事件的真实过程和细节，具有不可替代的价值。
在初中历史教学中，恰当地运用史料可以有效提升学生的历史素养和分析能力。
本文将从史料的引用、解读和分析三个方面进行讨论。
在初中历史教学中，引用史料可以帮助学生直观地了解历史事件的真实情景和当时的人物思想。
教师可以选择适当的史料，如日记、书信、实物图片等，通过阅读引用的史料，学生可以亲自感受到历史的真实性，增强对历史事件的生动感知。
在讲解二战期间的南京大屠杀时，教师可以引用张仲柳等当时的南京居民的日记，让学生们亲自阅读他们的笔记，感受到当时战争的残酷和人们的悲伤，从而更好地理解历史事件的背景和影响。
史料的解读是学生认识历史的重要途径之一。
学生可以通过对史料的解读，了解到不同历史事件的多个角度和不同人物的思想，培养他们的历史思维和分析能力。
教师可以引导学生提出问题，比如历史事件背后的原因、人物的动机和意图等，帮助他们从史料中获取更多的信息。
在学习中国古代的科技发明时，教师可以引用《太平惠民和副元聪明百工全书》中关于制作火药和指南针的史料，让学生们亲自解读其中的制作过程和原理，培养他们的科学思维和创新意识。
通过对史料的分析，学生可以深入思考历史事件的原因和影响，并培养批判思维和综合分析能力。
教师可以给学生提出一些问题，引导他们从不同角度对史料进行分析，比如当时的社会背景、政治、经济和文化等因素对历史事件的影响。
在学习中国近代史时，教师可以引用清末《义和团研究会纪要》中关于义和团运动目标和组织的史料，让学生们思考义和团运动的因素和影响，并进行自主分析和评价。
史料在初中历史教学中的运用具有重要意义。
通过适当的引用、解读和分析史料，可以帮助学生更好地了解历史事件的真实情景和人物思想，培养历史思维、科学思维和批判思维，提高他们的历史素养和综合能力。
教师应该合理运用史料的教学方法，将其融入到教学过程中，激发学生的学习兴趣，促进他们对历史的深入理解。
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用随着历史教学的不断深入，教学方法也在不断创新。
史料教学法在中学历史课堂教学中逐渐受到重视并得到实际运用。
史料教学法是指通过史料的收集、分析和解读来开展历史教学的方法。
它不仅能够帮助学生了解历史事件、人物和文化背景，还能培养学生的历史思维能力和分析能力。
下面将对史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用进行浅析。
史料教学法能够使历史教学更加生动和具体。
传统的历史教学往往以课本中的文字和图片为主要教学内容，学生很难真正理解历史事件的真实情况。
而通过史料教学法，教师可以搜集相关的历史文献、图片、音频、视频等资料，让学生亲自接触并分析这些史料，从而深入了解历史事件的背景、过程和影响。
在教授二战历史时，教师可以让学生分析真实的战时报道、战地信件、宣传海报等史料，通过这些史料了解战争的残酷性和对当时人们生活的影响。
这样的教学方法能够真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
史料教学法有助于培养学生的历史思维能力和分析能力。
历史不仅是一门知识，更是一种思维方式。
通过分析史料，学生可以逐渐培养起对历史事件的理性思考和逻辑分析能力。
在教授历史事件的原因和结果时，教师可以通过史料教学法让学生自己分析和归纳，帮助他们从史料中总结出历史事件发生的内在原因和不同的影响，培养他们的历史思维能力，提高他们的分析能力。
这样的教学方法有助于学生超越单纯的知识掌握，更重要的是培养他们的思维能力，使他们成为具有独立思考能力的历史学习者。
史料教学法还能够促进学生的跨学科学习和综合素养的提高。
历史是一门综合性强的学科，它与政治、经济、文化、地理等学科有着密切的联系。
通过史料教学法，学生不仅可以了解历史事件本身，还可以通过分析相关的政治文件、经济数据、文化艺术等史料，了解历史事件与其他学科的关系，促进学科之间的交叉融合，为学生的跨学科学习打下良好基础，并提高他们的综合素养。
史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用有着显著的效果。
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用随着社会的不断发展，历史教育在中学课堂中的地位日益凸显，而史料教学法作为历史教学的重要手段之一，对于提高学生的历史素养和思辨能力有着重要的作用。
本文将浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用，以期能够让教师和学生更好地了解并掌握这一教学方法。
要了解史料教学法在中学历史课堂中的实际运用，我们需要明白什么是史料教学法。
史料教学法是指在历史教学中，以史料为主要教学内容，通过史料的分析、解读和比较，引导学生深入思考、独立分析和判断历史事件的教学方法。
史料教学法要求学生在教师的引导下，通过研读原始史料，学习历史事件的发生、发展和影响，从而培养学生的历史素养和分析能力，使学生通过史料教学法可以更加深入地了解历史事件的发展脉络和背后的原因。
在实际中学历史课堂中，史料教学法的应用可以体现在多个方面。
在课堂教学的准备阶段，教师可以通过挑选具有一定历史价值和文化意义的史料，以及相关的历史事件和人物，设计出有针对性和实际性的教学内容。
在教学过程中，教师可以通过多种方式向学生介绍史料，例如通过图片、文字、影视等形式呈现，引发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以通过对史料进行分析和比较，引导学生深入思考和讨论，培养学生的历史分析能力和独立思考能力。
在课堂教学的结束阶段，教师可以通过引导学生对史料进行总结和归纳，巩固学生对历史事件的认识和理解。
史料教学法在中学历史课堂中的实际运用需要教师和学生的共同努力。
教师需要具备一定的历史知识和教学能力，能够准确选择、分析和引导学生对史料进行思考和理解；教师还需要注重培养学生的主动学习意识和学习方法，激发学生的学习兴趣和学习热情。
学生需要通过自主学习和积极参与课堂讨论，培养自己的历史素养和分析能力，从而更好地理解和把握历史事件的发生和发展。
史料教学法在中学历史课堂中的实际应用还可以体现在培养学生对历史文化的理解和认同。
通过史料教学法，学生可以深入了解历史文化的内涵和价值，增强对历史文化的认同和理解。
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
随着历史教育的发展，史料教学法成为中学历史教学中越来越重要的教学方法，它是
指教师通过引导学生分析史料，挖掘史料中的信息和价值，让学生在发现历史规律、理解
历史事件、探索历史问题的过程中，逐渐形成对历史的认识和理解。
本文将就史料教学法
在中学历史课堂中的实际应用进行浅析。
一、史料教学法引导学生积极参与课堂
史料教学法的基本特点是学生主体性和参与性。
学生在历史课堂中通过分析史料，参
与历史事件的还原、史学问题的探究，以及历史现象的解释和分析，对历史有更深刻、更
全面的认识和理解。
同时，史料教学法还能有效激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上积
极参与，提高学生的学习效果和质量。
二、史料教学法强化历史课堂的教育功能
史料教学法通过让学生分析史料、理解历史事件和问题，不仅能够提高学生的历史知
识和历史素养，还能够锻炼学生的思维能力和创新能力。
同时，史料教学法还能有效地体
现历史课堂的教育功能，让学生在思考和分析历史问题的过程中，逐渐形成独立思考、批
判思考和创新思考的能力。
在传统的历史教学中，常常会出现学生只知道历史事件的发生和结果，却不知道为什
么会发生和结果是如何产生的现象。
使用史料教学法能够帮助学生从史料本身的角度入手，较为准确地还原历史事件，分析历史事件的成因和结果，进而提高历史教育的效果评估。
总之，史料教学法是中学历史课堂中一种很重要的教学方法。
在实际操作中，教师可
以将历史课程与其它协作课程相结合，从文化、政治、社会和经济等多角度探究历史问题，提高学生的学习兴趣和参与度，在历史教育中不断探索、创新。
初中历史教学中史料运用探讨
初中历史教学中史料运用探讨在初中历史教学中，史料运用是非常重要的一个环节。
通过学习和掌握历史史料的运用，能够提高学生的历史素养和批判思维能力。
本文将围绕初中历史教学中史料运用进行探究，希望能够对初中历史教学有所启示和帮助。
一、初中历史教学中史料运用的意义1.培养历史素养史料是历史学研究的基础，也是历史教学的灵魂。
通过运用各种不同的史料，学生可以更好地理解历史事件的发生和演变过程，并且能够深入挖掘历史事件的内在含义和历史意义。
通过这样的学习，学生的历史素养将得到有效增强。
2.提高批判思维能力历史史料是多种声音的交汇，是多种观点的碰撞。
在历史学研究中，一个事件的真相可能因为时间和空间的限制而无从得知。
而在初中历史教学中，我们能够通过不同的历史史料来探究一个事件的多重性和相对性，从而更加客观的认识和理解历史事件。
通过这样的学习，学生的批判思维能力将得到有效提升。
3.促进学科交叉历史史料的运用必然涉及到多个学科，比如语文、文学、哲学等。
在初中历史教学中，通过与其他学科的交叉讨论和学习，学生的学科综合素养将得到有效提高。
二、初中历史教学中史料运用的方式1.文本史料文本史料是历史研究中最为基本的形式之一，包括各种文字载体，比如史书、文献、文件、日记、书信、报纸等等。
在初中历史教学中，通过学习和了解不同的文本史料，学生能够更加深入地了解历史事件的发生和演变，同时也有助于学生对历史事件的主客观性、真伪性进行辩证思考和判断。
2.实物史料实物史料是指在历史过程中残存下来的各种物品，比如器物、建筑、纪念碑、图书、画、雕塑、音乐等等。
在初中历史教学中，通过学习实物史料，学生能够更加直观地了解历史时期社会生活的具体形态和实际情况，从而更好地理解历史事件。
3.口头传说史料口头传说史料是指在历史过程中流传下来的各种口述传说，比如神话、传说、歌谣、口头禅等等。
虽然这类史料与历史学研究的客观要求有一定差距，但是在初中历史教学中，可以通过分析和比对这些传说，了解历史时期人们的价值观念、生活习惯和社会变迁等等，以及传说背后的历史文化内涵。
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用
初中历史教学中，史料是教师教学和学生学习的重要依据，合理运用史料知识能够使
历史教学更加生动有趣、具有启发性，并且能够培养学生的思辨能力和历史意识。
下面将
从教学目标、课堂教学和学生学习三个方面来浅析初中历史教学中史料知识的合理运用。
合理运用史料知识需要符合教学目标。
历史教学的主要目标是培养学生的历史思维能
力和历史素养。
在教学中应选取与教学目标相适应的史料，帮助学生自主探究历史问题。
要注重开发学生的史料分析能力，培养他们对史料的敏感性和批判性，使之成为合格的历
史研究者和历史创造者。
在课堂教学中，合理运用史料知识需要注重教学方法的多样性。
以往的历史教学大多
是教师讲，学生听和记。
现在，我们要重视通过引导学生分析和解读史料来主动学习历史。
可以采用小组合作讨论、情景模拟、角色扮演、研讨会等方式，激发学生的学习兴趣，培
养他们的合作精神和团队意识。
可以运用多媒体技术和互联网资源，引导学生利用电子设
备获取和分析史料，提高学习的效果。
在学生学习方面，合理运用史料知识需要引导学生进行深入的思考和研究。
可以通过
课前导学，激发学生对历史问题的好奇心和研究兴趣。
在课堂上，教师可以提出问题，让
学生运用所学的史料知识进行思考和回答，培养学生的批判性思维和创造性思维。
可以鼓
励学生围绕某个历史事件或人物开展独立的课外研究，从不同的角度和途径获取和分析史料，提升学生的独立思考和研究能力。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用【摘要】初中历史教学中，史料的运用至关重要。
本文从史料的分类及特点入手，探讨了史料在初中历史教学中的应用和作用。
史料不仅可以引导学生进行思辨和分析，还能促使学生主动学习，帮助他们建立正确的历史观念。
史料在教学中的不可替代性使得学生对历史事件有更深刻的理解和认识，促进了他们历史素养的培养。
教师们应充分利用各种史料资源，将其融入教学活动中，创设多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过史料的引导，学生将更加全面地认识历史，培养出批判性思维，提高历史素养水平。
这将有助于他们更好地理解历史的发展脉络，更好地为未来做出贡献。
【关键词】关键词：史料，初中历史教学，应用，思辨，分析，主动学习，历史观念，不可替代性，历史素养。
1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在整个中学历史教育中占有重要地位。
初中历史教学作为学生接触历史知识的第一步，不仅承担着传授历史知识的任务，更重要的是培养学生对历史的兴趣和理解力。
通过初中历史教学，学生可以初步了解到各个历史时期的重要事件、人物和文化，为他们进一步学习历史知识打下基础。
历史教学不仅要传授知识，更要培养学生的历史思维和分析能力。
通过历史教学，学生可以学会如何阅读历史文献、分析历史事件、理解历史背景，从而形成他们独立思考、判断和表达的能力。
初中历史教学的重要性还体现在培养学生正确的历史观念和价值观上，通过历史教育，学生可以树立正确的历史观念，深刻理解历史的重要性和价值，从而更好地认识和面对当下的社会现实。
初中历史教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生认识历史、了解历史的重要途径，更是培养学生综合素质和人文素养的重要途径。
我们应该重视初中历史教学，为学生提供更好的历史学习环境和资源，让他们在历史的长河中汲取智慧，感悟人生的意义。
1.2 史料在历史教学中的地位史料在历史教学中的地位是至关重要的。
史料作为历史研究和教学的基本素材，承载着丰富的历史信息和真实的历史记载。
浅议高中历史教学中史料的有效运用
浅议高中历史教学中史料的有效运用历史是人类社会发展的镜子，历史教学在高中阶段占有重要的地位。
而史料作为历史教学中最重要的资源之一，其有效运用对于学生的历史素养和思辨能力的培养具有重要意义。
本文将从史料的定义、意义、运用方法以及注意事项等方面进行浅议，力求为高中历史教学中史料的有效运用提供一些思路和方法。
一、史料的定义和意义史料是研究历史时所依据的各种文字、物证、图像等载体，是历史教学的重要资源。
史料具有客观性、真实性和时代性，通过史料可以还原历史事件、人物，了解历史文化和风貌，对于帮助学生深入了解历史、培养历史思维具有不可替代的作用。
史料在高中历史教学中的意义主要体现在以下几个方面：1. 丰富教学内容。
通过史料，可以丰富历史教学内容，使学生不仅仅是通过教科书上的文字，而是通过大量的史料对历史事件进行深入了解。
2. 培养历史思维。
通过史料，学生可以深入历史事件的细节、历史人物的背景和思想，从而培养出对历史事件的思辨能力和历史思维。
3. 增强历史体验。
通过史料，学生可以真实感受历史的渊远流长，增强对历史的感受和体验，激发对历史的兴趣和热爱。
以上三点都表明了史料在高中历史教学中的重要意义，其有效运用对于历史课堂教学具有重要的推动作用。
二、史料的有效运用方法史料的有效运用需要教师在教学设计和教学过程中进行精心安排和引导。
高中历史教学中史料的有效运用方法主要包括以下几点：1. 设计多样化的教学活动。
在教学设计中，教师可以将史料运用到多样化的教学活动中，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，通过多种形式激发学生的兴趣和参与，提高史料的运用效果。
2. 提出具体问题引导学生思考。
在使用史料进行教学时，教师可以提出一些具体问题，引导学生从史料中得出答案或者观点，培养学生的历史思维和分析能力。
3. 结合现实生活进行教学。
教师可以将史料与现实生活相结合，引导学生分析历史事件对当今社会的影响和启示，开阔学生的历史视野。
4. 开展创新性的课堂教学。
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用一、史料教学法的基本概念史料教学法是指以史料为主要教学内容，通过对史料的选择、分析和解读，引导学生探索历史的本质和规律，培养学生的历史思维和历史能力的教学方法。
史料是历史教学的基本素材，而史料教学法则是将史料作为教学内容和教学手段，通过学生对史料的解读和分析，引导学生主动参与学习，提高他们的历史素养和分析能力。
1. 针对性的史料选择史料教学法要求教师在教学过程中选择有针对性的史料，以便引发学生的兴趣和思考。
教师可以根据课程内容和教学目标，选取具有代表性和启发性的史料，如历史文献、图片、地图等，以激发学生的学习兴趣，促进他们对历史事件的深入了解和认识。
2. 引导学生进行史料分析在课堂教学中，教师应该引导学生对所选史料进行深入分析和解读。
通过提出问题、展示史料，鼓励学生发表看法和推测，发挥学生的主体能动性，培养学生的历史思维和分析能力；教师应该及时纠正学生的错误理解和认识，引导学生对历史事件有更深刻的认识和理解。
3. 培养学生的历史研究能力史料教学法注重培养学生的历史研究能力，教师可以通过设计历史研究课题，组织学生开展小组讨论和研究活动，引导学生对史料进行系统的整理和分析，提高他们的历史科研能力。
教师可以让学生模仿历史学家的研究方法，选取相关史料进行历史事件的研究，撰写历史研究报告或作品，培养学生的历史学术素养和研究能力。
4. 提高学生的历史素养和认识通过史料教学法，教师可以深入挖掘历史事件的内涵和意义，培养学生的历史素养和历史认识。
通过对史料的分析和解读，学生可以更好地了解历史事件的发展过程和影响，培养其对历史事件的敏感度和认识能力，提高其历史素养和文化修养。
三、史料教学法的实际效果与问题1. 实际效果史料教学法在中学历史课堂教学中具有一定的实际效果。
通过史料教学法，学生可以充分参与历史事件的分析和研究过程，培养其对历史事件的兴趣和好奇心，提高其历史素养和分析能力。
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
浅析史料教学法在中学历史课堂教学中的实际运用
史料教学法是指在历史教学中，通过运用各种历史文献、遗址、文物、图片、音像资
料等史料，让学生进行研究和分析，从而加深对历史知识的理解和认识。
在中学历史教学中，史料教学法可以帮助学生理解并沉浸在历史的现场中，提高学生的历史素养和能力，
使得历史课堂更加生动有趣，能够引起学生的积极兴趣。
实际运用中，史料教学法可以通过以下几个方面来实现：
一是利用史料与学生进行互动交流。
教师可以通过组织学生进行史料阅读、史料整理、史料辨析等课堂活动，让学生充分参与历史研究，在交流中不断完善历史认识。
二是通过史料讲述历史故事，增强学生对历史的认识。
教师可以利用史料向学生介绍
历史人物、事件、文化等，并通过讲述故事的方式让学生更好地理解历史背景和意义。
三是利用图片、音像资料等史料来加强学生的感性认识。
通过这些资料的展示，学生
可以更加直观地感受到历史的变迁和演变，从而更好地理解历史的进程和背景。
四是通过独立研究，培养学生的研究能力。
教师可以布置学生独立研究历史事件或人物，并要求学生利用各种史料来分析和归纳，从而培养学生的研究能力和思考能力，使得
历史课堂更加深入。
总之，史料教学法在中学历史课堂教学中是一个非常实用的教学手段。
通过各种史料
的运用，学生可以更深入地了解历史，更加感性地认识历史，从而增强自己的历史素养和
能力，为将来更好地应对社会挑战打下坚实基础。
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用初中历史教学中，史料知识的合理运用对于学生的历史学习至关重要。
史料是历史教学中的重要素材，通过合理运用史料知识，可以更好地帮助学生理解历史事件、发展演变过程，培养学生的历史思维和历史素养。
本文将就初中历史教学中史料知识的合理运用进行浅析，以期能够更好地指导历史教学实践。
史料知识的合理运用需要注重培养学生的史料分析能力。
历史史料包括文字、图片、实物等形式，学生需要学会对不同形式的史料进行分析和解读。
在教学中，教师可以通过分析史料的文字描述、背景信息、作者意图等方面，引导学生深入理解史料的内涵和意义。
对于历史事件的文字史料，教师可以引导学生分析事件的起因、经过、影响等内容，从而帮助学生理解历史事件背后的深层含义。
通过培养学生的史料分析能力，可以提高学生对历史事件的理解和把握能力，增强他们的历史思维和历史素养。
史料知识的合理运用需要注重激发学生的历史兴趣。
学生在学习历史时，往往对史料的内容和形式感兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学方式，引导学生深入了解史料，激发他们对历史的兴趣和热情。
教师可以利用历史图片、实物等史料资料，结合具体的历史事件和人物，设计生动的教学活动，引导学生积极参与历史学习。
通过激发学生的历史兴趣，可以提高他们对史料知识的关注度和理解度，使历史学习更加生动有趣。
史料知识的合理运用需要注重引导学生运用史料进行探究性学习。
历史史料是历史研究的重要依据，学生需要学会独立探究历史问题和事件。
在教学中，教师可以通过设计历史研究性学习任务，引导学生利用史料进行独立研究和探究，从而培养学生独立思考和独立学习的能力。
教师可以引导学生选择一个感兴趣的历史课题，收集相关史料、分析史料、撰写历史研究报告等，从而培养学生的独立研究和探究能力。
通过引导学生运用史料进行探究性学习，可以提高他们对历史研究方法和技巧的掌握，使历史学习更加深入和实践性。
浅谈史料在初中历史教学中的运用
浅谈史料在初中历史教学中的运用历史是人类社会发展的记录和反映，而史料则是记录这些历史事实的物质载体。
在初中历史教学中，史料的运用对于学生的历史学习和思考能力培养具有重要意义。
本文将从史料在初中历史教学中的作用、史料的种类和获取途径、史料的运用方法等方面进行探讨。
史料是历史教学的重要素材，它能够使抽象的历史事件变得具体、生动，提供直接的历史信息和事实依据。
通过史料的运用，学生可以更加真实地感受到历史的存在和发展，对历史事件和人物有更加深入的了解。
史料在初中历史教学中的作用主要包括以下几个方面：1. 增强学生历史学习的真实性和感知性。
史料是历史事件的记录和证据，它能够使历史学习更加真实和具体，让学生在实际的历史材料中感知历史的发展和变化。
2. 培养学生的历史思维和分析能力。
通过史料的研究，学生可以学会如何去研读史料，分析史料中的信息，形成自己的历史观点和结论，培养学生的历史思维和分析能力。
3. 激发学生的历史兴趣和学习动力。
史料中蕴含着无穷的历史故事和情节，能够引发学生对历史的兴趣，激发学生的学习动力，让学生更加主动地去探究历史知识。
通过史料的运用，可以使历史教学更加贴近学生的生活和实际，增强学生的历史学习兴趣、增进对历史学科的认识和理解。
二、史料的种类和获取途径史料包括文字史料、图像史料、实物史料等多种形式，这些史料来源于各个历史时期和社会地域。
教师在进行初中历史教学时，可以依据不同的历史内容和教学特点，选择不同种类的史料进行教学运用，以丰富学生的历史学习内容。
1. 文字史料文字史料是历史事件和人物的书面记录，包括史书、文献、公文、日记、信件等。
这些史料能够直接呈现历史事件和人物的真实情况，能够使学生更加深入地了解历史。
教师可以从教科书、图书等渠道，收集相关的文字史料进行教学运用。
2. 图像史料图像史料是历史事件和人物的图像资料，包括照片、绘画、雕塑、壁画、纪念章等。
这些史料可以直观地呈现历史事件和人物的形象，能够使学生更加生动地感知历史。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料教学是中学历史课堂教学中的常用方法之一，它通过引入历史文献和资料，让学生直接接触和分析原始资料，从而提高他们对历史事件和历史人物的认识和理解。
史料教学的运用可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和分析能力，促进学生的综合素质提高。
史料教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的历史教学注重对历史知识的传授，学生往往只是被动地接受教师的灌输。
而史料教学通过引入原始资料和文献，让学生亲自参与历史的解读和研究，从而激发了他们的学习兴趣。
学生可以通过参与史料分析和研究，自主地探索历史事件的真实性和背后的原因，从而产生对历史的好奇心和热情，提高他们的学习主动性。
史料教学能够培养学生的历史思维和分析能力。
历史是一个复杂的学科，学生需要具备一定的分析能力和思维方式才能真正理解和把握历史事件的内涵。
通过分析史料，学生可以了解到历史事件的多方面信息，从各种不同的角度去看待历史问题，培养他们的思维能力和批判思维能力。
史料教学可以帮助学生形成科学的历史思维方式，培养他们的历史观察力和历史分析能力，从而更好地理解和把握历史事件。
史料教学可以帮助学生提高历史知识的记忆和理解。
历史是一个需要大量知识储备的学科，学生需要记住大量的历史事件和历史人物。
史料教学可以通过直接接触和研究原始资料，让学生更加直观地了解到历史事件和历史人物，从而更容易记忆和理解。
学生在处理历史文献和史料的过程中，需要通过整理、分类和归纳等方式进行深入的思考和分析，这有助于他们更好地理解和记忆历史知识。
史料教学可以提高学生的综合素质。
历史教育旨在培养学生的人文素养和综合能力，帮助他们形成正确的世界观和人生观。
史料教学可以通过引导学生对历史事件进行思考和讨论，培养他们的批判思维和判断能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
学生在史料教学中还需要进行一定的信息检索和整理，从而提高他们的信息技术能力和信息素养。
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用
浅析初中历史教学中史料知识的合理运用历史是一门重要的人文学科，它展现了人类社会的发展轨迹和文明成就，通过学习历史，可以加深人们对过去的了解，进而对当下的社会现象做出更深入的思考。
初中历史作为学生接触历史知识的第一门课程，对于如何运用史料知识进行教学是非常重要的。
本文将对初中历史教学中史料知识的合理运用进行浅析，探讨史料知识在教学中的作用和方法。
史料知识在初中历史教学中的作用是非常重要的。
史料是历史研究的原始素材，它可以直接反映当时的社会、经济、政治、文化等方面的情况，是了解历史真实性的基础。
在初中历史教学中，通过引入史料知识，可以让学生更直观地了解历史事件发生的真实情况，而不是仅仅停留在书本知识上的抽象概念。
史料知识可以帮助学生建立对历史事件的形象记忆，从而更好地理解历史的发展过程和历史人物的生平事迹。
史料知识也可以培养学生的历史思维能力和历史研究意识，引导他们主动去探究历史事件的原因和结果，锻炼他们的分析和推理能力。
在初中历史教学中，如何合理运用史料知识也是一个需要认真思考和研究的问题。
教师在教学过程中要有意识地引入各种类型的史料，包括文字史料、图像史料、实物史料等，以丰富学生对历史的认识。
文字史料可以帮助学生了解历史事件的经过和背景，图像史料可以直观地展现历史事件的场景和人物形象，实物史料可以让学生亲身感受历史事件的影响。
教师要注重引导学生对史料进行分析和解读，而不是仅仅停留在对史料的描述和记忆。
通过鼓励学生提出自己对史料的见解和疑问，激发他们的学习兴趣和思考动力。
教师还要结合教学内容和学生的认知水平，选取具有代表性和启发性的史料进行讲解和讨论，帮助学生建立对历史事件的整体认识和理解。
教师还可以通过教学设计和课堂活动，让学生参与到史料的整理和分析过程中，从而培养他们的历史研究能力和团队合作精神。
史料知识的合理运用，不仅可以提高学生对历史的了解和认识，还可以促进学生的综合素养的全面发展。
通过接触史料，学生可以提升自己的认知能力、分析能力和批判性思维能力，同时也可以增强他们的历史情感和文化自信心，培养他们对民族文化传统的尊重和热爱。
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浅析中学历史教学中史料运用（摘抄）随着中学历史课程改革的不断推进，各种各样的史料以教材重、难点为依归，以实现课程教学目标为宗旨，被大量引入中学历史课本中，这对培养学生的历史感、诱发学生的学习兴趣、提高学生的领悟能力等将会起着十分重要的作用。
史料教学在教学方式上向学生提供了进行学习上创新的机会，使他们在研习的过程中，创新的意识和能力得以开发出来。
创造性地运用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判断、新诠释，并能进行逻辑验证。
为此，教师应鼓励学生积极思考，提出个人见解，引导学生走向培养能力、进行创造性学习和思维的境界。
同时，教师还必须以课本所选史料为本，做到充分合理利用；以“论从史出”为圭臬，恰当补充部分课外史料；利用现代多媒体技术展示史料等。
一、引言与其他知识类型不同，历史具有两大特性，即过去性和不可再现性，呈现在人们眼前的只是各种各样的史料而并非历史本身。
在认识历史中，始终存在着主体和客体在时空上的异位和分离。
故“史料”便成为人们感知历史、认识历史、构建历史不可或缺的“媒介”。
史料是人类社会历史发展过程中遗留下来的痕迹，是构成历史的材料。
著名历史学家梁启超说：“史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。
”人类历史上保存下来的史料可谓浩如烟海，其种类不可谓不多，有典籍、笔记、民谣、碑文、图表、实物图片、考古资料等。
人们就是凭借这些史料去了解和认识历史，探寻人类社会发展规律的。
故史料是进行历史教学和历史研究的前提和基础。
历史教学或历史研究必须以史料为依归，做到言之有据。
教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规定：“在历史教学的过程中⋯⋯指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。
”根据新大纲的要求，最近几年来，中学历史课程改革中一项重要的内容就是增加了大量各式各样的历史材料，它一方面犹如开启了一扇扇历史尘封之门，将一幅幅绚丽多彩、真实的历史画面展现在学生面前；另一方面又对教师素质提出了新的更高要求。
有鉴于此，笔者不揣浅陋，借助学界已有的研究成果，就史料运用的重要性以及怎样运用史料进行论述，以期对史料教学有所裨益。
二、中学历史教学中史料运用的重要性史料作为历史教学的前提和基础，其重要性在新一轮课程改革中日益彰显，具体说来主要表现在以下五个方面：1．培养学生的历史感任何一门学科的教学都要求突出本门学科自身的特点，作为历史教学也是一样，厚重的历史感是历史教学中必须遵循的一条基本原则。
“没有历史感的人，是无法理解历史的。
如果我们获得了对于某个时代的历史感，那么，这个时代所发生的一切，在我们的理解中都会是题中应有之事，是理所当然的。
否则，许多历史现象都令人不可思议。
”所谓历史感就是一个人对历史在不断发展、自己时刻处在历史之中，在内心是否有感觉。
培养历史感既不能依靠消遣性的历史“戏说”，也不能盲目相信荒诞无稽的历史虚构。
而必须从广泛阅读大量真实的历史材料、通达古往今来之史迹中去体验、想象和感悟才能获得，故《三字经》日：“读史者，考实录，通古今，如亲目。
”在中学历史教学中，适当引用古籍原文和古人的原话，可以培养学生的历史感，使历史教学更具时代气息。
譬如，在教学西汉王国问题时，教师可恰当引述晁错有关“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。
削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。
”这句话言简意赅，它将削藩的必要性阐述得人木三分、淋漓尽致，并把西汉王国“尾大不调”、分裂割据的态势凸显在学生面前，使之有身临其境之危感。
质言之，历史教学中，往往简短的一句原话或一段原文，就能把历史感烘托得更加深切浓重，使学生倍感学历史犹如饮陈年佳酿，回味无穷。
2．诱发学生学习兴趣兴趣是指学习者乐于接触、认知某种事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”世界大文学家托尔斯泰云：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”著名科学家爱因斯坦道：“兴趣是最好的老师。
”可见，兴趣能赋予学习者以神奇的内驱力，变无效为有效，化腐朽为神奇。
历史教学也不例外，必须从培养学生的学习兴趣入手，让学生把学习历史当做一件快乐之事。
在中学历史教材中，不少史料生动有趣，耐人寻味，可以成为诱发学生学习兴趣之源。
如在教学东汉末年各军阀集团割据混战、致使社会生产大受摧残时，可以引用曹操著名诗篇《蒿里行》中的诗句：“铠甲生虮虱，万姓以死亡。
白骨露于野，千里无鸡呜。
生民百遗一，念之断人肠。
”让学生通过阅读和想象勾勒当时的历史画卷，使他们犹如亲身感受到那长年征战、百姓流离失所、田园荒芜的悲惨景况。
又如在讲述北宋末年朝廷腐败时，课文中引用了当时在民意流传的一首歌谣：“打破简，泼了菜，便是人间好世界。
”在这里，“筒”与“童”谐音，指童贯；“菜”与“蔡”谐音，指蔡京。
该歌谣反映了处于水深火热之中的老百姓对朝廷奸臣的无比痛恨，盼望过上太平日子的美好憧憬。
诸如此类，蕴含吸引力的史料，课文中可谓比比皆是、府首即拾。
3．提高学生的领悟能力历史知识讲的是过去的人和事，这种过去的实质就是一去不复返，因此，过去性是历史知识最为显著的特点。
由于历史知识的过去性，这就给中学生理解历史带来了很大的难度，他们对历史的领悟能力不强。
在很多情况下，大部分学生只是一知半解地机械记忆教材中现存的结论，这就严重地束缚了其历史思维能力的拓展。
而教材中所撷取的史料，比较真实地反映了历史的原貌，既活化了教材，又拓宽了学生的知识视野，能帮助学生正确地领悟历史。
譬如，在教学近代英国对印度的掠夺时，英国殖民头子克莱武在议会上一番讲话可谓为殖民主义的罪恶做了很好的注脚。
他大言不惭地表白道：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。
我统共取了二十万英镑。
诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢?”虽然克莱武的这一番“自供”无耻至极，但却可以使学生深刻地认识到殖民主义的血腥性和残醋性，从而加深了其对地殖民主义罪恶的理解和领悟。
4．丰富学生的情感历史学科作为文科教育的一门基础学科，蕴藏着厚重的人文主义因素。
史料作为构成历史的材料虽然是死的，但其精神内涵特别丰富，本身蕴涵着强烈情感因素，深入挖掘其精神内涵，对学生进行历史情感教育，塑造其人文主义精神，让学生受到正确的世界观、人生观和价值观的熏陶，以实现隋感态度价值观的教学目标。
譬如，在讲授“西方人文主义思想的起源”一课时，教师可以引用图画《苏格拉底之死》，并结合文字材料饱含深情地叙述：“苏格拉底把装有毒酒的杯子举到胸口，平静地说：‘分手的时候到了，我将死，你们活下来，是谁的选择好，只有天知道。
’说毕，一口喝干了毒酒。
在场的人都伤心地哭起来，连狱卒也流下了眼泪。
毒酒的作用渐渐发挥，苏格拉底感到双腿沉重，就按看守的建议躺了下来，他的神志开始混乱，最后留下的遗言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只鸡，记得替我还上这笔债。
”苏格拉底用如此平静而又悲壮的死亡，向人们诠释了他对美德的理解：知识即美德。
从苏格拉底视死如归的悲壮行为中，学生会真切地感受到其热爱知识，为了捍卫真理，既不惧怕权贵也不在乎冒犯大众，对世俗成败不屑一顾；虽然苏格拉底受到了不公正的死刑判决，但他并不肯违背国家法律而求生。
这种勇敢悲壮的殉道精神会使学生的人格情感受到强烈震撼。
5．增强学生的探究精神历史教学旨在使学生成为有思想头脑的人，而不只是让他们简单地背诵某种现存答案或某种权威性的解释，在历史教学界，这已成为不争的共识。
因此，教师在教学过程中应该尽量让学生直接阅读一些史料，接触各种历史文献，并根据学情，向学生介绍比较盛行的多种说法、诠释和观点，如此，则可让学生通过分析各种史料，思考这些史料是何人、何时、因何事而做出的，对历史进行直接探索研究，从而使教材中的结论获得佐证或者得出新的看法。
学生经过如此一番的探究过程，就摆脱了死记教材结论的弊端，深化了对历史的认识，促进了学生历史思维的拓展。
譬如，某位学生在阅读湖北云梦秦简中的《田律》时，他吃惊地发现这是一部很好的环境保护法。
因为《田律》中有这样的规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷阱。
”他据此认为这是世界上环境保护法之滥觞，是文明古中国一朵骄艳的奇葩。
可见，这位学生的思维很独特，表现出了大胆而可贵的探索精神。
三、历史教学中史料的运用史料既然在历史教学中如此重要，那么，如何将其教学功能最大限度地发挥出来，以充分实现教学的三维目标，提高教学质量呢?我认为史料在历史教学运用中应该从以下五个方面着手。
1．以课本所选史料为本，做到充分合理利用现行中学历史教材中，所撷取的史料是根据学生的身心发展水平设计的，不仅内容丰富，而且形式多样，为实现课程教学目标提供了充分保障，但没必要也不可能都使用。
在教学过程中，教师应围绕教材的重、难点内容，选取具有典型性、情景性、深刻性和启发性的史料，然后，在备课时将这些史料与教材内容相结合，反复斟酌，使其融人教案之中，以实现重点解决、难点突破。
例如，关于秦朝废除分封制推行郡县制的问题，课文中引用了一段原始材料。
(始皇二十六年)丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。
请立诸子，唯上幸许。
”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。
廷尉李斯议日：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。
今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。
天下无异意，则安宁之术也。
置诸侯不便。
”始皇日：“天下共苦战斗不休，以有侯王。
赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉!”(高一历史新课程·2004人民版) 此段史料是对教材正文的阐释和补充，它不仅印证了秦朝废除分封制推行郡县制史实的存在，以及郡县制实施的过程，而且使学生认识到新制度的建立并不是一帆风顺的，提高了学生对新旧制度的辩证认识：郡县制对国家统一和中央集权有利，而分封制随着社会的进步已不适应时代的发展，其废除是历史的必然。
另外，有些史料还设计了质量较高的思考题，在教学中，教师有针对性地指导学生在读懂史料的基础上进行分析，尽可能地从史料中获取有效信息，并按照要求简明扼要地回答思考题，充分挖掘史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。
对于没有搭配思考题的史料，教师不能简单地让学生“粗阅”而过，而要联系课文内容，认真设计一些针对性很强的思考题，引导学生认真思考，从而激发学生阅读史料的兴趣。
例如，教材中有一段史料摘自林则徐上道光皇帝书：“(鸦片)流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。