农村小学低段汉语拼音教学行动研究
如何培养小学低段学生写话能力的研究课题申报书
如何培养小学低段学生写话能力的研究课题申报书和价值随着教育教学的不断发展，写作能力已成为教育的重要组成部分。
然而，在小学低段阶段，学生的写作能力普遍较弱，这对于他们未来的研究和发展都会带来一定的影响。
因此，本课题旨在研究如何培养小学低段学生的写作能力，提高他们的写作水平，为他们未来的研究和发展打下坚实的基础。
二、课题的研究目标、内容和重点本课题的研究目标是通过改进教学方法和策略，提高小学低段学生的写作能力，让他们在写作中更加自信和熟练。
具体的研究内容包括：1）分析小学低段学生写作能力的现状和问题；2）研究有效的教学方法和策略，提高学生的写作能力；3）设计适合小学低段学生的写作教材和题，提高他们的写作水平。
本课题的重点是研究有效的教学方法和策略，为小学低段学生的写作能力提供科学、有效的指导。
三、课题的研究思路、方法和步骤本课题的研究思路是以问题为导向，以实验为基础，通过理论研究和实践探索相结合的方式，提高小学低段学生的写作能力。
具体的研究方法包括：1）调查问卷法，了解学生的写作现状和问题；2）实验教学法，研究有效的教学方法和策略；3）文献研究法，查阅相关的教育理论和研究成果。
本课题的步骤包括：1）调查分析小学低段学生的写作现状和问题；2）设计实验教学方案，进行实验教学；3）分析实验结果，总结有效的教学方法和策略；4）设计适合小学低段学生的写作教材和题，提高他们的写作水平。
多年来从事高年级语文教学，我发现学生写作文的难度很大。
很多学生在看到作文题目时无从下笔，而且他们的作文形式化、内容空洞、缺乏生活气息，用词简单、语言贫乏，标点符号、分段等也存在很多问题。
因此，教师教学生写作文非常辛苦，批改作文更加辛苦，因为学生作文中出现的细节问题太多，如错别字、标点符号、段落等等诸多毛病。
因此，我认为要想提高学生的作文水平，就必须从低年级开始着手。
在本届一年级中，家长的文化程度普遍不高，孩子说话存在很多问题，如带口头语、说话不完整、语序混乱等。
小学低段语文课题选题
小学低段语文课题选题1. 低段学生识字能力培养研究2. 低年级学生口语交际能力培养研究3. 儿童诗在小学低段语文教学中的实践与应用研究4. 汉语拼音、识字与语言训练整合的研究5. 计算机辅助语文教学的研究与实践6. 开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究7. 农村低年级小学自主识字能力培养实践研究8. 农村高年级小学生学习心理障碍调查研究9. 农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究10.农村小学生自主作文能力培养研究11.农村小学生作文难点分析及对策思考12.农村小学语文实践活动实施研究13.农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究14.识字教学中认写分开教学实践研究15.顽童在语文学习中的优势与发展的研究16.微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究17.小学“观察作文”教学方法与策略研究18. 小学低段识字生活化教学实践研究19.小学低年级探究式识字教学实践研究20.小学低年级学生写字指导策略研究21.小学高年级学生略读技巧与指导策略实践研究22.小学高年级学生自主学习能力的培养的研究23.小学高年级语文课前预习的现状调查研究24.小学生创意表达能力的培养研究25.小学生创造性阅读能力的培养研究26.小学生独立阅读能力的培养研究27.小学生个性化阅读的指导研究28.小学生划范围自主拟题作文实验研究29.小学生口语交际能力的培养研究30.小学生起始阶段的写作教学研究31.小学生倾听能力的培养研究32.小学生想象作文教学策略研究33.小学生写作材料准备与积累指导策略研究34.小学生写作档案建立与实践研究35.小学生语感适应性障碍及对策36.小学生语文质疑能力的培养研究37.小学生语文自学能力的培养研究38.小学生语文综合素养的评价标准研究39.小学生语文综合素养的评价方法研究40.小学生语文综合素养的评价工具开发研究41.小学生语文综合素养的评价实施策略研究42.小学生语言实践活动的设计与操作研究43.小学生自主写作能力培养实践研究44.小学生自主阅读能力培养策略的探究45.小学生作文修改能力培养研究46.小学诗化语文教学的探索与研究47.小学一年级语文教学中幼小衔接策略研究48.小学语文“自主、合作、探究”学习指导研究49.小学语文对话教学的探索与研究50.小学语文多元评价机制构建研究51.小学语文发展性阅读的研究52.小学语文个性化作为教学实践研究53.小学语文教师课堂教学操作方式的研究54.小学语文教学过程中体验教育的探索研究55.小学语文教学三维目标的实施策略研究56.小学语文教学三维目标的制定策略研究57.小学语文教学中发展学生个性的行动研究58.小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究59.小学语文教学中培养学生语文信息能力的研究60.小学语文课程审美教育体系的构建研究61.小学语文课程资源的开发与运用研究62.小学语文课内外阅读衔接的研究63.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究64.小学语文课堂教学中学生学习效果评价标准研究65.小学语文课堂教学中学生学习效果评价方法研究66.小学语文课堂教学中学生学习效果评价工具开发研究67.小学语文课堂教学中学生学习效果评价实施策略研究68.小学语文课堂师生互动存在的问题及对策研究69.小学语文课堂师生互动行为的观察与研究70.小学语文课堂作业设计创新研究71.小学语文快速阅读技巧与指导策略实践研究72.小学语文情境作业教学实践研究73.小学语文生活化教学实践研究74.小学语文生活化作文教学实践研究75.小学语文实践活动创意设计与实施策略研究76.小学语文探究型阅读教学的实践研究77.小学语文讨论式教学的实践与研究78.小学语文体验式课堂教学情境建构研究79.小学语文性化“习作——写作”实践研究80.小学语文研究性学习基本方式的探究81.小学语文阅读教学中的对话策略研究82.小学语文阅读教学中朗读训练策略研究83.小学语文阅读教学中学生思维能力培养研究84.小学语文阅读教学字词积累策略研究85.小学语文自主学习实践研究86.小学语文综合性学习活动的设计与实践研究87.小学中段学生语感培养策略探究88.小学作文评价方式改革实验研究89.小语教学与网络资源整合的研究90.小语综合性作业的设计方法研究91.小组合作学习在小学拼音课堂教学中的实践研究92.小组合作学习在小学识字课堂教学中的实践研究93.小组合作学习在小学作文课堂教学中的实践研究94.心理健康教育与小学语文教学融合策略探索95.新课程理念下农村小学语文教学方法设计策略研究96.新课程理念下农村小学语文教学过程设计策略研究97.新课程理念下农村小学语文教学目标设计策略研究98.新课程理念下农村小学语文课外作业评价策略研究99.新课程理念下农村小学语文课外作业设计策略研究100. 新课程理念下小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施研究101. 学困生阅读能力低下原因分析及对策研究102. 一年级学生语文学习习惯培养策略研究。
《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案
一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
让学生体验到识字的快乐”。
课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。
3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。
从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。
长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。
本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。
浅议低年级小学生口语表达能力的培养
浅议低年级小学生口语表达能力的培养侯洁【摘要】口语表达能力是在双向互动的语言实践中形成和发展的,特别是农村小学低年级的口语表达,主要应该给学生提供一个敢于说话的平台,利用平时的课余、课堂时间双向渠道,采用多种方法,寻找各种契机,激发低年级小学生口语交际的兴趣,有效地提高农村小学生口语表达能力.【期刊名称】《西北成人教育学报》【年(卷),期】2011(000)001【总页数】3页(P73-75)【关键词】农村低年级小学生;口语表达能力;培养【作者】侯洁【作者单位】康县望关小学,甘肃·康县,746503【正文语种】中文一、问题的提出《小学语文课程标准》指出：学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”在平时的教学中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。
在课堂上，只有少数优秀学生参与交流，大部分学生保持沉默。
课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。
如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中亟待解决的问题。
由此可见，培养学生的口语表达能力，是小学语文教学的重要任务。
要想提高农村小学生的口语表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
对《农村低年级小学生口语表达能力培养》这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导。
我们将以农村小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在什么样的活动与实践中培养与提高小学生的口语表达能力。
二、问题与原因分析当前，我校小学低年级口语教学和小学生口语表达能力存在以下几方面问题：（一）课堂中口语表达只局限于优等生，缺乏参与的全体性在本人未参加“爱尔兰——甘肃农村小型项目”校本行动研究项目培训以前，在本班常有这样的现象发生：一堂课上，个别学生一节课开口多达5次以上，但大多数学生总是不愿开口。
有效实施农村小学拼音教学的策略研究
根据课题内容和研究对象，本课题以行动研究法、调查走访研究法、自主学习研究法、角色体验研究法、社会实践研究法为主，辅之以文献检索（网上查询），伴以必要的理论研究过程（专家指导），采用实验法、对比测试法、问卷调查法等方法进行研究。
5．研究的可行性分析：
（1）通过本课题的研究提高教师自身对汉语拼音的掌握运用能力，也是专业能力和教育科研能力的提升。
（3）开题报告会：2010年6月有关领导和课题组成员参加
2
第二阶段
课题实施阶段
（2010、7——2012、7）
（1）理论学习培训（2）课题进入行动实施研究阶段
（3）收集资料，教师攥写科研论文，总结研究成果
（4）对课题进行阶段性鉴定
（1）过程管理工作会：每两月一次，由课题组人员参加
（2）科研人员培训会（3）课题研究研讨会：
六、效果预测：（情景描述）
1．教师的汉语拼音能力将有较大提升
（1）教师积极投身到提高自身汉语拼音能力的活动中。
（2）教师上课的语言表达将更规范、更正确。并能及时发现和纠正学生语音上错误。
2．一年级汉语拼音教学的方法更多样、更有效；学生会更乐于学习汉语拼音。
3．整个小学阶段都将是拼音巩固应用的阶段。
（1）小学生的语音表达、阅读、交流等会很准确。
4பைடு நூலகம்
第四阶段
课题结题鉴定工作
（2013、4）
（1）写出课题结题报告
（2）完成课题结题工作
课题结题会：2013年4月课题学术指导组、课题顾问组、课题研究人员参加。
五、改革的主张与措施：（解决问题的办法）
（1）加强领导，课题领导组充分发挥其职能作用，制定和完善课题管理制度。
（2）组织课题成员认真学习课题相关理论，强化科研意识，提高科研水平。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告(2021年整理)
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告(word版可编辑修改) 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告(word版可编辑修改)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是学习文化的基础,是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节,也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600~1800个，其中800～1000个会写.因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位.传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字,投入的时间长,学生花的功夫深,但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式,包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能.广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
行动研究报告格式
小学华语行动研究（方法）：bcn3113 13. penulisan laporan penyelidikan tindakan 13. 行动研究报告的格式（penulisan laporan penyelidikan tindakan ）研究背景 the context/background of the study 文献综述 literature review 研究焦点/确定研究的问题 focus/ aspect of the practice to improve 收集数据的策略 the action plan 行动implementation of action plan 数据收集方法 data collection methods 数据分析 data analysis and interpretation 反思 reflection and implications 跟进活动 plan for further action 参考资料 citation of references :american psychological association (apa) ?附录（attachment）13. 行动研究报告的格式撰写教育行动研究报告是行动研究的最后一个步骤。
以文字形式总结和公开自己的研究过程和研究成果，一方面，可以更系统、更理性地总结反思自己的研究工作，同时也能使自己的研究更广泛地接收同行和社会的评价、批评和建议，有利于改进今后的工作；另一方面，也便于他人分享和借鉴自己的研究成果。
行动研究报告的撰写不必拘泥于固定的格式，其主要内容是描述真实的教育行动研究过程及其行动要点，解释行动的背景、原因、依据，说明研究的可行性、可信度等。
行动研究之所以成为研究，必须是有系统的、自我反省批判的探究，而且也必须是公开于众人之前的（stenhouse，1981）。
如果一项教育行动研究可被视为是严谨的研究，那么从事此研究的教育实务工作者必须呈现其研究报告（ebbutt，1983）。
《有效提高一年级汉语拼音教学》的行动研究报告
《有效提高一年级汉语拼音教学》的行动研究报告南海区丹灶镇第二小学陈引芳一、问题的提出一直以来一年级的拼音教学都是一个难题，对于我校来说是一个比较薄弱工程。
因为一年的学生来自不同的幼儿园，有中心幼儿园的，有云溪幼儿园的，有劳边幼儿园的，有新农幼儿园的，还有个别学生从未上过幼儿园。
他们有的学过单韵母和声母，有的没有学过，单韵母也不会读，学生的水平差距较大。
已经会读的会写的就不会认真上课，在课堂上说话，搞小动作影响课堂纪律。
而不会拼音的同学想认真听也集中不了精神，他们年纪小不能自我约束，所以给课堂教学带来一定的难度。
在多年的教学当中发现学生对二声和三声特别容易混淆，一些字形相近的声母如“b d”, “q p”也是经常读错的。
前鼻韵母和后鼻韵母的读音学生经常混淆，三拼音节的拼读更是拼读教学中的一大难题。
如何能让学生学好汉语拼音呢？以下是我们在教学汉语拼音的一些做法。
1、一年级新生学习拼音情况的调查：（1）读拼音的调查为了更了解学生在幼儿园的学习情况我对全校一年级162名学生做了读拼音的调查，下面是调查情况记录：从调查情况发现大多数学生虽然在幼儿园学过单韵母和声母，可学时并不注意字母发音的到位，读音不够准确，字形相近的字母不会区分。
（2）写拼音的调查我们还对初入学的学生进行拼音书写的调查，下面是调查记录表：一些幼儿园和家庭也要求学生书写拼音，有些幼儿园还有书写拼音的家庭作业，但并没有规范的书写指导，导致部分学生书写的拼音在四线格的位置不当，书写笔顺错，影响了书写的质量。
这坏习惯一旦养成，就根深蒂固，很难改正。
二、研究的目标汉语拼音是学习语音的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语言教学的首要任务。
在汉语拼音教学中，要以《新课程标准》倡导的理念为指导，集“学拼音、读拼音、识汉字、念儿歌”为一体，彻底摆脱过去传统拼音教学“单纯地”“孤立地”学拼音的束缚，确立汉语拼音学习与语言学习相结合、与其他学科相结合、与生活实际相结合的新理念。
小学低年级识字教学研究结题报告.2
小学低年级识字教学研究结题报告导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
汉字也是中华民族的根。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。
但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。
我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。
一、课题提出的现实背景:汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。
个人教学改进行动研究计划(6篇)
个人教学改进行动研究计划(6篇)如今我们的课堂上，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然考试时也能取得很好的成绩，但对学生的潜力进展是不利的，跟素养教育相违反。
在实施素养教育的这天，学生不仅仅要把握学问，更重要的是要会用所学的学问去获得学问并创新学问。
改善课堂教学模式已成为当前的必定趋势，这就要求我们教师把新课程的理念落实到平常的教育教学中去，转变原有的传统教学理念，转变学生的学习方式，提高课堂质效，进展学生学习潜力。
思索到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差异，为便于教师的施教与学生的理解，确保良好的教学效果，制定规划如下：1、因材施教，分层教学现代学生的身心特点和学生个别差异都比拟大，对待学习的态度也有所不同，假如善加引导其学习潜力巨大，为此，我要求在授课及课后辅导时要因人而异，对不同的学生提出不同的要求，课上问题也针对其不同程度加以设计，使他们都有成就感，激发他们的学习热忱。
2、激活课堂，发挥学生主体优势对于化学课程中的方程式和计算是学生的软肋，但也是课堂教学中务必把握的，学生有兴趣在试验中，那么就能够以试验为动身点，发挥学生的主体优势，提高其自主潜力，如由钠与水的试验动身，要求总结方程式，同时思索量的问题。
使学生能够真正融入学习中，培育其潜力。
共性是后进学生的鼓舞，让全部学生都成为课堂的仆人。
3、自我学习，提高自己的业务修养平日注意自身学问的积存和潜力的培育，重视语、数，英、音、体、美等各方面潜力的熬炼，争取做个全面进展的教师。
性情温柔、平易近人，具有亲和力但又不失严峻，简单和学生沟通沟通，做事有自己的短期和长期规划，对自己做好工作布满信念。
同时共性关注新的教学理念，查找新的教学方法，提高自身的潜力与修养。
一个好的课堂组织治理是使课堂生动、活泼、高效的有效途径之一。
所以在实施以上规划同时课堂的实效性也是最重要的。
把握了这些关键的因素，敏捷运用于课堂之上，必需能使课堂生动、活泼、高效的。
小学语文)2020年农村教师选调进城考试全真模拟试卷(一)(附答案)
小学语文)2020年农村教师选调进城考试全真模拟试卷(一)(附答案)2020年农村教师选调进城全真模拟试卷（一）小学语文（附参考答案）考生注意：试卷满分150分，其中专业知识占80%，教育理论占20%，考试时长为150分钟。
第一部分学科专业知识（120分）一、语文基础知识（共40分）1、给下列加点的字或词注音。
（6分）慰藉（wèi jiè）苍劲（cāng jìng）潜（qián）XXX（fú jiá）然而止（rán ér zhǐ）2、请写出下列字的书写笔顺：（4分）鼎：丶、口、口、冂、冂凹：几、口、⺌3、下列词语有错字吗？把你认为有错的改过来。
（4分）1）迫不及待、穿流不息、凭心而论、世外桃源2）再接再厉、一筹莫展、如愿以偿、管中窥豹4、写出下列词语的反义词(8分)①热爱-冷漠②团结-分裂③亲近-疏远④经验-生手5、写出下列名句的上句或下句(6分)1)流水不腐，户枢不蠹。
2)文章千古事，得失寸心知。
3)身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
6、写出XXX千古流传的两句古诗：（4分）1)登高壮观天地间。
2)安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
7、写出下列作品的作者：（4分）送东阳马生序》——王羲之《朝花夕拾》——XXX岳阳楼记》——XXX《鲁滨逊漂流记》——丹尼尔·XXX8、下列人物均出自我国四大古典名著，请选择其中的一位，写出与他有关的一个故事名称、书名和作者。
（4分）人物：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXXXXX，《水浒传》，《打虎山》。
二、填空（10分）1、语文是最重要的学科，是人类文化的重要组成部分。
语文课程的基本特点。
２、阅读教学是师生之间对话的过程。
其中学生应当是对话的中心。
３、在写作教学中，应注重培养学生思维、思考、表达和评价的能力。
４、口语交际教学活动主要应在具体的情境中进行。
５、综合性研究应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、实施和评价的能力。
【小学低年级汉语拼音教学的现状及探究8400字(论文)】
小学低年级汉语拼音教学的现状及探究目录1绪论 (1)1.1研究背景 (1)1.2研究目的及意义 (1)1.3国内外研究现状 (2)1.4研究内容及方法 (2)2相关概念界定 (3)2.1汉语拼音 (3)2.2汉语拼音教学 (3)3小学低年级汉语拼音教学存在的问题 (3)3.1教师汉语拼音教学方法枯燥乏味 (3)3.2学生汉语拼音学习水平参差不齐 (4)3.3学生缺乏良好的汉语拼音学习习惯 (4)4小学低年级汉语拼音教学存在问题的原因 (5)4.1教师语文专业素养不高 (5)4.2学生缺少汉语拼音的学习兴趣 (5)4.3学生受学前启蒙教学的影响 (5)5提高小学低年级汉语拼音教学效果的策略 (6)5.1创新汉语拼音教学方法 (6)5.2提高教师语文专业素养 (7)5.3关注学生差异性，因材施教 (7)5.4培养学生良好的汉语拼音学习习惯 (8)6.结论 (9)参考文献 (10)1绪论1.1研究背景“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》在小学语文教学中，汉语拼音教学占有十分重要的地位。
老师的讲解和提问，是信息的传递，学生对教师提问的回答以及向教师的质疑问难，也是信息传递，而这些传递都是以语言作为载体的，普通话是否说得标准规范，这跟汉语拼音又有直接关系，汉字是表意文字，汉字本身并不能表示它的字音，必须借助汉字拼音来帮助识字。
在2019年的小学语文新课程标准《义务教育语文课程标准》（最新修订版）中提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”而学好语文的重要工具，是学好汉语拼音。
拼音不仅仅是一项教学内容，更应该发挥其工具性的优势，在打好低段语文教学基础的同时，为中高段的语文教学做好准备。
“工欲善其事，必先利其器“，学好汉语拼音是上好语文课的前提，这是毋庸置疑的。
拼音大转盘：一年级拼音综合学习活动设计与研究
（一）研究指向：激发兴趣放在前面，借助“拼音综合性学习”这一方式，教师采用不同的形式让学生学习巩固拼音。
（二）研究内容：1．图画来自画一画一年级是幼儿园和小学的过度衔接阶段，幼儿园时经常以画画的形式来开展教学，锻炼学生的想象力，这也是小朋友喜闻乐见的学习方式。固笔者将画画和拼音学习结合起来，让学生用画画的方式巩固拼音，提升学生拼读拼音，书写拼音的能力。
①将声母表以唱歌的形式进行教授，有节奏的律动，不再单纯是死记硬背；
②班级会有一位小“音乐老师”，把自己最喜欢歌的歌词用拼音抄下来，放在投影下，教班里的小朋友练唱。
3.游戏中玩一玩
在语文拼音教学中有时过于机械、乏味，因此在教学过程中，教师要多为学生创设一种游戏的氛围，在学生感兴趣的游戏中，培养学生听、、说、读、写的能力。为次我为学生设计了以下两个小游戏：
①画一幅自己喜欢的画，并用拼音给这幅画命名，把自己的画展现给全班小朋友。谁最先拼出这幅画的名字，谁就可以得到这幅漂亮的画。
②根据“拼一拼，画一画”题目中的拼音提示，让孩子们画画。只要是根据拼音画出来的画，这位同学就可以得到“最美画家”的徽章。
2．音乐中唱一唱
一年级的小朋友特别喜欢声乐课，用唱歌的形式让学生对拼音产生兴趣。让学生在兴趣中掌握声母的发声方法，熟练拼音的拼读规则，并锻炼学生书写拼音的能力。
四、研究过程与方法
（一）研究过程：
1.、准备阶段：２０１５年１１月——２０１５年１２月
①制定研究方案，完成课题方案的开题论证。
②通过调查、访问、问卷等手段了解一年级学生拼音学不好的原因。
2、研究阶段：２０１６年１月——２０１６年９月
①以本班学生为具体的研究对象，探究一年级学生拼音学不好的原因，制定出提高一年级拼音学习效率的对策，让学生喜欢拼音，主动学拼音。
汉语拼音有效性教学研究方案(一年级)
“汉语拼音有效性教学研究”课题实施方案一、课题的提出：新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。
课标指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。
汉语拼音是小学语文教学的第一关，鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极不利的。
如何才能有效地进行汉语拼音的教学，如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，是所有一年级教师共同关注的热点问题。
因此，我们将汉语拼音有效性教学研究作为本学期的研究课题。
二、课题研究的指导思想：以科学发展观统领教师教育教学和课题研究工作，以全面推进素质教育为宗旨，推进新课程改革，提高教育教学质量；以人为本，以学生为本，以汉语拼音教学中出现的问题为切入点，以课题为载体，提高教师教学水平，提高教师综合素质。
此课题主要研究汉语拼音教学的有效途径与方式，努力做到“日常工作研究化、课题研究常态化”，促进教师教学能力和学校教学质量的提高。
三、课题研究目标：通过研究，达到以下目标：1、在拼音教学中，从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性，激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生认识汉语拼音学习的重要意义。
2、对汉语拼音教学的有效途径与方式进行研究，探索适用于低年级汉语拼音教学的切实、可行、有效的方法。
3、在课题研究过程中，以汉语拼音教学中出现的问题为切入点，互帮互学，努力提高教师教育教学水平。
四、课题研究的主要内容：1. 在课堂教学中“精选、精讲、精练”，给学生更多自主发展的空间和时间，确保课堂40分钟的汉语拼音教学的有效性。
2.贯彻、落实语文课程标准，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。
以课堂教学为中心进行教学改革，在教科室及教导处指导下，做好校本教研，提高教学实效。
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农村小学低段汉语拼音教学行动研究摘要】汉语拼音是小学生语文课程入门的重要内容，也是辨音识字的重要基础。
随着教育的推进，改变传统汉语拼音教授方式成为了研究的重要基点，也对教师提供了较高的教学要求。
汉语拼音作为语文学习的第一阶段，当下的教授方式已不在局限于“传统灌输”，多元化的教学方式使低年级学生更容易吸收知识、牢记知识。
一些情境教授法、游戏教授法、趣味教授法在近几年成为主流，通过课堂实际效果，发现这些方式更容易集中低阶段学生注意力，使知识与趣味有机统一。
本文对汉语拼音教授现状进行了实地调查，通过教师教学方式、学生接受程度的观察，能够发现其中存在的问题，也根据实际教学活动中的探索提出几点对策，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的学习能力。
【关键词】低年级；汉语拼音；教学行动本文以农村小学汉语拼音教授方式为研究重点，结合农村小学汉语拼音课堂与低年级小学生接受知识程度，设计教学方案、改变教学策略，努力为学生营造趣味性学习氛围，同时，通过对学生学习程度的分析，可以在教学中因人而异，使不同接受程度的学生都能够学会汉语拼音，拓宽学习思维，使“乐学”成为主要学习基调。
同样，这对教师教学也提供了较高要求，要跟进学生进度，通过汉语拼音的学习，不断拓宽学生语文知识面。
（一）农村小学汉语拼音教学过程中的短板（一）学生能快速的跟读，但不能实记农村小学低年级学生思想单纯，注意力较为分散，不能长时间集中于某一方面的学习，再加上他们从学前班过渡而来，虽然乐于学习，但是基础薄弱。
例如，在汉语拼音的学习过程中，他们往往能够快速记住教师所教授的读法，跟着教师拼读汉语拼音，但事实上，他们仅仅是嘴动，没有用心去感受汉语拼音写法。
因此，他们能够快速的跟读，却不能识记。
（二）农村地区乡音重，导致发音不标准笔者所在的地方少数民族较多，有独特的方言发音。
多数学生受到当地方言的影响，导致他们的发音不标准。
例如，许多小学生会将“e”读成了“er”；将“t”读成“d”；将“n”读成“l”；将“yuan”读成“yun”；大部分同学前鼻韵母和后鼻韵母分不清；少部分同学还存在声调发音不准，二声和三声混淆。
因此乡音重便成了农村小学低段学生汉语拼音教学的难题之一。
（三）教师教学方法单一，学生学习积极性不高教师教学方法较为单一，一部分语文教师在汉语拼音教学中仍以“灌输式”为主，“硬灌式”教学方法促进效果不佳，更容易使其产生厌学情绪，据调查可观，他们更容易被趣味活动、游戏活动吸引注意力。
二、农村小学低段学生汉语拼音教学的有效策略(一)趣味教学，激发学习兴趣1.游戏导入，激发兴趣一个有趣的汉语拼音的教学课前导入，能够从课堂开头提升学生学习兴趣。
举例来说，教授单韵母之时，教师可以利用低段学生都很喜欢表现自己的心理特点，利用游戏导入——“找不同”，来激发学生学习兴趣。
如将“a”、“o”写在黑板上，全班同学集体找不同，比一比谁找的又快又准，“a”带了一个小尾巴，“o”是没有尾巴。
同样将“u”和“ü”一组，继续玩“找不同”的游戏，让每个学生都参与进来，利用游戏给学生视角冲击，显著区分字母形态的不同。
同理当教师在教授声母之时，b、d，p、q也可以进行此类区分。
笔者经过教学实验发现利用游戏激趣导入，可以显著提升小学低年级生学习汉语拼音兴趣。
2.儿歌大比拼，激趣导入对于复韵母及整体认读音节的教授，笔者认为还可以进行儿歌大比拼的趣味活动，如：复韵母ai的教授，上课时直接提问:谁会唱《数鸭歌》？门前，大桥下，游过一群鸭，快(kuai)来(lai)快(kuai)来(lai)数一数，二四六七八。
由于儿歌吟唱朗朗上口，大部分学生都会唱，因此教授时覆盖率较高，通过儿歌的形式将韵母进行导入，能够提升学习兴趣，加深印象。
类似识拼音的歌曲还有《小兔子乖乖》《小红帽》等。
3.字母模仿，情境教学笔者认为小学低年级汉语拼音教学是以认字母、认读音为基础，学生能够认识并准确辨别字母，能准确拼读，才能够达到教学目的。
由于学生不容易辨识声母、复韵母，因此在拼读中很容易出现错误。
在这一系列环节中，辨别不仅是学生学习最关键的一环，也是教师应该重点关注到的教学内容。
笔者发现段学生反应迅速、动作灵敏且想象力十分丰富，喜欢模仿，利用情景教学法，丰富学生想象力。
将汉语拼音相关知识融入情境中，针对汉语拼音声母、韵母的形态，设计教学方案，将其带入情境。
不仅能够提升学习效率，还能够加深学生印象，所以笔者在声母的教学中，利用声母角色模仿，为其加深印象。
例如：两个学生一组挑选一个自己喜欢的声母，用自己的的身体摆出来，请其他同学猜一猜摆出来的是哪一个声母，让学生在学中乐，在乐中学。
经过教学比较，这样字母模仿，情境教学法，学生能更直观的感受声母的形，同时再次看见声母时再现的准确率也很高。
能够在一定程度上加深学生记忆力，日常生活活动与汉语拼音相结合，也能够凸显教学趣味性。
从而促进笔者所在的农村小学低年级学生汉语拼音水平的提高。
(二)多媒体教学辅助，提高课堂实效性随着教育环境逐渐被改善，投影、多媒体等教学技术已经在农村小学得到了广泛的应用。
笔者认为农村小学低段学生汉语拼音教学中，利用多媒体教学可以在一定程度上提升教学趣味性，多媒体教学不仅能够扩增学习内容，还能够让学生学到一些课外的知识，增长见闻阅历。
而将多媒体教学运用至汉语拼音，能够在动态教学中加快学习速度。
举例来说，笔者在讲授s、q等字母之时，将网上的字母动画加入至课堂PPT中，动画中的字母大多为人的形象，可以在PPT界面跳动。
课程中利用多媒体技术加入此类动画，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣。
此外，笔者还常用一些画图工具，教授“j”之时，画出一把雨伞。
教授"y"之时，画出两片绿叶。
以生动形象的画图方式，帮助学生理解并记忆拼音字母，将多媒体技术运用至课堂，能够呈现出一定趣味性。
三、农村小学汉语拼音随堂教学，提升个体水平的有效方法（一）关注个体差异，提高汉语拼音教学的有效性诸多教师在授课过程中能够充分了解个体水平，这是随堂教学的一大优势。
由于班级内所有学生都有个性鲜明、思维独立，所以在随堂教学中如何覆盖全班同学，成为教师教学过程中值得思考的问题。
作为教师，应当尊重个体差异，利用这种特性，并为其提供特殊的教学方式。
同时对个体之间存在较大差异的学生进行观察，在个体教学中扬长避短，查漏补缺。
笔者所教授的学生普遍为农村学生，学习的大环境较为单一，所以在教育中笔者要针对农村学生的学习能力以及汉语拼音课程目标的特点，关注学生的学习状况及个体差异，覆盖全班同学。
针对不同学生的学习需求和心理需求，提供不同的教学方式。
在进行集体教学后，时常关注“个别教学”。
特别是针对农村地区的少数民族同学，接受知识较慢，学习进度也不尽相同。
因此在教学活动中，应当多关注到一些不爱说话、接受能力较差的同学，在教授过程中，趣味性教学活动基本能够覆盖到全班同学，但是面对一些不爱说话的同学，我们要给予一些特别的汉语拼音教授方式。
举例来说，A同学比较内敛，不愿意敞开心扉，对父母更有依恋。
笔者在实际生活中与其父母取得联系，为其父母提供拼音字母卡片，并提前告知第二天授课内容。
由父母协助A同学在家中预习，在拥有一定学习基础后，A同学上课显著集中，且有了一定的自信，敢于举手回答问题。
在学校，笔者课余往往会找A同学谈心，在谈心过程中发现其闪光点，谈心之余讨论学习，询问当天所学知识，A同学在汉语拼音的学习过程中，取得了一定成效。
（二）探究性学习，提升汉语拼音教学的有效性由于低年级小学生的好奇心和想象力很丰富，求知欲强，我们应当在教学手段中充分激发学生的主动意识和进取精神，在学习中主要提倡自主学习、合作讨论、探究学习等多样化学习方式。
在汉语拼音教学过程中，我们可以设置一些同桌、前后桌、四人小组交流活动，进行小组与小组之间的比拼活动，以活跃课堂气氛，同龄人之间的互相教学，带动一些知识接受被动的同学。
同时，教师可以对个别小组进行交流指导，参与他们的交流，建立起他们的自信心，尽最大限度的鼓励学习、引导学习。
除此之外，在探究性学习中应当重视学生品德培养和德育教育，这能够使他们在小学启蒙成长阶段中，逐步形成良好的个性和健全的人格。
总之，提高农村小学汉语拼音教学行动能力的方法多种多样，途径也各不相同,只要认真地分析学生的问题,充分挖掘教学资源,从平时的教学着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有获得成功与喜悦的机会,笔者相信农村小学生在汉语拼音这方面肯定会有一个质的飞跃。
【参考文献】：[1]李金花.浅谈小学低年级汉语拼音教学方法[J].吉林教育，2017(30).[2]苟希荣.小学低年级汉语拼音教学策略探讨[J].甘肃教育，2020(01).[3]王倩.小学语文低年级汉语拼音教学略谈[J].课外语文，2015(12).[4]张宝元.小学低年级汉语拼音教学方法探索[J].读书文摘，2019(09).[5]祝荔业.微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用[J].吉林教育，2016(24).[6]何书兰.农村小学低年级汉语拼音教学初探[J].考试周刊，2016(27).。