职业教育精品在线开放课程建设
福建省职业教育精品在线开放课程建设指南试行
福建省职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求1. 教学内容与资源省级精品在线开放课程应能够涵盖课程标准（或课程教学基本要求）规定内容、覆盖该课程所有知识点和岗位技能点，包含完整的教学内容和教学活动。
资源包括文本、图形（图像）、音视频和虚拟仿真等，应控制文本和图形（图像）资源在总资源中的占比，提高微课程、动画、虚拟仿真等资源比例，每个微课程视频以5-15分钟时长为宜，针对各模块知识点（技能点）或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、课程标准、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
申报学校应依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，从职业岗位能力分析出发，基于工作过程系统等先进职教理念开发课程体系和改革教学内容，并将专业建设、课程改革成果应用到省级精品在线开放课程。
2. 教学设计与方法要遵循有效教学的基本规律，对接“二元制”和“现代学徒制”培养模式，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及教学方式，设置教学情境，颗粒化组织教学内容及资源。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
3. 教学活动与评价要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
要促进建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
职业教育美术专业教学资源库和在线开放精品课程建设研究
职业教育美术专业教学资源库和在线开放精品课程建设研究摘要：随着日渐深入的在线开放课程的建设进程，我国职业教育已经进入了高质量发展的新阶段，在增值赋能、提质培优的背景下，职业教育美术专业要与本校课程建设实践工作相结合，制定明确的课程标准，完善美术教学资源库，并且有效衔接在线开放精品课程建设，以大幅度提升课程建设水平。
本文立足于当前职业教育美术专业课程建设以及在线开放精品课程使用和建设现状，剖析了目前在使用过程中存在的问题，最后提出了有针对性的解决方法。
关键词：美术专业；职业教；在线开放精品课程；教学资源库；建设从我国启动国家精品在线开放课程建设项目后，在这二十年的时间里，职业教育一直将其作为教学改革的重点，不断推进在线精品课程建设。
在大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态下，职业教育美术专业也要加强教学资源库建设。
但目前受诸多因素的影响，如课程应用与管理力度不大、师资队伍建设不均衡，导致一些地方职业教育美术专业资源库和在线精品课程开发建设依然面临着层层困难。
一些在线课程仅仅作为教学手段，用以促进和补充课堂教学。
基于此，深入剖析新时期职业教育在线精品课程建设困境及对策，对于培养高素质技术技能人才，开展智能化时代线上教学，促进地方经济发展，意义非常重大。
一、职业教育美术专业教学资源库和在线开放精品课程建设现状《国家职业教育改革实施方案》明确指出，为适应“互联网＋职业教育”的发展需求，要加强专业教学资源库建设，深度融合智能技术和信息技术，实现优质资源覆盖面的进一步扩大。
在教学方式方法上，通过现代信息技术的有效运用，真正共享共建优质资源。
目前，我国已建成 127个国家级资源库，达到 304 万人的注册用户，建设成效显著。
美术专业精品在线课程开发较晚，目前尚未构建完善的专业课程体系的在线开放课程，还需要进一步开展线上线下混合式教学，以校企合作的形式，对课程资源进行优化和整合，不断创新和改革美术专业课程教学。
精品资源在线课程建设方案
精品资源在线课程建设方案精品资源在线课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容。
根据教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》和《山东省教育厅关于启动职业教育精品资源共享课程建设的通知》，结合学院课程建设实际，特制定本实施方法。
一、建设目标I.以基本覆盖重点专业和特色专业的核心课程为目标，以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，构建国家、省、校三级精品资源在线课程体系，为广大师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
2.到2020年，建成国家级精品资源在线课程2门，省级精品资源在线课程10门，校级精品资源在线课程80门。
二、建设途径1 .积极开展校级精品资源课程建设，力争四年内建成校级精品资源课程80门。
2 .对原有校级精品课程转型升级，两年内将原校级精品课程升级为校级精品资源课程,四年内将优选的10门校级精品课程升级为省级及以上精品资源课程。
三、建设要求1 .建设标准要求。
精品资源课程完全按照国家级精品资源课程建设标准进行建设，必须符合《国家级精品资源在线课建设技术要求》。
其中申报国家级精品资源课程建设项目使用国家级课程建设系统，省级精品资源课程建设项目使用省级课程建设系统，校级精品资源在线课程建设使用校级课程建设系统。
2 .申报课程条件要求。
申报课程须已在学院连续开设3年以上，教学理念先进、方法科学，得到广大学生、同行教师和专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
3 .建设团队要求。
申报课程的建设团队应由教学经验丰富、教学特色鲜明、具有讲师及以上专业技术职务的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干，体现专兼结合的“双师型”教学团队特点，团队组建2+1人（其中本校教师2人，企业人员1人）。
4 .课程内容要求。
课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本技能、典型案例、综合应用等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性等特征，适合网上公开使用。
职业学校优质在线开放课程建设研究—以中职《财务会计》课程为例
职业学校优质在线开放课程建设研究—以中职《财务会计》课程为例摘要：在互联网+的时代，信息化的高速促进了在线开放课程的兴起，在线开放课程为学习者提供了更加方便、快捷的学习途径，提供了更丰富的学习资源，有效的提高了学习者的学习效果。
通过分析在线开放课程的模式、建设过程中存在问题，以中职《财务会计》为例，详细阐述了课程建设策略，包括课程资源建设、保障措施等，以期为相关在线开放课程建设提供参考。
关键词：职业学校；优质在线开放课程；《财务会计》在互联网+的时代，随着信息化的高速发展，在线开放课程的数量近年来呈现出迅猛增长的状态。
在国家支持与教育信息化的大潮流下，对于在线学习的重视逐渐提高，但是面对职业院校开展的在线课程数量不多，且优质的课程也较为缺乏，所以对于目前的职业院校来说，高质量的在线开放课程的建设还在起步阶段。
1.在线开放课程的概念在线开放课程被定义为：体现以学习者为主体的教学理念，将教学内容简化并提炼成视频的形式，基于互联网的平台传递给学生，学生在不受时间、空间的限制下，可自由自主地对教学内容进行整合学习的课程。
其中，在线开放课程具有完整科学的教学设计系统，在线学习平台为课程提供教学视频、教学辅助材料、互动讨论、单元测验、作业考试等环节。
学生按照要求完成一系列学习活动后方可结课并获得证书。
2.在线开放课程的教学应用模式2.1大规模在线开放课程模式大规模在线开放课程，英文名简称为MOOC，又被称作常规的慕课模式，平台上的课程资源是免费向大众开放的。
课程负责人或教师事先录制好常规的教学视频后，开始组织MOOC的课程教学团队，预先发布课程并发布开课通知信息，学生收到通知后登录平台注册，参加学习。
教师团队根据课程的教学计划在平台发布有关课程的学习资源，组织学习活动，课程结束后组织考试并评价反馈，结课后发放学分和证书。
MOOC模式具有受众面大的优势，但同时也存在着辍学率高、缺乏监督与管理保护的缺点。
随着在线开放潮流的不断推进下，我国的MOOC平台也如雨后春笋般涌现出来，如“学堂在线”、“雨课堂”、“中国大学MOOC”等。
四川科技职业学院精品在线开放课程建设实施方案(试行)
四川科技职业学院精品在线开放课程建设实施方案（试行）为进一步推动我校精品在线开放课程建设与应用共享，提高教育教学质量，根据教育部关于《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》及《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件精神，特制定本实施方案。
一、认定范围和数量认定课程范围为：我校2019级人才培养方案内关于2019-2020学年的公共必修课、专业核心课程（人才培养方案内标识“★”的课程）、专业基础课程（完成两学期及以上课程教学任务的专业基础课程不少于一门）。
二、建设要求（一）课程团队课程负责人须为我校正式聘用的教师，具有丰富的教学经验和较高学术造诣。
主讲教师师德好，教学能力强，积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改革。
课程团队结构合理、人员稳定，确保线上线下教学正常有序运行。
（二）课程教学设计遵循教育教学规律，体现现代教育思想，符合《高等职业学校专业教学标准》等要求，具有在线开放课程教学特征。
注重以学生为中心建立教与学新型关系，构建体现信息技术与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式，课程知识体系科学，资源配置、考核评价方式合理，适合在线学习和混合式教学。
（三）课程内容坚持立德树人，能够将思想政治教育内化为课程内容，弘扬社会主义核心价值观。
课程内容规范完整。
无危害国家安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵犯他人知识产权内容。
（四）教学活动与教师指导通过课程平台，教师按照学校的教学计划和要求为学习者提供在线测验、作业、答疑、讨论等教学活动，及时开展在线指导与测评，按时评定成绩。
各项教学活动完整、有效，按计划实施。
（五）应用效果与影响课程在本校教学过程中能较好地应用，将在线课程与课堂教学相结合，教学方法先进，教学质量高。
在其他高校和社会学习者中共享范围广，应用模式多样，应用效果好，社会影响大，示范引领性强。
（六）课程平台支持服务课程平台须按照《中国互联网管理条例》等规定，平台运行安全稳定畅通，课程在线教学支持服务高效。
国家精品在线开放课程(高职)
认定要求
认定为“国家精品在线开放课程（高职）”的课程，自认定结果公布始，应面向职业院校和社会学习者开放， 并提供教学服务不少于5年。“双高计划”建设院校要结合相关项目经费为课程团队提供支持。
监督管理
教育部将通过使用评价、定期检查等方式，对用、教学效果等进行跟踪监督和管理。对于未能达到持续更新和运行要求的课程，将取消国家精品在线开放课 程（高职）资格。
国家精品在线开放课程（高职）
国家级精品在线开放课程
01 课程建设
03 监督管理
目录
02 认定要求 04 发展概况
国家精品在线开放课程（高职），是指高职类国家精品在线开放课程，属于国家级精品在线开放课程。
课程建设
国家精品在线开放课程（高职）的建设坚持落实立德树人根本任务，适应“互联网+职业教育”新要求，特别 是在新冠肺炎疫情期间和扩招后高职教育教学工作过程中发挥了积极作用，并创新发展形成线上线下相结合的教 学模式，也是今后职业教育教学改革的重点方向之一。
发展概况
2020年11月25日，教育部发布《教育部办公厅关于公布2020年国家精品在线开放课程（高职）认定结果的通 知》（教职成厅函〔2020〕18号），根据《国家职业教育改革实施方案》要求，经各省级教育行政部门申报推荐 和专家遴选等程序，决定认定北京电子科技职业学院“工业机器人实操与应用技巧”等99门课程为2020年国家精 品在线开放课程（高职）。
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2023年国家精品在线开放课程建设标准
《2023 年国家精品上线开放课程建设标准》随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，上线开放课程在高等教育领域中发挥着越来越重要的作用。
为了推动上线开放课程的高质量建设，提高教育教学质量，培养适应时代需求的创新人才，国家制定了一系列严格的建设标准。
2023 年的国家精品上线开放课程建设标准更是在以往基础上进一步完善和细化，具有重要的指导意义。
一、课程目标明确国家精品上线开放课程的建设首先要求课程目标明确。
课程目标应紧密围绕人才培养的总体目标，与专业培养方案和课程教学大纲相契合。
明确的课程目标能够为课程的设计、教学内容的选择以及教学活动的开展提供清晰的导向。
课程目标应具有明确的层次和维度，不仅包括知识与技能的传授，还应涵盖思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。
对于一门专业基础课程，其课程目标可以设定为使学生系统掌握该学科的基本理论和方法，具备分析问题和解决问题的能力，能够培养学生的科学思维和创新意识，为后续专业课程的学习和未来的职业发展奠定基础。
课程目标的设定应具有可衡量性和可达成性。
通过制定具体的评价指标和标准，能够对学生在课程学习中的目标达成情况进行科学的评估，以便及时调整教学策略和方法，确保课程目标的实现。
二、教学内容优质教学内容是上线开放课程的核心要素，优质的教学内容是吸引学生学习、提高教学效果的关键。
教学内容应具有系统性和完整性。
课程应按照一定的逻辑顺序进行组织，涵盖该学科领域的基本知识点和关键内容，形成一个完整的知识体系。
要注重内容的更新和与时俱进，及时引入学科前沿知识和最新研究成果，使学生能够接触到最前沿的学术动态。
教学内容要具有科学性和准确性。
课程所涉及的知识和理论必须经过科学验证，符合学科的基本规律和原理。
教师在编写教学内容时要严谨治学，确保内容的科学性和准确性，避免出现错误和误导性的信息。
教学内容还应具有趣味性和吸引力。
通过采用多样化的教学方法和手段，如案例分析、实验演示、动画视瓶等，使教学内容更加生动形象、易于理解，激发学生的学习兴趣和积极性。
职业教育在线开放课程建设探析
职业教育在线开放课程建设探析随着互联网技术的飞速发展，在线教育已经成为了教育领域的一个热门话题。
在这一趋势的推动下，职业教育领域也不例外，越来越多的职业教育机构开始探索在线开放课程的建设。
在这个背景下，本文将对职业教育在线开放课程建设进行探析，探讨其意义、特点、挑战及解决之道。
一、职业教育在线开放课程的意义1.满足学习需求。
随着社会经济的迅速发展，职业教育的需求越来越大。
而传统的面对面教育方式往往无法满足这一需求，开放课程的出现则为学生提供了更为便捷的学习渠道。
2.促进教育公平。
传统的职业教育往往受限于地域、资源等因素，使得一些地区的学生很难接受到高质量的教育。
而开放课程的推出可以打破这一局限，为更多人提供高质量的教育资源，从而促进教育的公平。
3.提高教学质量。
开放课程往往由全国乃至全球范围内的优质教育资源组成，学生可以通过在线学习获得更为广泛和深入的知识，从而提高教学质量。
1.灵活性。
开放课程通常采用面向学生、自主选择学习内容、自主学习时间和地点的教学方式，使得学生可以根据自己的实际情况进行学习安排，更加灵活。
2.资源共享。
开放课程能够打破传统的地域限制，学生可以充分利用各种教育资源，包括图书、教学视频、网络资源等，实现资源共享。
3.互动性。
开放课程往往采用多种互动方式，如讨论区、在线答疑、实时直播等，促进师生之间的互动，增强学习效果。
1.师资力量不足。
相对于传统的职业教育，开放课程对教师的要求更高，需要教师具备更强的信息技术、教学设计等能力，但目前教师队伍整体素质还有待提高。
2.监管和认证问题。
由于开放课程的自由性和开放性，如何对学生的学习情况进行监管，如何对学生的学习成果进行认证成为了一个难题。
3.学生学习积极性不足。
相对于传统的课堂教学，学生在开放课程中需要具备更强的自主学习能力和学习意识，但部分学生缺乏足够的学习动力。
1.提高教师素质。
通过开展教师培训、建立教师资源共享平台等方式，提高教师的信息技术应用能力和教学设计能力。
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践
中职学校精品在线开放课程建设的探索与实践作者：***来源：《汽车与驾驶维修（维修版）》2024年第01期关键词：精品在线开放课程；岗课赛证；课程思政；三教改革0引言2015年，随着教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。
2017年，教育部印发了《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设[1]。
2020年，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，标志着我国职业教育进入提质培优新阶段。
由此可见，职业学校建设精品在线开放课程是教育新形势，是切实提高职业学校人才质量的关键。
1精品在线开放课程的概念及特点1.1精品在线开放课程的概念（1）精品：以学生为中心，以能力为导向，整合构建课程资源，形成丰富、完整的课程资源库（课件、微课、图片、虚拟仿真、任务单、作业库和在线试题库等）。
（2）在线：依托教学平台，实现线上线下教学的师生互动、生生互动。
（3）开放：面向校外推广，支持其他学校、企业和社会学习者选课，能自主完成学习并有所收获。
跨区域、跨学校共享优质教学资源。
1.2精品在线开放课程的特点精品在线开放课程坚持“学生受益第一、开放共享为先”的基本理念，重在促进教育教学与信息技术的深度融合，重构课程体系、课程内容和教学模式[2]，跨区域跨学科推动各校共享优秀资源。
纵观全国的精品在线开放课程，均有课程质量高、共享范围广、应用效果好和示范性强这4个特点。
2中职学校建设精品在线开放课程的意义2.1促进教学公平由于地域原因，即使在同一个城市、同一个专业，不同学校的学生可能学到的东西也是千差万别。
再者，教师教学水平、教学手段的差异性也会导致学生对知识领悟深度的不一样。
借助网络平台搭建的在线开放课程可以打破传统的课堂教学，让有求知欲的人都能自由选择和学习，实现教学公平。
四川省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南
XX省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求（一）教学内容与资源。
根据预设教学目标、职业特点、学生认知规律及教学方式，围绕核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
课程设置应与本校课堂教学的要求相当。
（二）教学设计与方法。
要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
（三）教学活动与评价。
要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
（四）教学效果与影响。
要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。
基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
支持成渝地区双城经济圈各职业学校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。
上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标
上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标近年来，上海高等职业教育在推动教学改革和课程建设方面取得了显著的成绩。
作为高等职业教育的重要组成部分，市级精品在线开放课程的指标一直备受关注。
本文将从不同角度深入探讨上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标，以便读者能更加全面地理解这一主题。
1. 市级精品在线开放课程指标的概念市级精品在线开放课程指标是指在上海市高等职业教育系统内，通过评审和审核，被认定为高质量、有影响力的在线开放课程的指标标准。
这些课程涵盖各个领域和专业，旨在提高教学质量，促进教学资源的共享和交流。
2. 评估市级精品在线开放课程指标的标准评估市级精品在线开放课程指标需要从多个方面进行考量。
首先是教学内容和质量，包括课程设置的科学性和前沿性，教学内容的丰富度和深度，以及教学效果的评估等。
其次是教学资源的开放性和共享性，是否符合开放教育的理念和要求。
还有教学团队的构成和专业性，以及教学模式的创新性和适用性等方面。
3. 上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标的意义上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标的设立和评选，对于促进教育教学改革、提高教学水平、加强教育资源共享和交流具有重要的意义。
这些精品课程可以为学生提供更加丰富和优质的教学资源，帮助他们更好地掌握专业知识和技能。
这也可以促进学校之间的合作和交流，提升整个高等职业教育系统的发展水平。
4. 个人观点和理解在我看来，上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标是一项非常有益的举措。
它有助于优化教育资源配置，提高教学质量，促进教学改革和创新。
这也为学生提供了更多选择和机会，帮助他们更好地发展自己的专业能力和素质。
我认为，这一举措对于推动上海高等职业教育的发展具有重要意义，值得我们予以高度重视和支持。
总结回顾通过本文的探讨，我们对上海高等职业教育市级精品在线开放课程指标有了更加全面和深入的了解。
市级精品在线开放课程指标的设立和评选标准，以及其对教育教学改革和发展的意义，都值得我们深入思考和关注。
高等职业学院精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。
一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。
我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。
2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。
2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。
按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。
依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。
积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。
河南省教育厅办公室关于开展河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程评价工作的通知
河南省教育厅办公室关于开展河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程评价工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2024.08.29•【字号】教办职成〔2024〕264号•【施行日期】2024.08.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育,继续教育正文河南省教育厅办公室关于开展河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程评价工作的通知教办职成〔2024〕264号各省辖市、济源示范区、航空港区教育局，各高等学校，各省属中等职业学校：根据河南省教育厅《关于开展河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程建设工作的通知》（教职成〔2021〕356号）精神，按照河南省教育厅办公室《关于公布2022 年河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程立项建设名单的通知》（教办职成〔2022〕360 号）和河南省教育厅办公室《关于公布2021年河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程评价结果的通知》（教办职成〔2023〕272号）要求，经研究，决定开展河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程评价工作。
现将有关事项通知如下：一、评价对象评价对象分首次评价和第二次评价两类。
1.首次评价对象：2022年立项建设的河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程；暂缓通过和延期评价的2021年河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程。
2.第二次评价对象：首次评价为通过的2021年河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程。
二、评价程序评价分校级自评和省级评价两个阶段：1.校级自评。
各学校依据《河南省职业教育精品在线开放课程建设标准》和《河南省继续教育精品在线开放课程建设标准》，结合课程资源与学习数据，对立项课程资源建设及应用情况等进行全面自评，每门课程填写《河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程自评表》（附件1）、学校填写《河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程学校自评结果汇总表》（附件2）和《河南省职业教育和继续教育精品在线开放课程资源与学习数据汇总表》（附件3），并形成学校自评报告。
职业院校精品在线开放课程建设标准
职业院校精品在线开放课程建设标准1.职业院校精品在线开放课程建设标准需要符合教育部的相关政策法规。
(The construction standard of high-quality online open courses in vocational colleges needs to comply with the relevant policies and regulations of the Ministry of Education.)2.开放课程建设标准应注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
(The construction standard of open courses should focuson cultivating students' practical operation ability and innovation ability.)3.教学内容应符合行业需求，贴近社会实际。
(The teaching content should meet industry needs and be close to social reality.)4.开放课程应该具有较高的知识传授和实践操作相结合的特点。
(Open courses should have the characteristics of high knowledge impartation and practical operation combination.)5.学习资源应该丰富多样，包括文字、图片、音频、视频等形式。
(Learning resources should be abundant and diverse, including text, images, audio, video, etc.)6.开放课程建设应重视学生的学习体验和参与度。
(The construction of open courses should pay attention to students' learning experience and participation.)7.网络教学平台应稳定、安全、易用。
高职院校精品在线开放课程建设现状及存在的问题分析
高职院校精品在线开放课程建设现状及存在的问题分析摘要：在当前的高职院校精品在线开放课程建设过程中，其中还存在一些问题，为了推动高校的发展，需要做好开放课程建设效果，为建设提供相应条件。
通过对高职院校精品在线开放课程教学资源整合现状的分析，提出新时代下高职院校在线开放课程建设措施，使课程的建设能够起到更好的作用，为高校的教育发展带来相应的条件，提升课程建设及实施的水平。
关键词：高职院校；在线开放课程；建设引言在互联网技术的发展下，信息化技术的应用为高职院校课程建设提供了更多的可能，目前网络教育平台数量也越来越多，这使教育形式变得具有多样化及便利性等优势。
教育部门对高职院校在线开放课程建设提出了相应的要求，为了加强课程建设效果，需要进行在线开放课程改革，通过建立精品在线开放课程体系来推动高职院校教育发展，进一步实现高职学生的全面发展。
1高职院校精品在线开放课程教学资源整合现状1.1高职院校在线开放课程重复性显著当前互联网为教学提供了相应的条件，高职院校建设精品在线开放课程成为了一种普遍的形式。
由于大部分高职院校无节制地建设开放课程，这使开放课程的重复性比较显著，影响了课程的实际效果，不利于课程的实施。
1.2在线开放课程教学资源利用不合理院校在建设精品在线开放课程的时候投入了较多的资金，但是在实际的建设中，精品在线开放课程教学资源的管理及使用效果不佳，由于缺乏有效的管理，难以满足学校的教育发展需求，这使大量教学资源的使用存在不合理的问题，难以体现出教学资源的价值。
1.3教学资源的整合缺乏全面性高职院校虽然对精品在线开放课程建设投入了相应的精力，但是院校比较重视开设课程的数量，忽略了课程的质量。
大部分院校对精品在线开放课程进行建设的时候缺乏对资源的全面整合，这使资源的利用受到了影响，难以发挥出在线教学资源的作用。
同时，高职院校对教学资源的整合无法满足学生的需求，这使课程建设达不到实际的目的，还会导致人力及物力等资源的浪费问题，因此对高职院校的发展造成了不利。
精品在线开放课程建设与评价标准
2
补充资料
（1）包含课程教学演示文稿或其它参考资料、文献等；
（2）演示文稿和其他格式文档需以PDF格式上传。
3
测验评价
（1）测验需要明确是否计分；
（2）计分环节的测验必须设置评分方法、提交次数和最迟提交时间；
（3）遇节假日、特殊情况，应适当顺延最后提交时间；
（4）测验出现错误应及时纠正，计分测验出现错误，还需要重新设置学习者分数。
教学设计
根据教学内容，结合在线课程特点，采用合理有效设计方式。
2.2教学方法
多种教学方法的使用。
能灵活运用多种适当的教学方法，增强在线课程有效性，吸引学生参与课程学习。
课程设计、教学安排和呈现方式符合移动学习和混合式教学的需求。
3. 教学活动与评价
3.1教学活动
多种教学模式
模式多样激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
附件1
辽阳职业技术学院精品在线开放课程
建设与评价标准
一、在线课程建设与评价标准
一级指标
二级指标
主要观测点
评价标准
内涵说明
1.教学内容与资源
1.1 教学内容
目标定位
目标定位准确，清晰合理。
应根据教学内容与课程体系明确课程目标定位，如高校学习者、社会学习者或二者兼顾，也可结合本校学科与教学特色，设置课程定位；在线课程教学内容应在完整知识体系下考虑泛在学习的特点，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块，每个短视频应不超过15分钟。针对各模块知识点或专题设置相应的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习效果。每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
职业教育国家在线精品课程标准
职业教育国家在线精品课程标准职业教育国家在线精品课程标准，也叫做“国家精品在线开放课程建设标准”，是教育部职业技术教育中心制定的标准。
它被用来指导职业教育在线课程的制作和建设，目的是为了提高职业技能人才的素质和竞争力。
下面我们来详细了解一下这个标准。
一、课程建设标准的内容职业教育国家在线精品课程标准主要由三部分组成：框架、指南和评价标准。
其中，框架包含了课程内容、学习目标、教学设计、教学资源等几个方面；指南则是对框架的详细说明和具体实施方式；而评价标准则是用来评价课程是否符合标准要求的。
具体来说，框架包含了以下内容：1. 课程背景和定位：课程的背景和目的，课程所面向的学生群体和职业领域。
2. 学习目标和教学内容：课程的学习目标和核心内容，学生所需要达到的知识和技能。
3. 教学策略和方法：包括教学策略的制定、教学方法的选择和教学实践的组织等方面。
4. 学习评估和考核：包括评估与考核的目的、方式、标准等。
5. 学习支持服务：包括教师的支持服务、学生支持服务和技术支持服务等方面。
二、课程建设标准的作用职业教育国家在线精品课程标准具有如下作用：1. 起到指导作用。
标准按照国家教育政策和职业技能要求，为职业教育在线课程建设提供了较为详细的指导和规范。
2. 提高教学质量。
课程建设标准的制定，可以保证职业教育在线课程的质量，提高教学效果，提高学生的学习兴趣，提高职业教育培养的质量。
3. 调整教学结构。
标准制定时，将职业教育的特点和现实情况考虑进去，为相关机构和教育工作者调整教学结构提供了方便和指导。
4. 推进教育现代化。
随着网络技术的发展，职业教育在线教育模式将越来越多地被采用。
这个标准也能推进职业教育现代化，促进国家职业技能人才的培养。
三、课程评价标准制定标准的另一个目的是用来进行课程评价。
职业教育国家在线精品课程标准采取“四级评价”方式，即从评价体系、评价流程、评价对象和评价标准四个方面评价课程。
具体包括：评价体系指评价过程中使用的工具、数据、统计分析方案等等。
高校职业教育和继续教育精品在线开放课程建设方案
高校职业教育和继续教育精品在线开放课程建设方案根据《国家职业教育改革实施方案》等文件精神和学校工作目标，学校决定建设一批涵盖高水平专业、骨干专业和特色专业，教学应用成效显著的职业教育和继续教育精品在线开放课程。
结合学校工作实际，特制定本方案。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实全国职业教育大会精神，落实立德树人根本任务，构建德技并修、工学结合育人机制，推进课程改革创新，提升教师教学能力，提高课程建设质量，建设适应新时代要求、具有学校办学特色的职业教育与继续教育高水网络课程为重点，规划在未来三年内建成25门校级、15 门省级、『2门国家级职业教育和继续教育精品在线开放课程。
三、建设原则1.坚持分类建设。
依据学校办学定位和人才培养定位，建设适应高素质技术技能人才培养需要的职业教育在线开放课程，建设适应成人学习特点和多样化终身学习需求的继续教育在线开放课程，实现不同类型在线开放课程建设全覆盖。
2.注重共建共享。
坚持多方共建课程，鼓励校企、校校共同开发课程资源和教法，普及推广项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学。
坚持应用驱动、建以致用、以用促建，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，提高课堂教学水平和人才培养质量。
3.突出特色创新。
立足经济社会发展需求和人才培学环节中所蕴含的思政元素，认真做好各在线教学课程的教学设计与实施，把课程思政工作贯穿教育教学全过程，努力实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统O5.加强规范管理。
坚持依法管理，明确学校和平台运行机构的主体责任，强化建设主体的自我管理机制，规范在线开放课程建设工作程序。
完善课程内容审查制度，加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
四、建设任务建设一批体现职业教育和继续教育类型特征，以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的精品在线开放课程。
高职儿科护理学精品在线开放课程的建设与应用
高职儿科护理学精品在线开放课程的建设与应用摘要：惠州卫生职业技术学院儿科护理学在线课程为广东省高职教育精品在线开放课程，通过构建模块化课程体系，将“岗课赛证考”融通，着力打造实用“金微课”，深入践行课程思政，力求培养“德技双修”的护理专业高素质技能型人才。
课程建成上线后，在惠州卫生职业技术学院以及全国各高校、医院、企业广泛应用，具有引领和示范作用。
本文通过分享课程建设与应用过程中的经验和成果，为职业教育精品在线开放课程的建设与应用提供借鉴。
关键词：高职儿科护理学在线开放课程课题：本文系惠州卫生职业技术学院“创新强校工程”（2019—2021年）建设规划教学改革类子项目课题“《儿科护理学》教学资源库建设”（课题编号：3.79）的研究成果。
近年来信息技术飞速发展，为教育领域带来深刻变革。
建设精品在线开放课程，通过现代信息技术，丰富教育教学资源，提升教育教学水平，同时推动高校优质教学资源开放共享，是未来教育行业发展的必然趋势。
惠州卫生职业技术学院（以下简称学院）一贯重视精品在线课程建设工作，顺应“互联网+”发展趋势，大力打造“金课”。
学院建设的儿科护理学课程于2021年被认定为广东省高职教育精品在线开放课程，课程在校内外广泛应用，应用模式多、效果好，具有引领和示范作用。
现将课程建设与应用情况介绍如下。
一、建设背景与基础（一）课程建设背景学院建校至今65年，护理专业从建校伊始就是学院规模最大的骨干專业，学院曾被评为全国技能型紧缺人才（护理专业）培养培训工程学校。
2020年，学院护理专业群获批广东省高职院校高水平专业群立项。
儿科护理学是护理专业学生必修的专业核心课，也是护士执业资格考试必考课程，在临床护理工作中居重要地位。
该课程受众面广，既包括护理、助产专业学生，也包括广大护理、助产及幼儿照护、母婴护理等相关行业从业人员。
（二）课程建设基础1. 师资基础团队成员共9人，包括高级职称2人，中级职称6人，初级职称1人。
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关键词］职业教育；开放课程；课程建设；脚本设计现代职教专科院校是为国家提供专业性、应用型人才的重要基地，近两年国家对职业教育的关注程度不断提高，并且出台多个文件，可以说职教专科教育进入全新发展时代。
职业院校有意识地强化职业教育在线精品开放课程建设，能够让教学效果得到最大化。
一、职业教育教学活动开展工作现状从目前来看，在职业教育教学工作中主要以情境模拟、课外实训等方式来强化学生的实践应用能力和职业素养，虽然在教学改革工作不断落实的过程中，也取得了一定的成绩，学生的专业水平、职业素养得到了一定的提高，但是也出现了很多新的问题，必须要加以解决。
其中最为突出的问题就是学生在历练过程中职业素养、职业技能的提升幅度有限，受到多方面因素的影响，很多教育教学工作无法真正地开展，加之缺少系统化、规模化的考核评价工作，导致学生很难意识到自身存在的问题，在实际训练过程中，并没有真正将知识内化。
以酒店专业为例，大部分职业教育专业学科内容的实践性较强，酒店专业也不例外，不仅需要学生具备接待能力、管理能力，还要具备良好的语言艺术、公共关系、礼仪修养等，在顶岗实习、校外实训中虽然能够锻炼学生的综合能力，但由于后续活动的缺失，导致学生的学习情况、学习成果并没有得到具体体现。
而在“1+X”课证融通人才培养理念提出后，对职业教育教学体系提出了全新的教学要求，加之职业院校要打造出弹性学制，引导学生得到综合发展，做到理论实践并行、知识技能并重，职业教育在线开放课程建设成为当下职业院校的工作重点。
二、职业教育在线开放课程建设的具体问题分析职业教育在线开放课程的有效性需要得到网络教学平台和网络教学模式的支持，只有在充分了解职业教育在线开放课程发展现状，对实际应用问题展开分析后，才能够更好地完成建设工作。
教学效率和教学有效性是职业教育在线精品开放课程在建设过程中追求的重点目标，尤其是在教育教学信息化、智慧化的大环境下，职业教育在线精品开放课程的开发，成为职业教育领域的重点研究对象。
现如今，职业教育在线开放课程并不少见，根据不完全统计涉及了943个职教课程，涵盖了大部分专业。
新时期，还需要对职业教育在线开放课程进行完善，从而进一步丰富在线课程教学内容、教学体系、教学活动。
职业教育在线开放课程的出现和大面积推广，打破了传统教学模式中存在的“重教轻学”问题，学生和教师都在逐渐适应这种全新的教学模式。
很多教师也在积极采取教学措施，鼓励、激发学生主动学习，借助职业教育在线开放课程完成学习任务，以此提高自身的认知能力，养成良好的学习习惯和丰富自身职业素养，拓宽职业视野。
职业教育在线开放课程的优势得到极大体现，但也需要对具体的教学模式进行改革。
在“1+X”课证融通人才培养理念提出后，职业教育教学体系进入了全面改革阶段，相应的职业教育在线开放课程也要进行优化，以酒店专业课程为例，很多在线开放课程并没有考虑到职业证书技能，教学内容和线下教学极为相似，缺少教学特色和项目特点，虽然对线下课程起到了一定的辅助作用，但却没有充分发挥出职业教育在线开放课程本身的教育教学价值。
另外，在很多职业教育在线开放课程中，教学内容固定，学生无法进行选择，在打造精品在线开放课程时，要尊重学生主体地位，让学生能够自由选择，提高学习效果，强化课程的针对性和实用性。
另外，课程视频拍摄手法也需要进行优化，相应的思政内容也应得到进一步强化，最为关键的是，职业教学本身的职业特点、实践技术要得到进一步强化，从而确保教学效果。
三、职业教育在线精品开放课程建设的具体措施分析在线开放课程从立项开始，涉及方案建设、讲稿设计、脚本设计、样片设计等多方面内容，需要外协团队和建课团队通力合作最终打造出相应的成片，另外，还要落实后续教学服务，以此实现教学效果最大化，帮助学生系统地提高自身职业能力，强化专业素养。
（一）职业教育在线开放课程立项职业教育在线开放课程是一种全新的教育教学模式，在建设过程中必须充分把握内核，打造出高质量的课程内容，根据教学对象明确教学目标和教学内容，从而切实提高教学质量，以提高学生职业素养、专业技术、综合能力等方面为教学核心，根据企业、社会对相关专业的能力要求，设计相应的教学内容。
职业教学改革工作不断发展落实的过程中，相应的教学内容也要得到进一步优化，结合企业实际需求搭建项目化课程体系，让学生能够根据自身的学习需求进行选择。
以会计专业为例，可以开设“基础知识”“会计专业知识”“会计专业技能”“计算机操作”“会计专业技能证书”等多个项目。
此外还可以根据不同的企业需求，结合“1+X”课证融通人才培养工作，开展特色课程，强化在线课程的优势，以提高课程竞争力。
比如，在酒店专业中可以开设“酒水品牌”“酒水搭配”“酒水调制”等特色课程。
总而言之，在立项环节，必须围绕社会需求、企业需求、职业工作岗位能力等方面进行建设，并且和职业教育课程体系相结合，让在线开发课程充分培养学生的创新能力、应用能力，让课程结构得到全面优化，打造出一个完善的教育教学体系。
（二）职业教育在线开放课程建设作为一种时空分离基于媒介的教学活动，必须结合实际教学需求，打造出高质量在线开放课程网络平台。
实际上，一个良好的职业教育在线开放课程平台是保证教学活动稳定有效开展的关键，但从目前来看，各个职业教育在线开放课程平台均存在不同程度的问题[1]。
因此，在建设职业教育在线开放课程的过程中，需要全面整合资源、创建平台，为平台配备专业的技术人员，确保网络可以正常使用，相应的功能可以正常运转，以某职业院校为例，在建设职业教育在线开放课程的过程中，由校内的信息技术管理人员和教学学科教师组成专业技术人员服务团队，前者作为技术服务人员主要作用在于维护在线开放课程平台，在教学平台出现问题的第一时间进行处理，后者作为课程一大主体，在实际教学过程中依靠自身发展，推动教育教学活动落实。
借助技术服务团队的力量，为教师和学生带来更好的课堂体验。
某职业院校按照教学科目分别成立了在线技术服务团队，确保职业教育在线开放课程得到真正的落实。
此外，院校之间也可以建立合作关系，或者和社会机构、企业进行合作，让在线开放课程平台得到更好的利用。
（三）职业教育在线开放课程内容对于职业教育在线开放课程而言，最为关键的是教学内容，在设计过程中需要根据具体的教学对象进行优化。
职业教育在线开放课程面向所有选课学生，因此在教学过程中应该以专业知识、职业技能为主，强化实践性教学，让学生的职业素养、专业素质得到提高，因此，教师在设计教学内容时必须结合专业实际，根据具体的职业岗位内容展开设计。
讲稿要通俗易懂、好理解，脚本流程要科学合理，理论和实践相互穿插，确保教学内容科学合理，能够为后续的教学活动奠定良好的基础[2]。
所有的教学内容都要严格按照讲稿和脚本进行，同时也要考虑到在线开放课程的具体时长，选择其中的重难点，让学生得到全面的发展。
尤其是在核心素养教学理念全面落实的今天，教师要在在线开放课程中强调不同专业学科的实践性、综合性内容，要为学生创造出更多的实践机会。
比如，在职业教育在线开放课程中，包括：课堂导入环节、小组讨论环节、教学环节等，让学生能够跟随教师的脚步展开学习，熟练掌握相应的知识。
以会计专业为例，在税收这一节在线开放课程中，为了强化学生税收信息分析能力、处理能力，在相应的课程中遵循行业技术规范，对税收信息处理涉及的知识技能按照相应规划设计出不同的任务，涵盖了所有的知识点和技能点，同时借助会计专业的实际案例，进行税收教学，突出税收实践课效果。
在编写脚本和讲稿过程中，融合多种不同的会计专业课程内容，引导学生构建形成完善的税收知识框架。
（四）职业教育在线开放课程团队在线开放课程的制作难度较高，不仅需要专业的教师团队，还需要一流的信息技术团队，如此才能打造出精品课程。
在线开放课程的关键在于其本身的实用性，包括建课团队、外协团队，都要得到重视，从而更好地实现课程升级。
从建课团队角度来看，不仅要具备专业的教学经验，还要具备较强的实践经验，新时期，可以采用外协合作的方式，从社会市场中招聘专业实力较强的工作人员参与到建课活动中，以此将实践经验和理论知识进行充分融合，课程内容也能够和岗位实现完美对接，更容易被学习者接受。
在“1+X”课证融通人才培养理念下，除了企业人才、教学人员外，还需要具备不同职业资格证书的高学历人才参与其中，真正意义上实现课程升级[3]。
外协团队在课程建设工作中承担着相应的技术性工作，决定了课程最终的呈现方式和成像效果，其不仅需要掌握相应的信息技术能力也要对具体的教学内容有所了解，以便更好地完成设计，包括2D和3D动画视图。
外包装是在线开放课程中的核心关键，图片、视频都是精品在线课程必须要具备也是在线课程的具体体现。
不仅如此，在线开放课程对交互性要求较高，因此相应的交互功能也需要外协团队实现，从而确保课程呈现形式多样化、精致化。
（五）职业教育在线开放课程后续职业教育在线开放课程在实际设计中可以针对不同阶段的学习任务进行专项内部布置，相比较传统的教学模式而言，这种全新的教学方式，借助大量的课程资源，因此可以更好地调动学生的学习热情。
但想要让职业教育在线开放课程效果最大化，就要完善后续的评价工作以及教学辅助工作。
在职业教育在线开放课程的教学过程中会留下大量的学习数据，这些数据完全可以用于教学评价以及后续的教学辅助工作，从而指导学生深化理解知识，打造出多层次的课程教学模式。
但需要注意的是，教学评价和教学辅助工作都要以学生为中心，为学生提供不同的资源。
比如行业标准规范、工程案例等，方便辅助学生学习发展。
除此之外，还要不断优化教学内容，丰富教学体系，根据行业动态调整教学内容，融入最新的理论、工艺、技术。
未来，职业教育在线开放课程不仅可以作用于职业学生，也能够作用于社会人才的自我发展。
在“1+X”课证融通人才培养工作理念下，职业教育在线开放课程可以为学生提供相应的考核试题，对学生的学习情况实现动态化关注，帮助学生正确认识课程，打造出形成性考核内容，融入学分制度[4]。
（六）职业教育在线开放课程案例以“秒懂数控加工”这一职业教育在线开放课程为例，深入分析具体的建设方法，教学内容设计中充分考虑到了职业技能等级证书的实际需求以及岗位职业需求，完成了课程立项。
学生在学习了这一职业教育在线开放课程后，能够参与到相应的职业技能考核中，在教学内容中和企业要求实现了零距离对接，覆盖了多个不同的数控设备岗位，包括但不限于加工岗位、工艺岗位、维修岗位等，根据具体的职业技能等级分为初级、中级、高级、进阶四个方面，一共涵盖十二个项目，从最基础的机械零件到数控加工、多轴加工，满足了不同学生的学习需求。
课程拍摄采用录屏的方式，并且到企业现场进行拍摄，让学生能够更好地了解重难点知识，对岗位形成透彻的理解。