行动研究

第四节行动研究

教师的行动研究是教师综合运用各种具体的教育研究方法，以改进教育教学为直接目的的教育研究活动。它以改进教育教学、解决教育实际问题和提高行动质量为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。行动研究强调在重视专家研究成果和理论知识学习的同时，更要重视教师运用所学的知识对自身教育教学实践中的具体问题做出多层次、多角度的分析与反省，以提高教师专业实践水平。行动研究还强调，教师要成为自己实践情境的研究者，通过行动研究把理论和实践联系在一起，把想法和行动联系在一起，以提高教师对自己的教育教学理念、过程和环境的理性认识与正确评价的能力。它既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践。有学者将行动研究形象地概括为：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。”

案例展现

“初中学生利用地图学习地理的方法的研究”行动研究案例

（一）发现问题

运用地图进行教学是地理与其他学科的重要区别，地理内容广泛，教师不可能把所有信息都传授给学生，所以，就要教给他们学习方法，这就要借助地理的拐杖——地图，在图中挖掘所需要的地理信息，对于这一点课标做了要求，而且在教材编排上也强化了这一点，教材中图占了相当大的比重。但由于初中地理没有升学考试压力，仍然存在图的利用率低、学生不太会看图的现象，另外从高中反馈回的信息中也反映出学生读图能力薄弱，所以，中学地理课堂的教学要想有效就必须借助地图。

（二）整理问题

选定研究主题后，确定研究范围是围绕地图进行有效学习，把七年级、八年级定为研究对象，为诊断出问题存在的原因，通过问卷，了解地图使用现状和存在的问题。

（三）文献探讨

阅读有关地图有效使用的理论、文献，充分借助理论的指引，学科教师间共同讨论。（四）拟订计划

根据研究主题、前期调查中存在的问题、学生的兴趣点，设计并制订行动研究方案。(五)设立假说

对下一步将要采取的行动做好计划，以及对行动研究结果的初步预测。

（六）付诸行动

读图：让学生知道对于不同的地图，先看什么，再看什么，图里有什么。当时讲到区域地理，图多，种类丰富，利用人手一本地图册的优势，向学生渗透读图信息。

析图：知道了图的基本信息，我们还要知道怎样根据图解决具体问题，也就是析图。如按方位分析我国年降水量分布规律（东南多、西北少），分析水电站为什么这样分布（因为在阶梯交界地带，动力大）。这样的问题越多，学生思维越活跃，析图越深刻，弥补了死记图中内容以致思路不开阔的不足。

画图：图册和书上的图比较复杂，比所授内容多得多，注意力易分散，再从学生的认知规律看，越多感官参与学习，学习越有效。所以，我又采用教师板图、学生描图的方式，让大家都参与进来。需要了解哪些信息，就填哪些信息。由于学习形式的变化，学生不觉得枯燥，增强了学生学习的主动性和能动性。

（七）反思修正

在开展研究的过程中，在不同阶段采用问卷、访谈等方式查找问题，以便于在下一阶段不断在改进。如经过一年多的实践，对161名学生做了调查，学生的各项指标都有了不同程度的上升，薄弱的一点还是析图的能力，针对这一点又做了如下的改进。

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为例，如果这样问：“结合降水分布图来分析，为什么新疆盛产葡萄干？”就会使析图的过程更有实效性。

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加工图后，很容易看出，距海遥远，山脉阻挡，从而把知识简单化，提高课堂效率。

3.加入评价，本学期开展了班与班间的描图、绘图比赛和展示活动，学生参与性极高。

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又发现，每个学生特点不同，有的喜欢画，有的喜欢说。下一步，我想能不能根据他们的个性、兴趣，采取小组合作的形式，自由选择是读图、析图，还是画图，充分调动每一位学生的爱好、特长。

（八）综合解释

在将近两年的实践中，将自己的教集、反思、论文等搜集整理。

案例评析：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法，是以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者，研究对象是教师自身的“行动”。行动研究是以反思为重要特征的研究途径。

案例评析

由上例可以看出，行动研究是为了解决地理教学中的实际问题，发挥地图的最大效益而展开的调查和研究，它的目的是提高课堂教学效益，让学生学到对终身发展有用的地理。行动研究是为行动而进行的研究，不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的具体问题而进行的研究，研究的问题源于自己的实践。采用行动研究不仅可以提高教师的反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。

理论提升

教师自己就应该是一个研究者，这意味着，教师在教学过程中要以研究的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

1.教师行动研究的现实意义

（1）可转变教师的教育观念。在行动研究中，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，教师能够主动地认识问题、解决问题和对自己的教育行为进行反思，并在解决问题和反思行为的行动研究中，树立终身学习和创新学习的新理念。

（2）可把教育理论与教育教学实践相结合，促进教学改革。在教育教学实践中，有大量因影响教育教学效果而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优，如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题，怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异，等等。为了解决这些问题，广大教师往往注重学习教育理论，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到从书本上寻求答案的理论学习并不能实际解决问题和改进实际工作的重点。在这种情况下，教师可以通过开展行动研究这一桥梁和纽带，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情境的教学行为，形成优化的教学实践模式，从而促进教学改革。

（3）可转变教师的角色，使教师成为研究者。教师在实际工作中对面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育教学以提高教育质量的愿望最为强烈，这就促使教师在实际工作的过程中，将行动（教育教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来以探讨和解决日常教育教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。教育教学理论与工作实践相结合的过程，就是进行行动研究的过程。在这一过程中，教师已从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者，从“教书匠”转变成研究者。（4）行动研究是教师专业能力发展的重要途径。教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知