英语写作训练之我谈
浅谈高考英语写作训练
浅谈高考英语写作训练【摘要】高考英语试题中的书面表达题考查考生应用英语写作的基本能力，这是一种较好的主观性命题，也是高考试题的保留题型。
通过对学生进行英语基本功、广泛阅读、限时写作、范例引路、自改互改和及时讲评六个步骤的训练，有效提高学生的英语写作水平。
【关键词】高考英语写作书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，它考查学生应用英语写作的基本能力，要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题、想象、表达、评价等能力。
教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。
下面结合近年来MET和NMET试题谈谈书面表达辅导的几点作法。
1 基本功训练英语写作能力并非是一蹴而就的。
教师应注重抓基本功训练，要求学生正确、端正地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。
例：There are three membery in my family:my father,my mother and I.My father is anenglneer. My mother is a shop assis tant.I am a student of Jiangan Senior Middle School. My par ents are buyy all day. I often help them with the houyework.They love me deeply. I love them．too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。
例：Yesterday l went to call on my teacher. He way pre paring his leyyony. He told me that he began to teach English in 1990. He yaid he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten yeary.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。
浅谈高考英语写作训练
的 坏 习惯 。
四、 范 例 引 路
、
基 本 功 训 练
英语写作 能力并非是一蹴而就的 。教师应注重 抓基本功训 练 ， 要求学生正确 、 端正地书写字母 、 单 词和句子 ， 注 意 大 小 写 和标 点 符 号 。进 行 组 词 造 句 、 组句成段练习时， 要求 学 生 写 出最 简单 的短 句 ， 为 以 后英语作文打好扎实的基础 。 如写“ 我 的家庭” 时， 指 导学生 写出一些简单句 ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｍ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ
ｍｙ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ： ｍｙ ｆ ａ ｔ ｈｅ ｒ ． ｍｙ ｍｏ ｔ ｈｅ ｒ ａ ｎｄ Ｉ ．Ｍ ｙ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｎ ｅ ｎ ｇｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ．Ｍ ｙ ｍｏ ｔ ｈｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｓ ｈｏ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｔ ．Ｉ ａ ｍ ａ ｓ ｔ ｕ －
五、 自 改 互 改
ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｔ ｅ ｎ ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ． 另外 ， 可 结 合 高 中英 语 基 础知识的复习 ， 对 学生 写 作 能 力 的要 求 提 高 一 步 。 如 学 了Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｌ ａ ｂ 一 课 ，指 导 学 生 写 Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｕ ｓ — ｉ “ ｇ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｌ ａｂ ． 复 习 Ａｍｅ ｒ ｉ ｃａｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 一课 时 ， 可
ｄ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ａ ｎ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．Ｍｙ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｒ ｅ ｂ ｕ ｓ ｙ ａ ｌ ｌ ｄ ａ ｙ ．Ｉ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｈ ｅ ｌ ｐ ｔ ｈ ｅ ｍ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ．
浅谈英语写作能力的培养和提高
一
、
前 言
阅读理 解能力 是衡量 一个 学生 法语水 平高 低的重 要标
听和读是输入 ， 只有达到足够 的输入量 ， 能保证学 生具有较 尺 ，阅读在理解文本与有效地使用外语方面起着不可替代的 才
好 的说和写的输 出能力。因此 ， 日常的教学中要注重写作训 作用 。在法语专业泛读课程的教学 中， 在 应加强对学生的文化素
三、 注重 写作训练的规范化
初 中起始 阶段的写作训 练 ，对培养学生的写作是非常重
要的 ，可 以按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作模
即 ①构思 （ 讨论题 目）②写提 纲（ ； 理顺思想的逻辑 英文写作是一种综合 能力训练 ； 检查错 误 ， 重新安排 内容 ） ； 成绩 的， 也是不 可取 的， 应该重视平 时的英语作文训练 。当前 关 系 ）③起草 （ 定稿 ） 。这样看起来 比较麻烦 ， 但避免 了反复 ， 并可养 中考 中 ， 英语的写作分数有着不可忽视的 比重 ， 它在 当今英语 ⑤修改 （ 教学 中占有相当重要的位置。然而 ， 我们体校的大部分学生由 成好 的写作习惯 。 于平时缺乏足够的训练 ， 以对英语写作感到无从下手 ， 所 充满 畏难情绪。 如何提高学生的写作水平和促进写作教学 呢？ 我们
辽宁教育行政学院学报
２１ ０ ０年第 ３期
的能力 ， 又提高 了语言的精 练度 ， 使其写作能力能得到很快 的
浅谈英语写作能力的培养和提高
蔡 宏 满
（ 阳市体育运动学校 ， 沈 辽宁 沈 阳 １０２ ） １ １ ０
提高。
其次 ， Ｌｓ ｎｎ” 在“ ｉｅｉｇ教学 中 ， 了让学 生听懂做完 听力练 ｔ 除 习之外 ，还要让他们把练习作为 ｇｉｅ ｕ 进行复述听力材料 ， ｄ 有 时还要让他们写在作文本上。
浅谈高中英语写作能力的训练
课 堂 上 的实 验 探 究常 会 受 到时 空 的 限制 。要
使 学牛 的创新 能 力得 到持 续 发展 ，必须 结 合 学牛 的课 余 生活 ，做 一些力 所 能 及 的实 验 ，加 强 课后
延伸 ，培养创 新 能 力 。生 物学 实 验对 学 生 的创 造 性培 养 有着 更大 的 作用 。可 布置 一 、两 个 课 外作 业 ，如在 ｆ常生 活 ｆ 你 遇 到过 哪 些细 胞 吸 水 和失 ＿ ｆ ｛ Ｉ
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浅谈高 中英语写作能力的训
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中学 英 语教 学 大 纲 巾 明确指 出 ： “ 是 书 面 写
重 要性 的教育 。学生 一 进 入高 中就要 让 他们 了解 初 中和 高 中英 语教 学对 写作能 力要求 的异 同 。
以出入 细 胞原 物 质层 的物 质 ，而 且水 分 子进 出细 胞 的方 向取 决 于 细胞 膜 两边 溶 液 的 浓度 ，细 胞 吸
英语写作训练方法
英语写作训练方法谈及写作训练,学生认为就是勤练笔,其实不然。
英语的听、说、读、写四种能力是密切相关、相互渗透的。
听和读是领会理解别人表达的思想,说和写是用言语表达思想。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高,而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
因此,写作训练应该贯穿于英语教学的全过程,才能真正提高学生的写作能力。
一、多读“读是写的前提,写是读的升华”。
一般而言,听和读的量必须数十倍地多于说和写的量,才能较自如地在口头上或书面上表达自己的思想。
一方面,大量阅读可以提高阅读能力,扩大词汇量,另一方面,它还可以增强英语语感,对英语写作起着潜移默化的作用。
只有当阅读量达到一定程度时,才能找到写好文章的语感。
我们可以选择适合学生的读物,如英文报纸(《英语周报》、《21世纪报》)、杂志(《中学生英语园地》)、科普文章、书虫等(水平较高的学生可读小说原著)。
大量阅读是学生接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增强记忆力的一种有效途径,同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种有效方法,非常有利于写作。
实践证明,学生平时课外阅读面越广,阅读量越大,运用英语表达的能力就越强。
二、多背英语和汉语存在很大差异,语法规则和句子结构是不同的,很多学生在写作过程中难免会受到母语的影响,出现一些Chinglish(中式英语),而且有些语法规则也把握不准,谓语动词常出现“be+do”的错误形式或缺少谓语的现象。
所以,背诵模仿是行之有效的手段之一。
(一)背课文在多年的教学实践中,我坚持让学生背诵部分课文,较长的文章选背一两段,下节课抽查背诵,或进行默写。
《新概念英语2》中很多英语短文通俗有趣,我给学生挑选其中一部分让他们背诵、默写,对培养学生的语感很有效。
(二)背范文英语写作一般包括记叙文、说明文、议论文、应用文及开放性作文写作。
我经过筛选,找出每种文体各五篇文章,同时,我也注重搜集一些好的范文和习作要求学生背诵。
浅谈英语写作技能训练方法
浅谈英语写作技能训练方法桃源县第五中学：彭军民Well begun is half done.英语的作文教学更是如此。
本人在英语写作教学中，我尊重语言学习规律，循序渐渐，有的放矢地对学生进行写作技能的训练。
1从口头入手，让学生轻松自如的进入到写作的圈子里。
有许多人认为，写作训练就是要写。
所以一开始就让学生整篇整段的写，结果是，学生困难重重，继而产生了悲观情绪或恐惧心理，其实这是一种急于求成的做法。
语言的学习是从听说开始的，一个连话都不会讲得人，怎么能写出好文章来呢？因此在英文写作之前，我不要求我的学生写，而是做好写得准备工作：创造性的口头表达训练。
常见的方法有：短文复述，看图说话，讨论事物等等。
当学生把自己说的话，记录下来，这些话就构成了他们的原始作文，后面只经过稍稍修改就可以了。
这样学生就很自然的进入到写作的圈子里去了。
2注重情景表达。
教师提供一个具体的交际情景，然后由学生根据情景写出恰当的句子。
如：A you go to your friend’house for some books,but he isn’t in.please leave a note for him and tell the whole thing.B you are late for class because the road is blocked for hours .when you get to classroom,you find your teacher having a class.Now please make a apology and give your reason.在情景的表达中要注意两个最基本的原则：一是简单性，即学生只需2-5句话就能完成。
二是整体性。
情景表达过程是一个整体表达过程，它不同于孤立写句子，因为它需要组织语言，把握句子间的逻辑关系。
训练要循序渐进，开始时易，后慢慢的增加难度。
3 加强阅读与模仿，逐渐使得学生的书面表达步入正轨。
英文讨论类作文模板
英文讨论类作文模板英文，In my opinion, discussing a topic in English can be challenging but also rewarding. On the one hand, it can be difficult to express oneself accurately and fluently in a second language. This can lead to frustration and misunderstandings. However, on the other hand, practicing English through discussion can greatly improve one's language skills and confidence.For example, when I first started learning English, I found it difficult to participate in group discussions. I was often hesitant to speak up, fearing that I would make mistakes or not be understood. However, as I continued to practice and engage in discussions, I became more comfortable and confident in my ability to communicate in English.中文，在我看来，用英语讨论一个话题既具有挑战性，又具有回报性。
一方面，用第二语言准确流畅地表达自己可能很困难。
这可能导致沮丧和误解。
然而，另一方面，通过讨论练习英语可以极大地提高一个人的语言技能和自信心。
浅谈高中生英语写作能力的培养措施
浅谈高中生英语写作能力的培养措施写作是语言表达能力的重要组成部分，对于高中生来说，英语写作更是重中之重。
随着英语学习的深入，高中生需要逐渐提高英语写作能力，才能更好地表达自己的想法，更好地理解和运用英语知识。
而在日常的教学中，如何有效地培养高中生的英语写作能力成为了一个重要课题。
本文将从课堂教学、外部培训和个人练习三个方面，探讨如何有效地培养高中生的英语写作能力。
一、课堂教学1. 提供充分的范例在英语写作教学中，提供充分的范例是非常重要的。
通过阅读优秀的英语作文，学生可以模仿到优秀的写作模式、句式和表达方式，进一步提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上选取一些经典的英语作文范例，进行解析和讨论，让学生真正理解和掌握其中的写作技巧，帮助他们提高写作水平。
2. 组织写作训练除了提供范例外，教师还应该在课堂上组织一定的写作训练，让学生有机会实践所学。
可以通过给定一些写作题目，让学生在课堂上进行写作练习，并在完成后进行现场点评和讨论，帮助学生找到自己的不足之处，及时改正，提高写作能力。
教师还可以根据学生的水平和需求，设计一些写作练习题，让学生在课下进行练习，逐渐提高写作水平。
3. 鼓励自主学习在课堂教学中，鼓励学生进行自主学习也是非常重要的。
教师可以引导学生积极阅读英语相关的文章和书籍，培养他们对英语写作的兴趣，同时激发他们的创作欲望。
通过自主学习，学生可以不断积累写作材料，扩大词汇量，提高写作技巧，从而提升英语写作能力。
二、外部培训除了课堂教学外，外部培训也是提高高中生英语写作能力的重要途径。
学生可以通过参加各种英语写作培训班或者夏令营活动，接受系统的写作指导和训练。
在这些活动中，学生可以接触到更多的英语写作范例和技巧，同时与来自不同学校的同学进行交流和互动，拓宽自己的英语写作视野，提高自己的写作水平。
三、个人练习除了在课堂上和外部培训中进行训练外，高中生还需要进行个人练习，逐步提高英语写作能力。
他们可以通过大量的写作练习，不断积累和总结写作经验，找到适合自己的写作风格，并不断提高自己的写作水平。
高中英语写作训练方法例谈
、
教会学生三步走
教学要结合范文讲出哪些是内容要点， 哪些是较高级 词汇和较复杂结构 ， 哪些是有效的连接成 分等等， 让学生
开的方式包括 ： 顺序法、 举例法、 比较法、 对比法 、 说明法、
因果法、 推导法、 归纳法和下定义等 ， 可以训练学生根据需
对档 次不同的文章加 以分析 ，相互观摩。 训练学生运用
ｍ ｍ ｎ ｇ ｔ ｏｔ ｅｓ ｔ ｎ ｔｅ ｔ ｉ ｆ ｏ ｅ ｔ ｏ ｔ ｉ ， ａｎ ｌｔ Ｉ ｔ ｈ ａｏ ｈ ｒ ｅ．
— —
习中 ， 为学生设置新的情景 ， 让他们拓展想象空间 ， 发散 思维 ，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中
提高。
另外 ， 学生多做词汇模仿练习， 让 以增进他们对英语 语言各个层面的意识 ， 加强其英语 写作表达能力。如学生
ｂａ ． ｄｏ ｅｂａ ｔ ｒ ｉａｋ ｂｕ ｔ ａ ｌ． ｏｔａ ｔ ｏｔｈ ｅ ｓ ｉ ａｏｔｅ ｙ ｒ ｏ 我们 ｎ ｎｈ ｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ｄ
可将句子改为 ： ｏｔ ｆｈ ｏ ｓ ｒｎ ａｓ ａ ｒ ｋ， Ｉ ｆ ｎ ｏ ｔ ｈｕｅ ｕｓ ｍ ｌ ｏ ｏ ｎｒ ｅ ｌ ｂｏ ｎ
ｖｏ ｓｙ ｉ ｉ ｉｈ ｔ ｈ ｔｗｅ ｔｏ ｏ ａ ｕ ｅ ｏ ｓ ｌｅ ｉｕ ｌ， ｔ ｓｈｇ ｉ ｔａ ｏ ｋ ｓ ｍｅ ｍｅ ｓ ｒｓｔ ｏｖ ｍｅ ｔ ｅ ｒ ｂｅ ”“ ｃ ｒ ｉ ｇｙ ｅ ｏ ｈ ｐ ｏ ｌｍ． Ａｃ ｏ ｄｎ ｌ．Ｉ ｒ ｃ ｍｍｅ ｄ ｔａ ｏ ａ ｎ ｈ ｔ ｓ ｍｅ ｍｅ — ｓ ｒｓｂ ａ ｅ ． ｏ ｕ ｅ ｅ ｔｋ ｎ ”
～
堂直
性的， 把各种形式放在一起背 ， 这样转换起来方便快捷。 对 于有近义词的， 也一起背。这样用到某一个词的时候连带 想起其他形式的几个， 选择起来得心应手。一篇文章中连
浅谈高中英语写作训练之技巧
还有思想内容和所用材料、组织条理 、书写格式等，都需要仔细
考 虑 、 真对 待。所 以要 从 词组 、 本句 型人 手 ， 认 基 完成整 篇文 章 。 任 何文 章都是 由句 子组 成 ，句 子又 由词组 、基 本句 型构成 。因此 掌握 好词 组 、基本 句 型 ，再配 上恰 当 的时态 ，一篇 文章 就基本 完 成 了。
常常 苦思 冥想 ，然后 草 草而 就 ，只求 按 时 “ 交差 ” ，其他 的就 顾 不上 了。这 种状 态下炮 制 出来 的 “ 大作 ” ，其质 量可 想而 知 。 英语 写作 是一 门综 合性 很强 的实践 课 ，通过 写作训 练 ， 能促 进 学生更 准确 地掌 握语 音 、词汇 、语法 等知 识 ，增加 学 习兴 趣 ， 树 立学 习信心 ， 培养 丰富 的想象 、 辑思维 能力 和语 言组 织能 并 逻 力 。它在 每年 高考 中都 占有相 当 比例 ，而许 多学生 在此 方 面丢分 甚多， 以致影 响最后 总分 ， 因此 提高 学生写 作 能力是 很有 必要 的 。 鉴 于现状 ， 大部 分学 生对 于语 言要 素综合 应用 的能 力较 弱 ， 出 写 的东 西往 往是 不符合 英 语表 达 习惯 的 “ 中文 式英 语 ” 。作 为一 名 英语教 师 ，必须 经常提 醒学 生 注意这一 问题 ， 意识 地让 学生 逐 有
掌握技 能 。成 竹在 胸 写作 和其他 笔头 练 习 ， 如造 句 、 空 、 填 改５ ，方便 学生 记忆 。采用 分散 记忆 ０～ Ｏ条 的方法 ，一周 或三天 记一 条 ，最后 集 中记忆 。让 学生经 常接 触一
写作要 求表 达清楚 、 整 的思想 ， 要 目的是 提高学 生用 英语 表 完 主
中学生英语写作训练方法之谈
改变文章中心思想 的前提 下对文 章内 容进行归纳 ， 而培养学生的语言综合 从 分 析 概 括 能 力 。 改 写 则 是 对 文 章 材 料 的文体、 式样 、 式等进 行 改编的一种 句 训 练 方 式 。无 论 是 改 人 称 、 时 态 ， 改 还 是改对话材料 为叙述性文字 ， 或改故事 性 材料 为 对话 材料 ， 它们 都 既 有 利 于学 生复习巩固所学知识 ， 又能培养学生多 所 学知 识 的迁 移 运 用 能 力 ， 能 起 到 提 还 高书面表达能力 的作用 。这两种写 作 教学方法可综合交替使 用。 缩改文章具有 如下的作用 ： ①便于 学生深化对文章内容的理解 ， 提高学生的 语言思维表达能力 ； ②能够让学生在缩改 文章 的过程 中 ， 织 语 句 ， 组 提高 语 言 表 达 的准确率； ③拓宽学生的知识视野 ， 让学 生在 内化 生成 中不断 的发展 创新 ； 便 于 ④ 学生在读懂 文章 内容 的基础 上 ， 出能 够 写 体现文或 维风 格的 书面表 达 。 例 如 ， 学 习 牛 津 初 中英 语 ７ — 在 Ａ Ｕ ｎｔ ５Ｇ ｉｇｓｏｐｎ 后 ， 先 要 求 学生 ｉ ｏｎ ｐ ｉｇ 首 ｅ ｈ 能 够读 懂 “ ｍ ｓｌ ｋｎ ｏ ｉｈ ａ Ａ ｙ ｉ ｏ ｉ ｆｒｂｒ ｄｙ ｏ ｇ ｔ
ｙａ ｎｉ Ｔ ｄ ｙｉ ｖ ｒ ｎｅｅｔ ｇ ｕ ｎ ｏ ｔ ｏ ａ ｓ ｅｙｉｔｒｓ ｎ ！ ． ｉ
总之 ， 英 语书 面表达训 练 中， 在 教 师应该依据文本 内容和学 生的学习 实 际情况 ， 遵循 因材施 教的原则 ， 有计划 有系统地操练 ， 能够提高写作教学的 定 有 效 性 和学 生 的书 面 表 达能 力 。
浅谈中学英语写作训练方法
５名词（ ） 形容词 ）名词＋ｄ ＋ ｅ一形容词
ｇ ｓ 璃）ｏｐｄ顶部的） ａｓｏｐｄ ｌｓ ａ（ ＋ ｐｅ（ ｔ — ｓ－ｐｅ 玻璃罩着的 － ｔ
ｋ ｄ善良的 ） ｅｒ ｄ 心） ｉ — ｅｒ ｄ ｉ（ ｎ ＋ ａ ｅ（ ｋ ｄｈａ ｅ 好心的 ｈ ｔ ｎ ｔ ６ 副词＋ ） 名词一介词 ｉ（ ｎ里面 ）ｓ ｅ边 ）－ ｎｉ 在内 ＋ｉ （ －ｉ ｄ ｄ － ｓｅ ＇
一
合成法至今保持着旺盛的生命力， 在现代英语中不少
新词都是借助原有的词合成的。如 ：
１ 名 词＋ ） 名词— 名词
ｂｓｅ（ ａｋｔ 篮子 ） ａ（ ） ａ ｅ ａ 篮球 ＋ ｌ 球 一ｂｓ ｔ ｌ ｂｌ ｋｂｌ
ｂｏ 书 ） ｓｏ（ ｏｋ（ ＋ｈｐ 商店 ） ｂｏｓｏ 一 ｏｋ ｐ书店 ｈ
对学生的写作要求越来越高， 除了要求语法、 拼写、 句子正
５开音节和闭音节。 ） 在英语中有不少重读闭音节单词
只要在词尾加一 就可转变成另一个开音节单词０如：ｌ ｅ ｐａ ｎ （ 划 ） ｌ ｅ 飞机 ） ｉ 一点 ） ｉ （ 计 ，ａ （ ｐｎ ；ｔ ｂ（ ， ｔ 叮咬 ）ｃｔ切割 ） ｂｅ ； （ ｕ ， ｃｔ 聪明的， ｕ（ ｅ 漂亮的） 等。
４ 名词＋ ） 过去分词一形容词 ｍ ｎ人 ）ｍ ｄ（ ） ｍ ｎ ｎ ｄ 人造的 ａ（ ＋ ａｅ做 ＿ ａ—ｑ ｅ ａ
１外来语。中文中有许多词本身来 自英语 ， ） 因此这类 词的发音近似英语， 我们只要依据发音便可记忆。如 ： ｆ ｓａ ｏ （ 沙发 ） ｄｉ （ ｐ ｄ ｇ布丁 ） ｏ ｅ（ ｕ ｎ ， ｆ ｅ咖啡 ｏ ｃ ２字母组合。英语中一定的字母组合形成～定的发 ） 音， ： 勿 ｉ ， ｓｅｐ、 ｅ ， 如 ｅ ｅ ： 如 ｈｅ ｉ ｐ 我们只要掌握 了它们之 ／ ｅ
浅谈初中英语写作训练
浅谈初中英语写作训练英语写作训练要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁有计划地指导学生写作。
写作训练应依次为：字母书写训练，单词拼写训练，句子结构训练，语段与作文训练。
教师应根据不同的学生能力水平采取相应的训练方法，促进学生写作技能的稳步提高。
1英语写作训练方法1.1抄写在学生学习英语的初始阶段，一定要让学生抄写好字母单词，才能为以后的句子抄写打下良好的基础。
到了一定阶段，就可以逐渐地让学生抄写一些书上的重要词组短语和句子。
抄写的目的在于使学生熟练掌握字母、单词、句子、语段（包括大，小写，标点符号及格式）的正确书写形式，形成一定的书写技能，并且加强对单词，句子和语段的记忆和积累。
1.2默写和听写默写和听写的作用在于巩固和检查所学的语言材料，要求能背记和复现单词，句型和段落等。
默写可以加强学生对所学语言材料的正确记忆，听写能加强学生对所学材料的熟练程度，尤其重要的句型，听写后回记忆更加深刻。
1.3汉译英汉译英可以针对某一特定词汇或句型进行，也可以段落或短文进行。
其目的是通过汉，英两种语言的对比转换，培养学生英语思维和表达能力，提高对英语的敏感性。
1.4课文仿写真正的英语写作是从仿写开始的。
初中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。
例如。
学习了Jim’Day这一课后可以布置My Day的写作。
1.5改写和缩写改写是指把一篇课文的人称或时间或事件做一下改变，然后重写此文，这有利于学生对这一类型文章的掌握。
缩写可以帮助学生多次复现文章内容，提高学生英语思维的能力，还可以提高学生阅读和理解的能力。
逐步渗透英语文章的思想，为以后的自由写作打下有益的基础。
1.6看图/按关键词写作这是初中英语写作最为普遍的一种训练方式，教师利用书上的一些画面，要求学生根据画面内容写出意思连贯、语法正确的短文，以训练行文的连贯性。
初中阶段通常是描述某个地方有某物或某人，或者是记叙某一件事，为了降低难度，有时提供一些关键词。
中小学英语教学中写作训练
浅谈中小学英语教学中的写作训练现在的中小学生对学习英语兴趣不高，对英语写作更是感到困难。
为此笔者就中小学英语写作训练谈点体会。
一、写作训练的策略（一）明确单元教学目标，模仿所学句型，进行写作训练初中教材的每个单元都有听、说、读、写的要求及相关的训练，教师在教学时要明确单元的教学目标，课堂上在做听说训练时就为写作打下良好的基础。
对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学写作者行之有效的方法之一。
如：七年级下册第3单元的教学目标是describe animals。
学生在这个单元里学了许多动物的名称及一些描写动物的形容词。
教师边教就边让学生记住这些动物及能描写它们的词。
课堂上让学生进行口头描写。
学完一单元后，教师再让学生描写他们喜欢的一种动物。
这样，学生就能轻松地完成写作任务了。
一些学生喜欢熊猫，他们就可以写出这样的短文：i like pandas very much.pandas are from sichuan，china.they are very beautiful and cute.but they are very shy，so please be very quiet when you watch them.they like eating bamboo.they are very friendly to people.（二）加强写作过程的指导一节写作训练课应由三个过程组成，即pre—writing，while —writing和post—writing.1.pre—writing写前阶段的主要任务是语言和内容的输入。
学生应明确写作的主题，对主题加以讨论，并整理、组织成文。
在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。
在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说、无字可写了。
2.while—writing写作阶段的主要任务是形成文章初稿。
学生英语写作能力培养策略之谈
２４ ５ 滨海县滨淮初级 中学 江苏 滨海 ２５２ 李雪萍
【 摘 要】 英语写作训练是 培养学生语 言综合运 用能力不可缺少的重要途径之 一 ， 也是 英语四 大训 练项 目的重要 组成部分 。 教 学中关注学生在写作过程 中存在的问题 ， 不仅 能够 帮助教 师查找 原因 ， 还有利于教师运用合理的教学策略 ， 解决上述 问题 。教 师在 写作训 练的过程 中应从学 生的 学习实际情况 出发 ， 出基础知识 和基本技 能的训 练， 突 以增强 学生的语感和语域 ， 高写作 质 提
一
１ ２ 用 “ 交 ” 语 ．使 杂 英
所谓“ 交” 杂 英语 就是我 们常说 的 Ｃ ｉ Ｅｉ 。由于长期 ｈｎ ｌ ｈ ａ ｓ 受汉语结构 的和思维 习惯 的影 响 ， 不少学 生在 写作时 长些 出 些 不 汉 不 英 的 句 子 ， “ 今 天 早 上 迟 到 了 ” 成 “ ｄｙ 如 我 写 Ｉｔ ａ ｏ ｍ ｒｉｇ ｅｌ ｅ” ｏ ｎ ｔ． 。如此等等 ， 明汉语在学 生心 目中 已经 根 ｎ ｂ ａ 说 深蒂固 ， 汉语的结构对于那 些英语初 学者来说 在一定 程度 上 有 相 当 的影 响 。
所谓语 法错误就 是指 句子的时态 、 语态 、 词组搭配 吉主谓 致等方面的问题。学生在写作时 ， 不认真审题 ， 不考 虑事情 发生的时间 ， 只根据 自己所 了解 的一点语言知识 ， 照汉语 的 按 结构顺序 ， 胡乱地讲英语单词及词组结合起来 ， 出了一些不 写 伦不类 的句子 ， 让人看 了啼笑 皆非 。 ，
１英 语写 作 中存在 的 问题 、
１ １语 法 错 误 ．
学的爱好 、 球赛 、 日ｐｒ 等 ， 生 ａｔ ｙ 通过反复训练 ， 提高他们 的英语 表达能力。例如 ， 在上 Ｔ ｅｆ ￣ ｎｓｏ ｈ ａ ｏ ｈｗ时， ｓ 教师可运用如下 的 问答句 形式 来增 强学 生 的 口语表 达 能力 ： １ Ｗｈ ｈｃ ｔ ｏ （ ） ｉ ｌ ｈｄ ｃ ｏ
英语写作训练略谈论文
英语写作训练略谈【摘要】中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
”在近年的高考中，英语写作也占有相当比重，它考查考生综合运用语言的能力。
试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，但它并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
【关键词】高中英语培养写作能力那么，高中生如何培养自己的写作能力？在高考中，如何能得心应手地写出好作文呢？下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈一孔之见，以抛砖引玉。
一、学生能充分认识英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。
如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。
在平时教学中，老师要经常有意识地对学生进行写作重要性的教育。
学生一进入高中，就要让他们了解初中和高中英语教学要求的异同。
笔者给学生找几份中考和高考题，帮助他们了解中考和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的相同之处和不同之处，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，要让他们了解英语写作在高考中、实际运用中以及对将来继续学习英语的重要性。
二、做好“点、线”教学，培养学生正确运用句子的能力任何语言都有内在联系。
英语也不例外，这种联系无非就是：词——词组——句子。
许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。
要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的记忆：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。
当然，任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。
就像砖块、石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。
这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中，其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。
学生英语写作能力训练浅谈
四 、 心 指 导 。 学 生 实 实在 在 的努 力 目标 悉 给
老师对学生的指导有多种形式。 如语法纠错 ， 学生范文讲评
写诗也会吟” 学生在背诵课文过程 中， 。 不仅背会了知识点 、 法 都是提高学生写作水平一
、
注重 基 础 知 识 训 练 。 加 积 累 增
１ ．在学生初 步接触英语 阶段 ， 让学 生适 当地进行一些 句子 、 短 熟悉的一条河 ， 片湖受污染 的情况 ，并且写下 自己的思考结 一 文的抄写。在抄 写中 ， 让学 生注 意大、 小写规 则 ， 并逐渐掌握字 、 果 ， 同学们兴趣盎 然 ， 个个变得 才思敏捷 ， 连最不爱写作文 的 就 词 、 、 的正确 书写形式 ， 成 良好 的书写 习惯 。在抄 写过程 同学 ， 句 段 养 也有话可说 。 中， 由于学生全神贯注 ， 也加强 了他们对这些词 、 句的记忆。
也是一种情景作文的浅显表现形式 。初三 、 高一时 ， 教学老师为 篇 口头作文有了一定 的思想 。 了训练学生而设立的一些摹仿 作文 ， 是学生练笔的家常便饭 。 三 、 据 学 生 的 年 龄 特 点 和 知 识 掌 握情 况 。 灵 活 的 作 文 形 式 以 更 根 用 到了高二 、 高三 ， 老师通常设 立一定 的情 景 ， 让学生 写一些命题 激 发 学 生 的 写 作 兴趣 作文。当然老师们这些努力 的终极 目 标是 能让学生能积极写 出 现在 的英语教材 ， 题材新颖 ， 涉猎广泛 ， 贴近生活 ， 以在 中 所 自己的“ 自由作文 ” 。 学低年级 ， 让学 生做一些课文改 写作文 ， 既让学 生有兴趣 ， 又让 那 么 ，如何培养 学生的英语 写作能力呢 ？“ 万丈高楼平 地 学生觉得有 内容可写 。而到了中 、 高年级 ， 由于学生有 了一定的 起 ” 其实训练学生写作能力是一个长期的 、 ， 渐进的过程。 在教 知识积 累， 模仿一些作文 ， 并进行一些适当的修改 、 润色 ， 加入 自 学过程 中， 我是如下展开的 ： 己的判断 、 观点等 ， 形成 自己的模 仿作文。由于学生此时有 比较 强烈的表达欲望 ， 这些体裁的作文很容 易激发学 生的写作兴趣。 俗话 说 ， 巧妇难为无 米之炊 ， 有一定的知识 积累 ， 没 就难 以 比如 ： 上文所 提到 的关 于 ｐｌ ｔ ｎ 口头练习 ， ｏ ｕ ｏｓ ｌｉ 如果在 同学 们热 写出好作文。首先 ： 火朝天讨论 后 ， 热打铁 ， 再趁 要求他们根据 口头作文 改写 自己所
浅谈初中英语课堂教学中的写作训练
在这篇短文里 ． 我不仅回答 了 所 给的几个 问题 ． 且加进 了感恩 而 ４ Ｗｈ ｔ ｉ ｙｕｄ ｔｔ ａｔ ？ 教育 ，这无疑 给了学生 一个 暗示 。 ） ａ ｄｄ ｏ ｏ ａ ｈ ｐｒ ｅ ｙ ５ Ｗｈ ｔ ｉ ｙ ｕ ａｅ ｔ ｄ ｒ ｏ ） ａ ｄｄ ｏ ｒｐ ｒｎｓ ｏｆ ｕ ｏｙ 个范例 ？ ６ ）Ｗ ｈ ｔ ｒ ｓ ｎ ｓ ｄ ｄ ｙ ｕ ｇ ｔ ？ ａ ｐ ｅ ｅ ｔ ｉ ｏ ｅ 二 、 授 阶 段 新 １ 词汇教 学中培养学生的说 在 ７ ｏ ｉ ｏ ｅ １Ｈ ｗ ｄｄ ｙ ｕｆ ｌ？ ｅ
Ｘ Ｕ Ｅ Ｈ ＥＮ Ｇ Ｓ ＺＨ ＩＹ０ Ｕ
浅谈
长期 以来 ． 英语 写作 教学一直 足英语教学 的薄弱地办 。受 到“ 应 试 教 育 ” 影 响 ． 少 英 语 老 师 没 的 不 有真正把 英语 写作作 为一 项 重要 技能进行教学 。 日前 ， 教学过程 在 巾， 不少学生认为 。 英语作文难写 ， 提高写作很 费时问 ． 效果 也不怎么 好 ： 行 学 生 说 某 些 老师 平 时 在 上 还 课时不怎 么注重写作能力 的．养 ． ｝ ｝ ｝ 而只是在考试 前给 出几篇范文 ． 要 求学生背诵 虽然学生考试时也能 得高分 ， 但会 出许 多雷 同文 ， 这极 大的束缚 了学 生的思维 ． 不利于学 生的发展 。 下． 大多学生在写英语 作义 时常先用 巾文 构想再译成英文 ． 想 句写一句 ， 东拼西凑 ， 语儿伦次 ， 很 少 找范 文 进 行 仿 写 ． 出 来 的句 写 子常常让人很 难理解 ，语言错误 、 语法错误 、 词 拼写及标 点符号方 面的错误也很 多 英语写作能力 的 培养足一个 系统而长期 的过程 。 它 必须遵循 １ 简到繁 ．山浅入 深 ． 循
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英语写作训练之我见
陕西宝鸡市陈仓区东关高中林丰
英语写作是学生的综合英语素质的体现，是其英语水平较高层次的反映。
在英语考试中，许多学生觉得写作较难，失分很多。
诚然，英语写作对学生的要求的确很高，不易驾驭。
但是，机遇和挑战是并存的，鉴于写作评分操作的主观性较强，只要我们迎难而上，遵循科学的方法进行训练，它又会成为学生赶超别人出奇制胜的“法宝”。
那么，作为英语教师如何指导学生进行训练，提高学生的英语写作水平呢？笔者认为可以采取以下措施：
一、大量地输入语言材料
众所周知，在英语的四大技能—听、说、读、写中，写作属于信息输出过程，要保证信息大量地、有效地输出，就必须先大量地输入信息，进行语言材料的积累，否则，写作就成了无源之水，无本之木。
词汇和句型是语言的基础，学生要想提高写作水平，必须先掌握大量的词汇和句型。
词汇犹如建筑用的砖头，没有“砖头”，“楼房”就成了空中楼阁，一切无从谈起。
因此，学生在识记大量词汇的基础上，对常用词汇一定要会读、会写、会用。
句型就像建筑中的框架，有了“框架”，“楼房”便可拔地而起。
因此，学生应当背诵各类句型，并且举一反三，创设各种情境反复训练，直到能够熟练运用为止。
只有这样才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。
二、加强基础训练
英语写作是对学生语言运用能力的考查，能力只有通过训练才能提高。
因此，加强基础训练是提高英语写作能力的必由之路。
造句词汇是语言的基本单位，学生通过造句可以掌握其用法，内化成能力，为写作打下良好的基础。
一句多译、句型转换俗话说“话有三说，巧说为妙。
”在文章中，如果作者采用单一的表达形式，会使文章显得单调呆板，令人生厌。
相反地，如果作者通过一句多译选择最恰当的形式，可以准确地表达自己的思想，使文章显得生动活泼，引人入胜。
例如，对句子“他下午六点回来了。
”就可采用多种表达形式：1．He came back at 6 p.m.(普通表达)
2．He didn’t come back until 6 p.m.(运用not…until句型)
3．It was at 6 p.m. that he came back.(运用强调句型)
4．Not until 6 p.m. did he come back(运用倒装句型)
三、对课文进行再加工
教材中的文章为学生进行写作训练提供了良好的平台。
通过对文章的学习，学生可以掌握大量的语言材料，增强语感。
教师可以引导学生剖析文章的结构，总结出各种题材文章的写法，对学生进行针对性训练。
如人物传记应以时间为序；故事类以事件的起因、发展、结果为线索；游记类以游踪为主线等。
只有当学生掌握了这些写作规律后，写作时才不至于感到茫然。
教师还可以充分利用教材，指导学生对课文进行再加工，以此锻炼学生的写作能力。
具体方法如下：
改写改写是指改变文章的体裁进行写作训练的方法。
例如，THE MILLION POUND BANK NOTE 的文体是戏剧，是以对话的形式出现的，教师可以要求学生以书面形式以第三人称对故事进行叙述。
续写续写就是充分发挥学生的想象力，对故事进行合理地推理。
例如，THE NECKLACE 一文，文章最后说MATHILDE 夫妇辛苦十年负债偿还了珠宝项链，而JEANNE 却告诉她：她原本所借到的项链是玻璃的。
文章在这里却嘎然而止，使人余兴未尽，自然地会产生以下的疑问：MATHILDE 听到这句话时，是高兴呢，愤怒呢，还是悲喜交加？如此昂贵的项链，JEANNE 是否还给了MATHILDE？MATHILDE 的命运是否因此而改变？此时，教师可以就以上问题组织学生讨论，对故事的下一步发展进行推理，引导学生进行写作训练。
缩写缩写就是对文章进行简化，写出文章的摘要。
缩写可以锻炼学生的语言概括能力，有效地提高其写作能力。
扩写扩写和缩写是对应的，是指对较短的文章加上细节进行扩充。
通过以上的训练，一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面也会使学生对英语产生兴趣，起到潜移默化的作用。
四、发挥学生的主体作用
学生是学习主人。
在写作训练中，教师应充分地调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
例如，写作之前可以将学生分为若干组，每个组都分配以特定的话题，然后就该话题在组内充分地展开讨论，通过竞赛的方式，遴选出最佳方案，集体完成一个段落，这样经过集思广益，最后将几个组的方案结合起来，一篇文章就基本形成了。
作文互改是提高学生写作能力的另一有效方法。
学生在互改中可以发现对方的缺点和错误，如果长期坚持，可以提高其鉴别错误的能力，从而在写作时使自己避免出现类似的问题。
总之，教师指导学生英语写作时，应脚踏实地稳扎稳打，加强英语基本功的训练，只有这样才能水到渠成，学生的英语写作能力才会有较大的提高。
（此文发表于《学英语》高中教师版总第1330期）。