浅析中学历史教学中史料运用

浅析中学历史教学中史料运用

（摘抄）

随着中学历史课程改革的不断推进，各种各样的史料以教材重、难点为依归，以实现课程教学目标为宗旨，被大量引入中学历史课本中，这对培养学生的历史感、诱发学生的学习兴趣、提高学生的领悟能力等将会起着十分重要的作用。史料教学在教学方式上向学生提供了进行学习上创新的机会，使他们在研习的过程中，创新的意识和能力得以开发出来。创造性地运用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判断、新诠释，并能进行逻辑验证。为此，教师应鼓励学生积极思考，提出个人见解，引导学生走向培养能力、进行创造性学习和思维的境界。同时，教师还必须以课本所选史料为本，做到充分合理利用；以“论从史出”为圭臬，恰当补充部分课外史料；利用现代多媒体技术展示史料等。

一、引言

与其他知识类型不同，历史具有两大特性，即过去性和不可再现性，呈现在人们眼前的只是各种各样的史料而并非历史本身。在认识历史中，始终存在着主体和客体在时空上的异位和分离。故“史料”便成为人们感知历史、认识历史、构建历史不可或缺的“媒介”。史料是人类社会历史发展过程中遗留下来的痕迹，是构成历史的材料。著名历史学家梁启超说：“史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”人类历史上保存下来的史料可谓浩如烟海，其种类不可谓不多，有典籍、笔记、民谣、碑文、图表、实物图片、考古资料等。人们就是凭借这些史料去了解和认识历史，探寻人类社会发展规律的。故史料是进行历史教学和历史研究的前提和基础。历史教学或历史研究必须以史料为依归，做到言之有据。教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规定：“在历史教学的过程中⋯⋯指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”根据新大纲的要求，最近几年来，中学历史课程改革中一项重要的内容就是增加了大量各式各样的历史材料，它一方面犹如开启了一扇扇历史尘封之门，将一幅幅绚丽多彩、真实的历史画面展现在学生面前；另一方面又对教师素质提出了新的更高要求。有鉴于此，笔者不揣浅陋，借助学界已有的研究成果，就史料运用的重要性以及怎样运用史料进行论述，以期对史料教学有所裨益。

二、中学历史教学中史料运用的重要性

史料作为历史教学的前提和基础，其重要性在新一轮课程改革中日益彰显，具体说来主要表现在以下五个方面：

1．培养学生的历史感

任何一门学科的教学都要求突出本门学科自身的特点，作为历史教学也是一样，厚重的历史感是历史教学中必须遵循的一条基本原则。“没有历史感的人，是无法理解历史的。如果我们获得了对于某个时代的历史感，那么，这个时代所发生的一切，在我们的理解中都会是题中应有之事，是理所当然的。否则，许多历史现象都令人不可思议。”所谓历史感就是一个人对历史在不断发

展、自己时刻处在历史之中，在内心是否有感觉。培养历史感既不能依靠消遣性的历史“戏说”，也不能盲目相信荒诞无稽的历史虚构。而必须从广泛阅读大量真实的历史材料、通达古往今来之史迹中去体验、想象和感悟才能获得，故《三字经》日：“读史者，考实录，通古今，如亲目。”在中学历史教学中，适当引用古籍原文和古人的原话，可以培养学生的历史感，使历史教学更具时代气息。譬如，在教学西汉王国问题时，教师可恰当引述晁错有关“削藩”的建议：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。”这句话言简意赅，它将削藩的必要性阐述得人木三分、淋漓尽致，并把西汉王国“尾大不调”、分裂割据的态势凸显在学生面前，使之有身临其境之危感。质言之，历史教学中，往往简短的一句原话或一段原文，就能把历史感烘托得更加深切浓重，使学生倍感学历史犹如饮陈年佳酿，回味无穷。

2．诱发学生学习兴趣

兴趣是指学习者乐于接触、认知某种事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”世界大文学家托尔斯泰云：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”著名科学家爱因斯坦道：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣能赋予学习者以神奇的内驱力，变无效为有效，化腐朽为神奇。历史教学也不例外，必须从培养学生的学习兴趣入手，让学生把学习历史当做一件快乐之事。在中学历史教材中，不少史料生动有趣，耐人寻味，可以成为诱发学生学习兴趣之源。如在教学东汉末年各军阀集团割据混战、致使社会生产大受摧残时，可以引用曹操著名诗篇《蒿里行》中的诗句：“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡呜。生民百遗一，念之断人肠。”让学生通过阅读和想象勾勒当时的历史画卷，使他们犹如亲身感受到那长年征战、百姓流离失所、田园荒芜的悲惨景况。又如在讲述北宋末年朝廷腐败时，课文中引用了当时在民意流传的一首歌谣：“打破简，泼了菜，便是人间好世界。”在这里，“筒”与“童”谐音，指童贯；“菜”与“蔡”谐音，指蔡京。该歌谣反映了处于水深火热之中的老百姓对朝廷奸臣的无比痛恨，盼望过上太平日子的美好憧憬。诸如此类，蕴含吸引力的史料，课文中可谓比比皆是、府首即拾。

3．提高学生的领悟能力

历史知识讲的是过去的人和事，这种过去的实质就是一去不复返，因此，过去性是历史知识最为显著的特点。由于历史知识的过去性，这就给中学生理解历史带来了很大的难度，他们对历史的领悟能力不强。在很多情况下，大部分学生只是一知半解地机械记忆教材中现存的结论，这就严重地束缚了其历史思维能力的拓展。而教材中所撷取的史料，比较真实地反映了历史的原貌，既活化了教材，又拓宽了学生的知识视野，能帮助学生正确地领悟历史。譬如，在教学近代英国对印度的掠夺时，英国殖民头子克莱武在议会上一番讲话可谓为殖民主义的罪恶做了很好的注脚。他大言不惭地表白道：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢?”虽然克莱武的这一番“自供”无耻至极，但却可以使学生深刻地认识到殖民主义的血腥性和残醋性，从而加深了其对地殖民主义罪恶的理解和领悟。

4．丰富学生的情感