越南留学生学习汉语的语法偏误分析及教学策略

越南留学生学习汉语的语法偏误分析及教学策略

作者：唐群

来源：《人间》2016年第14期

摘要：由于受到母语的负迁移作用和其它各方面的影响，不同国别的学生在学习汉语时也会出现不同的问题，本文通过分析越南学生在写作中高频率出现的语法错误，归纳出越南学生的常见语法偏误，对其进行分类，并分析其产生的原因，提出相应的初步教学策略。

关键词：越南学生；语法偏误；教学策略

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0171-02

近年来，持续的“汉语热”促进对外汉语事业蓬勃发展，但在当今的世界局势下，更多学者的注意力聚焦在以英语为母语的汉语学习者身上，绝大部分教材编写也是针对以英语为母语的学习者，然而影响学习效果的原因有很多种，其中，母语的负迁移作用是一个很重要的影响因素，要想在对外汉语教学中取得良好的教学效果，就必须因材施教，具体问题具体分析，因此，研究不同国别的学习者在学习汉语时面临的不同问题，对于找出学习者形成偏误的原因，并据此制定教学策略有重大意义。本文将通过查询HSK动态作文语料库、浏览前人研究成果和咨询本校的越南留学生这三个途径，对越南学生在汉语写作方面的常见语法偏误进行分析归纳，并据此制定相应的初步教学策略。

一、越南学生语法偏误的类型

汉语的语法偏误包括两个方面，分别为词法偏误和句法偏误。词法方面指的是词语的使用，包括各种词类的使用。句法方面包括各种短语、句子成分和句型的使用。偏误产生的原因有很多，鲁健骥先生按照偏误的性质，将留学生学习汉语的语法偏误分为四种类型：遗漏、误加、误代、错序。下文笔者将从一部分越南留学生写的错误句子入手，分析说明越南学生易犯的高频率语法偏误。

（一）遗漏。遗漏，也称“缺失”或“缺省”，是指在词语或句子中缺少了某些该用的成分而形成的偏误。

1.主语的遗漏。

（1）对菜不太习惯，因为菜里有很多油。

除无主句、独词句和省略句外，一般的句子都要有主语。例（1）中缺少主语“我”。

2.宾语的遗漏。

（1）为了适应旅游爱好者（的需要），旅游业成立了一个公司，称快乐家庭公司。

（2）然后来到（徐州），我开始学（汉语）。

例（1）中主语是缺少宾语，即所“适应”的对象。例（2）中“来到”缺少宾语“徐州”，动词“学”缺少宾语“汉语”。

3.状语的遗漏。

（1）一切都（很）陌生。

状语是在谓词性偏正短语中作修饰语的成分，描写状态、方式、时间、处所或程度等。例（2）中“陌生”前面缺少了表示程度的状语“很”。

4.补语的遗漏。

（1）我可以写（出）很多我爱我家人的原因。

（2）他从我面前走（过去），竟然没认出我。

补语用在述语后面，用来补充说明述语的数量、趋向、结果和程度等。例（1）中遗漏了趋向补语“出”，丢失了原句中表示“写”这一动作的结果义。例（2）中的趋向补语“过去”是对动作的方向意义作补充，如果缺失就会改变语义。

5.关联词语的遗漏。

（1）我的老师已经三十岁了，（可是）同学们觉得他只有二十岁。？

（2）我们一进大门，（就）看见有很多人在卖各种各样的纪念品。

例（1）中两个分句之间存在明显的转折关系，需要加上“可是”、“但是”类的关联词语。“一……就……”是表示承接关系的关联词，必须成对出现，表示两件事紧接着发生，时间间隔较短，例（2）中遗漏关联词“就”。

6.量词的遗漏。

（1）你手里不是拿着两（件）毛衣吗？

（2）我刚才吃了半（个）苹果。

例（1）和例（2）中的“毛衣”和“苹果”都是普通名词，在与数词连用时，必须用相应的量词修饰。

（二）误加。

误加，也称“多余”，是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

1.助词的误加。

（1）我希望有一天可以去。

（2）我最大的困难是对中国菜不习惯。

例（1）中的“希望”不是动作动词，不具有完成义，不能加“了”。例（2）把谓语动词“是”当成了“是……的”结构中的“是”来使用，所以应该去掉“的”。

2.副词的误加。

（1）这个孩子既可爱又聪明。

（2）每餐吃鱼露是我们的饮食习惯。

3.动词的误加。

（1）姑娘们个个都打扮得很漂亮。

（2）现在我在湖南师范大学学习。

例（1）中学习者误将“打扮”当作离合词来使用，因此出现了“打扮打得”这样的错误形式，因为汉语中的离合词数量比较多，汉语初学者往往很难辨别哪些是离合词，从而出现目的语过度泛化的情况。

4.连词的误加。

（1）可能是因为我吃了过期食品，现在感觉肚子有点疼。

（2）即使多学习几年，我也要把汉语学好。

例（1）中“因为”和“因此”语义重复，用一个即可。例（2）中两个分句之间没有因果关系，“即使……就”的结构也是完整的，“所以”多余。

5.省略成分的误加。

（1）妹妹说我给她买的裙子很漂亮，她很喜欢。

（2）我的同屋有很多书，我也有很多。

汉语中为了避免冗杂重复，使语言更加简洁精炼，在不影响语义表达的情况下常常可以省去一些成分。上述两个例子就是可以省略的成分没有省略，产生了误加偏误。

（三）误代。误代，也称“误用”，是在该用某个词或短语时，用了其它的词或短语，从而造成的偏误。这几个词或短语往往在意义、形式或用法上有所关联，容易使学习者产生混淆。

1.动词的误代。

（1）她学（读）大学，我学（读）研究生。

（2）这是我第一次去（来）中国。

学习者对动词掌握得不够充分，会产生用错的情况，例中“学”这个动词后可以接“学科”、“技能”等，但“大学”、“研究生”前应该用动词“读”或者“上”，学习者把学到的新知识点过度泛化，形成了偏误。例‚中作者正处于中国，应该用动词“来”。

2.副词的误代。

（1）在越南我不（没）学汉语。

（2）到第二天早上，他们就（才）回到自己的家。

例（1）中，学习者把“没”和“不”这两个否定副词混用，造成了偏误。例（2）中，学生想表达的是“他们”回家晚，应该用“才”，而“就”是表示回家早，意义正好相反。

3.连词的误代。

（1）它很容易做，但（而且）很好吃。

（2）从而（因此）每年春节人们家里都少不了粽子和糍粑。