学前教育关键人物(一)
幼儿园教资考点—萌芽阶段教育人物
幼儿园教资考点—萌芽阶段教育人物1、捷克的夸美纽斯。
这个人物不仅对我们学前教育有深远的影响，而且对现代教育也是意义深重。
他的著作《大教学论》，标志着教育学从哲学当中分化出来，成为一门单独的学科。
因此他被称为，现代教育之父，教育史上的“哥白尼”。
他的学前教育专著由《母育学校》和《世界图解》，《母育学校》它的地位是世界上第一本学前教育专著，而《世界图解》是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字的课本也类似于我们现在幼儿园所使用的绘本。
这两本书的地位常常是教师资格考试和教师招聘考试的常考点，因此大家要熟记这两本书的重要地位。
他的思想还有他提出了泛爱主义教育的主张，他提倡，我要去爱所有的人。
他也是最先提出学前教育应当实行班级授课制的人物。
这条思想也是在考试中经常出现。
2、法国的卢梭。
说到这个人物我们的我们就不得不想到他的一个著作叫做《爱弥儿》，他对学前儿童的研究是通过对爱弥儿这个孩子的观察，进而提出的思想。
他提出，自然主义儿童观，一个提出应当把孩子当做儿童来对待，尊重孩子的人格。
他提倡自然教育，依据孩子的年龄特点和个性特点，培养自然人。
进而他提出了“自然后果律”，也就是我们所说的自食其果。
3、瑞士的裴斯泰洛奇。
他的著作是《林哈德和葛笃德》，他提倡情感教育爱的教育，他非常重视道德教育。
在考试中，这个人物的考点就是爱的教育，因此我们要记住提出爱的教育的人物是瑞士的裴斯泰洛奇。
4、英国的洛克。
提到这个人物，我们就想到了他的思想，白板说，他认为孩子一出生就是一张白纸，你给它什么它就是什么。
这个人物，他的考点就是他的思想和代表作，他的代表作就是《教育漫话》。
他的教育观点当中还同步提出了绅士教育。
—1—。
学前教育人物和思想总结
学前教育人物和思想总结学前教育人物与思想的总结学前教育是指为儿童在入学前的阶段提供的教育和培养。
在这个阶段，孩子的身心发展迅速，他们的智力、道德、情感、社交等方面的发展都需要得到恰当的引导和培养。
因此，在学前教育领域涌现出了许多重要的人物和思想，对学前教育产生了深远的影响。
本文将对其中的一些人物和他们的思想进行总结与分析。
1. 弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）：弗雷贝尔被誉为“幼儿园之父”，他是学前教育的先驱者之一。
弗雷贝尔强调儿童与自然的联系，提倡通过自由游戏培养儿童的创造力和想象力。
他创立了第一个幼儿园，并在幼儿园中引入了各种活动和游戏，如手工制作、音乐、自由玩耍等，为学前教育奠定了基础。
2. 蒙台梭利（Maria Montessori）：蒙台梭利是意大利的一位医生和教育家，她提出了“蒙台梭利教育法”，该教育法注重儿童的自主学习和自我教育。
蒙台梭利教育法强调儿童应该在一个自由和有秩序的环境中学习，教师应该成为儿童学习的引导者而不是传统的灌输者。
她的教育方法强调儿童的感官和动手能力的培养，鼓励儿童通过实际操作和自我发现来学习。
3. 佛洛伊德（Sigmund Freud）：佛洛伊德是心理学家和精神分析学的创始人之一，他的理论对学前教育也有一定的影响。
佛洛伊德认为儿童的心理发展经历了不同的阶段，如口唇期、肛门期、阴茎期等，每个阶段都对儿童的发展产生了特定的影响。
他的理论启发了学前教育工作者关注儿童情感和社交发展的重要性，并为教师提供了对儿童行为和心理问题的理解。
4. 爱因斯坦（Albert Einstein）：虽然爱因斯坦是一位科学家，但他对学前教育的贡献也不可忽视。
爱因斯坦曾说过：“逻辑会带你从A点到B点，但是想象力会带你到全世界的任何地方”，这句话概括了他对学前教育的观点。
他强调培养儿童的创造力和想象力，认为这些能力对于儿童的发展至关重要。
综上所述，学前教育人物和思想在学前教育领域起到了不可替代的作用。
学前教育优秀人物及事迹
学前教育优秀人物及事迹学前教育是儿童教育的重要阶段，对于儿童的身心发展起着至关重要的作用。
在这一领域中，有许多优秀的人物通过自己的才智和努力，为学前教育做出了卓越贡献。
他们的事迹不仅激励着其他人，也为我们提供了宝贵的经验和启示。
1. 弗雷德里克·弗洛布尔弗雷德里克·弗洛布尔是德国著名的教育家和儿童心理学家，被誉为“幼儿园之父”。
他提出了“游戏是儿童的学习活动”这一观点，并创办了第一个幼儿园。
弗洛布尔主张通过游戏和自由活动来培养儿童的创造力和社交能力，强调儿童应该以快乐的方式学习。
他的理念对于现代学前教育的发展产生了深远影响。
2. 玛丽亚·蒙台梭利玛丽亚·蒙台梭利是意大利的教育家和儿童心理学家，她被称为“现代教育的奇迹”。
蒙台梭利提出了“帮助我做到自己”这一教育理念，强调儿童在自主探索和自主学习中能够发挥出自己的潜能。
她创立了蒙台梭利教育法，通过创造有利于儿童自主学习的环境，培养儿童的自信心和独立思考能力。
蒙台梭利的教育理念被广泛应用于学前教育中。
3. 佛洛伦斯·南丁格尔佛洛伦斯·南丁格尔是英国的护理先驱和教育家，她被誉为“现代护理之母”。
尽管南丁格尔的主要工作是在医疗领域，但她对儿童健康和教育也有着深入研究。
她提倡儿童应该在洁净、安全和有益的环境中成长，强调健康和卫生对于儿童的重要性。
南丁格尔的观点对于学前教育中的卫生管理和健康保障起到了积极的推动作用。
4. 爱伦·玛丽·蒙塔梭利爱伦·玛丽·蒙塔梭利是玛丽亚·蒙塔梭利的女儿，她继承了母亲的教育理念并将其发扬光大。
爱伦·玛丽·蒙塔梭利在美国推广了蒙塔梭利教育法，并创办了蒙塔梭利学校。
她强调儿童应该在自由和尊重的环境中学习，鼓励儿童的自主性和创造力。
爱伦·玛丽·蒙塔梭利的贡献使得蒙塔梭利教育法在世界范围内得到了广泛应用。
从促使中国近现代学前教育学形成的主要人物陶行知
促使中国近现代学前教育学形成的主要人物陶行知陶行知（1891—1946），中国现代杰出的人民教育家。
1927年春，陶行知创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，并亲自实验，成为中国现代教育史上提倡乡村教育，兴办乡村学校的先行者。
陶行知批评清末民初的幼儿教育机构有三大弊病“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。
陶行知发现了适合中国国情的“多轨学制”，提出了“艺友制师范教育”、“小先生制”、“生活教育理论”等，这些都是他探寻民族教育之路的创造。
陶行知教育思想的主要内容如下（1）农村幼儿教育事业的开拓者陶行知先生猛烈地批判旧中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。
他身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼师范教育，农村幼教研究会等等。
（2）重视幼儿教育陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性。
他说“幼儿教育实为人生之基础”，是“根本之根本”，“小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。
”（3）生活教育理论生活是教育的中心陶行知先生确立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。
认为，生活即教育，游戏即工作。
提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡风土人情为内容编成教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，以儿童所能接触到的事物为主要内容。
生活教育”是陶行知教育思想的核心，其内涵为∶从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
陶行知的生活教育是大众教育。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
他认为，生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。
【学前教育原理】常考人物
《学前教育原理》常考人物汇总外国：人物国籍著作思想柏拉图古希腊《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志学前公共教育思想的诞生亚里士多德古希腊《政治学》重视胎儿的保健、优生、优育昆体良古罗马《雄辩术原理》雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始夸美纽斯捷克《大教学论》《母育学校》《世界图解》①《大教学论》：提出将一切知识教给一切人的泛智学说。
②《母育学校》：世界上第一本学前教育专著。
③《世界图解》：西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。
洛克英国《教育漫话》第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，提出“白板说”口诀：绅士洛克在白板上画漫画卢梭法国《爱弥尔》自然主义教育被誉为“儿童的发现者”。
口诀：卢梭爱自然裴斯泰洛齐瑞士《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》重视儿童本质和谐的发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。
口诀：佩奇和谐（德）教育福禄贝尔德国《人的教育》、《幼儿园教育学》①创办了世界上第一所幼儿园。
②为幼儿园开发的玩具—恩物。
③教育思想和教育实践推动了学前教育学开始成为一门独立的学科。
口诀：恩人赐福幼儿园杜威美国《我的教育信条》《学校与社会》、《民主主义与教育》从做中学，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验继续不断地改造学校即社会；儿童中心蒙台梭利意大利《蒙台梭利教学法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》学前儿童心理具有“吸收力”和“敏感期”，教师应为儿童提供有准备的环境埃里克森美国/提出人心理发展的八个阶段，每一个阶段都面临着不同的矛盾，适当的教育才能促进个体的发展。
①婴儿期(0-1.5岁)：基本的信任感对基本的不信任。
②儿童早期(1.5-3岁)：自主感对羞耻感与怀疑感。
③学前期(3-6、7岁)：主动感对内疚感。
皮亚杰瑞士/儿童心理发展存在阶段性和顺序性，把儿童的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段：0-2岁②前运算阶段：2-6、7岁③具体运算阶段：6、7-11、12岁④形式运算阶段：11、12-14、15岁学前教育方面强调：①活动的重要性。
学前教育精英人物简介
学前教育精英人物简介张老师- 姓名：张老师- 职称：学前教育专家- 简介：张老师是一位资深的学前教育专家，致力于提供高质量的教育服务。
她拥有超过十年的教学经验，并获得了多个教育领域的认可和奖励。
张老师热爱孩子，注重培养每个孩子的个性和潜力，鼓励他们积极探索和研究。
她的教学方法独特而灵活，能够激发孩子的兴趣和想象力。
王老师- 姓名：王老师- 职称：学前教育教育家- 简介：王老师是一位备受尊敬的学前教育教育家。
他拥有丰富的经验和深厚的专业知识，在学前教育领域有着卓越的贡献。
王老师关注孩子的全面发展，秉承“以学生为中心”的教学理念，注重培养孩子的创造力和思维能力。
他致力于改善学前教育条件，提高教师素质，为更多的孩子提供优质的教育资源。
李老师- 姓名：李老师- 职称：学前教育创新者- 简介：李老师是一位富有创造力和激情的学前教育创新者。
她拥有多年的教学经验和独特的教学理念。
李老师鼓励孩子们自主思考和探索，通过创新的教学方法和活动，激发孩子的研究兴趣和能力。
李老师关注孩子的个体差异，注重培养孩子的社交能力和情感发展。
她致力于为学前教育引入新的教学模式和理念，推动学前教育的发展和改革。
赵老师- 姓名：赵老师- 职称：学前教育研究者- 简介：赵老师是一位学前教育研究者，致力于深入研究和探索学前教育领域的最新发展。
她拥有丰富的研究经验和广泛的学术背景。
赵老师的研究成果在学前教育界产生了积极的影响，并受到了广泛的认可和赞誉。
她关注学前教育的理论与实践相结合，提倡科学的教育方法和策略。
赵老师的研究为学前教育提供了宝贵的指导和借鉴。
以上是四位在学前教育领域具有卓越成就的精英人物的简介。
他们通过自己的努力和贡献，为学前教育事业做出了重要的贡献，影响了众多学生和教育工作者。
他们的经验和智慧不仅启示着教育界，也给予了孩子们更好的成长机会和未来发展。
他们是学前教育领域的楷模和榜样。
中国学前教育发展史人物故事
中国学前教育发展史人物故事一、中国学前教育（一）陈鹤琴陈鹤琴（1892.3.5-1982.12.30）中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人，早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。
他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系，编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备，一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
代表作品《家庭教育》、《陈鹤琴全集》、《儿童心理之研究》。
主要教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。
2、“活教育”的课程“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动(包括读、作、写、说等学科)。
3、“活教育”的方法“做中教，做中学，做中求进步”。
不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。
“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。
（二）陶行知陶行知（1891.10.18，安徽歙县---1946.07.25，上海享年56岁）原名陶文浚,1917年改名知行，1934年又改名行知，笔名有不除庭草斋夫等30余个，中国人民教育家、民主革命家。
代表作品《幼儿教育论文集》、《教学做合一讨论集》、《中国教育改造》、《知行书信》等。
主要教育思想“生活即教育，社会即学校”教育目的是：为大众之解放，为民族之解放，为创造富的社会。
学前教育理论代表人物及思想著作
学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识.２。
外:古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》(１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２)柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；(４)柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动.古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１)从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；(４)使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多,游戏就是其中的一种。
二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著（１) 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》(２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３)法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４)瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树:（１)提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。
（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来.（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４)重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验,并提出直观的教学方法.三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪,学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。
学前教育名家
教育名家——克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅（1869～1939），苏联著名社会活动家和马克思主义教育家，是苏联社会主义学前教育制度和理论的重要奠基人之一，著有《妇女与儿童教育》《论儿童的学前教育》《要更加重视学前教育工作》等书。
克鲁普斯卡娅非常关心和重视学前儿童的教育，并为建立前苏联的学前教育体系做出了重大贡献。
就体育和保健而言，她主张幼儿园需采取各种特色的保健措施来确保儿童的健康成长，并为儿童设置各种体育场，使儿童有充足的活动场所。
对德育来说，她认为德育是幼儿园的第二项重要任务，要始终不渝地对儿童进行集体主义思想的教育，把儿童从幼年时起就培养成集体主义者。
在智育方面，她指出智育的主要任务是扩大儿童的眼界，丰富儿童的经验。
因此，她强调让儿童从亲身经验中学习，强调儿童教育和实际生活的联系，重视儿童的主动性和独立性。
另外，她主张对儿童进行教育要讲究方法，要求幼儿教师要热爱儿童、了解儿童、理解儿童、尊重儿童，给他们以适当的教育。
她认为游戏在儿童教育中起着重要作用，要为儿童选择合适的游戏并对儿童的游戏进行认真的指导。
昆体良昆体良（公元35—95）生于西班牙北部，先在罗马受教育，然后回西班牙当教师，公元68年应召到罗马，由罗马皇帝授予他罗马帝国第一个修辞学教授职位。
公元90年昆体良当罗马皇室两个贵族儿童的教师。
著作有《演说术原理》，约成于公元96年，后失落，于1416年重新发现。
昆体良在《演说术原理》一书中，不仅反映了公元前后二百年间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关于培养演说家的教育思想。
他与西塞罗一样，认为一个理想的演说家，首先必须是一个良善的人，道德的生活比华丽的辞藻更重要得多。
他对于教育事业怀有很大的信心，认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性，天赋的素质在学习上固然是重要的，但不能因此抱怨只有少数人有能力可以接受教育，而多数人是迟钝的；相反，大多数人是敏于理解和乐意学习的，那些呆笨的人如同不正常的事物一样，是非常少的。
学前教育理论代表人物及思想著作
学前教育理论代表人物及思想著作１.中：贾谊的《新书》、《大戴礼》与《礼记》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》、《小学》重视胎教；重视儿童出生后的家庭教育、早期教育，从小教儿童日常生活的习惯、礼节和常识。
２.外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》（１）柏拉图是在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；（２）柏拉图提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育；（３）柏拉图重视学前期的教育；（４）柏拉图重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
古希腊哲学家亚里士多德的《政治论》、《伦理学》（１）从出生起每7年划为一个自然段；（２）婴儿应以含乳分最多的食物进行抚育；（３）一切为儿童所能掌握的运动都很有益；（４）使儿童在幼年习惯于寒冷；（５）5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育；（６）活动的方法很多，游戏就是其中的一种。
二、萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
１.教育家及论著（１）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》（２）英国哲学家洛克的《教育漫话》（３）法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》（４）瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母亲读物》（５）德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》２.他们对学前教育理论的建树：（１）提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。
（２）提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
（３）系统地提出了家庭教育的完整体系（４）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
三、初创阶段从十八世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
德国教育家福禄贝（培）尔的《人的教育》、《幼儿园教育学》、《慈母游戏与儿歌》英国空想社会主义者罗伯特欧文的《新社会观》、《论人类性格的形成》俄国教育家乌申斯基四、发展阶段十九世纪至今学前教育作为一门独立的学科形成以后，在理论和实践上都得到迅速发展。
最新版-幼儿园教师考编背诵知识点整理-必备手册(含记忆口诀)
幼儿考编背诵手册专题一学前教育学“人物”类1.柏拉图——《理想国》（1）提出了学前教育的重要思想，即“凡事之开始，为最为重要之点”；（2）第一次提出了学前社会教育的主张；（3）儿童属于国有；（4）重视游戏在儿童教育中的重要作用。
记忆口诀：柏拉图的理想（《理想国》）是社会教育（第一次提出了学前社会教育的主张）2.亚里士多德——《政治论》提出关于胎教以及婴儿产生后母乳喂养理论，研究了学前儿童的年龄特征分期教育问题并提出计划生育的思想。
第一次提出教育适应天性（人的自然发展）的原则。
3.昆体良——《雄辩术原理》（1）提出人的教育应从摇篮开始；（2）重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响；（3）重视儿童的游戏活动，论述了游戏在儿童智力、促进儿童品德发展中的意义。
4.夸美纽斯——《母育学校》、《世界图解》（1）《母育学校》：世界上第一本学前教育专著；（2）《世界图解》：历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本；（3）提出“泛智”主义的教育主张，号召“把一切知识教给一切人”；（4）依据儿童的年龄特征，设计了一个理想的四级学制。
第一级是婴幼儿期（0～6岁），儿童在“母亲的膝前”即母育学校接受教育；（5）坚持教育适应自然的原则，要求教育符合儿童的身心发展特点和教学的客观规律；（6）最先提出学校教育应当实行班级授课制；（7）为儿童制定了百科全书式的启蒙大纲。
记忆口诀：夸大（启蒙大纲）世界（世界图解）学（母育学校）拌（班级授课制）饭（“泛智”主义）5.卢梭——《爱弥儿》“自然”（1）自然主义的儿童观，认为应该把儿童当做儿童看待，尊重儿童的人格；（2）提倡“自然教育”，目的是要保护儿童善良的本性，培养“自然人”，要求教育必须适应儿童的年龄特征及个性特点；（3）提出“自然后果律”。
记忆口诀：卢梭爱（爱弥儿）自然（自然主义的儿童观/自然教育/培养“自然人”/自然后果律）6.裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、《幼儿教育书信》（1）最早提出“教育心理学化”的主张；（2）提倡情感教育，爱的教育；（3）强调教育要自然，即激发和发展儿童的天赋能力和能量；（4）提出和谐发展的教育，内容包括体育、劳动教育、德育和智育。
学前教育的生涯人物
学前教育的生涯人物
学前教育生涯人物有很多，以下是一些例子：
幼儿园教师：负责教授幼儿园学生基本知识和技能，帮助他们发展社交技能和情感能力。
幼儿园园长：负责管理幼儿园的日常运营，包括教师招聘、课程设计、学生管理等。
早期教育专家：研究和推广早期教育的理论和实践，为家长和教师提供指导和支持。
教育心理学家：研究儿童的学习和发展，为教师和家长提供教育咨询和支持。
儿童文学作家：创作适合儿童阅读的文学作品，促进儿童的语言和阅读能力发展。
玩具设计师：设计适合儿童玩耍和学习的玩具，促进儿童的身体和认知发展。
儿童营养师：研究儿童的营养需求，为家长和教师提供营养咨询和支持。
儿童心理医生：诊断和治疗儿童的心理问题，帮助他们健康成长。
这些生涯人物在学前教育领域都扮演着重要的角色，他们的工作对于儿童的成长和发展至关重要。
学前教育中的历史人物与事件启蒙
学前教育中的历史人物与事件启蒙学前教育是指面向3-6岁儿童的早期教育阶段，它对孩子的成长发展起着至关重要的作用。
在学前教育中，通过讲述历史人物和事件的故事，可以激发孩子的兴趣，启发他们对历史的探索和思考。
本文将介绍一些学前教育中适合用来启蒙的历史人物和事件。
1. 春秋战国时期的孔子和墨子孔子是中国古代著名的思想家、教育家，他提出了“仁爱”、“礼仪”等重要思想，并对后世教育产生了深远的影响。
通过讲述孔子的故事，可以让孩子了解仁爱、尊重和友善的重要性，激发他们对道德和价值观的思考。
墨子是战国时期的一位伟大思想家，他强调爱和和平，反对战争和暴力。
通过讲述墨子的故事，可以让孩子了解和平的重要性，培养他们对和谐、友善的向往。
2. 古埃及的法老和金字塔古埃及的法老是古代埃及的国王和宗教领袖，他们统治着整个国家，并在金字塔中安葬。
通过讲述法老和金字塔的故事，可以让孩子了解古代文明的辉煌和人类的智慧，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
3. 文艺复兴时期的达·芬奇和蒙娜丽莎达·芬奇是文艺复兴时期的一位伟大艺术家和学者，他是一位多才多艺的天才，对绘画、雕塑、建筑等艺术领域都有独特的贡献。
蒙娜丽莎则是达·芬奇的著名画作之一，也是世界上最有名的艺术品之一。
通过讲述达·芬奇和蒙娜丽莎的故事，可以开拓孩子的艺术眼界，培养他们对美的欣赏能力和创造力。
4. 美国历史中的乔治·华盛顿和《独立宣言》乔治·华盛顿是美国的第一任总统，他在美国独立战争中起到了重要的领导作用。
《独立宣言》则是美国历史上具有重要意义的文献，它宣告了美国脱离英国的独立。
通过讲述乔治·华盛顿和《独立宣言》的故事，可以让孩子了解美国的历史和政治体制，培养他们对自由和民主的理解和尊重。
5. 中国古代的四大发明和伟大航海家郑和中国古代有很多的伟大发明，比如造纸术、火药、印刷术和指南针等。
通过讲述这些发明的故事，可以让孩子了解中国古代科技的辉煌和影响力，并培养他们的科学兴趣和创新能力。
学前教育代表人物
学前教育代表人物学前教育是儿童教育的重要组成部分，它的发展离不开一些杰出的教育家和专家。
本文将介绍几位学前教育领域的代表人物，他们对学前教育的贡献和影响是不可忽视的。
一、弗雷德里克 ·温多尔夫弗雷德里克 ·温多尔夫（Frederick Wundt）被誉为德国学前教育的奠基人之一。
他于19世纪末创立了一所名为“儿童之家”的学前教育机构，致力于培养儿童综合能力。
温多尔夫提倡儿童应该在自由和开放的环境中学习，注重培养儿童的创造力和社交能力。
他的教育理念对后来的学前教育实践产生了深远影响。
二、玛利亚 ·蒙特梭利玛利亚 ·蒙特梭利（Maria Montessori）是意大利学前教育领域的先驱者之一。
她创办了蒙特梭利教育方法，强调儿童在自由和独立的环境中学习和发展。
蒙特梭利教育方法注重培养儿童的自主性、专注力和自我管理能力，通过环境设计和教具引导儿童主动探索和学习。
蒙特梭利的教育思想不仅在意大利广泛推广，也影响到了世界各地的学前教育实践。
三、帕特里夏 ·冯 ·弗罗贝尔帕特里夏 ·冯 ·弗罗贝尔（Patricia von Förster）是德国学前教育领域的杰出代表。
她提出了著名的“生活中心”教育理念，认为学前教育应该以儿童生活为中心，注重培养儿童的实践能力和社会意识。
弗罗贝尔认为，学前教育应该与生活紧密结合，通过游戏和活动培养儿童的身体、智力和情感综合发展。
她的教育理念对德国学前教育政策和实践产生了积极影响。
四、维果茨基列夫 ·维果茨基（Lev Vygotsky）是苏联心理学家和学前教育家，被誉为社会文化学派的奠基人之一。
他提出了重要的“社会文化理论”，认为人类认知和学习是在社会文化环境中发展的。
维果茨基特别关注儿童与成人之间的互动与合作，认为社会交往是儿童学习和发展的重要驱动力。
他的理论为学前教育提供了重要的理论基础，强调了社会化和合作学习对儿童发展的重要性。
学前教育代表人物.pptx
3、杜威 关于教育的本质：教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造 从做中学的教学基本原则 当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物 . 4、蒙台梭利 意大利著名幼儿教育专家.1907 年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童 年的秘密》 基本教育思想： 发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练 中国：
一）孕育阶段（十五世纪前） 十五世纪前,学前教育学思想散见于各种著作之中. 1、中国古代 谚语中：“三岁看大,七岁看老” “三爬,六坐” 《颜氏家训》 2、西方古代 1 柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张. 2亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循 自 然”. 3 昆体良：认为人的教育要从摇篮开始. （二）萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶） 捷克大教育家 夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》 英国教育家洛克《教育漫话》 法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》 德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》
1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育.
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2、蔡元培 提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展 3、陈鹤琴 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园. 抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师. 4、陶行知 创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园.其办园思想是“中国化”和“平民 化”. （四）学前教育学发展的新阶段 1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础. 心理学是学前教育学的科学基础. 心理学对学前教育学的贡献 1 强调早期经验和教育的重要性 2 强调幼儿教育应以培养健全人格为目的 3 强调道德教育应以顺应儿童的本性,避免教条灌输 4主张给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力强调“开放” 当 前国外不同的学前教育学流派 苏联教育理论：全面发展的教育 西方开放的心理学理论：儿童是自己学习的主人 行为主义心理学理论：强调外在刺激
学前教育代表人物
一）孕育階段（十五世紀前）十五世紀前,學前教育學思想散見於各種著作之中.1、中國古代諺語中：“三歲看大,七歲看老”“三爬,六坐”《顏氏家訓》2、西方古代（1）柏拉圖《理想國》在世界上第一次提出了公共學前教育の主張.（2）亞裏斯多德：在世界上第一個提出要進行兒童年齡分期教育の教育家,主張“教育遵循自然”.（3）昆體良：認為人の教育要從搖籃開始.（二）萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉）捷克大教育家誇美紐斯——《大教學論》《母育學校》英國教育家洛克《教育漫話》法國啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》德國教育家：赫爾巴特——《普通教育學》萌芽階段學前教育理論の基本特征1、尊重兒童,強調發展兒童の個性2、主張教育必須“適應兒童”3、系統地提出了家庭教育の完整體系4、重視兒童主動參加活動（三）初創階段（十八世紀後期——二十世紀中葉）西方：學前教育學の創立以福祿倍爾為標志.1、福祿倍爾の《人の教育》——“學前教育學之父”.1840年,創立了世界上第一所幼兒園. 福祿倍爾學前教育思想の主要觀點（1）教育應當追隨兒童發展之自然（2）自我活動是兒童教育の基礎（3）強調遊戲の教育價值2、羅伯特•歐文——十九世紀英國著名の空想社會主義教育家.“性格形成學說”——強調環境對人の發展の重要作用3、杜威關於教育の本質：教育即生長,教育即生活,教育即經驗の改造從做中學の教學基本原則當今美國開放式幼兒園の教學方法就是杜威教育理論の產物.4、蒙臺梭利意大利著名幼兒教育專家.1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”著作：《蒙臺梭利法》《童年の秘密》基本教育思想：發現兒童、蒙臺梭利教育法、感官訓練中國：1、康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育.2、蔡元培提出建立學前教育體系,主張讓兒童の個性得到全面發展3、陳鶴琴1923年創辦了我國最早の幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園.抗戰時期,又創立了我國第一所公立幼稚師範學校——江西實驗幼師.4、陶行知創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園.其辦園思想是“中國化”和“平民化”.（四）學前教育學發展の新階段1、辨證唯物主義為學前教育學の研究提供了科學の世界觀和方法論2、鄰近學科和科學技術の發展為學前教育學提供了科學基礎.心理學是學前教育學の科學基礎.心理學對學前教育學の貢獻（1）強調早期經驗和教育の重要性（2）強調幼兒教育應以培養健全人格為目の（3）強調道德教育應以順應兒童の本性,避免教條灌輸（4）主張給兒童創設良好の教育環境,培養兒童の創造力強調“開放”當前國外不同の學前教育學流派蘇聯教育理論：全面發展の教育西方開放の心理學理論：兒童是自己學習の主人行為主義心理學理論：強調外在刺激。
学前教育代表人物
一)孕育阶段(十五世纪前)十五世纪前,学前教育学思想散见于各种著作之中、1、中国古代谚语中:“三岁瞧大,七岁瞧老”“三爬,六坐”《颜氏家训》2、西方古代(1)柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张、(2)亚里斯多德:在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循自然”、(3)昆体良:认为人的教育要从摇篮开始、(二)萌芽阶段(十五世纪——十八世纪中叶)捷克大教育家夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》英国教育家洛克《教育漫话》法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛杜德》德国教育家:赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童,强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童”3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动(三)初创阶段(十八世纪后期——二十世纪中叶)西方:学前教育学的创立以福禄倍尔为标志、1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”、1840年,创立了世界上第一所幼儿园、福禄倍尔学前教育思想的主要观点(1)教育应当追随儿童发展之自然(2)自我活动就是儿童教育的基础(3)强调游戏的教育价值2、罗伯特•欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家、“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用3、杜威关于教育的本质:教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造从做中学的教学基本原则当今美国开放式幼儿园的教学方法就就是杜威教育理论的产物、4、蒙台梭利意大利著名幼儿教育专家、1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作:《蒙台梭利法》《童年的秘密》基本教育思想:发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国:1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育、2、蔡元培提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展3、陈鹤琴1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园、抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师、4、陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园与劳工幼稚园、其办园思想就是“中国化”与“平民化”、(四)学前教育学发展的新阶段1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观与方法论2、邻近学科与科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础、心理学就是学前教育学的科学基础、心理学对学前教育学的贡献(1)强调早期经验与教育的重要性(2)强调幼儿教育应以培养健全人格为目的(3)强调道德教育应以顺应儿童的本性,避免教条灌输(4)主张给儿童创设良好的教育环境,培养儿童的创造力强调“开放”当前国外不同的学前教育学流派苏联教育理论:全面发展的教育西方开放的心理学理论:儿童就是自己学习的主人行为主义心理学理论:强调外在刺激。
学前教育代表人物
学前教育代表人物学前教育对于儿童的成长和发展至关重要，在这一领域，有许多杰出的代表人物，他们的理念和实践为学前教育的发展做出了重要贡献。
福禄贝尔是学前教育领域的重要先驱之一。
他强调了游戏在儿童发展中的重要性，并创建了“幼儿园”这一概念。
福禄贝尔认为，儿童具有内在的发展潜力，教育应当顺应自然，帮助儿童充分发挥其天性。
他设计了一系列名为“福禄贝尔恩物”的玩具，旨在通过游戏培养儿童的创造力和想象力。
蒙台梭利也是学前教育领域的一位巨匠。
她的教育方法注重儿童的自主学习和自我发展。
蒙台梭利认为，儿童在特定的敏感期内对不同的事物具有特殊的敏感性和学习能力。
因此，教师应当为儿童提供适宜的环境和教具，让他们能够在自由探索中学习和成长。
蒙台梭利的教育理念在全球范围内产生了深远的影响，许多幼儿园和早教机构都采用了她的教学方法。
陈鹤琴是中国学前教育领域的杰出代表。
他提出了“活教育”的理论，主张教育要与生活相结合，让儿童在生活中学习和成长。
陈鹤琴强调了观察和了解儿童的重要性，认为教育应当根据儿童的特点和需求来进行。
他通过对自己孩子的观察和研究，总结出了儿童心理发展的规律和特点，为中国学前教育的科学化发展奠定了基础。
陶行知也是中国学前教育的重要推动者。
他倡导“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育理念。
陶行知认为，学前教育应当贴近生活，培养儿童的实际生活能力和社会责任感。
他积极推动乡村学前教育的发展，为广大农村儿童提供了接受早期教育的机会。
除了以上几位，还有许多其他的学前教育代表人物，如瑞吉欧教育体系的创始人马拉古奇，他强调儿童的一百种语言，注重儿童的表达和创造性表现。
这些学前教育代表人物的理念和实践虽然各有不同，但都共同关注儿童的成长和发展，强调为儿童提供适宜的教育环境和教育方法。
他们的工作为我们今天的学前教育提供了宝贵的经验和启示。
在当今社会，学前教育越来越受到重视，我们应当借鉴这些代表人物的智慧，不断探索和创新，为儿童提供更加优质、科学的学前教育。
学前教育史人物思想总结
学前教育史人物思想总结学前教育史上的众多人物思想对于现代学前教育的发展起到了重要的推动作用。
以下是对其中几位重要人物思想的总结分析。
1. 弗雷贝尔:弗雷贝尔是学前教育领域的奠基人之一，他提倡儿童在玩耍中学习，强调游戏在儿童发展中的重要性。
弗雷贝尔认为，通过玩耍，儿童可以探索、发现和通过自我实践获得知识，这种学习方式能够激发儿童的学习兴趣和积极性。
他还强调教师在教育中的角色，应该是引导和促进学习的过程，而不是简单地灌输知识。
2. 蒙台梭利:蒙台梭利是学前教育领域的另一位重要人物，她强调儿童在早期教育中的自主学习。
蒙台梭利认为，儿童有着内在的驱动力和能力，能够通过自主探索和实践来学习。
她提倡创设适合儿童发展的环境，给予儿童自由选择的机会，激发他们的好奇心和求知欲。
蒙台梭利的方法强调观察和个别辅导，尊重每个儿童的不同发展阶段和兴趣，以个体为中心的教育方式。
3. 霍尔凯:霍尔凯是美国学前教育的代表人物，他提出了“发展适应理论”。
霍尔凯认为，儿童的发展是与环境密切相关的，儿童通过与环境的互动和适应，实现自己的发展。
他主张根据儿童的发展特点和需求创设合适的环境，为儿童提供适当的支持和引导，帮助他们顺利过渡到下一个阶段。
霍尔凯的理论强调教育者的角色，教育者应该成为儿童发展的合作伙伴和指导者。
4. 罗杰斯:罗杰斯是学前教育领域的重要人物，他倡导人本主义的教育理念。
罗杰斯认为，学前教育应该关注儿童的整体发展，尊重儿童的个体差异和自我决定权。
他主张创设积极支持的学习环境，提供适应儿童需求和兴趣的学习机会。
罗杰斯认为，教育者应该成为学习的合作伙伴和支持者，关注儿童的情感和社交发展。
综上所述，学前教育史上的众多人物思想都对现代学前教育产生了深远的影响。
他们从不同的角度和视角出发，关注儿童的全面发展，提倡以儿童为中心的教育方式，强调儿童自主学习和个体化辅导。
这些思想在现代学前教育中得到广泛应用，为儿童提供了优质的教育环境和机会，促进了儿童的全面发展。
学前教育名人经典案例
学前教育名人经典案例陈鹤琴(1892年3月5日–1982年12月30日)，男，浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。
代表作《陈鹤琴全集》。
陈鹤琴说:“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。
他的一举一动可说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配。
小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中最重要的因素，恐怕也是父母。
”当我读到这段文字的时候，深深地被其中的思想所折服。
为什么会被震撼?因为在我的孩子刚生下来时，我要为人父母时，自己为如何教育孩子发愁:一个孩子，刚生下来，一切就是白纸，我们做父母的应该怎么引导他的人生?自己思考过这个问题。
这句话引起了我的共鸣!陈鹤琴指出小孩子的“知识之丰富，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育应负完全的责任。
陈鹤琴认为做父母应该是一种专门的技能，专门的知识。
陈鹤琴1892年3月5日生于浙江上虞百官镇茅家弄一个没落商人家庭。
1898年丧父，依靠母亲替人洗衣维持生活。
1900年，入私塾学习旧学。
1906年，考入杭州蕙兰中学。
1910年冬，中学毕业。
1911年秋，考入北京清华学堂高等科。
1914年夏，清华毕业，考取公费（“庚款”）留学美国，同船者有陶行知。
曾打算学医，经反复思考，决心学习教育。
抵美后，就读于约翰斯·霍普金斯大学。
1917年夏，在霍普金斯大学毕业，获文学学士学位。
1917年秋，入哥伦比亚大学师范学院专攻教育学和心理学。
陈鹤琴教育理念的形成与他的青少年追求自己远大抱负的刻苦努力息息相关。
然而，最终陈鹤琴教育理念的形成起始于1920年12月26日，长子出生，将其作为实验与研究儿童心理的对象，对其从出生起的身心发展进行连续跟踪观察和记录，并作系统研究。
1923年秋，在南京鼓楼自己住宅内开办鼓楼幼稚园，试验科学化、中国化的幼稚教育。
1925年秋，鼓楼幼稚园新园舍建成，定名为东南大学教育科实验幼稚园，请助教张宗麟协助工作，全面开展实验，被誉为“中国的福禄培尔”。
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用知识武装头脑,以学习推动工作
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✓ 讲座： ① 《活法》学习心得1（解读稻盛和夫《活法》中思维方程式
✓ 我把这称为“神灵轻声的提示”。因为我感觉到，好像我们拼命努力、苦 苦摸索的样子，让神灵动了侧隐之心：“既然你如此拼死努力，我就帮帮 你吧。”因此，我经常激励员工：“要努力到神灵出手相助的地步”。
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各部门晨会中大声朗读公司理念，并在公司的微信 号中打卡说明；
为了使儿童得到知识和发展各种能力， 福禄贝尔为幼儿园设计了做游戏和进行 作业时用的玩具和材料，取名为“恩物 ”( gifts )，意为神赐予儿童的礼物。其 儿童游戏的思想和方法，对西方各国的 学前教育补足产生了深刻的影响。
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蒙台梭利
（Maria Montessori,1870-1952） 魔笛教育
✓ 相反，另一个人才能平庸只够60分，但他有自知之明以勤补拙，以90分的饱满热情投 身工作，结果乘积为5400分，比那位有才能无干劲的人高出整整一倍。
✓ 然后，在这之上还要乘上“思维方式”这一要素。而“思维方式”之所以最重要，在 于它有方向性，就是说“思维方式”有好有坏。根据“思维方式”的不同，有的人热 情和能力向好的、正的方向发挥，有的人却向坏的、负的方向发挥。
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✓ 始终保持火一般的热情，不论什么时候，什么场合，什么事情， 一概以“极度”认真的态度面对，这样日积月累就能创造我们人 生的价值，就能将自己的人生之戏演绎得精彩纷纭。
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学前教育关键人物
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福禄贝尔（F.W.A. Frobel
，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始人， 现代学前教育的鼻祖，代表作 《人的教育》，其教育思想迄 今仍在主导着学前教育理论的 基本方向。
1、建立了学前教育机构； 2、设计了一套游戏与作业材料； 3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法； 4、培训了第一批幼儿园教师； 5、推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。
陈鹤琴的“活教育”
魔笛教育
“活教育的目的就是在做人，做中国 人，做现代中国人”。
“大自然，大社会，都是活教材”，“活教育的课程是把大 自然十大社会做出发点，让学生直接对它们去学习”。
他的“活教育”课程大致有五类，亦即所谓 “五指活动”，
① 儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)； ② 儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)； ③ 儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等科)； ④ 儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科； ⑤ 儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)
魔笛教育员工内部培训系列讲座·行业背景
学前教育关键人物（一） 魔笛教育
张晓坤@魔笛教育
用知识武装头脑,以学习推动工作
学什么？
✓ 企业理念（孔子的《论语》，稻盛和夫的 《活法》、《干法》等，魔笛公司内部文 件）；
✓ 行业知识（中外幼教史、福禄贝尔、蒙台 梭利、奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、指 南等）；
意大利著名的幼儿教育家，1907年在罗 马建立“儿童之家”，代表作有《蒙台 梭利教学法》、《童年的秘密》等。她 是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重 大影响的代表人物。
蒙台梭利的教育思想
1.重视教育环境的作用（提供“有准备的环境”）。 2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料。 3.强调儿童的主体地位和自我教育。 4.教师的角色应为环境的提供者、示范者、观察者和支持者。
✓ 实业界出类拔萃的人物必备的条件——按重要程度排序——像哲学家那样深思熟虑， 有武士般清廉之心，有小官吏的才智，有农夫那样强健的体魄。这四条齐备，才能成 为对社会有贡献的“大人物”。
自己的人生之戏如何编演
✓ “每一天都极度认真”——这句话非常简单，却是人生最重要的原理 原则。
✓ 拿剑术作例，即使在道场练习也不用竹剑而用真剑。拿射箭来说，就 要把弓弦拉成满月形状，不见丝毫松弛，在神经高度紧绷中放箭。在 每天的生活和工作中，每个时刻都全力以赴、拼命奋斗，我们就可以 在人生的舞台上展示自己心中描绘的梦想。
蒙氏教具
魔笛教育
蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。她设计了14种教具，主要是
训练知觉，进行感官教育和发展智力，后人称之为“蒙台梭利教具”。
陈鹤琴（1892-1982）
魔笛教育
浙江上虞县人。我 国现代著名教育家 、儿童心理学家和 儿童教育专家，是 “五四”运动后新 教育的第一代创业 者，是我国现代幼 儿教育的奠基人。
、六项精进， 张晓坤）要求牢记思维方程式、六项精进。 ② 学前发展史概略（张晓坤） ③ 鼓舞飞扬的电销、网销与会销（贺洁） ✓ 晨读： 稻盛和夫的名言、论语名言、公司理念； ✓ 论文： ① 公司强调“因为信任，所以简单；因为专业，所以尊重”
，你怎么看？
② 公司除了赢取利润，发放工资与资金，为什么还要讲什么
✓ 人生是一出戏，我们每个人都是戏里的主角。不仅如此，而且这戏剧 的导演、编剧、主演都可由自己单肩独挑。其实这出戏也只能自编自 演，这就是我们的人生。
✓ 因此，这出戏怎么编，每个人倾其一生，编写怎样的剧目，又如何领 衔主演，这才是人生的头等大事。
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自己的人生之戏如何编演
✓ 欠缺认真和激情，度过一个懒散消极的人生，这未免太可惜了。 希望人生之戏内容丰富、情节生动，那么，一天一天，一瞬一瞬， 冠以“极度”二字的认真态度必不可少。
✓ 无论何事都认真面对，正面碰击——有时这等于把自己逼入背水 一战的境地。就是说，遭遇困难时决不逃避，抱一股憨气傻劲正 面迎击。
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自己的人生之戏如何编演
✓ 这确实很难，但你直面的问题非解决不可，这时候，你是躲避困难，逃之 夭夭；还是与困难正面对峙，正面交锋。这是能否做成大事的关键所在。
✓ “无论如何一定要成功”这种迫切的心情——再加上如实审视事物的谦虚 态度——那么，你就能抓住平日忽略的极为细微的线索，让你将难题一举 解开。
理念？谈谈你的看法。
✓坤）
② 蒙台梭利和她的儿童之家（张晓坤）
③ 奥尔夫（小贾）
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稻盛和夫：《活法》节选1
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思维方程式
人生工作的结果＝思维方式×热情×能力
✓ 这个方程式的关键在于它用乘法。比如，某人头脑聪明能力可得90分，但此人自恃有 才不肯努力，热情只发挥30分，两者乘积不过2700分。