“学案导学”课堂教学模式实施方案

“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。

而课堂教学是课程改革的重点。

高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。

一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。

在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。

在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。

二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。

归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。

.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。

教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起爱好，达到全部学生自主学习的目的。

2.“导学”包括两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评判，情感推动。

二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

应当注意的是，那个地址的教师的“导”是为学生的自学效劳的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者彼此配合，相辅相成。

3.“探讨”是学习的灵魂。

通过实验探讨，学生能够弄清事物规律的前因后果，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收成，在思维上有所启发，在合作交流上有所提高。

探讨的方式多种多样，有分小组探讨，个人探讨、小组之间交流与合作等。

不管哪一种方式都要充分表现学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学进程的始终。

教师依据小组反馈和自己搜集的学习信息，解答学生学习进程中的疑点、难点。

固然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际动身，突出重点，抓住难点，当点那么点，当拨那么拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。

5.“练习”能够是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。

不管哪一种训练方式，都要依照课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

三、“学案导学”教学模式的具体操作“学案导学”实施进程是师生双边活动和多边活动的进程。

学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培育是主攻方向。

上课前或自习时，教师把编写好的“学案”发给学生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。

由于“学案”中有明确的学习目标、难点说明、问题探讨、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深切，各得其所。

同时，教师必需适量分层抽查学案，及时了解学生预习情形，把握学情，及时反馈学生的自学情形，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。

使学案教学更具有针对性，做到以学定教。

“学案导学”的课堂教学模式，有以下大体环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

.依据学案自学情形，进行以案导学。

上课时，教师依照学案自学的情形，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生依照学案设计的问题进行自学。

通过对教材的学习试探，依照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

2.学生自研互研，教师采撷问题。

学生对自学进程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。

要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。

在质疑说明的进程中，慢慢培育学生思维能力、合作能力和创新能力。

可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。

在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点，难点。

3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。

教师依照小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行标准性界定，也能够让已把握知识点的学生讲评，教师补充。

4.当堂达标训练，知识迁移拓展。

紧扣目标，当堂训练。

教师巡视，搜集答题信息。

练习终止后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。

5.反馈小结。

依照教师课堂搜集到的反馈情形，引导学生归纳归纳，梳理知识，使知识系统化。

通过对照、分析、综合，把感性熟悉上升到理性熟悉，归纳学习方式，从“学会”到“会学”产生新的熟悉飞跃。

需要注意的是：、课前预习需要增强。

缺乏有效的课前预备，就可不能有有效的问题生成，也就可不能有课堂上更好的交流展现和问题拓展，学生就可不能有一种成绩感和幸福感。

二、在整个教学进程中，教师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控勤学生的展现。

学案的利用能够与小组合作学习结合起来，但必需对合作进程严加监控，以幸免一些无心义的合作与讨论。

同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全进程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。

3、要做到教与学的和谐进展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成"放羊式"的教学。

四、学案编制的大体原那么和做法设计和编制符合要求的学案是利用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。

学案编制要紧遵循三个的原那么：（1）自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原那么，尽力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方式和机遇，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的爱好。

（2）启发性：引导学生独立试探，实现把握知识（学会）与进展能力（会学）的统一，表现启发性原那么，使学案成为学生把握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的大体依据。

（3）层次性：实现个性进展与全面进展的统一。

学案的编写应该服从学生身心进展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

问题设计应有层次性,梯度性,应依照学生对问题的熟悉慢慢加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不试探不行,试探不深不透也不行。

如此学生就能够真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方式,学会看书,学会自学。

依照以上原那么，对各科的学案设计和编写提出一样的要求：第一，学案应具有明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习进程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的彼此联系，提供相关知识介绍和实践应用情形的介绍，增进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生熟悉到所学知识本身的价值；或通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生知道意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方式和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要避免对学生思维的不妥约束，增进学生问题意识和创新意识的进展，引导学生的主动探讨和踊跃试探；第四，提供检测学习成效的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评判，进一步明确在整个学习进程中的目的；同时学案应留有余地，让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况，如要紧方式、规律的总结，疑惑问题知识的整理和探讨等，并独立构建章节、单元知识网络，形成系统的知识体系；第五，学案与一样教案和讲义的区别，要注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。

为此，教师不仅要明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要学习必要的教育和心理学理论，专门是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，如此在编写学案的进程中有先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和有效性。

学案包括的大体内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。

由于课型、学科不同，学案的环节存在着不同，在编制学案的进程中可表现出学科的特点。

学习目标不能“假、大、空”，要明确、具体、可操作、可测评；识记、了解、明白得、把握、运用、感悟层次要准确。

教师确信目标要做到胸中有课标、目中有学生。

将本单元或专题所涉及到的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮忙学生回忆和梳理知识，或将这些知识点设计成问题，引导学生通过试探、讨论、辩析等方式，找准重点、冲破难点、排除疑点、拓展生长点。

理科学案中可设计学生的思维进程专栏，将学习思路内容一分为二，左侧是学习进程，右边是思维进程。

“导思”是学案的要紧的功能，在以前的教学中发觉，课堂上无效的或低效的设问很多。

有效的课堂是由有效的设问开始的，如何设问便成了编写学案的难点。

学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的，而如此问题的设计最需要教师的知识和教学聪慧。

学案的编制要紧按课时进行，与教师上课大体同步，学案编写要有提早量。

备课组长在安排学案编写时，应依照组内教师情形，新老搭配分组、教学优势分章节编写，一样三人一组，具体组织者要严格把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照抄复印；组长和编写者要考虑习题的难度与梯度和难易的顺序，可适当加入讲义内容；单元检测、月考应有必然数量的学案原题；必需严格操纵课后作业；每一个月进行一次学生学习反馈。

评判学案的最终标准是它的实践成效。

一个优秀的学案应该起到：（1）激起动机，激发想象；（2）依据课标，开阔眼界；（3）重视学法，培育能力；（4）面向全部，层次多样；（5）结构合理，操作容易。