教师讲课技巧(三)知识分享

怎么当好老师，该注意什么(三)

讲课四要素; 讲解书写讲义互动

1.讲解

一、什么是讲解

讲解是通过语言对知识的分析，提示事物及其构成要素的发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律，向学生传授知识和技能、方法和技巧、以及启发思维、表达思想情感的教学行为。为了提高讲解的效率，不同的教学环节，应该运用不同的技能与技巧。

二、讲解的要求

要求教师必须思路清晰，一步扣一步，步步衔接紧凑。一般说来，新授内容是由若干个教学事件构成，教师必须清楚：每一个教学事件教师干什么？学生干什么？针对某一个教学事件，学生可能会怎样想？学生可能想什么？教师怎样引导学生去想？学生在什么地方可能出现思维阻塞？这就需要：

⑴充分准备，启发思维：要明确教学目标，分析教学内容与学生的实际，建立清晰的讲解结构，也就是说，先讲什么？后讲什么？前后怎样连接。

⑵提供依据，注意科学性：所举证据和例证要充分、具体、恰当，并要明确依据与结论之间的关系。

⑶突出重点、突破难点：重点指重要知识，由教学内容的特点来确定；难点由教学内容与学生的关系以及学生的基础等情况来确定。

突出重点、突破难点的方法：重复；停顿；提问；提高语音语调或降低语音语调；板书强调等。

⑷组织要有条理，注意逻辑性：讲解的过程合理，条理要清楚，逻辑严密，层次分明，体现物理学的认识方法。讲解不仅使学生明确每一步的出发点，思考方向、结论，而且要明确各步骤之间的逻辑联系。

⑸语言清晰、流畅、简练、通俗、生动

⑹反馈和调控：通过反馈和调控实现师生之间情感的激励和知识信息的有效传递，达到教学目标。另外，讲解还要情感投入。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。讲解中情感的交流与语音和语速的变化有很大的关系，为了使讲解生动，应使讲解的语音和语速适合讲解内容中情感交流的需要，进行必要的情感投入。

三、讲解的类型

⑴说明:包括对教学对象、活动方式、活动目的、简单事实、知识和技能、术语的说明。

◆符号、术语的说明：例如，“T

∆”表示一段时间间隔，ρ表示密度；中学物理中还用到大量的术语，有些是简单的，如“质点”、“机械运动”，有些是比较复杂的抽象术语，如物理概念“压强”、“功”、“电场强度”等。符号、术语的说明是将这些符号、术语与它们所代表的事物建立联系。

◆简单物理现象的说明: 有对简单物理现象的说明，注意对存在的现象和现象产生的原因说明，例如对滑动磨擦现象；有时需要分析复杂的实验过程，例如对光电效应的分析（串、并联电路分析）。

◆活动的说明: 是对做某事的目的、意图、活动方式的说明，通常是对学生实验或学生活动进行安排等教学活动时进行的。应注意对活动的目的、任务和方法，活动的具体要求进行明确的说明。

⑵描述: 描述是对物理事实、现象、过程进行形象的描述，是提供物理背景和讨论前提的手段。在物理教学中经常用到大量的描述。描述要突出关键因素，注意事物、现象发展的顺序和结构，为学生的思维加工提供清晰的直观语言背景。例如，描述物态变化。

⑶原理式讲解:是对物理知识的讲解，一般有两种模式，一种是上位学习，即新知识在概括性、抽象性方面高于原有认知结构的知识，例如（高中）利用控制变量法建立牛顿第二定律，（初中）浮力、压强的概念，阿基米德定律，这时讲解的思维逻辑是归纳和分析综合；另一种模式是下位学习，新知识在概括性、包摄

性方面低于原有认知结构中的知识，这时讲解的逻辑思维是演绎的过程。例如（高中）从普通的能量守恒与转化定律，在直流闭合电路的具体情况中演绎推理得出稳恒电路中闭合电路的欧姆定律。（初中）推导液体内部压强公式。

上位学习的讲解模式中，教师的讲解过程要以学生的认知规律为基础。讲解步骤是：

A感知一类事物中若干个典型事例，这一类事物是新知识包含的事物，是本质因素比较明显、代表性强，容易被学生感知的事例，通常不提供反例。其任务是找出每一事例的组成要素。例如浮力概念的建立。

B在感知的基础上确定本质和非本质因素。本质要素是这些事例所共有的要素，非本质要素是各个事物所特有的特殊要素。这一步的任务是区分本质要素和非本质要素。例如浮力与什么因素有关。

C联结本质要素提出假设。任务是把本质因素联结起来，提出概念的假设。

D 在特定情景中检验假设。对初步的假设进行修正，引导学生用假设去解释特定情景中的同类事物，使学生重新感知、概括出新的知识。

E将新概念推广到同类事物中应用，明确新知识的内涵和外延，并与相关的原有知识区分开来。

下位讲解的步骤是：

A感知新概念、新规律所对应的具体事例。例如，（高中）新知识是洛伦兹力，则首先要演示阴极射线管中的电子流在磁场中偏转的实验。（初中）液体内部压强的存在，先实验。

B寻找与新现象有关的上位知识。例如，（高中）与洛伦兹力有关的上位知识是安培力，其逻辑关系是安培力是磁场对电流的作用力，而电流又是带电粒子组成的，则Ｆ＝Ｎf（Ｎ为总带电粒子数，Ｆ为安培力，f为洛伦兹力）。

C明确新现象对上位知识的限制条件。例如，按照电子论将电流表示为单位时间内通过导体截面的带电粒子数所带的电量，即Ｉ＝qnSv。

⑷问题解答式讲解

经常用于习题课或纠正作业错误时，是对学生进行解答物理习题的示范讲解。其目的是说明为什么要这样解，总结解题的规律，教给学生解题的方法。一般步骤如下：

A呈现问题，使学生明白问题字面上的意义。

B引导学生明确问题的目标和已知条件，找出研究对象，分析弄清物理过程。C在明确物理过程的基础上，进一步引导学生明确推理规则。首先是确认可以利用的物理知识和已知条件，之后是帮助学生找到解决问题的策略。

D讨论、总结一般解题步骤和分析方法。

2.板书

板书技能是教师以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是教师应当具备的教学基本功，又是教师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧。活跃学生思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

一、板书的作用

①板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。在教学中它有增强语言效果，加深记忆的作用。

②板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的，可弥补语言表达的不足。在表达问题上它更准确，更清晰，更容易被学生接受。

③板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可比拟的，能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。