“学案导学”课堂教学模式实施方案

“学案导学”课堂教学模式实施方案

新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。

一、推行“学案导学”的必要性

在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。

在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。

二、“学案导学”教学模式的含义及编写

“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习

方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。

归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。

.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起爱好，达到全部学生自主学习的目的。

2.“导学”包括两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评判，情感推动。二是“学”，其中包括扫除

显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，那个地址的教师的“导”是为学生的自学效劳的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者彼此配合，相辅相成。

3.“探讨”是学习的灵魂。通过实验探讨，学生能够弄清事物规律的前因后果，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收成，在思维上有所启发，在合作交流上有所提高。探讨的方式多种多样，有分小组探讨，个人探讨、小组之间交流与合作等。不管哪一种方式都要充分表现学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学进程的始终。教师依据小组反馈和自己搜集的学习信息，解答学生学习进程中的疑点、难点。固然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际动身，突出重点，抓住难点，当点那么点，当拨那么拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。

5.“练习”能够是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。不管哪一种训练方式，都要依照课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

三、“学案导学”教学模式的具体操作

“学案导学”实施进程是师生双边活动和多边活动的进程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培育是主攻方向。

上课前或自习时，教师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点说明、问题探讨、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深切，各得其所。同时，教师必需适量分层抽查学案，及时了解学生预习情形，把握学情，及时反馈学生的自学情形，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。

“学案导学”的课堂教学模式，有以下大体环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

.依据学案自学情形，进行以案导学。

上课时，教师依照学案自学的情形，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生依照学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习试探，依照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

2.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学进程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑说明的进程中，慢慢培育学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：

一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师依照小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行标准性界定，也能够让已把握知识点的学生讲评，教师补充。

4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习终止后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。

5.反馈小结。依照教师课堂搜集到的反馈情形，引导学生归纳归纳，梳理知识，使知识系统化。通过对照、分析、综合，把感性熟悉上升到理性熟悉，归纳学习方式，从“学会”到“会学”产生新的熟悉飞跃。

需要注意的是：

、课前预习需要增强。缺乏有效的课前预备，就可不能有有效的问题生成，也就可不能有课堂上更好的交流展现和问题拓展，学生就可不能有一种成绩感和幸福感。

二、在整个教学进程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控勤学生的展现。学案的利用能够与小组合作学习结合起来，但必需对合作进程严加监控，以幸免一些无心义的合作与讨论。同时，教师