英语写作训练之我谈

英语写作训练之我见

陕西宝鸡市陈仓区东关高中林丰

英语写作是学生的综合英语素质的体现，是其英语水平较高层次的反映。在英语考试中，许多学生觉得写作较难，失分很多。诚然，英语写作对学生的要求的确很高，不易驾驭。但是，机遇和挑战是并存的，鉴于写作评分操作的主观性较强，只要我们迎难而上，遵循科学的方法进行训练，它又会成为学生赶超别人出奇制胜的“法宝”。那么，作为英语教师如何指导学生进行训练，提高学生的英语写作水平呢？笔者认为可以采取以下措施：

一、大量地输入语言材料

众所周知，在英语的四大技能—听、说、读、写中，写作属于信息输出过程，要保证信息大量地、有效地输出，就必须先大量地输入信息，进行语言材料的积累，否则，写作就成了无源之水，无本之木。词汇和句型是语言的基础，学生要想提高写作水平，必须先掌握大量的词汇和句型。词汇犹如建筑用的砖头，没有“砖头”，“楼房”就成了空中楼阁，一切无从谈起。因此，学生在识记大量词汇的基础上，对常用词汇一定要会读、会写、会用。句型就像建筑中的框架，有了“框架”，“楼房”便可拔地而起。因此，学生应当背诵各类句型，并且举一反三，创设各种情境反复训练，直到能够熟练运用为止。只有这样才能在写作时做到信手拈来，游刃有余。

二、加强基础训练

英语写作是对学生语言运用能力的考查，能力只有通过训练才能提高。因此，加强基础训练是提高英语写作能力的必由之路。

造句词汇是语言的基本单位，学生通过造句可以掌握其用法，内化成能力，为写作打下良好的基础。

一句多译、句型转换俗话说“话有三说，巧说为妙。”在文章中，如果作者采用单一的表达形式，会使文章显得单调呆板，令人生厌。相反地，如果作者通过一句多译选择最恰当的形式，可以准确地表达自己的思想，使文章显得生动活泼，引人入胜。例如，对句子“他下午六点回来了。”就可采用多种表达形式：1．He came back at 6 p.m.(普通表达)

2．He didn’t come back until 6 p.m.(运用not…until句型)

3．It was at 6 p.m. that he came back.(运用强调句型)

4．Not until 6 p.m. did he come back(运用倒装句型)

三、对课文进行再加工

教材中的文章为学生进行写作训练提供了良好的平台。通过对文章的学习，学生可以掌握大量的语言材料，增强语感。教师可以引导学生剖析文章的结构，总结出各种题材文章的写法，对学生进行针对性训练。如人物传记应以时间为序；故事类以事件的起因、发展、结果为线索；游记类以游踪为主线等。只有当学生掌握了这些写作规律后，写作时才不至于感到茫然。

教师还可以充分利用教材，指导学生对课文进行再加工，以此锻炼学生的写作能力。具体方法如下：

改写改写是指改变文章的体裁进行写作训练的方法。例如，THE MILLION POUND BANK NOTE 的文体是戏剧，是以对话的形式出现的，教师可以要求学生以书面形式以第三人称对故事进行叙述。

续写续写就是充分发挥学生的想象力，对故事进行合理地推理。例如，THE NECKLACE 一文，文章最后说MATHILDE 夫妇辛苦十年负债偿还了珠宝项链，而JEANNE 却告诉她：她原本所借到的项链是玻璃的。文章在这里却嘎然而止，使人余兴未尽，自然地会产生以下的疑问：MATHILDE 听到这句话时，是高兴呢，愤怒呢，还是悲喜交加？如此昂贵的项链，JEANNE 是否还给了MATHILDE？MATHILDE 的命运是否因此而改变？此时，教师可以就以上问题组织学生讨论，对故事的下一步发展进行推理，引导学生进行写作训练。

缩写缩写就是对文章进行简化，写出文章的摘要。缩写可以锻炼学生的语言概括能力，有效地提高其写作能力。

扩写扩写和缩写是对应的，是指对较短的文章加上细节进行扩充。

通过以上的训练，一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面也会使学生对英语产生兴趣，起到潜移默化的作用。

四、发挥学生的主体作用

学生是学习主人。在写作训练中，教师应充分地调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。例如，写作之前可以将学生分为若干组，每个组都分配以特定的话题，然后就该话题在组内充分地展开讨论，通过竞赛的方式，遴选出最佳方案，集体完成一个段落，这样经过集思广益，最后将几个组的方案结合起来，一篇文章就基本形成了。

作文互改是提高学生写作能力的另一有效方法。学生在互改中可以发现对方的缺点和错误，如果长期坚持，可以提高其鉴别错误的能力，从而在写作时使自己避免出现类似的问题。

总之，教师指导学生英语写作时，应脚踏实地稳扎稳打，加强英语基本功的训练，只有这样才能水到渠成，学生的英语写作能力才会有较大的提高。

（此文发表于《学英语》高中教师版总第1330期）