让高中语文课堂教学洒满快乐的阳光

让高中语文课堂教学洒满快乐的阳光
在当今语文教学中，常会听到有些高中语文教师这样抱怨：“现在的学生不爱读书了；语文课上学生呆板，课堂沉闷；考试题目我已经讲过多遍了，甚至有的题刚刚讲过，学生还是不会做；……”这些问题，本人在长期的教育实践中，曾做了比较细致的探索，也粗略地得出了一个结论：是我们的语文老师自己禁锢了富有灵性的语文课堂，扼杀了学生的学习热情，致使课堂效率低下，语文失去了它应有的魅力。

卢梭在《爱弥尔》一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，把学生被动、消极的“要我学”，改变为“我要学”和“我乐学”，才会使教学收到事半功倍的效果。

高中生课程多，课业负担重，内容难度较大，常常没时间投入到语文学习中去。

有些学生也有这样的思想：语文学不学问题不大，要考高分也很难。

因此，学习语文的积极性不高，更谈不上学语文的主动性，整个语文课堂只是一潭死水，难见细细微澜。

针对这种情况，我在教学实践中尽量提高学生学语文的主动性，激发他们对语文学习兴趣，同时充分利用好语文课堂，在课堂上积极贯彻“寓教于乐”的教学方法,不仅增强了语文课的趣味，而且提高了学生学语文的自觉性，为他们的终身发展打好基础。

实践证明,这种教学方式效果还是不错的。

英国教育理论家斯宾塞也早就明确提出：“快乐学习，能使学生自学不辍，并得到精神的满足”，由此可见，让快乐走进课堂，让学生快乐投入到学习中去，是提高课堂教学质量的有效途径。

那么，如何真正做到寓教于乐，让学生享受快乐的语文课堂，从而让高中语文课堂活起来呢？
一、科学艺术地处理教材内容
俗话说：打铁还须自身硬。

作为高中语文教师，课堂教学的组织者与实施者，教师自身必须拥有扎实的专业知识与严谨的从教态度，要认真研究教材与学情，精心备课，针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，充分调动学生获取知识的内在动力——兴趣，为学生创造表现自我的机会，提高学生的语文水平和实际运用能力。

积极创设情境，引发学生的学习兴趣，情境教学可以用鲜明生动的形象，真切感人的情意及耐人寻味的哲理，使教学在一开始便能吸引学生的注意力。

使他们在易感、易知、易解的情境中进入课文。

可用活教材中的风趣语句，争取博得学生笑声和掌声，这样一定会产生良好的效果，使得学生在快乐中学习，记忆尤其深刻。

可巧用“传闻轶事”和“有趣小故事” ，“传闻轶事”和“小故事”是学生爱听的内容，可以集中他们的注意力，做到趣中学。

传闻轶事是对教材的拓展，平时注意收集，用到课堂教学中，有利于激发学生的学习兴趣；可根据教材内容灵活地加些幽默动作，在课堂教学中运用滑稽动作的目的既是课时教学目标的需要，也是为了活跃课堂气氛，引学生发笑，收到“寓教于乐”的效果。

如在帮助学生辨别文言文中“步、行、走、趋、奔”时，教师借助幽默动作，让学生笑，活跃课堂气氛，使得学生记忆牢固，实现教学目标。

教师也要善于利用生活来解读教材，把教材讲活。

总之语文的课堂教学要多动脑筋，想好怎么教，教得生动形象，快乐有趣。

二、灵活机动地运用幽默的语言艺术
语言表达能力是教师的基本素质要求，也是凸显教师教学风格的体现。

教师在课堂教学中一定少不了讲述，这就涉及到教师的语言艺术，作为学生，是多么渴望老师能把枯燥的知识讲得妙趣横生啊！课堂教学中的语言艺术表现在以下几方面。

幽默的语言，让枯燥的知识妙趣横生。

幽默是一种眼光，也是一种角度，是看世界的豁达的眼光，是看人生的全新角度。

知识是不能有差错，做学问应严肃认真，一丝不苟，可在不出差错的前提下，能讲幽默一些就会让学生容易接受；怪腔怪调，使学生听得津津有味。

特别在讲一些文学作品时，尽量模仿主人公的语言，如讲到九千岁学太监声，讲到女子学娘娘腔，让学生听得入迷，就像在听说书的一样，在充分发挥想像的前提下，用好模仿的手段；语调抑扬顿挫，让学生对所学的内容回味无穷。

在课堂教学中，运用语言就是一门艺术，要区别对待，又要驾驭自如，做到既放得开又收得拢。

另外，语文教师还要有开朗的性格，年轻的心态，更不能带不良情绪进课堂。

这样才能提高课堂教学的效果。

三、突出学生在课堂中的主体地位，激活其学习兴趣
传统的教学中老师是课堂教学的主体，学生是客体，学生只是被动地吸收老师的教授内容，这就制约了学生的学习积极性和思维的灵活性，对周围环境缺乏应有的判断力，也不符合中学生这个年龄阶段心理素质成长的需求。

我们可以“反其道而行之”，在课堂上让老师只当导演，不当主角，让学生做主角，在做主角的过程中体现其“学习主体”的地位。

采取“老师少讲，腾出时间给学生多说”的方法，可以使语文课实际上成为让学生开展听、说、读、写训练的大平台。

我体会到要启发和”逼迫”学生开口，可以采用循序渐进的方式。

如在“自我介绍”中，同学们可以就环境的改变，谈谈对学校的第一印象及感受；在课堂上，就课本内容引发学生发言，或喜或悲，有怒有哀，课堂气氛非常活跃，最后再由我加以点评和引导，另外，除了对授课中的重、难点内容进行诱导性、启发性“精讲”外，还应不失时机地引导学生对各种社会现象及各界舆论进行思考，培养其思维的开放性，并让他们进行相关口语训练。

还学生以课堂主角地位，让台前的教师尽量少讲、精讲，倾听学生心声，创造机会让学生走到前台，最大限度地进行口头表达能力训练，在这样一种轻松、愉快、活泼的气氛中，学生的学习兴趣大增，学习主动性积极性才会最大限度地发挥出来。

四、积极创设民主和谐的语文课堂氛围
苏联学者雅各得钦说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，只有这样，讲堂才会真正变为学堂，学生才有可能真正享受课堂。

”对学生来说这就是自由成长的空间——尊重的空间，信任的空间，隐藏自己秘密
的空间，允许调皮撒野的空间。

生活在这种自由的空间里，学生才能独立自主，亲身感受，他们的个体身心才能得到健康的发展。

这要求教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，尽量使自己成为学生集体中的一员，融入到学生中，彼此形成一个互教互学的“学习共同体”；要求教师树立为学生服务的观念，由管理者变为指导者，帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；要求教师关注和鼓励学生，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

这样学生才敢无拘无束地提出问题、发表见解，并大胆质疑，与教师争论。

只有这样才会形成民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题，启动思维，驰骋想象，使思维处于最佳活跃状态。

五、加强语文课堂中师生间的互动合作
在课堂教学中，学生是课堂的真正主人，是教学的出发点和归宿。

教师成为学生发展的指导者、促进者、激励者、合作者。

语文教学成为生本、师生、生生的平等对话、深度交流。

教育活动转化为师生共同交流、讨论，共同经历知识和人生意义的过程。

在课堂上，首先，语文教师不妨把说话的权利让给学生，把黑板也让一块给学生，甚至将讲台这块“圣地”也在必要的时候交给学生，让学生全面参与教学活动，让课堂真正成为学生学习的园地，展示才华的舞台。

建立语文学习兴趣小组，自己读书，自己讲课，小组交流，组与组对抗，在活动中学习知识，提高能力，使课堂教学成为师生同读、同学、同议、同讲、同评的过程。

其次，要运用多样化的教学方法，利用形象直观的教学手段。

新课程标准要求教师应当创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

为了使学生愿学、乐学，语文教师要采用一些形象直观的教学手段，如应用直观教具，画简笔画，配音朗读，表演演示，画简明地图，运用多媒体等。

六、运用多种教学方法保持学生的学习兴趣
如果说导入新课时兴趣是启动思维的兴奋剂，那么在讲课过程中，兴趣则是学生掌握知识的催化剂。

中学生由于年龄心理特征具有的“新、奇”感和社会心理特征具有“时代印记”，以及个性心理特征具有的强烈的个体意识倾向性。

他们在听课时，不喜欢老师一成不变的教学方法。

如解题、背景、范读、正音……中心思想、写作特色、作业等，这种程式化的教学方法使学生昏昏欲睡，很难激发他们学习乐趣。

因此，我们在高中语文教学中，应根据教材内容灵活而恰当地运用各种教学方法，如设置情境法、讲读法、比较法、谈话法等进行教学。

在讲授《高祖本纪》一文时，导入新课时用“情境设置法”外，在讲到高祖知人善用与戏弄其父等生动描写时，我们不妨用“讲读法”。

让学生带着感情朗读，教师恰当启发他们去揣摩高祖的性格，让学生多读几遍，会很容易使学生对文本理解得更深。

这时自然地转入“谈话法”，让学生充分发挥自己的联想和想象，从而使感情得到宣泄，还能锻炼学生的说话能力，让课堂活跃起来。

最后我们还可以运用“比较法”将本文与前面学过的《项羽本纪》的有关人物情节描写相比较，不仅会使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”，而且会从比较中悟出分析作品中人物性格的某些方
法和规律。

总之，让学生享受快乐的语文课堂，是新课程改革的要求。

让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，是语文教师追求的目标。

语文不只是师授生受，语文是丰富多彩的各种活动。

寓教于乐，让学生沉醉于其中，积极思维、踊跃参与，全身心地投入到学习探索和创造中，以最高效率获得丰富知识和情感体验，让语文课堂真正活起来。