高中英语课型分类及操作

*****国际学校高中英语课型
高一英语组：许**
随着国家教育部新的课程标准的颁发，在我国广大教育工作者中掀起了一股学习新课标，创设新课堂的教改热潮。

如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战。

我们在教学实践中深深体会到，新课程改革是摆在学校教育教学面前的一个重要课题。

特别是在中学考试始终是以分数为主要评价标准的教育体系中，如何实施新课程改革是一个很重要的问题。

对此，根据新教材的教学目的与要求，****国际学校英语教研组依据现行英语教材的编排体系并结合近几年的教学实践，对在英语教学中的不同课型形成了不同的教学模式。

大体有阅读课；听力口语课；写作课；语法课；语言点讲评课；复习课；习题评讲课等
一、英语阅读课教学
阅读课是高中英语教学的核心课型，读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。

课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验，不能以老师讲代替学生读，应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

阅读课的基本操作步骤建议如下：
1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后，引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。

2、适当处理一些影响阅读理解的生词，扫除影响阅读理解的障碍。

如果课前处理了生词，这一步可省略。

3、提出少量问题，让学生边读边找答案，了解文章的大体意思。

4、默读课文，鼓励学生快读寻求答案，这样读（寻读Scanning）目的是帮助学生了解课文的主要意思。

还要鼓励学生大胆提出问题，以便老师更有针对性地进行教学。

5、讲解课文中的长难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。

对课文中的重点词汇及语法，老师可以简明扼要地加以解释，也可启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习。

老师不可过量地分析语言知识。

语言障碍的处理最好穿插在阅读中。

6、细读课文，结合Comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。

7、放课文录音，让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语音水平，还加深学生对课文的理解。

如果课上时间紧，这一步可省略。

课下听录音。

8、阅读后，组织学生开展不同形式的口头笔头活动，复述课文，还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等，将阅读内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出，目的是提升阅读的层次，加深课文的理解，提高阅读兴趣，同时增强对话体探究的意识和动机。

如果没有这一步骤，就不是完整意义上的精读。

9、课堂小结与达标测试。

设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。

课堂小结与反思，老师可以概述，或者学
生回顾与反思收获和成功的体验等。

10、布置作业，主要是一些语篇方面的练习。

二、听力口语课教学
听力教学的具体步骤建议如下：
1、听前介绍语境。

利用插图或根据听力材料，提出一两个问题，以便使学生放松紧张情绪，做好听的准备。

也可以向学生介绍与听力材料的有关的背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。

还可把材料中的生词教给学生。

2、提出任务。

让学生仔细看听力部分的练习或任务，使他们明白将会听到的内容，他们该做什么事，这样就可以使他们带着问题听，寻求所需信息。

3、放录音，必要时可放三遍，如果所教的学生程度不好，要反复放录音。

在适当的时候还可以使用暂停键，进行点拨和提示，重放难句等。

要注意正音，纠正学生的错误语调和单词重音的错误，示范连读、略音、变音，常见的口语缩略词等，同时关注美式发音。

4、学生边听边回答或问题。

5、听后检查答案。

让学生彼此检查答案，也可把学生分成若干个小组讨论答案。

通过讨论，使他们相互补充、相互帮助，达成共识。

然后全班检查答案。

任务一般需要集体合作完成。

在这一过程中，要注意听说结合，以说促听，以听带说。

6、如有时间再放录音，让学生跟读。

这样，不仅能解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍是什么，以便采取对策，有效地提高听的
技能。

对材料中所涉及的新的语言现象和学生难以接受的问题，教师要及时的进行点拨，力求使学生全面的理解材料。

必要时可以设计一些课堂达标测试题。

三、写作课教学
一般根据本单元的题材内容先引导，给出写作的模板，尽量规范。

写作课的具体步骤参考如下：
1、构思。

引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。

在独立思考和收集资料的基础上与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。

2、拟写作提纲。

在构思的基础上，安排文章结构，理顺表达思想或实物的逻辑顺序，确定每一部分的中心思想。

3、起草文章。

按提纲写出初稿。

老师要提醒学生注意遣词造句，篇章结构，语法和词汇使用正确等。

4、讨论与校正。

可以与同伴交换修改，也可将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、检查、评价结构是否清晰、是否符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、标点符号等。

5、在完成校正和修改后，认真抄写。

然后向全班展示。

写好作品应向全班展示，这样写作才有意义，可以达到相互交流和学习的目的。

6、讲评与赏析。

老师可就文章内容、结构、语篇、句法、用词及写作技巧等方面，进行评价。

在这个过程中，老师要注意展示学生优美句子、语汇等，达到交流共享的目的。

还可以展示老师的下水作文。

7、布置作业。

提出新的要求，让学生进行进一步修改誊清，然后交给
老师批改。

老师批改学生作文时，要以“欣赏批改”为主，结合“挑错批改”，注意积累优美句子和高级词汇，注重文章的篇章结构篇章布局，再次讲评要以提升学生的写作能力为主。

四、语法课教学
中学英语教学中，语法教学是必要的。

符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。

但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。

因此，不要把随堂语法课上成“满堂灌”，不要做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。

学习语法的最好方法是在“用”中学。

大量的综合语言运用的实践活动才能帮助学生准确的理解和掌握英语。

归纳法语法教学策略课可概括为“呈现——发现——归纳——实践——活用”。

1、给学生呈现一些本模块中已出现的含有新语法的句子，引导学生回归课本原高中英语的几种主要课型和实施步骤中与语法有关的句子或结构（发现）。

2、让学生自己发现并体会这一语法现象，引导学生分析语法项目的特点、结构和表现形式（感悟）。

3、学生自主合作，讨论并归纳该语法项目的结构。

老师给出更多符合统一规律的句子，让学生在实践中完善对语法结构的认识。

4、老师肯定学生自主总结中正确的表述，采用适当的方法，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识
有着完整的理解。

有时也要提醒学生注意英汉结构方面的差别。

5、设计真实或比较真实的语境，让学生在语境中感受语法的使用情况。

这样，在做中学，才能使语法形式与意义结合，使语法知识活起来。

题目的形式尽可能多样化，让学生练习巩固中，活用这一语法项目。

6、达标测试。

设计一些课堂达标测试题，对教学目标达标情况进行检验，及时矫正补救。

五.语言点讲练课
语言点讲练课主要有几个任务：1）重点词汇学习；2）主要短语学习；3）重点句型学习
主要授课步骤：1）首先组织学生复习课本原文中语言点的出处，再现原文句子，感悟和发现；
2）在此基础上组织学生模仿练习；
3）创设新情境，进行活用练习；
主要练习方式：1）根据句中提示完成句子；2）单句翻译；3）根据语境进行口头练习（情景对话）4）综合练习（根据提供的单词、短语和句型，让学生说一段话或写一段话）
六．复习课
复习导入：1.通过提问或默写等形式复习所学内容。

2.设置问题或情境导入新课。

师生互动：1.精心设置问题及典型例题，做到典型引路。

2.注重对知识点及典型习题的分析与讲解，引导学生自己归纳与
总结。

3. 注重同类问题的概括与提升。

教学小结：1．教师帮助梳理主要知识点，突出重、难点。

2．学生尝试总结所学内容。

限时训练：1.教师出示精选的限时训练题，学生当堂完成。

2.教师及时讲评，注重思维训练与解题指导。

七．习题讲评课
1.首先从测试的重要性、检测情况导入，或从试卷批改中发现的问题导入。

2.通过提问、设置问题或情境导入新课。

3.学生对批改后发还的试卷进行自查自纠。

4.教师做典型分析，重点讲错误率较高的题目。

5.学生多讲，教师及时点评，注重对解题方法与技能的指导。

教师讲明要求，学生自己分析本次检测试题总体难易度，进行总结反思，并找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。

然后教师进行二次检测，要求学生课内时间独立完成并当堂交卷并及时讲评，抓住典型问题及原因分析。