人教部编版语文五年上册第二单元语文园地二说课稿及反思共三篇(28页)

人教部编版语文五年上册第二单元语文园地二说课稿及

反思共三篇（28页）

部编版语文五年上册第二单元《语文园地二》说课稿及反思（一）

一、说教材。

人教部编版小学五年级上册第二单元的《语文园地二》，它包括三个

方面的内容，一是交流平台，大家一起交流速读的方法；二是词句段运用，包括两部分内容，一是在速读的基础上快速把握重点句的主要意思，一是

用具体的情景描述成语；第三部分是日积月累，这次日积月累展示的都是

珍惜时间的名言。

二、说学情

《语文园地二》中呈现的这些内容中，提高阅读速度和描述成语这两

项内容对学生们来说是难点。中年级的学生很少有同学能在快速阅读中把

握内容。而描述成语对学生来说也是一大难点，因为很多成语他们不明白

意思。

三、说教学目标。

基于对教材的理解，我确定了教学目标：

1.学习根据语境理解句子想要表达的意思。

2.学习详细地描述成语的方法。

3.积累古诗词。

四、说教学重点、难点。

教学重点：学习根据语境理解句子想要表达的意思、积累古诗词；

教学难点：学习详细描述成语的方法。

五、说教法和学法。

1.明确教法，明确思路。

语文园地二以“速读”为重点，目的是通过速读快速把握课文内容，提高阅读效率。因此在教学过程中，我注重对学生速读的培养，通过快速阅读句子，把握句子的主要意思，提高阅读效率。

2.自主学习，形成能力。

在教学过程中，我运用自主学习，合作探究的学习方式，引导学生在自学的基础上把握住重点，突破了难点。在这种学法过程中，学生们增强了自学能力，学会了合作。

六、说教学过程

板块一回顾交流，总结收获

1．导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇让我们受益匪浅的课文，而这些课文篇幅都较长，这就要求我们在阅读时得有速度。那么，通过本单元的学习，大家掌握了哪些速读的好方法呢？

2．学生交流。

3．全班交流汇报。在学生的阐述中，调动学生的阅读感受体验，从而积累速读的方法。

(1)出示教材上的交流对话。

(2)学生默读对话，明确教材上的同学是通过自己的阅读体验来梳理和总结提高阅读速度的方法的。

(3)提出问题，引导学生思考：这几篇课文分别要求用什么方法进行

速读？

(4)同桌讨论与交流。

(5)指名学生回答，教师引导，并相机对学生的口语表达和概括的方

法进行指导。

《搭石》一文要求用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时

候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。快速浏览本文，

可以理清文章的写作思路：话搭石——摆搭石——走搭石——赞搭石。

《将相和》一文要求用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量

连词成句地读，不要一个字一个字地读。如本文中，抓住关键词

“将”“相”“和”进行阅读，弄清“将”“相”分别是谁、“和”的来

龙去脉，就可以快速了解课文内容了。

《什么比猎豹的速度更快》一文要求借助关键词句，用较快的速度默

读课文，记下所用时间。课后第三题要求提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文。如本文每个自然段讲的都是一种事物比另一种事物的

速度快，所以，可以逐段进行阅读，用笔标出每个自然段中速度快的事物，这样就能很快地了解课文内容。

《冀中的地道战》一文要求带着问题，用较快的速度默读课文，记下

所用的时间。如读之前，根据题目提问：“冀中”指的是哪里？为什么要

打地道战？地道是什么样子的？地道有什么作用？……通过解决所提问题，理解课文内容。

4．教师适时总结提高阅读速度的方法和好处。

我们在速读课文时，要注意力集中，尽量连词成句地读，不要一字一

字地读，更不要回读。我们还可以跳过不理解的字词。如果能带着问题，

抓住关键词句，速度会更快，内容把握会更准确。

板块二概括语句，加快阅读

1．概括例句，读懂题目要求。(指名交流)

2．出示教材上的三组语句。

3．学生自由朗读这三组语句，思考第一组语句的特点。

4．教师引导学生读语句，概括主要意思。(指名学生回答)

第二句：光的速度比流星体的速度还要快。

第三句：地底下各种地道相连。

5．在对句段内容理解的基础上，引导学生概括主要意思的方法。

方法：①边读边圈关键词，再加以概括。②提炼句式——谁＋干什么；什么＋怎么样。③直接概括。(人或事物可以直接找出，而“怎么样”或“干什么”则需要理解主要意思后加以概括)

6．迁移运用。出示其他语句，要求学生选择其中一个，试着快速概

括语句的主要意思，提高阅读的速度。

7．学生自主分享自己概括的句子，教师指导，着重强调方法的运用。

板块三展示情景，灵活运用

1．过渡：要想达到快速阅读的目的，我们不仅要学会概括，还要学

会“读词成句”。

2．指名读要求，明确要求的意思。

3．出示教材上的第一、二组词句。

第一组：通过群臣商议，预设了两种情形，且都不利于赵国，把“左

右为难”的处境展现了出来。

第二组：主要通过对杨靖宇动作、神态的描写，表现了杨靖宇奋不顾

身与敌人斗争的具体情景。

5．小结方法，出示所需要练习的两组成语。

方法：在理解词义的基础上想象情景，刻画细节。如：看到这个成语后，想到了谁或什么？脑海中出现了怎样的画面？打算用什么描写手法？(注意：具体情节中不出现该成语)

6．根据例子，学生交流理解“喋喋不休”“悠然自得”这两个成语

的意思。

7．小组合作，想象情景，交流反馈。

喋喋不休：形容唠唠叨叨，说个没完。

示例：小明刚要出门，奶奶就念叨起来：“昨天天气预报说了，今天

要降温。瞧瞧，穿这么少怎么能行？我给你找出来的羽绒服、围巾呢，你

给我藏哪儿去了？我的小祖宗，你快换上吧！不换可不许出门啊！”

悠然自得：形容悠闲从容，心情舒畅。

示例：爷爷家的小院儿可美了。鲜花挤满了院子的每个角落，绿油油

的葡萄架下摆了一张小圆桌。桌上茶杯里的茶香与院子里的花香混合交织，在院中弥漫。爷爷每天都在院子里晨练，太极拳的招式有模有样。