行动研究
行动研究报告怎么写范文
行动研究报告怎么写范文引言行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过团队合作和实地观察，来改进和推动实践过程中的问题解决。
行动研究报告起到总结和记录研究过程和结果的作用，本文将介绍行动研究报告的撰写方法和结构，以供参考。
1. 研究目的在行动研究报告中，首先需要明确研究目的。
研究目的应该明确指出研究想要解决的问题或探究的课题，同时陈述研究的目标和预期结果。
例如：本次行动研究旨在探究如何提高学生的写作水平，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
通过采取一系列教学活动和评估方法，期望在研究结束后能够达到提高学生写作能力的目标，并培养他们在写作过程中的思维能力。
2. 研究背景在行动研究报告中，研究背景部分可以阐述目前相关领域的研究情况和存在的问题，以及自己进行研究的动机和背景。
例如：目前，学生的写作能力普遍较差，他们往往在描述和表达想法的过程中缺乏创造性和批判性思维。
这主要是因为传统的写作教学方法注重纸笔作业的完成，缺乏积极的互动和实践环节。
因此，我们决定进行本次行动研究，以改进学生的写作教学方法，培养他们的创造性思维和批判性思维能力。
3. 研究设计与实施在行动研究报告中，研究设计与实施部分应该详细描述研究的整体设计和具体实施过程。
这包括研究的时间、地点、参与者、材料和方法等相关信息。
例如：本次研究持续了三个月的时间，共有50名初中生参与。
在研究开始前，我们进行了问卷调查和作文评估，以了解学生的写作水平和需求。
然后，我们设计了一系列的写作教学活动，包括课堂讲解、小组合作写作和个人作业。
在整个研究过程中，我们采用了定期的评估和反馈，以检查学生的进步和调整教学策略。
4. 研究结果与讨论在行动研究报告中，研究结果与讨论部分应该总结和分析研究的结果、发现和得出的结论。
同时，也可以进行讨论和解释，解释结果与先前研究或理论的关系，以及对实践的启示和建议。
例如：通过研究的最终结果，我们发现学生的写作水平有了明显的提高。
简述行动研究的检验标准
简述行动研究的检验标准
行动研究的检验标准主要包括以下几个方面：
1.目的明确：行动研究法的第一步就是要明确研究的目的和意义，并基于这个目的来制定研究的计划和方法。
因此，目的明确是评价行动研究法的重要标准之一。
2.问题具体：行动研究法解决的问题应该是具体的、实践中的问题，而不是抽象的理论问题。
问题具体可以保证研究的针对性和实效性，有利于问题的有效解决。
3.方法适当：行动研究法应该采用适当的研究方法和技术，既包括定量的数据分析和定性的案例分析等，又包括调查、观察、访谈等具体方法。
方法适当可以保证研究的科学性和可信度。
4.实施有效：行动研究法的实施应该具有实际效果和可操作性，能够有效地解决问题。
在实施过程中，应该充分考虑实际情况和需要，制定合理的实施计划和方案。
5.情境性：强调在社会实践活动中发现问题。
6.合作性：在实践活动中，问题的解决需要不同个体或群体的合作，以促进问题的解决。
7.参与性：行动研究针对的是实践的活动，也强调结合活动的实际开展情况。
8.自我评价：问题的解决在不断的反馈和评价中得到优化，从而有计划、有步骤、有反馈的解决问题。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究（Action Research）是一种追求解决现实问题、提升实践行动和改善实践环境的研究方法。
它旨在通过积极参与并对研究对象进行介入，获取和整理实践中的知识，进而推动实践环境和行动者的持续改进。
行动研究的主要特点有以下几个方面：1. 系统性：行动研究是一种长期的、系统性的研究过程，通过不断地反思、调整与改进，达到对实践问题进行深入探究和解决的目的。
2. 参与性：行动研究强调研究者与研究对象之间的合作与互动。
研究者在研究过程中是实践者的一员，与实践者一同参与问题的解决。
3. 资料收集和分析：行动研究采用多种多样的方法和工具进行数据收集和分析，包括观察、访谈、问卷调查等，以获取源于实践的资料，并进行深入的分析和解释。
4. 反思与改进：行动研究要求研究者反思并不断改进他们的行动和实践，通过试验、调整和反馈的方式不断迭代，达到改进实践环境和解决问题的目的。
行动研究具有以下的几个优点：1. 解决实际问题：行动研究关注实际问题的解决，通过实践者与研究者的合作与互动，使研究成果更具实用性和可操作性。
2. 反馈机制：行动研究通过实践、反思和改进的循环过程，为实践者提供实时的反馈机制，促使其不断优化和改进实践行为和结果。
3. 参与性和合作性：行动研究要求研究者与实践者之间进行密切合作，使研究结果更加准确和可靠，并提高实践者的参与度和行动能力。
4. 知识生成与共享：行动研究通过系统的数据收集和分析，产生基于实践的知识，并促进这一知识的共享和传播，推动实践环境和行动者的学习和进步。
最后需要指出的是，行动研究虽然具有很多优点和特点，但也有一些挑战和限制。
例如，行动研究需要投入大量的时间和精力，可能会对实践者的日常工作和生活造成一定的干扰。
此外，行动研究的结果可能受到实践者主观因素的影响，需要研究者保持客观性和中立性来提高研究结果的可靠性和有效性。
行动研究法的三种基本模式
行动研究法的三种基本模式包括：合作模式：在这种模式中，专家（主要是理论研究者）与实际工作者一起合作，共同进行研究。
研究的问题由专家和实际工作者一起协商提出，研究结果的评价标准和方法也由他们共同决定。
支持模式：在这种模式中，研究的动力主要来自实际工作者。
他们自己提出并选择需要研究的问题，决定行动的方案，而专家则作为咨询者，帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的过程和结果。
独立模式：在这种模式中，实际工作者独立进行研究，不需要专家的帮助和指导。
他们摆脱了传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对让会现实进行改造。
行动研究概念特征
教科知识讲座“行动研究”的概念、特点与实施摘自《湖州市校长培训班学习资料》一、行动研究的概念行动研究(Action Research)起源于美国。
库尔特•勒温于1944年提出一条社会科学研究的新思路：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。
1946年，勒温还提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的论断。
所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的教育科研活动。
朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、思路开始，把这一串串的‘珍珠’ 用教育理论串起来，那是一条非常美丽的项链。
”二、行动研究的特点和一般教育科学研究相比较，有以下特点：其一，研究主体是教师(包括教育行政管理人员)，其主要表现在教师自己要：1、确定研究课题；2、制定行动研究计划；3、实施行动；4、收集、研究反馈信息并调整行动；5、评价结果；&应用研究成果。
另外，教师要置身于现实的开放的动态的教育情景中，能随时随地体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断地及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。
其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决的实际问题。
它具有如下特点：1、直接性。
问题来自于教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，研究自己工作中存在的问题。
为此，开展行动研究的教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。
2、特殊性。
研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班。
3、微观性。
研究的对象多为教育教学实践中比较具体的问题。
问题的范围小, 结构简单，相关因素不多。
什么是行动研究
什么是行动研究，怎样进行行动研究一、什么是行动研究行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究。
是通过实践来使我们自己和别人的想法与理论得以检验和理论化的过程。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是中、小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四位一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
二、教师开展行动研究的意义1、行动研究可转变教师的教育观念“革新必革心”，教育观念的更新是教育改革成功的前提。
按照行动研究的理念，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，具有了主动认识问题、解决问题的意识和对自己教育行为的反思意识。
行动研究使研究成为教师最有效的学习，使课堂实践变为教师最实在的工作空间。
在研究实践中教师树立了终身学习和创新学习的新理念。
2、行动研究转变了教师的角色行动研究要求教师从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者。
在研究和学习中，教师与专家、学生在平等民主的气氛中共同合作。
日渐深入的教育改革使得新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和设施等不断出现，要求教师在知识结构上更新、在情感与技能上适应，并需要教师对之做出评价，这种压力成为许多教师从事研究的动因。
可以认为，行动研究是培养和促成“研究型”教师的重要途径。
3、行动研究有利于教师解决教育实践的实际问题，促进教学改革教师在充满不确定的教学环境中，通过实践不断开展行动研究，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情景的教学行为，形成优化的教学实践模式。
广大教师在实践中积累了很多宝贵经验，深入分析和总结这些教改经验，丰富和充实学科理论体系，解决教育实践的问题，必将进一步促进教学改革。
什么叫行动研究
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
行动研究的基本思路和基本过程
行动研究的基本思路和基本过程一、概述行动研究是一种以实践为基础的研究方法，旨在解决实际问题、改善现状，并促进社会变革。
它融合了研究和实践，将理论知识与实际行动相结合，以达到改善实际问题的目的。
本文将探讨行动研究的基本思路和基本过程，为读者提供一些有关该领域的基本知识。
二、行动研究的基本思路行动研究的基本思路主要包括以下几点：1. 实践诉求：行动研究的出发点是对实际问题的诉求，研究者需要从实践中发现问题，并通过研究找到解决问题的方法，促进实践的改善。
2. 参与性研究：行动研究强调研究者与实践者的合作与参与，注重研究者与实践者的互动、合作，以共同推动实践的改善。
3. 循证实践：行动研究强调以证据为基础的实践，研究者需要通过数据收集、分析和解释，为实践问题提供科学的证据，从而进行有效的实践干预。
4. 循证评估：行动研究强调对实践干预的评估，注重对实践效果的观察和评估，以验证实践干预的有效性，促进实践的改善。
5. 实践反思：行动研究强调实践者对自身实践的反思，注重实践者的主体地位，鼓励实践者主动参与实践改进的过程。
以上五点构成了行动研究的基本思路，它们共同指导着行动研究的实践过程，促使行动研究者积极参与实践，并促进实践的改进。
三、行动研究的基本过程行动研究的基本过程主要包括以下几个步骤：1. 识别问题：行动研究的第一步是识别实际问题，确定研究的焦点和目标，明确需要改进的实践问题。
2. 规划行动：在明确实践问题的基础上，研究者需要制定具体的行动计划，确定实践干预的方式和方法，为实践改进奠定基础。
3. 实施行动：一旦行动计划确定，研究者需要开始实施实践干预，采取具体的行动措施，促进实践的改进。
4. 收集数据：在实施实践干预的过程中，研究者需要收集相关数据，以了解实践的变化和效果，为后续的评估提供依据。
5. 分析数据：收集数据后，研究者需要对数据进行分析和解释，以发现实践的问题和改进方向，为实践改进提供科学的依据。
行动研究中公
行动研究中公一、行动研究的定义行动研究是研究者与“被研究者”一起参与“研究”和“行动”的研究方法。
二、行动研究的特点1、目标在于改善实践本身和优化实务工作者的工作情境，而不是理论建构。
2. 对象是行动者的实践情境。
3. 研究者就是实务工作者，他们通过研究与行动的配合，提高改造社会实践的能力。
4.研究者与行动者进行伙伴式合作，边行动边研究。
5. 研究成果的应用者就是实务工作者和研究者本身，并体现出即时性。
6. 研究效果用于解决实践问题，促进实务工作者的自我教育和工作反思，增强其实践能力。
三、行动研究的类型1.按照侧重点分类：一是行动者用科学方法对自己的行动进行研究。
二是行动者为解决自己实践中的问题而进行研究。
三是行动者对自己的实践进行批判反思。
2.根据参与者对自己行动的反思分类：一是“行动中认识”。
二是“行动中反思”。
三是“对行动进行反思”。
难词详解释义：“行动中认识”“行动中反思”“对行动进行反思”“行动中认识”，对实践者例行式行动进行的研究，通过观察和反思了解其无法清楚地用语言表达的内隐性知识。
“行动中反思”，对特定情境进行反思式交谈，促使参与者将思考转换为行动，比较不同策略，提炼相同因素，排除不恰当做法。
“对行动进行反思”，参与者用口语明白地建构或形成知识，把自己抽离出行动，对自己行动进行反思，从而强化了他们对自己行动的细微分析，将其内隐知识明朗化。
四、对行动研究的评价1.行动研究将行动和研究整合起来，克服了其他研究理论和实践脱节的不足。
2.行动研究注重个性化和深人化，研究者和被研究者之间至少是伙伴式工作关系。
3.研究者就是行动者或者被研究者，可以通过这种角色互换来分享感受和经验。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究(field research)：以行动为对象的研究方法，或者说是“人的行动”。
它主要研究如何通过有效的、系统的研究与改变，促使个人和群体自觉地理解并采取适当的行动来改善现状，提高社会生活的质量。
从内容上看，行动研究关注的是直接实践领域中的问题;从研究主体上看，行动研究既可以是由实践工作者主持的也可以是由学术机构发起和资助的;从研究成果形式上看，行动研究的成果往往具有较强的应用价值;从研究目的上看，行动研究的目的是探索通过行动来提高生活质量的方法和途径。
与其他研究方法相比，行动研究具有如下优势：行动研究具有高度的直接性。
从本质上讲，行动研究就是面向实践，以解决实际问题为目标，直接针对特定情境中的具体行动。
由于行动研究所涉及的都是具体行动，因此，行动研究具有高度的直接性，它要求研究者必须直接深入实际，深入到具体的场景和情境中，以自己的亲身经历、亲身体验去观察、去了解、去感悟，这种直接性更符合改善生活质量的需要。
行动研究具有高度的系统性。
系统性是指行动研究把握问题的立足点是从系统的观点出发，以整体或全局的视角考虑行动研究的对象。
行动研究是一种方法论，它是一种思维方式，其最大的特点就在于把复杂多变的问题转化为相对稳定的系统问题，在系统中找规律、寻对策。
行动研究的每一步骤、每一项措施都必须围绕行动研究的对象，力求抓住事物的本质、找出内在的联系，以期获得事物的普遍性认识。
行动研究具有高度的互动性。
互动性是指行动研究在方法上鼓励公众参与、强调研究对象的自我反思、重视非正式团体的意见、追求人们在情境中的合作等。
在进行行动研究时，参与者可以是政府部门、非营利组织或民间团体、个人，在研究者与参与者之间建立起相互影响、相互制约、相互作用的双向交流沟通机制。
行动研究注重问题的实际背景，强调基层民众的参与、直接体验和积极反馈，以群体合作代替个人努力，从而避免了传统科学研究单打独斗的弊端。
同时，行动研究又不排斥专业知识分子的介入，尤其是那些能够敏锐洞悉问题核心、准确掌控研究焦点、切中要害的智囊型专家的参与，对增加行动研究的科学含量无疑将产生巨大推动作用。
行动研究
第一点属于对行动研究的误解，行动研究的出发点并不是 将结果扩大化，在更大的范围内推广开来，它以解决问题 为出发点的；第三点属于对行动研究误用后产生效果的批 评，并不是行动研究本身的弊端。第二与第四点倒是与行 动研究自身的缺陷密切相关。
参考书籍： 参考书籍：
《在行动中学作质的研究》陈向明 《行动研究》宋虎平 《教育行动研究研究导论--理论与实务》吴明隆 《行动研究指导》郑金洲 《行动研究与学校发展》[美]Richard Sagor 《教育行动研究：意义、制度与方法》汪利兵 《教师行动研究--教师发现之旅》[美]
行动研究的发展历程
低落阶段： 低落阶段：
20世纪50年代末 20世纪50年代末, 教育研究移植了工业管理中的“研 世纪50年代末 究(research)--开发(development)--推广(diffusion)” 模式。强化了理论构建工作由专家、学者承担, 将理论付 诸实践由教育工作者(教师)完成, 对实践效果的评估由专 业人士做出的理念。这一理念所蕴含的理论与实践关系的 基本前提假设与行动研究格格不入, 直接遏制了行动研究 运动的发展。因此,20世纪50年代末到60年代,美国教育行 动研究连同进步教育运动一起衰落了。
行动研究的特点
行动研究与传统的学术研究具有不同的特点，分别表现在 以下10个方面。 1.研究的目的--以解决实践中遇到的问题为主 2.研究的情境--当事人实践工作情境 3.研究的主体--实践工作者 4.研究的应用者--行动研究者 5.研究的过程--重视协同合作
行动研究的特点
6.问题的解决--立即应用性 7.结果的推论--情境特定性 8.研究的效益--解决问题与促进个人专业成长 9.研究的理论基础--人的发展、自我反思、自我教育 10.研究的方法--广泛兼容性
第八章行动研究
三、行动研究的操作程序 行动研究的具体操作步骤： ⒈ 拟定课题，明确目标 例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软 件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提 高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是 探讨阅读教学的一般规律，而是具体如何效使用 多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并 提出可能遇到的问题的解决办法的建议。
麦柯南行动研究模式：时间进程模式
⒋ 埃利奥特行动研究模式
模式包括几个循环，每个循 环包含有：
确定初步设想，对设想进行 考察，即通过分析资料判断设想 是否合理。 如果认为基本合理，则制定 总体计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的 计划，然后先进行第一个行动， 并对第一个行动进行监测，了解 其效果，根据监测获得的资料， 分析失败的原因，在此基础上修 改总体计划，尤其是对下一次的 行动步骤做出调整。
⒉ 提出总体实施方案 包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的 选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。 课题负责人：制定研究计划和实施方案; 任课教师与 学生,行动的实践者和参与性观察者； 研究者，制定 研究计划和实施方案同时也是参与性观察者； 教育行 政人员和其他任课教师，观察者之一。 ⒊ 设计第一次行动“计划”并进行行动 根据实施方案，设计应用多媒体教学软件的进行教 学的策略和教学过程的“计划”，并在实验班中实施第 一次“行动”（不是只局限在一节课，可以是一个单元 或一个阶段）。
观察的内容有： 第一，行动背景因素及其制约方式。 第二，行动过程，包括什么样的人以什么方式参与 了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动， 有无意外的变化。干扰，如何排除等等。 第三，行动的结果，包括预期的与非预期的，积极 的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础 材料，过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样 带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什么样的 效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不 可的。
教育科学研究方法_第十六章 行动研究
2、搜集资料
首先要根据研究的目的确定材料收集的内容和角度。即选择 能反映事物的全貌，容易介入，材料具备丰富的角度。
• 资料的搜集一般有如下途径： • （1）观察和考察。即直接参与被总结对象的实际活动，
通过参加活动，亲身体验、感受整体的氛围，获得最直接 的感性材料。如总结者在通过听课就可以了解到教师的教 育观念，教师的教学能力，师生关系，学校的管理水平等 方面的信息。这些信息的积累可以使总结者形成丰富的、 生动的、真实的表象。
四、教育经验事实的积累、筛选和理性提炼 • （一）教育经验事实的积累 • 首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良
好效果的经验。收集事物变化的前后形成鲜明反 差的事实材料
• 其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能 展示事物发展的全貌，使人们了解“经验”形成 中各种条件、原因和结果之间的内在联系
界定问题 领域焦点 二.规划教育行动研究方 案进度策略步骤方法
五.实施评鉴 回馈修正
再思考 反省 讨论
再规划 理解 学习 第二循环的行动研究(初步行动后的再反思)
六.修正问题领域与焦点 七.修正所规划的教育行动方寀
十.再度评鉴回馈
再思考 反省 讨论 再规划 理解 学习
初步文献探讨 与评估可能限 制.确定有无能 力解决 如何监控行动结果?
二、行动研究的含义：
（1）行动研究是对社会情景的研究，是以改善社会 情景中行动质量的角度来进行研究的一种研究取 向。（艾略特J.Elliot，1991）
• （2）由社会情景（教育情景）的参与者为提高对 所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对 实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研 究。（Husen：《国际教育百科全书》,1985）
的人员就是应用研究结果的人员，有时也会透过 专家的协助。 ★三、强调问题解决的立即性，而且是一個循环的 历程，在研究的历程中不断的检讨、修改、创造。 四、行动研究的情境就是实际的工作情境。
行动研究法,实验研究法和实证研究法
行动研究法,实验研究法和实证研究法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：行动研究法、实验研究法和实证研究法是社会科学领域常用的三种研究方法。
它们是研究社会现象、问题和规律的有效手段，通过不同的途径和方式，为学者和研究者提供了不同的角度和方法来深入了解社会，揭示事物的本质和规律。
下面将分别介绍这三种研究方法的特点、应用领域和优缺点。
一、行动研究法行动研究法是一种通过在现实环境中实地观察、参与和反思，以促进社会变革和改善实践的研究方法。
该方法主要是由教育学家库尔特·莱温（Kurt Lewin）在20世纪30年代首创的，其核心理念是“研究者即实践者”，即通过参与式的实地研究来促进社会变革和改善。
行动研究法的特点在于其强调参与性和实践性，研究者必须参与到被研究对象中，与被研究者建立密切的合作关系，以共同探讨问题和寻找解决方案。
通过实地观察、访谈和实践，研究者可以深入了解被研究对象的需求和问题，同时通过实践介入和干预，促进社会变革和改善。
行动研究法主要应用于教育领域、社会工作领域和组织管理领域等实践型研究领域。
通过实地观察和参与，研究者可以深入了解实践问题的本质和特点，提出切实可行的解决方案，促进社会变革和改善。
但行动研究法也存在一些局限性，如研究者的主观性较强，容易受个人情感和偏见的影响；行动研究要求研究者具有较强的实践能力和反思能力，在操作上较为复杂和困难。
二、实验研究法实验研究法是一种通过控制变量、随机分配等方法，在受控条件下进行研究的方法。
实验研究法主要用于研究因果关系和规律，通过控制实验条件，比较实验组和对照组之间的差异，从而揭示问题的本质和规律。
实验研究法主要应用于心理学、社会学等行为科学领域，通过实验操作和统计分析，揭示不同因素对行为和社会现象的影响。
实验研究法还可以为政策制定和实践提供科学依据和支持。
实证研究法是一种通过对现实数据、事实和现象进行观察、调查和统计分析，来揭示问题的本质和规律的方法。
行动研究名词解释
行动研究名词解释行动研究又称“参与观察”或“干中学”。
是指组织一个由训练有素的工作人员和受过训练的学生所组成的队伍，让他们在特定的情境下相互作用，从而解决问题的研究方法。
此种研究模式由美国行为科学家洛钦斯(R·L·Loggetts)于上世纪40年代提出。
1。
行动研究方法的优点及局限性(1)行动研究方法具有较大的优越性，即易获得科研人员和工人的合作，使双方的经验能够充分交流，同时为解决工人们的实际困难提供了切实的办法。
(2)因为是通过改进现有的工厂生产系统来获取最佳效果，因而在开始时也可以不做调查研究就加以利用，这对于企业来说，节省了资金。
(3)对新技术和新方法的利用比较容易。
2。
行动研究的步骤3。
选择和实施行动研究计划4。
检测与评估5。
完善计划和措施 11。
行动研究的设计原则13。
怎样进行行动研究14。
影响行动研究方案可行性的因素主要有哪些?15。
选择什么样的课题是选题的关键问题，一般而言，选题应遵循如下几个原则： (1)理论意义和实践意义; (2)是否有市场需求，能否产生较好的社会效益、经济效益和环境效益;(3)内容新颖独特;(4)符合社会发展趋势; (5)社会适宜性强; (6)体现先进生产力水平;(7)技术上有创新性，符合可持续发展战略;(8)需要与可能相结合;(9)能带来可观的外汇收入;(10)受到主管部门重视。
16。
研究的变量主要有哪些类型19。
根据调查问卷表中的相应题目，你认为你最可能选择什么类型的自我暴露？ 20。
当我们完成了前面的阶段之后，第三步的任务就是分析和评价这一阶段的调查结果，这一阶段应该重点进行调查结果的分析，尤其是归纳调查结果的时候，需要更多地运用抽样推断和统计分析的方法，你认为调查结果在总体中的比例是多少呢？ 21。
简述行动研究设计的基本步骤。
22。
某课题采用全面质量管理( TQM)的方法研究，为确保设计的科学性，应将研究的内容、范围、假设、假设的检验方法等有关信息向被试讲清楚，并对他们提出必要的技术和方法上的指导。
行动研究名词解释
行动研究名词解释
行动研究是一种社会科学研究方法，注重通过实践参与和反思来改进社会问题，以实际行动为基础的研究方法。
它强调将理论与实践相结合，通过实地观察和实践中的介入来生成知识，并推动社会变革。
行动研究的核心特点包括以下几个方面：
1. 实践参与：行动研究强调研究者的实践参与，研究者在研究过程中积极参与社会活动，与研究对象进行互动交流，并在实践中识别和解决问题。
2. 反思和批判：行动研究鼓励研究者对实践进行反思和批判，通过分析和评估实践中的问题和挑战，找出改进方法和解决方案，并通过实践进行验证和调整。
3. 合作合谋：行动研究强调合作与合谋精神，研究者与参与者之间建立密切的合作关系，共同制定研究目标、设计研究方案，并在实践中共同实施和改进。
4. 循环反馈：行动研究采用循环反馈的方式进行研究，研究者在实践中进行数据收集，然后将数据进行分析和解释，再根据分析结果调整实践，并继续循环进行，以不断改进实践和研究。
5. 社会变革：行动研究的目标是推动社会变革，通过实践和研究的结合，解决社会问题，改善社会状况，促进社会发展。
行动研究在实践中具有一定的灵活性和适应性，可以适应不同的研究对象、问题和环境。
它不仅可以用于学术研究，还可以应用于社会工作、教育、组织发展等实践领域，为改进社会实践和推动社会变革提供有效的方法和策略。
行动研究
行动研究1.行动研究的含义：行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。
它是一种适应小范围内探索教育问题的研究方法，其主要目的不在于构建理论体系、归纳规律，而在于针对教育教学实践中的问题，通过行动来加以解决，以提高教育教学实践的质量，推动教育教学改革的深入。
现在行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯（Carr&Kemmis，1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、使情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效”。
在《国际教育百科全书》中，行动研究被定义为“由社会情境（教育情境）的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”。
行动研究按照参与研究成员成分的不同，一般可以划分为以下三种模式。
（1）合作模式：专家与教师一同提出问题，一同制订研究计划，共同进行研究；（2）支持模式：研究动力来自教师自己，专家作为咨询者；（3）独立模式：即研究者和实践者于一人，教师自己进行研究，不需专家的指导。
2.行动研究法的特点行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。
行动研究法的主要特征如下所列。
（1）实践性。
行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。
为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。
行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
（2）合作性。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
行动研究
教育行动研究一、行动研究的兴起和发展（一）兴起“行动研究”成为一个专门的独立的术语是二十世纪三四十年代的事情。
“行动研究”一词有两个来源[1]：一是在1933—1945年之间，柯利尔(Coller，J.)等人在研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题时提出的。
他们认为，研究的结果必须能为实践者服务，研究者应鼓励实践者参与研究。
这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，被称为“行动研究”。
二是在20世纪40年代，美国社会心理学家勒温(Lewin，K.)与其学生在研究不同人种之间的人际关系、并致力于提高人际关系的质量时提出的。
他们当时与犹太人和黑人合作进行研究，非常关注社会冲突的实践背景。
这些实践者以研究者的姿态参与到研究工作中，积极地对自己的境遇进行反思，并力图改变。
1946年，勒温将这种结合了实践者智慧和能力的研究称为“行动研究”。
他认为，行动研究主要有如下几个特点：参与、民主、对于社会知识及社会变化的同时贡献。
他将行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程，其中包括“计划”、“发现事实”、“监察”、“实施”、“评价”等步骤。
后来，这些步骤被其他学者明确地解释为计划一行动一观察一反思计划的循环。
20世纪50年代，哥伦比亚大学师范学院院长考瑞(Corry，S．M．)等人正式将行动研究引入了美国教育领域，并应用在课程教学管理等方面。
他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，对教育中的行动研究做了系统阐述。
他指出：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。
故上述人员必须以个别或者集体形式采取积极态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求研究方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果，这种方法便叫做‘行动研究”。
自此，行动研究在美国教育实践中产生广泛的影响，被专家和教师广泛运用于解决课程编制和教师业务提高等问题。
第八章行动研究
⒋ 埃利奥特行动研究模式
模式包括几个循环，每个循 环包含有：
确定初步设想，对设想进行 考察，即通过分析资料判断设想 是否合理。
如果认为基本合理，则制定 总体计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的 计划，然后先进行第一个行动， 并对第一个行动进行监测，了解 其效果，根据监测获得的资料， 分析失败的原因，在此基础上修 改总体计划，尤其是对下一次的 行动步骤做出调整。
⒌ 德金行 动研究模 式
模式包含 计划、行 动、观察 和反省四 个环节。
二、行动研究的基本环节
以德金（Deakin）行动研究模式为基础讨论行 动研究四个基本环节的作用和内容。
计划、行动、观察和反省四个环节
⒈计划
“计划”是指以大量事实和调查研究为前提， 制订“总体计划”和每一步具体行动计划。
“计划”环节包含三个方面的内容和要求。 （1） 计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现 状调研、问题诊断入手，弄清楚： 第一，现状如何？为什么会如此？ 第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？ 第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？ 第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变 不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且 可以创造条件改变之？ 第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？ 第六，什么样的设想是最佳的？
⒍ 对第一次行动的"反思"评价
任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感 受；
研究者与学生座谈；
研究者与行动者交流。
⒎ 制订第二行动方案
根据第一次行动发现的问题，提出改进和修正意见， 设计第二次行动方案。
⒏ 进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评 价）
通过若干次循环，逐步发现和总结出优化教学的措 施和步骤。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四节行动研究教师的行动研究是教师综合运用各种具体的教育研究方法，以改进教育教学为直接目的的教育研究活动。
它以改进教育教学、解决教育实际问题和提高行动质量为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。
行动研究强调在重视专家研究成果和理论知识学习的同时，更要重视教师运用所学的知识对自身教育教学实践中的具体问题做出多层次、多角度的分析与反省，以提高教师专业实践水平。
行动研究还强调，教师要成为自己实践情境的研究者，通过行动研究把理论和实践联系在一起，把想法和行动联系在一起，以提高教师对自己的教育教学理念、过程和环境的理性认识与正确评价的能力。
它既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践。
有学者将行动研究形象地概括为：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果。
”案例展现“初中学生利用地图学习地理的方法的研究”行动研究案例（一）发现问题运用地图进行教学是地理与其他学科的重要区别，地理内容广泛，教师不可能把所有信息都传授给学生，所以，就要教给他们学习方法，这就要借助地理的拐杖——地图，在图中挖掘所需要的地理信息，对于这一点课标做了要求，而且在教材编排上也强化了这一点，教材中图占了相当大的比重。
但由于初中地理没有升学考试压力，仍然存在图的利用率低、学生不太会看图的现象，另外从高中反馈回的信息中也反映出学生读图能力薄弱，所以，中学地理课堂的教学要想有效就必须借助地图。
（二）整理问题选定研究主题后，确定研究范围是围绕地图进行有效学习，把七年级、八年级定为研究对象，为诊断出问题存在的原因，通过问卷，了解地图使用现状和存在的问题。
（三）文献探讨阅读有关地图有效使用的理论、文献，充分借助理论的指引，学科教师间共同讨论。
（四）拟订计划根据研究主题、前期调查中存在的问题、学生的兴趣点，设计并制订行动研究方案。
(五)设立假说对下一步将要采取的行动做好计划，以及对行动研究结果的初步预测。
（六）付诸行动读图：让学生知道对于不同的地图，先看什么，再看什么，图里有什么。
当时讲到区域地理，图多，种类丰富，利用人手一本地图册的优势，向学生渗透读图信息。
析图：知道了图的基本信息，我们还要知道怎样根据图解决具体问题，也就是析图。
如按方位分析我国年降水量分布规律（东南多、西北少），分析水电站为什么这样分布（因为在阶梯交界地带，动力大）。
这样的问题越多，学生思维越活跃，析图越深刻，弥补了死记图中内容以致思路不开阔的不足。
画图：图册和书上的图比较复杂，比所授内容多得多，注意力易分散，再从学生的认知规律看，越多感官参与学习，学习越有效。
所以，我又采用教师板图、学生描图的方式，让大家都参与进来。
需要了解哪些信息，就填哪些信息。
由于学习形式的变化，学生不觉得枯燥，增强了学生学习的主动性和能动性。
（七）反思修正在开展研究的过程中，在不同阶段采用问卷、访谈等方式查找问题，以便于在下一阶段不断在改进。
如经过一年多的实践，对161名学生做了调查，学生的各项指标都有了不同程度的上升，薄弱的一点还是析图的能力，针对这一点又做了如下的改进。
1为例，如果这样问：“结合降水分布图来分析，为什么新疆盛产葡萄干？”就会使析图的过程更有实效性。
2加工图后，很容易看出，距海遥远，山脉阻挡，从而把知识简单化，提高课堂效率。
3.加入评价，本学期开展了班与班间的描图、绘图比赛和展示活动，学生参与性极高。
4又发现，每个学生特点不同，有的喜欢画，有的喜欢说。
下一步，我想能不能根据他们的个性、兴趣，采取小组合作的形式，自由选择是读图、析图，还是画图，充分调动每一位学生的爱好、特长。
（八）综合解释在将近两年的实践中，将自己的教集、反思、论文等搜集整理。
案例评析：行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法，是以解决实践问题为行动目标，教师既作为行动者又作为研究者，研究对象是教师自身的“行动”。
行动研究是以反思为重要特征的研究途径。
案例评析由上例可以看出，行动研究是为了解决地理教学中的实际问题，发挥地图的最大效益而展开的调查和研究，它的目的是提高课堂教学效益，让学生学到对终身发展有用的地理。
行动研究是为行动而进行的研究，不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的具体问题而进行的研究，研究的问题源于自己的实践。
采用行动研究不仅可以提高教师的反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。
理论提升教师自己就应该是一个研究者，这意味着，教师在教学过程中要以研究的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
1.教师行动研究的现实意义（1）可转变教师的教育观念。
在行动研究中，教师是研究者，不再是单纯的执行任务者，教师能够主动地认识问题、解决问题和对自己的教育行为进行反思，并在解决问题和反思行为的行动研究中，树立终身学习和创新学习的新理念。
（2）可把教育理论与教育教学实践相结合，促进教学改革。
在教育教学实践中，有大量因影响教育教学效果而值得探讨研究的问题，如什么样的教学方法才能使教学效果最优，如何有效处理和解决学生纪律和行为习惯方面的问题，怎样在让所有学生都得到发展的前提下又照顾到学生的个别差异，等等。
为了解决这些问题，广大教师往往注重学习教育理论，希望从教育理论中和书本上找到答案，然而理论的抽象性以及理论应用价值待强化和挖掘的现实，又使教师感到从书本上寻求答案的理论学习并不能实际解决问题和改进实际工作的重点。
在这种情况下，教师可以通过开展行动研究这一桥梁和纽带，把所学的知识、原理和教学实际结合起来，采取适合特定情境的教学行为，形成优化的教学实践模式，从而促进教学改革。
（3）可转变教师的角色，使教师成为研究者。
教师在实际工作中对面临的困境或疑惑有最深切的感受，进行合理、科学和有效的教育教学以提高教育质量的愿望最为强烈，这就促使教师在实际工作的过程中，将行动（教育教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来以探讨和解决日常教育教学实践中出现的问题，使实践工作接近合理、科学、有效的目标。
教育教学理论与工作实践相结合的过程，就是进行行动研究的过程。
在这一过程中，教师已从传统的知识传授者与灌输者角色变为研究者和学习者，从“教书匠”转变成研究者。
（4）行动研究是教师专业能力发展的重要途径。
教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验的积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。
通过开展行动研究，教师可以加深对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点，更完善地了解和更准确地把握教育与教学情境，更敏锐地洞察、更深入地分析和更恰当地解决教育与教学情境中的具体问题，形成改进教育教学实践的方案或措施，促进实际教育教学工作合理、科学与有效地开展以及专业工作能力的不断提高。
可见，教师专业能力的发展要求教师在实践中进行理论指导下的具体研究工作——行动研究。
（5）行动研究是中学科研兴校的重要途径。
根据中学教学的实际，科研兴校最重要的途径是教师把自己看成是教育者和研究者的统一，在实际教育教学中开展研究工作，从问题的发现、假设的提出到问题研究方案的拟定和具体实施、研究过程的调整乃至结论的做出和解释方面都严格按照科学研究的统一规范和程序进行，从而使学校、教师和学生都受益。
2.教师行动研究遵循的基本原则（1）参与性原则。
教师要成为一个研究者，就要研究自己，研究自己的教育教学。
如观察自己的教育教学行为和学生的行为表现，从中发现问题，制定解决策略。
教师要热爱和安心于教学工作，要有改进教学和不断实现新的教学目标的强烈愿望。
（2）问题性原则。
行动研究是为了解决问题，没有问题不能称其为研究。
教师要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在看似没有问题的地方发现问题，要善于思考，勤于质疑，勇于探索。
如学生为什么不重视地理课，为什么上课时有好多学生不带地理教材，在考试作答时为什么所答非所问，现代教学手段怎么运用才会更有效。
（3）系统性原则。
行动研究是很强调系统性的。
所谓系统性，是我们在发现问题以后，要对问题进行系统的分析，思考解决问题的方案，实施方案，收集数据，分析结果，再反思。
（4）实验性原则。
在教学的实践中我们通过实施方案尝试去解决问题，同时观察、分析、反思和评价实施的效果。
（5）科研性原则。
科研一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验与试制等一系列的活动。
科学研究的基本任务就是探索和认识未知。
教师在进行行动研究时，要掌握一定的研究方法和技巧，学会观察和收集资料，并掌握分析方法。
（6）合作原则。
这里既有教师和学生的合作，也有教师与教师之间的合作，以及教师和研究者之间的合作。
在行动研究中，教师要积极反思，参与研究；学生要密切配合，积极参与；研究者要深入实际，参与实际工作。
要求参与研究的人互相协作，共同研究，达到共赢。
3.实施教师行动研究的基本方法从研究主体的人数上看，可分为以下几种研究方法。
（1）个人研究法：是指教师个体对教育教学中遇到的问题进行研究，或将自己的新观点转化为行动。
本节中的行动研究案例就属于这种类型。
（2）协作研究法（理论工作者与教师合作）：是指专业研究人员、教师和科研主管部门等组成研究队伍，一起参与行动研究。
（3）联合研究法：学校组织若干教师组成研究小组，在外来专家的指导下自行开展研究。
从研究的流程上看，分以下四个阶段。
（1）计划阶段。
“计划”就是设计一个研究方案以改进现状，这是行动研究的第一个环节。
计划要以发现事实和调查研究为前提，它始于解决问题的需要和设想，设想又是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。
计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。
制定一个完整的研究计划，可以提高研究效率，有利于“在行动中研究”，同时，也明确了“我要研究什么，怎么研究”。
（2）行动阶段。
行动即实施计划，是解决问题的实际操作过程，就是根据研究计划，对研究的问题采取有针对性的行动策略（研究者对所研究问题的解决方案），它是行动研究的核心步骤，其目的是为了解决实际问题，充分体现了“为行动而研究”的特点。
这一环节是行动者在获得了对背景和行动的反馈信息，经过反复论证并有一定程度的理解后，有目的、负责任、按计划地采取行动策略。
行动策略的实施，可能会有各种不同的结果：有效，就继续按原定的计划行动；效果不理想，就修改拟定行动计划；无效甚至出现副作用，就需要重新设计“行动计划”。
所以，我们也可以说行动研究是一种“边设计边行动”的过程，它具有灵活性和能动性，包括行动者的认识和决策在内。