小学数学课堂教学评价量规
小学数学课堂教学评分表
3课堂调控能力强，能根据学生反馈及时调整教学过程，教学富有机智，能科学合理地处理课堂生成资源
评分人
总分
1引导学生经历知识的探索过程，激发学生积极参与学习，并且表现在行为上、思维上、情感上的积极参与
2教学方式、方法及手段灵活、恰当；教学媒体使用合理；突出对学生学习方法的指导
3关注每个学生的发展，学生参与学习有一定的广度、深度、效度
4学生有独立思考的时间和空间；合作学习适时、有效
5合理利用学习资源；创设生成资源的空间和环境；有效处理生成资源
6科学、合理安排练习，练习针对性强、容量适中
教学效果
（25分）
1实现预定教学目标，获得与课题相应的数学知识和技能；课ห้องสมุดไป่ตู้练习、操作等正确率高
2学生切实经历数学知识的形成过程，获得相应的数学语言表达能力、数学思想方法和解决问题的能力
3学生获得良好的情感体验，学得轻松愉快，学习积极性高
教师素质
（20分）
1普通话准确，语言表达清晰、规范，教态自然亲切，板书美观、合理
小学数学课堂教学评价量化评分表
执教教师：执教课题：
评价项目
评价要素
得分
教学设计
（20分）
1教学思想体现时代性，符合新课程理念，重视核心素养培养
2教学目标具体、明确，要求恰当；重、难点把握准确
3教学环节设计体现学科特点，符合学生认知规律
4从学生已有知识和经验出发，创造性使用教材，优化教学内容
教学过程
（35分）
新人教版小学数学六年级上册《圆的面积》研究性学习成果评价量规表
过程或问题的结论。报告 叙述清楚。
的过程。结论或报告叙 述模糊。
告叙述很不清楚。
作
探
小组之间能积极主动的互
小组之间基本能比较积
小组之间能主动的互相
小组之间基本能主动的
究
团队合作交流
相帮助，经常与人交流。任
极主动的互相帮助，时常
帮助，有时与人交流。
互相帮助，很少与人交
与人交流。任务分配比较
（1.5 ）
体现主题，不能实现课
现主题，不能实现课题
果
（2）
目标。
究的学习目标。
题研究的学习目标。
研究的学习目标。
与
创 创新思维
新 （ 1.5 ）
善于提问， 所提建议创新合 理
勇于提问，个别建议合理 创新
提问不多，个别建议创 新合理
基本没有提问
小计
注：
1.该表的满分为 100 分； 2.每项平均分标准按优秀（ A ），良好（ B），一般（ C），需努力（ D），四个等级评分；
创新思维15善于提问所提建议创新合勇于提问个别建议合理创新提问不多个别建议创新合理基本没有提问小计2
《圆的面积》探究学习成果评价量规表
学生姓名：
小组名称：
任课教师：
评价指标
评价等级及分值
得分
权重
A(9-10 分)
B(7-8 分)
C(5-6 分 )
D(1-4 分)
自评 互评 师评
理解并掌握圆面积
能全面理解并熟练掌握圆
学知识解决一些简单的
所学知识解决一些简单
学知识解决一些简单的
问题。
问题。
实际问题。
的实际问题。
实际问题。
（2）
小学数学课堂教学评价量规
小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。
符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。
教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。
教学结构教学结构明晰，流程清楚。
仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。
注意运用现代信息技术引导学生研究。
教学结构不够明晰，流程不够清楚。
仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。
现代信息技术应用不够充分。
教学结构混乱，流程不清晰。
仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。
现代信息技术应用不足。
教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。
加强对学生进行创新与实践能力的培养。
注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。
信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。
教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。
教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。
信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。
信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。
信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。
信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。
课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。
学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。
研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。
课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。
学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。
小学数学课堂教学评价与衡量量化表
文档小学数学课堂教学评价量化表评价等级和结价项目标预设全面、明确、合理1能体现数学课程标准相关要求整教学内容依据学生实际21教材学设数量适度3问题设计恰当次突出，易难递进练习设计分层、多样、适量4适1情境创设体现数学特征学生认知特点，新颖、有趣、实用导入自然课堂结构安排科学，层次2晰，体现内容特点和数学学习规律凸现主3教学方法灵活多样1建构，实施分层教学，做到精讲精练学过指导学法，重视全体学生的数学思和数学语言表达5多种学具4恰当使用教具学媒体辅助教学用多样、恰当、具体、激励5评价方式促进学生参与注重学生学习过程以学定教的预设与非预设性生成资源的有效1学生用，机智灵活，张扬个性，发展能力课堂氛围民主、平等、尊重，1生之间情感沟通与智慧交流轻松、生关谐教学语言准确、生活、精炼1媒体运用2示范操作规范练1板书设计简洁师素3情感交流真切，彰显人格4力学习活动中1全员准备充分，目标明确；精神振奋，有强烈的求知生50情 810学欲望，既紧张又轻松。
64分绪状态能自我2.习在教师的组织引导下，调控好学习情绪，能随着教学进程或文档解决问题的过程而产生不同的情绪化（如由争论转入聆听，由激动转静思）能用多种方式参与学习全1程，独立自主与交流共享调配合理2动手操作积极主动参加小1习方学习活动，分工明确，主动与同学作交流投身在独立整体积极主动1考、自主探究、动手操作、交流共等过程之中，参与面大，参与时间长．学生通过认真观察，能够1动发现和提出问题，有条理的表达1与状考过程．在教师或其他学生讲解或示时能注视倾听、思考，在倾听后价他人发言、及时补充自己的想法作业与练习当堂1基础落实成率、正确率高经历积2形成基本学习方法11情感体验标达养成符合数学学习特点和3求的学习习惯创1.设置适当媒体多样新颖，构思巧妙，节奏合理声音2.合理运用文字图形动画等表达，组织结构与呈现方法术合教学需要，符合学生认知特点，1现媒体资源与师生交互功能用件制声音播放3.画面简洁美观调适宜，视、听觉配合和谐，有美感术操作简便、快捷、灵活、4.于使用者掌握小学数学研究性学习设计方合理安排时间研究课题名称：文档设计者姓所在学研究学所教年四年数联系电电子邮一、课题背景、意义及介、背景说（怎么会想到本课题的）运筹思想和对策论的理论都是比较系统、抽象的数学思想方法，但在我们的日常生活中却常常被应用到如我们外出旅行需考虑选择怎样路线和交通工具，才能使所需费用最少以及排队等时间‘优化'问题。
小学数学课堂评价量规表-A11评价量规
课题：班级：姓名：
评价目标
评价标准
权重
得分
自评
组评
师评
学习态度
尊重师长，团结同学
5
听讲状态良好，不说话，不做小动作
5
独立思考，积极回答问题
5
参与小组合作，善于发现合作伙伴的长处
5
学习能力
发现问题
善于发现生活中的数学问题
10
认真听课，记录听课中遇到的问题
10
做题过程中，发现问题
5
总分
等级
备注
得分：90—100为优秀；80—89为良好；60—79为合格；低于60为不合格10 Nhomakorabea探究问题
学习中遇到问题，能够自己独立思考
10
小组合作解决问题时，能够积极讨论，发表自己的观点
10
能够多种形式解决问题，并内化
10
学习方法
主动学习，记录上课要点，会主动思考，积极发问
5
与老师的双向交流情况
5
在小组里的能够积极参与合作
5
学习目标
教学内容的掌握达成度
5
运用课题知识解决相关的数学生活问题
小学学段课堂评价量规(学生表现和教师表现、课堂教学改进意见)
教学流程清晰；教法创新有效；注重课堂生成，师生愉悦。
教学流程较清晰；教法较有效；较能注重课堂生成。
教学流程不清晰。
课堂教学改进意见
备注：优秀：7A3B以上无C；良好：5A5B以上无C
小学学段课堂评价量规
项目
A
B
C
备注
学生表现
课前准备
95%做好
有5人以上未准备
有10人以上未准备
学习状态
思维活跃，有独到见解；善于表达，语句完整精彩；善于倾听。
被动思维；学生口头表达一般；少善于倾听。
举手覆盖面低于30%；学生口头表达零碎；不善于倾听。
学生提问
问题意识学习
有较多时间的学生间自主、合作、探究活动。
有合作互动，但有孩子游离在外。
无合作互动。
练习情况
课堂练习时间保证，练习习惯好，目标达成高。
课堂练习时间有部分延迟到课后，学生练习习惯一般。
课堂练习均留课后。
教师表现
课前准备
提前到班，教学准备工作充分。
准时到班，教学准备较充分。
上课迟到。教学准备不充分。
教师提问
能把握核心问题，很少提出无效问题。
问题针对性不强。
有较多的无效问题。
学习指导
知识传授方法得当，能引导孩子自主学习。
正确传授知识，缺少对孩子自主学习的指导。
满堂灌。
教师素养
态度自然亲切；表达清晰流畅；书写工整规范；学科素养好。
态度较亲切；表达较流畅；书写较工整；学科素养较好。
态度不亲切；表达不流畅；书写不规范；学科素养差。
小学数学课堂教学评价与衡量量化表
根据研究主题教师提供的资源：
1、教材、书籍报刊、数学学习网站、学校阅览室等出现日常生活中合理安排时间的范例。
2、准备“田忌赛马”的故事。
2、多媒体课件、电脑室、多媒体教室。
3、调查记录表、各种评价表、反馈表。
学生自行准备的资源：从生活学习中或从网上、各种书籍上搜集到有关合理安排时间的材料。
3、情感态度与价值观：
(1)、使学生感受到数学与现实生活的密切联系，在活动中培养创新精神。
(2)、通过积极主动参与“研究性学习”活动，培养学生的责任感和使命感。
(3)、丰富学生的数学生活，使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
(4)、通过活动，使学生体会到在合作中从事科学研究的魅力。
4、思维导向图
三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）
10
8
6
4
师生关系
课堂氛围民主、平等、尊重，师生之间情感沟通与智慧交流轻松、和谐。
10
8
6
4
教师素质
1.教学语言准确、生活、精炼。
2.示范、操作规范，媒体运用熟练。
3.板书设计简洁。
4.情感交流真切，彰显人格魅力。
10
8
6
4
学生
学习
情绪状态
1.全员准备充分，学习活动中的目标明确；精神振奋，有强烈的求知欲望，既紧张又轻松。
2.形成基本学习方法，经历积极情感体验。
3.养成符合数学学习特点和要求的学习习惯。
15
12
9
6
课件制作
技术性
实用性
艺术性
1.媒体多样，设置适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理。
二年级数学下5、6、7评价量规
游离于课堂活动之外
学习
习惯
听说
习惯
听懂老师的提问，认真倾听同伴的发言
注意力高度集中，认真倾听同伴的发言并及时补充
注意力集中，认真倾听同伴的发言
注意力较集中，能复述
注意力不集中，无法表达自己的想法
能有条理地阐述自己的观点
声音响亮，自信大方
声音较响亮，有自信
声音轻，有一定自信
声音轻，缺乏自信
注意力较集中，能复述
注意力不集中，无法表达自己的想法
能有条理地阐述自己的观点
声音响亮，自信大方
声音较响亮，有自信
声音轻，有一定自信
声音轻，缺乏自信
合作
习惯
积极主动参与合作活动并发表意见
小组（同桌）合作中表现积极，高度参与
小组（同桌）合作中能主动参与
小组（同桌）合作中能参与
与人合作有困难，消极等待，不参与
经过提醒或帮助学具进行操作，得出计算结果或结论
不会利用学具进行操作，得不出计算结果或结论
练习
习惯
按时完成练习，书写规范、端正，正确率高
按时完成练习，书写规范、端正，正确率在100﹪
按时完成练习，书写较规范、较端正，正确率在90﹪——70﹪
完成练习拖拉，正确率在70﹪——60﹪
不能按时完成练习，书写不规范、不端正，正确率低于60﹪
日常观察、作业分析、过程记录
敲章、等第
每月一次
能有条理地阐述自己的观点
合作
习惯
积极主动参与合作活动并发表意见
操作
习惯
操作前听清要求、操作时有条不紊、操作完成后及时整理
练习
习惯
按时完成练习，书写规范、端正，正确率高
学业
小学数学课堂学习量规评价表-A11评价量规设计与应用
小学数学课堂学习量规评价表使用量规评价教学方式所涉及的不仅是课堂，还涉及到课前的准备和课后的巩固环节，因此学生既做到了课前积极准备，课后互相督促巩固。
使得课前、课上、课后三个环节联系紧密，充分挖掘了课堂潜能，课前课后知识通过课堂的“舞台”充分展示出来，有效地联系起来,学生表达欲望和能力都增强了。
学生对数学有兴趣了，就热爱学习了。
因为想获得好评价，他们自觉地做好了课前准备，课堂参与度提高了，学习效果也会越来越好，学生不断地获得成就感和快乐感，也不断地从他人那里受到启发。
我们的课堂也轻松了，把学习的主动权让给学生，实质也是对教师负担的一种解放。
当然，教学是一个循序渐进的过程，是螺旋式方向前进的，学生的思维方法和解决问题的手段是逐渐积累的，因此采用什么样的教学方式，能更多地培养他们的自信心和自己吸取知识的习惯，有效的激发他们的积极思维，培养对运动的兴趣才是关键。
量规，“量”出了准则，对课堂进行了量的衡量；量规，“量”出了任务，课堂上有的放矢，将学的任务主动给学生；量规“量”出评价，促进了课堂上学生之间的有效交流。
量规，让教学“变”出精彩。
量规，是新课改理念下的课堂教学又一抹靓丽的色彩。
量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
小学数学课堂教学评价标准表
4
3
2
5．问题设计富有启发性、艺术性，学习方法灵活得当，突出对学生学习方法的指导
5
4
3
2
6．学生能选用合理的、多样化的学习方式学习，并把独立思考与合作交流有机结合
5
4
3
2
7．教师积极评价学生的学习过程，激发学生的主体意识，使学生获得成功体验，有利于促进学生的发展
5
4
3
2
8．科学安排课堂练习，练习内容既有现实性、挑战性，又有可接受性；练习的形式和要求具有开放性
5
4
3
2
2．全面落实预定教学目标，学生切实经历数学知识的形成过程，并形成相应的技能和能力，获得积极的情感体验
5
4
3
2
简要评语
总分
评价人：
小学数学新课程课堂教学评价表
学校：班级：执教者：___________授课内容：
评价指标
评价因素
分值
得分
教学目标
(多元)
1、教学目标明确、具体、合理、全面，体现《数学课程标准》的多元要求。
评分等级
得分
A
B
C
D
知识与技能
15%
1．教学目标明确、恰当，突出过程性目标，符合学生实际和学生发展需要，充分发挥目标的导向、激励、调控功能
5
4
3
2
2．准确理解教材，注重知识的内在联系，教学内容正确，无科学性错误
5
4
3
2
3．明确教学要求，容量恰当，准确把握并突出教学重点，突破教学难点
5
4
3
2
过程与方法
3
2
教师素养
15%
1．教态大方、得体、亲切、自然，教学语言准确、简洁、生动，口齿清楚，普通话规范
小学数学课程学生课堂参与评价量规
小学数学课程学生课堂参与评价量规
为了更好地评估学生在小学数学课程中的课堂参与度，我们制定了一份评价量规。
本量规将从以下几个方面来评估学生的课堂表现：
一、课前准备（10分）
- 学生能够按时完成并提交预习作业（5分）
- 学生能够主动复习相关知识，对即将学习的内容有一定的了解（5分）
二、课堂表现（30分）
- 学生能够认真听讲，不错过任何重要知识点（10分）
- 学生能够积极参与课堂讨论，提出问题或分享自己的观点（10分）
- 学生能够遵循课堂规则，与同学和老师保持良好的互动（10分）
三、作业与练习（30分）
- 学生能够按时完成并提交作业（15分）
- 学生能够认真对待错题，及时改正并理解错误（10分）
- 学生能够主动进行课外拓展，挑战更难的题目（5分）
- 学生能够认真完成课堂练习，积极参与讨论（5分）
四、考试与评价（30分）
- 学生能够认真对待每次考试，严格遵守考试纪律（15分）- 学生能够积极主动地反思自己的学习过程，找出自身的不足并进行改进（10分）
- 学生能够根据老师的评价和建议，调整自己的学习方法和学习态度（5分）
- 学生能够取得良好的考试成绩，展现出自己对数学知识的理解和掌握（5分）
总分：100分
希望这份评价量规能够更好地帮助老师和学生了解学生在小学数学课程中的表现，从而提高学生的学习效果。
小学数学高效课堂教学评价量表(新修订)
小学数学高效课堂教学评价量表(新修订)1. 教学目标评价- 能否清晰地说明本节课的教学目标。
- 能否将教学目标与学生的实际情况相结合。
- 能否设置可操作、可测量的教学目标。
2. 教学方法评价- 教学内容是否简洁明了。
- 教学方法是否多样化和灵活。
- 教学方法是否符合学生的研究特点。
3. 教学资源评价- 教学资源是否丰富有效。
- 教学资源是否紧密配合教学内容。
- 教学资源是否能够激发学生的研究兴趣。
4. 教学组织评价- 教学组织是否合理有序。
- 教学时间是否充分利用。
- 教学环节是否过渡流畅。
5. 课堂氛围评价- 课堂氛围是否积极活跃。
- 学生是否参与度高。
- 教师是否能够及时纠正学生的错误。
6. 教师表现评价- 教师是否备课充分。
- 教师是否掌握教材内容。
- 教师是否能够激发学生的研究热情。
7. 学生研究情况评价- 学生是否能够独立思考问题。
- 学生是否能够积极参与课堂活动。
- 学生是否能够掌握教学内容。
8. 教学效果评价- 学生是否对所学知识有兴趣。
- 学生是否能够灵活运用所学知识。
- 学生是否能够在课后进行巩固练。
9. 教师评价- 教师对自身教学的总结和评价。
10. 学生评价- 学生对本节课的反馈和建议。
以上是小学数学高效课堂教学评价量表的新修订内容。
通过对教学目标、教学方法、教学资源、教学组织、课堂氛围、教师表现、学生学习情况、教学效果、教师自评和学生评价等方面的评价，可以全面了解和评估数学课堂的教学情况，以促进教学质量的提高。
小学学生数学课堂表现评价量规
小学学生数学课堂表现评价量规1. 背景数学是小学教育中的重要科目之一，其研究成绩及课堂表现评价对学生的研究动力和发展具有重要影响。
为了更准确、客观地评价小学学生在数学课堂中的表现，制定一份科学合理的评价量规是必要的。
2. 目的本文档旨在提供一份小学学生数学课堂表现评价量规，以供教师参考和使用。
该量规将涵盖学生在数学课堂上的多个方面，包括参与度、表达能力、问题解决能力等，为教师提供一个全面而具体的评价工具。
3. 评价指标3.1 参与度- 准时到课- 积极回答问题- 与同学积极互动3.2 表达能力- 清晰明了地表达观点- 使用恰当的数学术语和符号3.3 问题解决能力- 独立思考并提出解决方法- 运用正确的数学知识解决问题3.4 合作能力- 积极参与小组合作活动- 共同协作解决问题4. 评价标准根据上述评价指标，可以采用以下评价标准（示例）：- 优秀：在所有指标上表现出色，对数学课堂积极参与，同时能够清晰地表达观点并独立解决问题。
- 良好：能够在大部分指标上表现良好，积极参与数学课堂，并具备一定的合作能力。
- 中等：在部分指标上表现一般，需要加强参与度和表达能力，但能够基本完成课堂任务。
- 不及格：在大部分或所有指标上表现较差，对数学课堂参与度低，表达能力和问题解决能力较差。
5. 使用方法教师可以根据具体情况和课堂需求，针对每个学生，根据上述评价指标进行评价，并根据评价标准进行分类。
评价应基于客观事实，避免主观成见和歧视。
6. 总结小学学生数学课堂表现评价量规的制定对于提高评价的准确性和客观性具有重要意义。
教师可以根据该量规对学生在数学课堂中的表现进行评价，从而为学生的学习提供指导和帮助，促进其数学能力的提升。
巧用评价量规 活化小学数学复习课
利用 复 习， 教 师 协 助 学 生 将 学 习 的 要 点加以深入思考和整理 ， 以 提 高应 用 能 力 ， 从 而 由 征服 一 门学 科 到征 服 所 有 不 擅 长 的 学科 ， 全 面 提 高学 习 成 绩 。 但 在 小 学 数 学 复 习课堂上 ， 始终存 在着 “ 复 习课难上 、 复习 课难教 ” ， 教 师讲 得 热 烈 、 学 生 听 得认 真 ， 但 效 果不高 。 这 显 然 与 新 课 标 中 强调 学 生 通
渡 到 自觉的 记忆 ； 同时 ， 已从 具 体 形 象思 维 环 境 不 同 、 思 考 方式 和 学 习 习惯 的 不 同 ， 对
向抽 象逻 辑 思 维 过 渡 ， 需 加 强 启 发 式教 学 ，
同一 问 题 的 的 认 识 层 次 、 理 解 方式 和心 理
感 受 也 就 产 生 自然 的 差 异 ， 这 种 差 异导 致
数 学 复 习课 效 率 。
望值 ； 另一方面， 只有 学 生 才 知 道 自己的 想
（ ３ ） 使 用 评 价 量 规 符 合 教 师 的专 业发 展 法 、 意愿和经验， 只有 学 生 才 知 道 如何 的 学 需 求。 绝 大 部 分 教 师 已参 加 了教 师 教 育 技 习 方 法 和 方 式 最适 合 自 己 ， 通 过 评价 量 规 术 的初 中 级 培 训 和 英 特 尔 未 来 教 育 培 训 、 的 自评 与他 评 能 让 学 生 坦 然 接 受并 说 出 自
１ 在 教学实践 中使 用评价量规 ， 是新 国 培计 划 ， 了解 量 规 的 含 义 和 使 用 的 原 则 己已经知道什 么， 不知 道 什 么 ， 希望（ 想） 知 课程 发展 的 需 求
测 验等一 样都是评价 的工具 ， 与 其 他 评 价 与方 式 ， 能 够 根据 教学 实践 设 计 使 用 评 价 道 什 么 。 教 师 在 了解到 学 生 的意 愿 后 ， 科 学 反 映 的存 在 问 题 ， 为 教 师 在 教 学 中 使 用 评 谐 的 课 堂 氛 围 ， 留 给 学 生 充裕 的 时 间 进 行 思 考讨 论 ， 并 给 予 适 当 的 帮 助与 鼓 励 ， 实现 提 高 复 习 课 效 率 的 最 终 目的 。
小学数学课堂教学评价量化表
6
4
学习方式
1.能用多种方式参与学习全过程，独立自主与交流共享调配合理。
2.动手操作积极主动，参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流。
10
8
6
4
参与状态
1.整体积极主动，投身在独立思考、自主探究、动手操作、交流共享等过程之中，参与面大，参与时间长。
2．学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。
3．在教师或其他学生讲解或演示时能注视倾听、思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
15
12
9
6
目标达成
1.基础落实，作业与练习当堂完成率、正确率高。
2.形成基本学习方法，经历积极情感体验。
3.养成符合数学学习特点和要求的学习习惯。
15
12
9
6
课件制作
技术性
实用性
艺术性
1.媒体多样，设置适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理。
6
4
教学过程
1.情境创设体现数学特征、适合学生认知特点，新颖、有趣、实用，导入自然。
2.课堂结构安排科学，层次清晰，体现内容特点和数学学习规律。
3.教学方法灵活多样，凸现主体建构，实施分层教学，做到精讲精练，指导学法，重视全体学生的数学思考和数学语言表达。
4.恰当使用教具、学具，多种教学媒体辅助教学。
小学数学课堂教学评价量化表
小学数学课堂教学评价量化表
评价
项目
评价内容
权重
分数
评价等级
和结果
A
B
C
D
得分
教师
教学
教学
设计
1.目标预设全面、明确、合理，能体现数学课程标准相关要求。
教学评价量规表
等级评定
评价实施细则
评价结果
总分
优
15~分
良
10~15分
中
5~10
差
0~5分
原创个性（20分）
1、创意新颖性、构思独特性、设计巧妙性、应用艺术性。
2、设计案例和活动的有效性、突破性和创新性。
充分体现
能够体现
勉强体现
难以体现
必备
要素（20分）
1、教学分析：教材、学情。
2、教学目标：三维目标、重难点。
3、教学过程：
①教学设计内容科学性、表述准确性、术语规范性。
②教学步骤明晰性，教学环节完整性。
③教学方法、手段，学生活动设计合理规范性。
④问题或任务设计是否有利于实现教学目标，是否有利于教学情境营造和教学活动组织。
4、教学反思：反思恰当性、评价合理性。
表现出：教学分析、教学目标准确到位；教学过程科学合理、突出教学情境；教学反思恰当、有余味。
表现出：教学分析、教学目标明确；教学过程完整但不能突出教学情境；教学反思不充分。
表现出：教学分析、教学目标不明确；教学过程不规范；教学反思不恰当。
表现出：教学分析、教学目标不到位；教学过程不完整；无教学反思。
实践特性（20分）
1、教学过程设计严谨性。
2、教学过程描述精炼性。
3、可操作性、可移植性。
充分体现
较好体现
基本体现
难以体现
教学
资源（20分）
1、资源选择科学性、合理性，资源质量度，支持教学需要度。
2、资源组织的层次性，条理清晰度、运用便捷度。
表现出：科学优质、突出实效。
表现出：合理清晰，有一定实效
表现出：合理，难达实效。
教学设计评价量规共5篇数学课评价量规的设计
教学设计评价量规共5篇数学课评价量规的设计教案评价量规导入技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。
（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。
（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。
（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。
导入内容（60分）（54－60分）导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。
（48－54分）导入的内容设计与主题有较高的相关性，能较好地过渡到讲解内容，较好地调动了学生的兴趣。
（48－36分）导入的内容设计与主题有肯定的相关度，过渡根本自然，能肯定程度上调动学生的兴趣。
（36－0分）导入的内容设计与主题相关度不高，过渡不自然，没能调动学生的兴趣。
教态（10分）（9－10分）教态自然，大方。
体态语运用得当。
（8－9分）教态自然，大方。
较好地运用体态语。
（6－8分）教态根本自然，能运用肯定的体态语协作计课的语言。
（6－0分）教态不自然，不能运用体态语协作讲课语言。
语言（10分）（9－10分）语言标准，使用一般话讲课，语速适中、清晰，有肯定的起伏。
（8－9分）语言标准，使用一般话讲课，语速较好，语言清晰，有肯定的起伏。
（6－8分）语言根本标准，一般话根本标准，语速过快（慢）、语言根本清晰。
（6－0分）语言有时不标准，不能使用一般话讲课，语速、过快（慢），有些语言听不清晰。
合计总计教学设计试验评价量规之二―――提问技能评价量规等级工程优秀良好及格不及格提问技能的教案设计（20分）（18－20分）教案写作标准，设计思路清楚，过程完整。
（16－18分）教案写作标准，设计思路较清楚，过程完整。
（16－12分）教案写作根本标准，有肯定的设计思路，过程根本完整。
（12分－0分）教案写作不标准，设计思路不清楚，过程不完整。
提问内容（60分）（54－60分）问题内容明确，提问方式易于学生理解和承受，提问时机恰当，并对学生的答复做出确认和评价，且分析评价精确，对学生做出恰当的表扬、批判和鼓舞。
小学数学学习品质课堂评价量规的构建
小学数学学习品质课堂评价量规的构建近年来，随着教育理念的更新，学校教育的重点越来越多地强调学生的全面发展，鼓励学生参与积极的数学活动、从实践中发展技巧，而单纯的知识储备不再是学习中心。
在此背景下，小学数学学习品质课堂评价量规的构建越来越受到重视。
本文旨在从宏观、微观两个层面，总结构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求，为现行评价机制改革提供参考。
一、宏观层面构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求1、把课堂教学的新思路转化为实际行动。
学校要根据当前教育趋势，鼓励教师建立活跃和丰富的课堂，更加注重学生的实际操作能力，尽快转变课堂教学模式，以实践为重点，注重学生的实践能力。
2、加强教师的教育培训。
对于教师加强教学本领的要求更高，学校应加强教师的培训，增强教师的自身素质，从而促进学生的学习。
3、构建多元深层的教学要求。
学校应重视小学数学学习的多元深层的培养，以语言、逻辑、技能、想象等数学思维方法作为教学的重点，以提升学生的数学思维能力为导向。
二、微观层面构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求1、注重个性化课堂评价。
学校要重视学生的独特性，把课堂评价从标准化转变为个性化评价，把考试分数和学习水平分离，丰富评价指标，重视学生在学习中提出问题，勇于探索，发现规律，加强实践活动，多给予实践的评价。
2、加强对教师的认证体系。
教师作为学习的有力推动者，其职称认证体系要完善，加强对老师的专业能力、技术能力、教学能力的检验，以提高教师的教学水平。
3、注重学校教育绩效评价。
学校要以不同绩效指标来衡量教育效果，如实施质量，对学生学习效果，学生课外活动，学生表现，教师管理等方面进行持续性的考核。
综上所述，构建小学数学学习品质课堂评价量规的基本要求包括宏观层面的把课堂教学的新思路应用实际行动、加强教师的教育培训以及构建多元深层的教学要求，以及微观层面的注重个性化课堂评价、加强对教师的认证体系和注重学校教育绩效评价等。
小学数学2011版本小学四年级三角形内角和学生学习过程评价量规
合作创新精神
自主探究
能提出问题，能对 遇到的问题进行一 些探究，但缺乏毅 较依赖同伴，有时 力，喜欢依赖同伴 偏离主题或不作进 。 一步的思考。
使用说明（此处对评价量
规的使用做具体说明：由 谁使用，对谁进行评价， 何时进行评价）
此评价量规由 老师 用来评价 学生 在学 习过程中的表现，在 课后 时使用。
没有完成小组分工合作创新精神团结合作在小组中起领导作用吸收接纳并能给出建议并帮助其它小组成员有创新精神贡献大
1402期80班
《三角形内角和》学生学习过程评价量规
评价等级 得分
评价指标 优(9－10分) 参与探究活动，态 度认真，有主动性 、积极性，有自主 精神和团队精神。 良(7－8分) 中(5－6分) 合格(4分以下) 自评 互评 教师评
总计（在得分单元
格中输入分数，可在 #DIV/0! 此行自动计算出分 数）
#DIV/0!
#DIV/0!
注意： 1、请在标题《》中填入课题名称； 2、结合自己的“教学设计初步构思”中学生的学习过程活动，设计相应的指标、等级； 3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标，自行增加指标或等级； 4、需要对各指标的等级进行文字描述，详细指出如何可达到此等级；
分 小计在得分单元格
中输入分数，可在此 列自动计算出分数）
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情感态度
态度较认真，有主 态度一般，与他人 不参与探究活动。 动性并能 协助他 合作意识不强。 人进行探究性活动 。 没有记录
活动记录
有较详细的探究性 有探究性活动的记 有简略记录 活动记录或笔记。 录或笔记，但不够 详细。
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加强对学生进行创新与实践能力的培养
注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学
信息技术支持
3
信息技术应用灵活自如，且对学生学习数学起到重要作用
在数学学习过程中，技术成为学生交流和发布信息的重要工具
信息技术的应用激发了学生学习数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐
信息技术应用于基本概念、公式等方面的学习
技术应用反映时代主流，且具有创新性
整体教学效果
2
课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与学习
学生乐于在生活中寻找学习数学的乐趣
学习预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好
小学数学课堂教学评价量规
得分
评价指标
优秀
中等
一般
（10-8）
（7-4）
(3-0 )
教学目标设计
2
教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理
符合小学生的认知规律，利于激发学生学习数学的兴趣能够与生活来自结合教学实施策略3
教学结构明晰，流程清楚
仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理
注意运用现代信息技术引导学生学习，并有效解决了教学中的重点难点
小学数学课堂教学评价量规得分评价指标优秀中等一般1087430教学目标设计教学目标明确具体符合数学课程标准内容科学合理符合小学生的认知规律利于激发学生学习数学的兴趣能够与生活相结合教学实施策略教学结构明晰流程清楚仪表端庄语言简练准确板书设计合注意运用现代信息技术引导学生学习并有效解决了教学中的重点难点注意启发与引导提升学生学习数学的兴趣加强对学生进行创新与实践能力的培注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学信息技术支持信息技术应用灵活自如且对学生学习数学起到重要作用在数学学习过程中技术成为学生交流和发布信息的重要工具信息技术的应用激发了学生学习数学的积极性和兴趣体现了寓教于乐信息技术应用于基本概念公式等方面的学习技术应用反映时代主流且具有创新性整体教学效果课堂气氛活跃和谐学生积极主动参与学习学生乐于在生活中寻找学习数学的乐学习预期目标顺利实现课堂诊断效果较好