菩萨蛮韦庄教学设计一等奖
韦庄菩萨蛮教学设计
韦庄菩萨蛮教学设计韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学目标1、让学生了解韦庄的生平及创作背景，理解《菩萨蛮》这首词的含义。
2、引导学生体会词中所表达的情感，培养学生的诗词鉴赏能力。
3、学习词中的艺术手法，感受古典诗词的魅力。
二、教学重难点1、重点理解词的内容和情感。
分析词中的艺术手法，如白描、对比等。
2、难点体会词中蕴含的复杂情感，如思乡、怀旧、感慨身世等。
理解韦庄在词中所展现的独特风格和审美追求。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、作者生平，帮助学生理解词的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和艺术手法，激发学生的思维能力。
4、赏析法：引导学生对词进行赏析，提高学生的诗词鉴赏水平。
四、教学过程1、导入新课播放一段古典音乐，营造出古典诗词的氛围。
提问学生对唐朝末年的历史和文化有哪些了解，引出韦庄所处的时代背景。
2、作者及背景介绍简要介绍韦庄的生平经历，包括他的仕途坎坷、漂泊流离的生活。
讲述唐朝末年的社会动荡和战乱，以及这种背景对韦庄创作的影响。
3、初读诗词教师范读《菩萨蛮》，要求学生注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。
4、词句解读逐句讲解词的意思，重点解释一些生僻字词和典故。
引导学生理解词中的意象，如“春水碧于天”中的“春水”“天”，“画船听雨眠”中的“画船”“雨”等。
5、情感分析组织学生讨论词中所表达的情感，鼓励学生发表自己的见解。
教师总结学生的观点，指出词中既有对江南美景的喜爱和留恋，又有对故乡的思念和对身世的感慨。
6、艺术手法探讨分析词中运用的艺术手法，如白描手法描绘江南风光，“春水碧于天，画船听雨眠”两句以简洁的语言展现出江南的美丽和宁静。
对比手法的运用，如江南的美好与作者身世的飘零形成对比，突出了作者内心的矛盾和痛苦。
7、再读诗词学生再次朗读诗词，注意读出情感的变化。
请几位学生朗读，教师进行点评和指导。
(完整版)韦庄菩萨蛮教学设计
(完整版)韦庄菩萨蛮教学设计（完整版）韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学内容本课教材选自人教版小学语文五年级上册第五单元第二课，诗词作品名为《菩萨蛮》。
本课主要内容涵盖了诗词的朗读、理解、赏析和背诵。
具体章节内容如下：1. 朗读诗词，理解诗意，感受诗词的音乐美和韵律美；2. 分析诗词的语言特色、表达技巧和艺术特色；3. 领悟作者的思想感情，培养学生的文学素养和审美情趣；4. 背诵并默写诗词。
二、教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读诗词，理解诗意，感受诗词的音乐美和韵律美；2. 分析诗词的语言特色、表达技巧和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力；3. 领悟作者的思想感情，培养学生的文学素养和审美情趣；4. 背诵并默写诗词，提升学生的语文素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：领悟诗词意境，分析诗词的艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力；2. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗词，背诵并默写诗词。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用多媒体课件展示春天的美景，引导学生感受春天的气息，激发学生学习诗词的兴趣。
2. 朗读诗词（5分钟）指导学生正确朗读诗词，注意停顿、重音和语调，感受诗词的音乐美和韵律美。
3. 理解诗意（10分钟）讲述诗词的背景，解释生词难句，分析诗词的意象和意境，引导学生领悟诗词的主题。
4. 赏析诗词（10分钟）分析诗词的语言特色、表达技巧和艺术特色，培养学生文学鉴赏能力。
5. 感悟作者思想感情（5分钟）引导学生体会作者对春天的喜爱和赞美之情，培养学生的文学素养和审美情趣。
6. 背诵与默写（5分钟）指导学生背诵诗词，要求正确、流利、有感情地朗读；然后进行默写练习。
7. 课堂小结（3分钟）六、板书设计1. 诗词题目：《菩萨蛮》2. 诗词结构：起、承、转、合3. 诗词意象：春天的美景、作者的情感4. 诗词特色：音乐美、韵律美、艺术特色七、作业设计1. 题目：请将《菩萨蛮》翻译成现代汉语，并解释其中的生词难句。
韦庄《菩萨蛮》优质教案
韦庄《菩萨蛮》优质教案一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四单元《唐诗宋词》中的《菩萨蛮》。
详细内容包括词的背景介绍、词牌知识、词文朗读、词义解析、艺术特色分析等。
二、教学目标1. 让学生掌握《菩萨蛮》的背景知识，理解词的内涵，感受词人的情感。
2. 培养学生朗读、鉴赏古诗词的能力，提高文学素养。
3. 引导学生分析《菩萨蛮》的艺术特色，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：词义的理解与赏析，艺术特色分析。
重点：词的背景知识，朗读与鉴赏，艺术特色的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述韦庄生平事迹，引发学生对词人的兴趣。
2. 朗读：让学生齐读《菩萨蛮》，感受词的音韵美。
3. 背景介绍：讲解《菩萨蛮》的创作背景，帮助学生理解词义。
4. 逐句解析：引导学生分析词中的关键词语，深入理解词意。
5. 艺术特色分析：讨论《菩萨蛮》的意象、修辞手法等，培养学生的审美能力。
6. 例题讲解：选取典型例题，指导学生解答，巩固所学知识。
7. 随堂练习：设计针对性练习，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 《菩萨蛮》2. 内容：背景知识朗读与鉴赏词义解析艺术特色七、作业设计1. 作业题目：（1）背诵《菩萨蛮》。
（2）分析《菩萨蛮》中的意象和修辞手法。
2. 答案：（1）略。
（2）意象：如“画楼西畔桂堂东”等；修辞手法：如对仗、比拟等。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：韦庄的其他诗作。
（2）组织诗词鉴赏活动，提高学生的文学素养。
（3）引导学生关注现实生活，学会用诗词表达情感。
重点和难点解析1. 词义解析2. 艺术特色分析3. 例题讲解与随堂练习4. 作业设计详细补充和说明：一、词义解析1. 生僻字的解释：对于词中出现的生僻字，如“画楼”、“桂堂”等，教师需详细解释其含义，确保学生理解正确。
2. 关键词的解读：如“画楼西畔桂堂东”，教师应引导学生理解画楼、桂堂的象征意义，以及诗句中的空间关系，从而揭示词人的情感内涵。
韦庄《菩萨蛮》教案(优秀篇
韦庄《菩萨蛮》教案(优秀篇一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四单元《唐诗宋词》中的《菩萨蛮》，主要内容包括词作者韦庄的生平简介、创作背景，《菩萨蛮》的词牌特点，以及词的具体内容分析。
二、教学目标1. 了解韦庄的生平及其创作背景，掌握《菩萨蛮》的词牌特点。
2. 能够正确理解并背诵《菩萨蛮》，分析其艺术特色和表现手法。
3. 培养学生的审美情趣，提高对古典诗词的鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：《菩萨蛮》的艺术特色和表现手法。
2. 教学重点：词的内容分析，以及对作者情感的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅古风山水画，引导学生感受古人的审美情趣，进而引入韦庄的《菩萨蛮》。
2. 讲解：介绍韦庄的生平及其创作背景，阐述《菩萨蛮》的词牌特点。
3. 朗读：带领学生朗读《菩萨蛮》，感受词的节奏和韵律。
4. 分析：详细解析词的内容，引导学生理解作者的情感表达。
5. 例题讲解：选取一首类似的诗词，进行艺术特色和表现手法的分析。
6. 随堂练习：让学生模仿《菩萨蛮》的写作手法，创作一首小令。
六、板书设计1. 《菩萨蛮》教案2. 内容：韦庄生平《菩萨蛮》词牌特点词内容分析艺术特色与表现手法七、作业设计1. 作业题目：分析《菩萨蛮》的艺术特色，结合自己的生活体验，谈谈对这首词的理解。
艺术特色：运用了比喻、拟人等修辞手法，描绘出一幅美丽的山水画卷。
个人理解：《菩萨蛮》表达了作者对美好生活的向往，同时也反映了作者对现实的无奈。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，学生对《菩萨蛮》的理解程度如何，是否达到了教学目标。
2. 拓展延伸：引导学生课后阅读其他韦庄的作品，进一步了解其创作风格，提高古典诗词鉴赏能力。
重点和难点解析1. 教学难点：《菩萨蛮》的艺术特色和表现手法。
2. 教学过程中的随堂练习：让学生模仿《菩萨蛮》的写作手法，创作一首小令。
2024年韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》教案
2024年韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》教案一、教学内容本节课选自《中国古代文学名篇》教材第四单元第12课《菩萨蛮·人人尽说江南好》，主要讲解韦庄这首词的背景、内容、艺术特色及意义。
二、教学目标1. 理解并背诵《菩萨蛮·人人尽说江南好》，了解韦庄及其创作背景。
2. 分析词的意境、艺术手法，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 激发学生对江南文化的兴趣，提高文化素养。
三、教学难点与重点重点：分析词的意境、艺术手法，理解作者情感。
难点：如何引导学生感受词中的意境，体会作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示江南水乡的美景图片，引出本节课的主题《菩萨蛮·人人尽说江南好》。
2. 背景介绍：讲解韦庄的生平及其创作背景，为学习本词打下基础。
3. 诗词诵读：全班同学齐读诗词，感受诗词的韵律美。
4. 内容解析：逐句解析词的内容，分析词的意境、艺术手法，引导学生体会作者情感。
5. 例题讲解：结合诗词内容，讲解如何鉴赏古典诗词。
6. 随堂练习：让学生结合所学，分析并赏析其他古典诗词。
六、板书设计1. 板书《菩萨蛮·人人尽说江南好》2. 板书内容：a. 作者：韦庄b. 背景：晚唐时期，江南地区繁荣昌盛c. 意境：优美、恬淡、哀愁d. 艺术手法：对比、拟人、借景抒情e. 情感：对江南美景的向往与惋惜七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《菩萨蛮·人人尽说江南好》。
b. 分析本词的意境，并用自己的话描述出来。
c. 比较韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》与白居易的《忆江南》，分析两者在艺术手法和情感表达上的异同。
2. 答案：a. 见教材。
b. 见教材及课堂笔记。
c. 见课堂讨论。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗词意境、艺术手法及作者情感的理解，针对学生掌握程度进行教学调整。
优质课一等奖高中语文选修韦庄菩萨蛮(其二)教案
韦庄《菩萨蛮》教案教学目标：知识与能力①领会韦庄词“疏淡明丽，似直而纡,似达而郁”的艺术特色；了解全词上阕由情而景，下阕由景而情结构的艺术效果；品味词的语言。
②了解诗意江南反衬游子不能返乡的苦衷。
③通过宋之问的《渡江汉》与韦庄的《菩萨蛮》进行比较，深入了解词人“未老莫还乡，还乡须断肠”的情感。
④背诵。
过程与方法：熟读成诵，揭示词作的深层意蕴。
情感态度与价值观：体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦。
教学方法：读背、质疑探究、交流、师生合作。
教学时数：一课时教学过程：一、导入新课1、播放汤非的《乡愁不老》。
正如歌里所唱，不管是冰封万里雪飘半壁的塞北，还是江花红胜火江水绿如蓝的江南，远在他乡的游子，千里万里总回首，最疼是乡愁。
今天让我们一起分享花间派词人韦庄的《菩萨蛮（其二）》，去感受如画江南和那颗游子之心。
ppt展示主题《江南好，乡愁不老》。
展示标题《菩萨蛮（其二）》，板书题目。
二、助读资料（韦庄与花间词），了解背景。
韦庄：善白描，词风清丽，其词名曰《花间词》与“温庭筠”并称“温韦”，其《秦妇吟》反应战乱中妇女的不幸遭遇，被称“秦妇吟秀才”。
花间派：•五代时西蜀的文学流派，温庭筠为鼻祖。
•成员：温庭筠、韦庄、薛绍蕴、毛文锡等。
•来源：赵崇祚集众作品，名《花间集》。
•内容：多歌咏男女相思离别、旅愁闺怨、合欢离恨。
•三、自由诵读，整体感知学生自由诵读，老师指导学生朗读这首词，强化朗读节奏。
四、以意逆志，学生质疑，合作探究，交流展示。
（一）、词中说“人人尽说江南好，游人只合江南老”，你认为“江南好，好在哪里？”。
（学生）江南好：春水碧于天，画船听雨眠。
垆边人似月，皓腕凝霜雪。
（老师）景美、人美、生活美。
1、“春水碧于天，画船听雨眠。
”小结：这两句写景。
描绘了江南水乡的美丽风景和江南人悠然自得的生活情趣。
2、“垆边人似月，皓腕凝霜雪。
”意思是：在炉边卖酒的少女像像月亮一样美丽，手腕洁白得像凝满了霜雪。
小结：这两句写人，赞美了江南美丽的女子。
韦庄菩萨蛮教学设计
韦庄菩萨蛮教学设计标题：韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学目标：1、了解韦庄《菩萨蛮》的创作背景和情感表达。
2、掌握词的基本知识，包括词牌、韵律等。
3、感受词的优美和情感深度，培养学生对古诗词的热爱。
二、教学内容：1、韦庄《菩萨蛮》的创作背景介绍。
2、《菩萨蛮》词牌的介绍。
3、《菩萨蛮》的韵律和结构分析。
4、韦庄的情感表达及艺术特色。
三、教学难点与重点：难点：如何引导学生理解词中的情感深度和艺术特色。
重点：掌握《菩萨蛮》的韵律和结构，理解韦庄的情感表达。
四、教具和多媒体资源：1、投影仪：展示《菩萨蛮》原文及注释。
2、电脑：播放《菩萨蛮》的朗诵录音。
3、教学PPT：总结《菩萨蛮》的韵律和结构特点。
五、教学方法：1、激活学生的前知：回顾韦庄的生平事迹和文学风格。
2、教学策略：讲解、示范、小组讨论、朗诵练习。
3、学生活动：小组讨论词中的情感表达和艺术特色，进行朗诵练习。
六、教学过程：1、导入：通过播放《菩萨蛮》的朗诵录音，引导学生进入课程主题。
2、讲授新课：首先介绍韦庄的生平事迹和文学风格，然后讲解《菩萨蛮》的韵律和结构特点，最后分析词中的情感表达和艺术特色。
3、巩固练习：学生分组讨论词中的情感表达和艺术特色，并进行朗诵练习。
4、归纳小结：总结《菩萨蛮》的韵律和结构特点，以及韦庄的情感表达和艺术特色。
七、评价与反馈：1、设计评价策略：小组报告、口头反馈、朗诵展示。
2、为学生提供反馈，指导改进方法。
韦庄菩萨蛮教学设计标题：韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学目标：1、了解韦庄《菩萨蛮》的创作背景和情感表达。
2、掌握词的基本知识，包括词牌、韵律等。
3、感受词的优美和情感深度，培养学生对古诗词的热爱。
二、教学内容：1、韦庄《菩萨蛮》的创作背景介绍。
2、《菩萨蛮》词牌的介绍。
3、《菩萨蛮》的韵律和结构分析。
4、韦庄的情感表达及艺术特色。
三、教学难点与重点：难点：如何引导学生理解词中的情感深度和艺术特色。
重点：掌握《菩萨蛮》的韵律和结构，理解韦庄的情感表达。
5《菩萨蛮》-韦庄 教案 一等奖
2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
3．理解花间词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
教学重点难点:
直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
教学方法：诵读、质疑、探究法
课时安排：1课时
教学过程：
导语：
江南泛指长江以南，许多诗篇都以此为题材，通过看《江南烟雨》的视频，请同学们说明与北方相比江南的不同。
人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。
上阕两句先从美景写起，既抓住了江南水乡的特点，又凸显了江南水乡生活的悠闲自在。为读者展现了一个在碧蓝的水上、精雕细刻的画船中，听雨入眠的悠闲意境。
垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。
下阕转而写人，酒家女貌美似月，肤白如雪。“垆边人似月，皓腕凝霜雪”。词人写到这里，把江南的美景美人刻画得淋漓尽致。以回应“游人只合江南老”并以“未老莫还乡，还乡须断肠”作结。
二、思考：写什么
①请从词作第一、二句中挑选一个合适的短语概括韦庄《菩萨蛮》（其二）所写的内容。江南好
②江南具体好在哪里？（请用词作中原有的句子回答）
春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。
③请用三个词语概括以上四句诗句所写到的美。景美、情美、人美
三、客居他乡的人总是为思乡之情苦,这首<菩萨蛮>却写道:"未老莫还乡,还乡须断肠",试分析这两句诗表现了怎样的情感?
（播放视频）
一、作者简介及写作背景：
韦庄，字端己，今陕西西安人，晚唐诗人，韦应物之四世孙。长篇叙事诗《秦妇吟》反映了唐末动荡的社会面貌，为其代表作，人称“秦妇吟秀才”。其词风格清新明朗，感情真挚。与温庭筠并称“温韦”。
韦庄《菩萨蛮》教案
韦庄《菩萨蛮》教案一、教学目标1.1 知识与技能（1）能够理解并背诵《菩萨蛮》全文。
（2）了解作者韦庄的生平和创作背景。
（3）分析并掌握词中的修辞手法和意象。
1.2 过程与方法（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解词的意境和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提升审美能力。
1.3 情感态度与价值观（1）感受作者对美好生活的向往和追求。
（2）培养学生的爱国情怀和文化自信。
二、教学重点2.1 《菩萨蛮》的诗意和情感。
2.2 词中的修辞手法和意象。
三、教学难点3.1 词中含蓄的意境和深刻的情感。
3.2 古典诗词的鉴赏方法。
四、教学准备4.1 教师准备PPT，包括词的全文、作者简介、词的译文和解析。
4.2 学生准备笔记本，用于记录学习内容和感悟。
五、教学过程5.1 导入（1）教师简要介绍韦庄的生平和创作背景。
（2）引导学生关注词的《菩萨蛮》，提问学生对“菩萨蛮”一词的理解和联想。
5.2 朗读与感悟（1）教师带领学生朗读《菩萨蛮》全文，感受词的韵律和节奏。
（2）学生分享对词的初步感悟，包括词的意境、情感等。
5.3 解析与讨论（1）教师引导学生分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）学生讨论词中的意象，如“春水”、“桃花”等，并解释其象征意义。
5.4 译文与解读（1）教师给出《菩萨蛮》的译文，帮助学生理解词的具体含义。
（2）学生对照译文，深入解读词的意境和情感。
5.5 欣赏与创作（1）教师引导学生欣赏古典诗词，分享自己的欣赏心得。
（2）学生尝试创作一首以“春水”为主题的短诗，展示自己的创作能力。
（2）学生分享自己的学习感悟和反思。
六、课后作业6.1 背诵《菩萨蛮》全文。
6.2 深入了解韦庄的其他词作，选一首进行鉴赏和分析。
6.3 写一篇短文，谈谈自己对古典诗词的欣赏和感悟。
七、教学评价7.1 学生对《菩萨蛮》的理解和背诵情况。
7.2 学生在课堂讨论和创作中的表现。
7.3 学生对古典诗词的欣赏和感悟。
八、教学反馈教师根据学生的课堂表现和作业完成情况进行反馈，鼓励学生的优点，指出需要改进的地方。
2024年高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设计
2024年高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学目标1.知识与技能：能够熟读并背诵《菩萨蛮》。
理解并分析《菩萨蛮》的意境、情感和修辞手法。
掌握古典诗词的鉴赏方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，深入解读诗词。
学会运用现代信息技术辅助诗词教学。
3.情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱和鉴赏能力。
感受诗词中的美好情感，提升审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：《菩萨蛮》的意境、情感和修辞手法的分析。
古典诗词的鉴赏方法。
2.教学难点：如何引导学生深入理解诗词的情感内涵。
如何让学生在课堂上充分发挥主体作用。
三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的古典诗词，如李白的《将进酒》、杜甫的《登高》等。
（2）提问：同学们，你们觉得古典诗词的魅力在哪里？它给我们带来了哪些收获？2.自主学习（1）让学生自主阅读《菩萨蛮》，体会诗词的意境和情感。
（2）引导学生关注诗词中的关键词语和修辞手法。
3.合作探究（1）分组讨论：同学们，你们觉得《菩萨蛮》中的哪些词语和句子最能体现诗人的情感？（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4.课堂讲解（1）讲解《菩萨蛮》的背景和作者简介。
（2）分析《菩萨蛮》的意境、情感和修辞手法。
（3）引导学生关注诗词中的意象和象征手法。
5.课堂练习（1）让学生用自己的语言描述《菩萨蛮》中的画面。
（2）让学生结合自己的生活体验，谈谈对《菩萨蛮》的理解。
（2）让学生反思自己在课堂上的收获和不足。
四、课后作业1.背诵并默写《菩萨蛮》。
2.结合所学，写一篇关于《菩萨蛮》的鉴赏文章。
五、教学反思附：《菩萨蛮》原文人人尽说江南好，游人只合江南老。
春水碧于天，画船听雨眠。
垆边人似月，皓腕凝霜雪。
未老莫还乡，还乡须断肠。
重难点补充：一、教学重点与难点教学重点：引导学生深入理解《菩萨蛮》的情感内涵，特别是“未老莫还乡，还乡须断肠”的深层含义。
教学难点：如何通过对话和互动，让学生体会诗词中的意象和象征意义。
优质课一等奖高中语文选修《菩萨蛮(其二)》教学设计
韦庄是花间词派的重要词人。花间词词风香软，用词多华艳。韦庄的语言却比较清丽，多用白描。
韦庄和温庭筠同属花间词派，我们可以拿本词和温庭筠的《菩萨蛮》比较。
从色彩和人物形象两个角度分析两首词作的不同，从而更好的把握花间派的词风。
八、板书设计
江南好——游子思乡
（乐）（哀）
4、学生自主品味第一句和最后一句，看看哪些词语最能表现出这种浓浓的乡愁，
勾画点评。教师相机引导。
①人人尽说——别人都说，自己似乎不是那么认同。尽管江南很好，但是词人心中故乡是最美的。说明词人其实不愿久居江南，意在回乡。
②游人——词人对自我身份的确认，自己对江南而言只是一个游客罢了。
③只合——只该，有一种不得不如此，无可奈何之意。
“尽说”重读，“好”重读，但语调上扬，“老”字要语重心长，轻读，延长，像一位老者语重心长的悄悄劝说你。“未老莫还乡，还乡须断肠”，“莫”重读，“须”读出一种肯定语气，“断肠”要读的悲哀。
2、练习朗诵，指名学生有感情地朗诵此词，点评。
3、欣赏朗诵视频。
4、齐背此词，体会江南之美和思乡之痛。
五、品味乡愁
1、再次朗读，细细品味。
2、有人说韦庄表达赞美江南的感情，你同意吗？
有这种情感，但是还有另外一种深情——思乡之情。
3、知人论世
教师出示背景介绍
广明元年，45岁时，韦庄到长安应举。正值黄巢起义军攻占长安，遂陷于战乱，家人失散。两年后逃离长安赴洛阳，不久避乱来到江南。黄巢起义之后，藩镇混战不断，韦庄避乱江南长达十年之久。这首词就是他避乱江南时期所做。
菩萨蛮（其二）教学设计
教学目标：
1、体会本诗由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
2、把握韦庄舒朗秀美，明白晓畅的语言特点。
韦庄《菩萨蛮》教案 教案教学设计
韦庄《菩萨蛮》教案教案教学设计【导言】本教案是针对高中语文教学中韦庄《菩萨蛮》这首诗进行的教学设计，主要旨在通过学生对诗歌的学习和欣赏，提高学生的语言表达能力、文学鉴赏能力以及审美情趣。
通过教学设计，帮助学生深入理解韦庄的作品，培养学生对中国古代文学的爱好和研究兴趣。
【教学目标】1. 了解《菩萨蛮》的背景和作者韦庄的生平；2. 理解《菩萨蛮》的主题和情感表达；3. 掌握《菩萨蛮》的基本意义和修辞手法；4. 培养学生的写作表达和诗歌欣赏能力。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 利用多媒体工具播放与《菩萨蛮》相关的背景音乐。
2. 引导学生谈论他们对诗歌的理解和喜好，激发学生的兴趣。
二、课堂讲解（15分钟）1. 介绍《菩萨蛮》的作者韦庄的生平和创作背景，让学生了解其文学历史地位和对中国古代文学的影响。
2. 通过投影展示《菩萨蛮》的全文，讲解诗歌的基本结构和组成要素。
三、分组朗读（10分钟）1. 将学生分成小组，每个小组安排两名学生进行朗读演绎。
2. 学生可根据自己对诗歌的理解，选择表达方式和语音语调。
四、详细解读（20分钟）1. 按照诗歌的结构进行分析：- 第一、二两节：描述山水环境，表达主人公对菩萨的祈求和感叹。
- 第三节：主人公自述沉醉在菩萨庙中的情景。
- 第四节：主人公表达与菩萨之间的心灵契合。
2. 解读诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生理解诗歌的意义和表达方式。
五、讨论与分析（15分钟）1. 引导学生对诗歌的情感表达进行分析和探讨。
2. 开展小组或全班讨论，促进学生对诗歌的理解和思考。
六、写作练习（20分钟）1. 提供几个开放式写作问题，引导学生根据自己的理解写一篇短文或诗歌，表达对《菩萨蛮》的个人情感或对诗歌所表达的主题的理解。
2. 指导学生运用适当的修辞手法，提高写作表达的准确性和流畅性。
七、课堂展示（10分钟）1. 学生进行小组或个人作品的展示和分享。
2. 学生互相欣赏、评价和交流，增加诗歌欣赏的乐趣。
(完整版)韦庄菩萨蛮教学设计
(完整版)韦庄菩萨蛮教学设计一、教学内容1. 韦庄生平简介：介绍韦庄的生活年代、生平事迹以及其在文学史上的地位和影响。
2. 菩萨蛮词牌介绍：讲解“菩萨蛮”词牌的起源、格式和特点。
3. 词句解析：对<菩萨蛮>中的重点词句进行详细解析，让学生理解其含义和表达效果。
4. 意境分析：分析<菩萨蛮>中的意境特点，让学生感受作者的情感表达。
5. 创作风格探讨：探讨韦庄<菩萨蛮>的创作风格，以及其对后世词坛的影响。
二、教学目标1. 了解韦庄生平及其在文学史上的地位，培养学生对古代文学的兴趣。
2. 掌握菩萨蛮词牌的特点，提高学生对古代词牌的认知。
3. 深入理解<菩萨蛮>的词句含义、意境特点和创作风格，提升学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：菩萨蛮词牌的格式和特点，<菩萨蛮>中的意境分析。
2. 教学重点：韦庄<菩萨蛮>的词句解析，创作风格探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、教学PPT。
2. 学具：教材《中国古代诗歌》、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：以一幅描绘江南水乡的画作为背景，引入<菩萨蛮>的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 韦庄生平简介：通过PPT展示韦庄的生平事迹，让学生了解这位伟大词人的一生。
3. 菩萨蛮词牌介绍：讲解“菩萨蛮”词牌的起源、格式和特点，为学生后续的学习打下基础。
4. 词句解析：分别对<菩萨蛮>中的重点词句进行详细解析，让学生理解其含义和表达效果。
5. 意境分析：通过引导学生朗读、讨论，分析<菩萨蛮>中的意境特点，让学生感受作者的情感表达。
6. 创作风格探讨：引导学生从词句、意境等方面，探讨韦庄<菩萨蛮>的创作风格，以及其对后世词坛的影响。
7. 实践环节：让学生尝试创作一首以“江南水乡”为主题的词，培养学生的创作能力。
六、板书设计1. 韦庄生平简介2. 菩萨蛮词牌格式及特点3. <菩萨蛮>词句解析4. <菩萨蛮>意境分析5. 韦庄<菩萨蛮>创作风格七、作业设计1. 请简述韦庄的生平事迹及其在文学史上的地位。
菩萨蛮韦庄优秀教案
菩萨蛮韦庄优秀教案【篇一：《菩萨蛮》优秀教案】菩萨蛮教学目标1．把握韦庄疏朗秀美、明白晓畅（“显而疏”）的语言特点。
2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
3．理解花间词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
教学重难点：直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
教学课时：一课时教学过程一、导入新课“江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？”是白居易赞美江南的名句，今天我们来欣赏花间词派代表作家韦庄赞美江南的词作《菩萨蛮》，比较鉴赏两人词的不同风格特色。
二、关于作家作品1．作者简介韦庄，字端己，京兆杜陵人。
他的诗都很著名，诗极富画意，词尤工。
与温庭筠同为“花间”重要词人。
长安的长篇叙事诗《秦妇吟》，影响极大，被称为“秦妇吟秀才”，著有《浣花集》2．关于花间词派和婉约派的区别后蜀赵崇祚收录了温庭筠、欧阳炯、韦庄等十八位词人的作品凡五百首编成文学史上第一部文人词总集，取名《花间集》，后人将这十八位词人的作品称为花间词。
词的题材，十之八九为花间月下，男女之情，其他尚有些咏史征戍、行旅写景之作。
风格以辞意婉约，香软秾艳为主，史称花间词派。
北宋词家，如晏殊、欧阳修、柳永、秦观、周邦彦、李清照等人，上承花间词，去其香软浮艳，以蕴藉雅正见长，语言秀丽而清新，情思曲折而真切。
婉约，是宛转含蓄之意。
3．背景介绍《菩萨蛮》是韦庄避乱在南方写的一组词，《菩萨蛮》共五首。
主要歌颂江南水乡的景色和人物的秀丽以及对家乡的思念。
三、诗句赏析1．“人人尽说江南好，游人只合江南老”①游人：这里指飘泊江南的人，即作者自谓。
②只合：只应是。
这两句意思：人人都说江南好，确实如此，到江南来作客的人应该在这儿住上一辈子。
小结：这两句抒情。
韦庄是北方人，在中原一片战乱中来到了江南，而在江南韦庄只是一个游人客子，却想在江南终老，这里既沉郁委婉地表达了有家不能归的苦衷，也由衷地表达了词人对江南水乡的依恋之情。
2．“春水碧于天，画船听雨眠。
韦庄《菩萨蛮》教案
韦庄《菩萨蛮》教案一、教学目标1.1 知识与技能：（1）能够理解并背诵韦庄的《菩萨蛮》。
（2）分析并掌握诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（3）了解韦庄的生平和创作背景。
1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《菩萨蛮》。
（2）学会欣赏古典诗词，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观：（1）感受韦庄诗歌中的情感美，体会作者对生活的热爱和对理想的追求。
（2）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点2.1 诗歌的字词解释和意象分析。
2.2 诗歌中的修辞手法和表达技巧。
2.3 韦庄的生平和创作背景。
三、教学难点3.1 诗歌的深层含义和主旨的理解。
3.2 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备4.1 教师准备：《菩萨蛮》的原文、译文和相关资料。
4.2 学生准备：预习《菩萨蛮》，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程5.1 导入新课（1）介绍韦庄的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
5.2 自主学习（1）让学生默读《菩萨蛮》，感受诗歌的韵律美。
（2）学生自主查阅资料，理解诗歌中的生僻字词。
5.3 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
5.4 诗歌鉴赏（1）引导学生体会诗歌中的情感美，感受作者的思想感情。
（2）培养学生批判性思维，对诗歌进行合理评价。
5.5 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
5.6 课后作业（1）背诵《菩萨蛮》。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨和诗歌鉴赏等方式，使学生深入了解了韦庄的《菩萨蛮》。
在教学过程中，注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，使他们在感受诗歌美的提高自身的文化素养。
但在课堂活动中，要注意关注每一个学生的学习情况，确保他们能够积极参与到课堂讨论中。
六、教学拓展6.1 比较学习（1）让学生选取其他诗人描写江南的诗歌，与《菩萨蛮》进行比较，分析各自的表现手法和情感。
韦庄菩萨蛮教学设计
韦庄菩萨蛮教学设计韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学目标1、让学生了解韦庄的生平和文学成就，理解《菩萨蛮》的创作背景。
2、引导学生品味《菩萨蛮》的语言艺术，赏析其意境和情感。
3、培养学生对古典诗词的鉴赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、重点理解诗词中意象的含义和作用。
把握诗人所表达的情感和思想内涵。
2、难点体会诗词含蓄委婉的抒情方式。
理解韦庄在词中所展现的独特风格。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，感受诗词的韵律和节奏，体会其情感。
2、讲授法：讲解诗词的创作背景、意象、手法等知识。
3、讨论法：组织学生讨论诗词中的疑难问题，培养学生的思维能力。
4、赏析法：引导学生赏析诗词的语言、意境、情感，提高鉴赏能力。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代文学的长河中，诗词是璀璨的明珠。
今天我们要一起走进韦庄的《菩萨蛮》，领略这位晚唐诗人笔下的独特风情。
（二）作者及背景介绍1、韦庄，字端己，是晚唐五代时期的著名诗人、词人。
他的诗词风格清丽婉约，情感真挚深沉。
2、这首《菩萨蛮》创作于韦庄晚年寓居蜀地之时。
当时唐朝已亡，韦庄经历了战乱和漂泊，心中充满了对故乡的思念和对人生的感慨。
（三）初读诗词，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和韵律。
2、学生自由朗读，初步体会诗词的情感。
3、请学生朗读，教师进行点评和指导。
（四）精读诗词，赏析探究1、解读“人人尽说江南好，游人只合江南老”提问：“人人尽说江南好”，这里的“好”体现在哪些方面？引导学生从诗词中寻找答案，如“春水碧于天，画船听雨眠”等。
总结：江南的美景、悠闲的生活让人留恋。
2、分析“未老莫还乡，还乡须断肠”思考：为什么说“未老莫还乡”？探讨：因为此时故乡正处于战乱之中，还乡只会让人伤心断肠。
体会诗人内心的矛盾和痛苦。
3、探讨诗词中的意象提问：诗词中运用了哪些意象来表现江南的美好？学生回答：春水、画船、雨等。
分析这些意象的作用，增强了诗词的画面感和感染力。
2024年高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设计
2024年高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学内容本课教学内容选自高中语文教材第二册，第四单元《唐代诗歌》中的《菩萨蛮·书江西造口壁》，作者为唐代著名诗人韦庄。
详细内容包括：理解并背诵全词；分析词牌格式、韵律特点；品鉴词中意象、修辞手法；探究作者情感及背景。
二、教学目标1. 理解并熟练背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》，体会其音韵美。
2. 分析词牌格式、韵律特点，了解唐代词的发展及其特点。
3. 品鉴词中意象、修辞手法，提高审美鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词牌格式、韵律特点的分析；意象、修辞手法的品鉴。
2. 教学重点：理解词意，体会作者情感；掌握唐代词的基本知识。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示唐代词人生活背景，引发学生对词人情感的关注。
2. 诗词背诵：引导学生朗读并背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》，体会其音韵美。
3. 词牌分析：讲解词牌格式、韵律特点，帮助学生了解唐代词的基本知识。
4. 意象品鉴：引导学生分析词中的意象，如“夜雨”、“孤灯”等，理解其象征意义。
5. 修辞手法讲解：分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的审美鉴赏能力。
6. 作者情感探究：结合历史背景，引导学生理解作者抒发的情感。
7. 随堂练习：设计练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《菩萨蛮·书江西造口壁》2. 内容：a. 词牌格式：七言绝句b. 韵律特点：押韵规律、节奏感c. 意象：夜雨、孤灯、断肠人、天涯d. 修辞手法：比喻、拟人3. 作者情感：抒发离愁别绪、怀古伤今七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》。
b. 分析词中的意象，并解释其象征意义。
c. 选取一个你认为最具表现力的修辞手法，结合诗句分析其作用。
2. 答案：a. 略。
b. 夜雨象征离愁别绪，孤灯象征思念之情，断肠人、天涯象征孤独无依。
高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设计
高中语文教案韦庄《菩萨蛮》教学设计一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，第四单元《唐代诗歌欣赏》中的《菩萨蛮·书江西造口壁》。
该诗是唐代著名诗人韦庄的作品，详细描绘了作者在江西任职时的心境和对往昔生活的怀念。
二、教学目标1. 理解并掌握《菩萨蛮·书江西造口壁》的字词、句式和韵律特点，提高对古代诗歌的鉴赏能力。
2. 领悟诗人通过写景抒发情感的手法，培养审美情趣和文学素养。
3. 了解唐代诗歌的历史背景，增强对中华传统文化的认识。
三、教学难点与重点重点：分析《菩萨蛮·书江西造口壁》的意境和情感。
难点：理解古代诗歌的用词、句式和韵律特点，以及如何运用这些特点进行诗歌创作。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示唐代风景画，引导学生进入唐代诗歌的情境。
2. 新课导入：介绍诗人韦庄的生平和创作背景，让学生对所学内容有初步了解。
3. 诗词朗读：全班齐读《菩萨蛮·书江西造口壁》，感受诗歌的韵律美。
4. 诗句解析：逐句讲解诗句，分析字词、句式和韵律特点。
5. 情感分析：讨论诗人如何通过写景抒发情感，领悟诗歌的意境。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析并仿写一首七言绝句。
7. 例题讲解：选取一首与《菩萨蛮·书江西造口壁》意境相近的唐诗，进行分析讲解。
六、板书设计1. 诗人简介：韦庄2. 诗句解析：字词：造口、翠微、江天、画眉、等闲、东风句式：七言绝句韵律：平仄韵脚3. 情感分析：怀念、孤独、忧伤七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学知识，分析并仿写一首七言绝句。
结合诗句解析，谈谈你对《菩萨蛮·书江西造口壁》情感的理解。
2. 答案：仿写七言绝句示例：翠微画眉等闲时，江天一色映斜晖。
故人西辞黄鹤楼，落花时节又逢君。
情感理解示例：诗人通过描绘美丽的自然景色，反衬出自己内心的孤独和忧伤。
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菩萨蛮韦庄教学设计一等奖教学目标：1、了解辛弃疾及其作品，理解词句的内容、含义及主旨。
2、体会辛弃疾壮志难酬的爱国悲情，培养爱国主义情感。
教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：一、释题导入：菩萨蛮，词牌名，属小令。
“书江西造口壁”即诗人将这首词书写在江西造口的石壁上。
二、整体感知：1、作者：辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩居士，历城(今山东省历城县人)。
从小生长在金兵占领地区。
其祖父辛赞，经常给予抗今复地、洗雪国耻的教育。
20岁那年，率领2000多人起义抗金，投奔耿京为首的农民义军，为耿京掌书记。
后归南宋，曾任建康符(今江苏省南京市)通判，知滁州(今安徽省滁县)，提点江西刑狱，湖北转运副使，湖南安抚使，江西安抚使等职。
作品题材广阔，风格多样，以豪放为主，善于用典，也善于白描，开拓了词的疆域，提高了词的表现力，成为南宋词坛最杰出的代表作家。
有《稼轩长短句》集。
2、背景资料：宋孝宗淳熙二、三年，作者在江西为官，曾多次上书，陈述抗金复国方略，都未被采纳，他来造口登临时，联想起四十年前中原沦陷，百姓涂炭的史实，抚今追昔，于忧愤中写下了这首先今追昔、即景明志、表现了作者对中原的怀念和壮志未酬的苦闷的词。
3、教师朗读，学生自由朗读全词。
三、细读品味：1、“郁孤台下清江水，中间多少行人泪”，水是清的，却充满历史的血泪，这是感慨，也是控诉。
“多少行人泪”极写侵略战争给人民带来的深重苦难。
2、“西北望长安，可怜无数山”，一个“望”字，一个“可怜”，表达了词人对北宋盛时的追念和对它的衰亡的惋惜。
上片，控诉金兵南下，对北方国土和抗敌军民表示了深切的怀念。
3、“青山遮不住，毕竟东流去”，紧承上片，青山能遮住远望的视线，却挡不住军民收复失地的决心。
作者用“东流去”的赣江水喻军民收复失地之决心是不可阻挡的。
4、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”，诗人直接表露自己的心迹，“愁”是愁其国破家亡，是忧国忧民。
“闻鹧鸪”，表示要像鹧鸪那样留在南方，绝不在北方向金人民屈膝，坚定了自己的报国志向。
下片，表露收复失地的决心，抒发忧国忧民之愁情。
四、合作探究：本词在艺术上有什么突出的地方?明确：词中运用比兴手法，以眼前景道心中事，达到极高境界。
其眼前景不过是清江水、无数山，心中事则包括家国之悲、今昔之感种.种，因为难以一一实指，最后都通过景色写了出来。
但其主要寓意则可体会，其胸怀襟抱亦可领会。
此种以全福意境写整个襟怀、运用比兴寄托又未必一一实指之艺术造诣，实为中国美学理想之体现。
五、教师小结：《菩萨蛮?书江西造口壁》：上片控诉金兵的入侵，对北方领土和抗敌军民表示了深切的怀念。
开头两句，由俯瞰“清江水”，联想到“行人泪”，深深地概括了金兵侵扰给国家和人民带来苦难的痛史。
三、四句写眺望故都、痛感北方山河沦陷敌手。
下片点出军民抗敌收复失地之心，是不可阻挡的，坚定了自己的报国志向。
前两句承上启下，由江水冲破青册的遮拦而奔腾东流，联想到收复中原是大势所趋，任何人都是阻挡不住的。
结尾两句，借鹧鸪“行不得也哥哥”的啼声，暗示实际恢复大业还将困难重重，因而勾起心中无限的愁思。
《菩萨蛮?书江西造口壁》：是词人抚今追昔、即景明志之作，这首词寓情于景，情景交融，抒发了作者忧国忧民的思想感情和坚定报国的志向。
六、布置作业：背诵并默写这首词。
七、板书设计：书江西造口壁上片：控诉金兵南下、哀叹国土沦丧;下片：决心收复失地、报国之志难挡。
恢复中原、必胜信念。
〖学习目标〗1、知识与能力①领会韦庄词“显而疏”的艺术特色;了解全词上阕由情而景，下阕由景而情结构的艺术效果;品味其中白描式的语言。
②了解这首词赞美江南，同时借对江南的赞美和断然劝留的口吻，突出江南的好处，也反衬游子不能返乡的苦衷之意的思想。
③能够通过对温庭筠、韦庄词的比较鉴赏，了解花间词的艺术风格以及两人词的不同风格特色。
④背诵。
2、过程与方法熟读成诵，把握词人思想前后矛盾的变化，揭示词作的深层意蕴。
3、情感态度与价值观体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦。
〖学习重点〗1、了解本词情景巧妙结合的表达技巧，把握词中景中情、情中景。
2、背诵。
〖学习难点〗感受词人思归而不能归的深层原因，美景背后的离乱之苦。
〖学习课时〗一课时〖学习过程〗一、导语设计同学们，说到江南，也许我们眼前会浮现“玉人吹萧的二十四桥明月夜”，也许会遥望“浓妆淡抹总相宜的西子湖”，也许会倾听“旧时堂前的小桥流水”。
如果是画中的江南，那么也只有水墨画才能画尽它的文采风流。
那么文人笔下的江南又是怎么美丽的风景呢?江南好，小桥流水;江南好，笙歌管弦;江南好，文人风流;江南好，杏花烟雨。
所以会“人人尽说江南好”，思江南，忆江南，望江南。
不知身处江南的游子又有怎样的感受?今天我们一起走进韦庄的《菩萨蛮》去感受感受!二、知人论世1、作者信息韦庄(836年～910年)，字端己，五代前蜀诗人、词人，长安杜陵(今陕西西安东南)人，为中唐著名诗人韦应物四世孙。
孤贫力学，才敏过人。
广明元年四十五岁，在长安应举，正值黄巢军攻入长安，遂陷于战乱，与弟妹失散，自己困于长安三年。
后离长安，来到洛阳，因洛阳也不安靖，于是携家迁至江南避难。
避居江南十年，五十八岁时又回到长安，一心想要应试，以伸展其治国平天下的怀抱。
五十九岁时中进士，六十二岁被李洵聘为书记，同至西川，由此结识了西川节度使王建。
六十六岁时，应王建之聘入川为掌书记。
天佑四年，朱温篡唐，王建据蜀称帝，是为前蜀。
七十二岁的韦庄被任为宰相，开国制度均出其手。
七十五岁卒于成都花林坊。
他的诗都很著名，诗极富画意，词尤工。
韦庄的诗集名《浣花集》，其词与温庭筠齐名，号称“温韦”，为“花间派”的代表作家。
多媒体显示介绍文字及图片：韦庄，字端己，京兆杜陵人。
此前曾漫游各地。
曾任校书郎，左补阙等职。
后入蜀，为王建掌书记。
王氏建立前蜀，他做过宰相。
终于蜀。
与温庭筠同为“花间”重要词人，二人齐名，号称“温韦”。
长安的长篇叙事诗《秦妇吟》，影响极大，被称为“秦妇吟秀才”，著有《浣花集》2、背景信息学生参看P35注释①。
三、整体感知1、教师范读(配乐，多媒体上出现江南景色之画面)。
读前点拨：在预习过程中，同学们你们是用什么样的语气语调来读的?能不能用那种雄浑慷慨，很有气势地去读?应该平缓地、委婉地、抒情地去读。
2、学生齐读学生读前谈自己的感受：我在朗诵这首词时，又一次体味到了这首词中渗透出来的美感。
请同学们齐诵这首词，看看是不是由朗读而体味到了美。
请注意语音语调，平缓委婉抒情地朗读。
3、对照注释翻译。
凡是到过江南的人都说江南的风光无限美好，离家远游的人只愿跟着江南一起苍老。
春天的江水清澈澄碧胜过春天，这时躺在画船之中细听雨声悠然入眠。
在垆边卖酒的少女像一轮明月，洁白的双腕像凝满霜雪。
年轻人未老时还是不要回乡，若是回乡一定会使你伤心断肠。
四、缘景明情1、自由朗读，并讨论：本词是赞美江南好，那么整首词中体现了江南好的那几个方面? 明确：下面四句是对江南好的细写春水碧于天，风景美(学生回顾一下有关写江南美丽风景的诗词：《忆江南》、《江南春》、《饮湖上初晴后雨》、《惠崇<春江晚景>》《晓出净慈寺送林子方》、《小池》)，简单点评一下后再读补充的诗句，明确江南的风景确实是非常美丽，可以说江南的烟花细雨、白墙黑瓦、垂柳画舫、幽深雨巷等独特风物构成了江南独特的风景。
画船听雨眠，生活美江南还有什么别样的生活情趣吗?(如果学生答不出，可以例举一下郁达夫的《江南的冬景》中的有关内容，北国的冬天：围炉煮茗，地炉暖坑过着一中蛰居生活，进行简单的对比。
同时明确还有哪些诗句写到了江南的这些独特的生活场景，例如皇甫松的《梦江南》：夜船吹笛雨萧萧，人语驿桥边;梁元帝的《采莲赋》，这里设计投影后让学生齐读;张志和的《渔歌子》等)。
最后可以总结一下江南比较有特色的生活情景：春季里绿堤闻春晓、夏日里荷乡深处弄莲子、秋来饮酒赏月，冬来踏雪寻梅。
垆边人似月，人物美(出示投影)江南的山，江南的水，江南的文化，孕育了独特的江南美女。
江南女子的美不仅在于外貌，眉清目秀，娇小玲珑，更美在性格，美在修养，她们的美由内而外，与众不同。
江南女子美在温柔含蓄，美在婉约多情，美在细心体贴，江南女子是水做的，天生就是诗，就是画，是曲，更是酒。
可能学生会提到秦淮八艳、西施等。
教师小结：江南风景美、生活美、人物美。
“春水碧于天”是写“风景美”。
江南水的碧绿，比天色的碧蓝更美。
“画船听雨眠”是写“生活美”。
在碧于天的江水上，卧在画船之中听那潇潇雨声，这种生活和中原的战乱比较起来，是何等的闲适自在啊。
“垆边人似月，皓腕凝霜雪”是写“人物美”。
江南酒垆卖酒的女子光彩照人，卖酒时攘袖举酒，露出的手腕白如霜雪。
2、作者将一幅秀美、恬静、安适、充满情意的江南美景呈现在我们眼前。
同学们，你们能不能发挥想象力，用比喻、拟人等方法，用你们美的触觉将一幅“江南春景图”来点染一下。
学生思考，用自己的语言描述江南之美。
参考示例：①人说美丽女性的骨肉是水做的，若真如此，那么我想，必是江南的春水造就了美丽女性风情万种的骨肉。
因为只有江南的春水，才会那么迷人，碧绿得比蓝天还要妩媚;只有江南的春水，才会那么醉心，清新得比白云还要柔情。
柔情似水，水似柔情，在春日的闲暇里，与二三知心文友租一只画舫，在温柔的江南烟波里，任意西东。
江南不缺春雨的潇潇，在品酒论诗之余，相互枕藉舟中，静聆江南丝雨无数双纤手轻叩船篷的柔情蜜意。
销魂，当此际，当睡意悄然袭来，江南春眠梦亦芳…… ②是在这样朦胧温暖的光晕中，似弯小月牙儿般的身影款款行来，霜雪皓腕捧上江南的米酒。
客官请用。
客官醉了?哎呀客官，你为何凝视着人家再也不放?怎么能放手?酒未至，人已醉。
明明是历尽了沧海，怎当她低回里秋波一转。
求也求不到的因缘，天上人间，竟然、竟然也能叫人遇上?③想象遥远的从前想象遥远的从前我自日暮的苍山走来你从杨柳衰颓的津渡登岸晚来天欲雪你我俱在当垆的皓腕前卸落一路的风尘江湖的素昧平生挡不住红泥小炉炖着的一壶琥珀色的柔情暖意四海之内皆兄弟雪地中，隔牖风吹竹却吹不断室内樽前古朴真纯的萍聚雅意那段古老的岁月人心不施铅华粉黛本色真诚的面容最容易一见如故不像多年之后的今时雨雪将孤独投向人群人群报我以陌生和冷漠热闹的人群烘不干一颗潮湿的心遥远的从前雪花盛开的时日即便远走天涯总怀揣温热的怀念和向往教学目标韦庄《菩萨蛮》教案1．把握韦庄疏朗秀美、明白晓畅（“显而疏”）的语言特点。
2．体会由情到景，由景到情，景情并茂的艺术效果。
3．理解花间词直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
教学重难点：直抒胸臆，却又盘旋郁结的抒情方式。
教学课时：一课时教学过程一、导入新课“江南好，风景旧曾谙。