近世代数 读书报告
近世代数读书报告
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近世代数读书报告读书报告《近世代数》学院:数学与统计学院姓名:蒋旭辉学号:0501090132专业:数学与应用数学(教育方向)《近世代数》之我想刚开始接触《近世代数》时,对它一点儿也不了解,总觉得它离我的学习和生活特别遥远。
当我认认真真学习了它之后才发现:原来它一点儿也不难学,从某种意义上来讲,它还特别有趣。
接下来我想先谈一谈近世代数的历史。
《近世代数》是一门比较年轻的学科,随着它的不断发展,它对数学其他各分支学科的影响也越来越大。
与此同时,这门学科本身不管从内容上还是从方法上也在不断更新。
《近世代数》是数学专业课中最重要的基础课之一,对学生数学思想的形成,后继课程的学习都有着重要的意义。
该课程的特点是:学习时间的跨度很大,内容极为丰富。
我们学时为一个学期。
课程的目的是通过这个学期学习和系统的数学训练,使我们逐步提高数学修养,特别是分析的修养,积累从事进一步学习所需要的数学知识,掌握数学的基本思想方法,最终使我们的数学思维能力得到根本的提高。
我对它也有了一些了解,开始学习感觉非常的难。
学习成绩不太理想。
但是老师说,学习近世代数需要长期的坚持和积累,我们在探索中得以提高。
《近世代数》课程是一门面向数学类专业的基础课。
学好近世代数是学好其他后继数学课程如微分几何,微分方程,复变函数,实变函数与泛函分析,计算方法,概率论与数理统计等课的必备的基础。
近世代数的学习,可以按照它各部分內容的特点,把基本理論的学习与基本训练的过程紧密地結合起来,以便很好地掌握。
我学了一学期的近世代数,现在感觉就是一定要把概念弄清,千万不要背,要理解,每一个题做完了都要看看琢磨一下。
当你做到这点后就是不断去做练习了,但是请记住,不能去看答案,实在做不出来的可以先不做。
总之请尽量不要看答案。
我们刚上大二,我们就要尽量的忘记高中时学习数学的方法,忘记高中的数学知识,因为初等数学是离散的与具体的,近世代数是连续的与抽象的,所以请不要把你以前学高中数学的方法放在数分上,我们要把它当作一门新学科来学习。
近世代数学习报告
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中国地质大学(武汉)近世代数学习报告课程名称:近世代数学号: *************:***学院:数理学院专业:数学与应用数学对近世代数的重要性的认识抽象代数又称近世代数,它产生于十九世纪。
抽象代数是研究各种抽象的公理化代数系统的数学学科。
由于代数可处理实数与复数以外的物集,例如向量、矩阵超数、变换等,这些物集的分别是依它们各有的演算定律而定,而数学家将个别的演算经由抽象手法把共有的内容升华出来,并因此而达到更高层次,这就诞生了抽象代数。
抽象代数,包含有群论、环论、伽罗瓦理论、格论、线性代数等许多分支,并与数学其它分支相结合产生了代数几何、代数数论、代数拓扑、拓扑群等新的数学学科。
抽象代数已经成了当代大部分数学的通用语言。
被誉为天才数学家的伽罗瓦(1811-1832)是近世代数的创始人之一。
他深入研究了一个方程能用根式求解所必须满足的本质条件,他使代数学由作为解方程的科学转变为研究代数运算结构的科学。
他提出的“伽罗瓦域”、“伽罗瓦群”和“伽罗瓦理论”都是近世代数所研究的最重要的课题。
伽罗瓦群理论被公认为十九世纪最杰出的数学成就之一。
他给方程可解性问题提供了全面而透彻的解答,解决了困扰数学家们长达数百年之久的问题。
伽罗瓦群论还给出了判断几何图形能否用直尺和圆规作图的一般判别法,圆满解决了三等分任意角或倍立方体的问题都是不可解的。
最重要的是,群论开辟了全新的研究领域,以结构研究代替计算,把从偏重计算研究的思维方式转变为用结构观念研究的思维方式,并把数学运算归类,使群论迅速发展成为一门崭新的数学分支,对近世代数的形成和发展产生了巨大影响。
本学期学习总结第一章基本概念1、集合的幂集:以集合A的一切子集为元素构成的集合,记为或2A。
(含n个元素的集合的子集有2n个,即幂集中的元素共有2n个)2、积(笛卡尔积):A×B={(a,b)|aA,bB}叫A与B的积。
(A×B≠B×A)3、A到B的对应法则为A到B的映射①②③,x的象在B中。
关于近世代数的几点教学体会
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关于近世代数的几点教学体会近世代数是一门研究和表示空间关系的数学学科,它为人类研究空间提供了方便和有效的表示方式。
它与许多其他数学学科一起,对我们的现代科技社会有着不可低估的价值与作用。
在这篇文章中,我将就近世代数的教学进行一些体会。
首先,在教授近世代数方面,应该先强调教学的基本概念。
教师应以抽象的角度出发,尽可能精炼地让学生从数学定义、理论与实践之间形成正确的理解,掌握近世代数的本质与机理。
这一基础让学生可以把掌握学习内容当作一个整体,它们可以将一些较难的概念和方法当作一个完整的体系来理解,学习其中间的联系。
紧接着,学生也可以根据记忆的深度,记住内容,利用它们去理解新的概念。
其次,在教授近世代数时,老师应尽可能多的引入实际的例子,让学生在学习过程中可以从实际的情况中加深自己对概念的理解。
比如,近世代数中的投影和矩阵就可以应用在几何体的求解、坐标几何以及空间变换等领域。
以高中生的学科水平来看,已经可以把学习到的知识应用在较为容易理解的几何图形中,从原理解释到实际应用,实现从理论到实践的跨度。
这样一来,学生就可以真正加深对近世代数概念的理解,更好地学习并使用这一数学学科。
此外,在教授近世代数时,教师也应当利用当前的教育资源与技术,灵活多变地教授学科内容,让学生在学习过程中更容易理解,更加轻松愉悦。
例如,可以利用多媒体资源,如演示软件、图片等,呈现课程内容,从视觉上加深学生对学科的理解。
也可以利用作业小组教学法,让学生分组彼此讨论,尝试解决相关问题,更好地掌握知识点,锻炼他们的逻辑思维与科学推理能力。
另外,在教授近世代数过程中,教师还应以传授知识的方式,引导学生思路,激发学生的兴趣,引入实际案例,使学生能够得到解决问题的经验,吸收学习成果,从而提升学生能力。
比如,开展问题讨论环节,让学生们自己思考,不断探索,激发其创新思维,让他们更深入的了解近世代数的概念与机理。
总的来说,近世代数是一门十分重要的学科,它不仅要求学生有良好的抽象思维能力,而且要求学生具备知识的实践能力。
近世代数心得
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近世代数心得代数是一门重要的数学学科,几个世纪以来一直是学习数学的基础,也是最重要的一部分。
虽然它最初被认为只是一个用来解决数学问题的工具,但是它今天却成为了一门深入研究的学科,可以被用来探索自然科学和社会科学中的各种问题。
近世代数,即近两个世纪以来发展起来的代数学,是一门非常广泛的研究学科。
它包括离散数学,基本代数,线性代数,抽象代数,复代数,拓扑代数,广义代数,代数几何,数论等等,几乎涵盖了数学中的所有主要分支学科,也是最为全面、系统的研究之一。
回顾近两个世纪以来,代数学的发展及其重要性不容忽视。
从欧几里德,高斯,哥德尔,华罗庚,莱布尼茨,爱迪生,斯特林,黎曼,加拉格尔,费马,赫兹,白莱等科学家的伟大贡献,代数学从一种应用性的技术变成一种可以用来探索自然和社会结构的科学。
代数学的发展为人类的科学攻关提供了有效的工具,将数学理论与实践结合起来。
代数学的理论体系被广泛应用于各种科学领域,如物理学,化学,计算机科学,计量经济学,计算数学,机器学习等等,为其他学科提供新的思想和方法,促进了科学的发展。
代数学的理论体系也被用来研究诸如图论中的拓扑结构,把它们联系到数学问题,如可计算性理论,数值分析,几何学中的概率分析以及各种复杂结构中的分类等等,可以深刻理解与现实世界相关的复杂系统,并从中获取精髓。
近世代数在现实生活中有着多种应用,其中最重要的是它可以用来分析和解决复杂的科学问题。
它可以帮助我们更有效地设计和实施算法,把数据模型的概念转化为可解释的结果,分析和处理大量的数据,让人类更加了解数据,并相应地采取行动。
总之,近两个世纪以来代数学的发展及其重要性是不容忽视的。
它为其他领域的研究提供了有效的工具,用来分析和解决复杂的科学问题,参与现实生活的各个方面。
因此,学习代数学对于今天的人们来说尤为重要,我们必须更加深入地探索它,以便更好地理解及应用它,为科学研究作出更大的贡献。
近世代数读书报告
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近世代数读书报告题目1:设群G 中每个非幺元的阶都是2,证明G 为Abel 群.题目1出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目1的解答:?a≠e 且a∈G,a 2=e,所以1a -=a,b=1b -,a 2b 2=e 4=b 2a 2=e,另一方面,由于ab 1b -1a -=ba 1a -1b -,,所以abba=baab=e,即ab=(ab)1-=ba=b 1-a 1-,所以ba=ab,由a、b 的任意性,群G 满足交换律,为Abel 群.选题目1的理由:老师上课提到此题,是群论部分Abel 群的经典例题.题目2:(1)(群的单边定义)设G 为一个半群,如果:(a)G 中含左(右)幺元e,即?a∈G,ea=a;(b)G 中每个元有左(右)逆元1a -,使1a -a(a 1a -)=e.(2)(群的除法定义)设G 为半群,若?a、b∈G,方程xa=b 及ay=b 在G 内有解,则G 为群.(3)(有限群的另一定义)设G 为有限半群,如果在G 内左、右消去律均成立,则G 为群.题目2出处:冯克勤章璞《近世代数三百题》题目2的解答:(1)?a∈G,设(a 1-)1-为a 1-的左逆元,则aa 1-=e (aa 1-)=(a 1-)1-a 1-aa 1-=(a 1-)1-ea 1-=(a 1-)1-a 1-=e,说明a 的左逆元也满足aa 1-=e,故a 1-为a 的逆元.而ae=a (a 1-a)=ea=a,故左幺元e 也是G 的右幺元,即为G 的单位元,所以G 为群.(2)由于G 非空,所以a∈G,则xa=a 有解e,?b∈G,存在y∈G 使得ay=b.于是eb=eay=ay=b,所以e 为G 左单位元,而xb=e 有解则意味着b 有左逆元,所以由b 的任意性及(1)可知G 为群.(3)设G={1a ,…n a },由消去律可知,{1a i a ,…,n a i a }={i a 1a ,…,i a n a },?i a ∈G,故存在e∈G 使得i a =e i a .于是?j a ∈G,存在k a ∈G 使得j a =i a k a .从而e j a =e i a k a =i ak a =j a .这说明e 为左单位元,又因为e ∈G=G j a ,以j a 有左逆元,因此由j a 的任意性知,G 为群.选题目2的理由:此处将群的几种定义方式进行总结,在不同条件下可以利用群的不同定义.题目3:令b a ,?:x ax+b(a、b ∈R 且a ≠0)为实直线上的一个仿射变换,将它们的集合记为1A (R ),在1A (R )中定义乘法b a ,?d c ,?=b ad ac +,?,证明1A (R )为一个群.又设1H (R )={b 1,?:x x+b,b ∈R },证明它是1A (R )的一个子群,并证明1A (R )/1H (R )~{*R ;·}.题目3出处:柯斯特利金《代数学引论(第1卷)》第4章习题题目3的解答:显然,任一伸缩和平移仿射变换都在1A (R )中,即对于上面定义的乘法,1A (R )是封闭的,可以验证01,?为1A (R )的幺元.?b a ,?∈1A (R ),当a≠0时,其上述定义下的逆元为a ba 1-,?,综上所述,1A (R )为群.显然01,?∈1H (R ),故1H (R )中有幺元,?b 1,?∈1H (R ),其上述定义下的逆元为b 1-,?,所以1H (R )<1A (R ).1A (R )/1H (R )={0a ,?:x ax,a ∈R 且a ≠0},设双射f:1A (R )/1H (R )→*R ,由于a ∈*R 且遍历*R 内所有元素,所以1A (R )/1H (R )与*R 之间的f 可定义为1A (R )/1H(R )中的a 与*R 中相等的元素,为双射.又?1a ?、2a ?∈1A (R )/1H (R ),对上述乘法满足f(21a a ??)=f(1a ?)·f (2a ?),故1A (R )/1H (R )与{*R ;·}同构.(附注)在南开大学资源共享课《抽象代数》有与本题类似的题目.选题目3的理由:本题在几何学上有深刻意义,它反映了几何变换对称性是产生群定义的原因之一,以及用群论方法研究几何变换时产生的许多结果(例如变换群的子群、商群和同构)可以反过来使我们更深入了解几何变换.题目4:设H 为群G 的一个子群,记()H N G ={g∈G|gHg 1-=H},(称()H N G 为H 在G 中的正规化子)证明()H N G <="" g="" n="" p="" 及h="">题目4出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目4的解答:显然()H N G 的幺元即为G 中的幺元e 且对G 中的乘法运算满足结合律和封闭性,因为eHe 1-=H 恒成立.?n ∈()H N G ,由于n∈G,所以n 有逆元n 1-,且若nHn 1-=H,则对于给定的n,n 1-H(n 1-)1-=H=n 1-Hn,,因为?h ∈H,nhn 1-和n 1-hn 都对应H 中一个确定的元,所以()H N G 中任一元素都存在逆元,()H N G 为群,又?n ∈()H N G ,n∈G,所以()H N G <="" ,nhn="" ,综上所述h题目5:设a,b 分别为群G 中的元素,a 的阶为m,b 的阶为n,且满足ab=ba,∩={e},证明:ab 的阶为[m,n].题目5出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目5的解答:设ab 的阶为d,由于(ab)],[n m =a ],[n m b ],[n m =e,从而d∣[m,n].另一方面(ab)d =a d b d =e,所以a d =bd -∈∩,a d =b d=e,因此m∣d,n∣d,所以[m,n]∣d,故d=[m,n].(附注)南开大学资源共享课《抽象代数》1.2节的补充题6问及此处阶为[m,n]的元素的存在性,正好与本题结论相符.选题目5的理由:本题给出了循环群中构造更高阶元素的方法和具体阶数,由此可以构造出有限循环群的元素.题目6:环R 的非零元x 称为幂零的,若存在n∈N ,使得x n=0,证明:1)若R 为含幺环,x 为幂零元,则1-x 为可逆元;2)若环Z /m Z=m Z 有幂零元,当且仅当m 可以被一个大于1的整数的平方整除.题目6出处:柯斯特利金《代数学引论(第1卷)》第4章题目6的解答:1)x 为幂零元,则存在m∈N ,使得xm =0,对给定的自然数n,由多项式因式分解可知1=1+0=1-x mn =(1-x)(1+x+x 2+…+x1-m )(1+x m +x m 2+…+x m n )1(-),故1-x 为可逆元,其逆元为(1+x+x 2+…+x 1-m )(1+x m +x m 2+…+x m n )1(-)=(1+x+x 2+…+x1-m ).2)m Z ={0,1,…m-1},m Z 有幂零元?存在k∈N ,使得x k =0(1<k<="">1<x<="" …n="" 不是质数.由算术基本定理,设m="1s" 为m="" 的非平凡因子,m="" ,由于xn p ,且1p ,…n p ∈m Z ,它们在模m 意义下的乘积也属于m Z ,若1s =…=n s =1,则m Z 中元素只有0(即m)在模m 意义下存在满足条件的k,故此时m Z 在模m 的意义下无幂零元,因此必存在i s >1,i=1,2,…,n,即可以被一个大于1的整数的平方整除.而充分性是显然的.选题目6的理由:本题第2)问的背景与初等数论中的莫比乌斯函数有关,此处幂零元的性质可以运用到对m 的完全剩余系的研究中,在初等数论中有类似结论.题目7:设Z [i]={a+bi|a,b∈Z },运算为普通加法和乘法.证明:Z [i]为整环(称为高斯整环),并且Z [i]/<1+i>为一个域.题目7出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目7的解答:显然,由整数对加法和乘法的封闭性质及分配律可知,Z [i]对加法构成群,对乘法构成交换幺半群,并且满足分配律.此外,设1z 、2z ∈Z [i],则1z 2z =0?1z =0或2z =0,所以Z [i]中无零因子,故Z [i]为整环.<1+i>={a-b+(a+b)i,?a+bi ∈Z [i]},Z [i]/<1+i>={x+yi|x、y∈Q (Q 为有理数集)},由高等代数的结论可知,有理数集对普通的加法和乘法构成域,因此由上面问题的方法可以证明Z [i]/<1+i>为一个域.选题目7的理由:本题中高斯整环的概念在代数数论中具有深刻意义.题目8:设含幺环R 中元a,b,1-ab 均为单位元,证明a-1b -、111a b a -----)(也是单位元,且1111a b -a -----))((=aba-a.题目8出处:冯克勤章璞《近世代数三百题》题目8的解答:因a-1b -=-(1-ab)1b -,故a-1b -为单位元.用11b -a --)(和a 代替a-1b -中的a、b,即得111a b a -----)(也是单位元.由于1ab -)(也是单位元,且(1b -1a --1)1-=(1-ab)1--1···(*),因为(1b -1a --1)((1-ab)1--1)(1-ab)=(1b -1a --1)(1-(1-ab))=(1b -1a --1)(ab)=1-ab.两边约去1-ab 可得(1b -1a --1)((1-ab)1--1)=1,又因为R 是环,所以((1-ab)1--1)(1b -1a --1)亦成立,故(*)式成立.将(*)式两边左乘1a -,有(1b --a)1-=(a-aba)1--1a -,所以((a-1b -)1--1a -)1-=(1a --(a-aba)1--1a -)1-=(-(a-aba)1-)1-=aba-a.选题目8的理由:本题是1949年华罗庚提出的“华罗庚等式”,在上述教材中被奉为圭臬.</x</k。
近世代数期末总结

近世代数期末总结首先,我们学习了群论的基本概念。
群是代数学的一个重要概念,研究的是在某种运算下满足一定性质的集合。
我们学习了群的定义、群的运算、群的性质以及群的分类等内容。
群论的概念和定理为我们研究其他代数结构提供了基础。
接着,我们学习了环论和域论。
环是与群类似的代数结构,其中的运算除了满足群的性质外,还满足与乘法相关的性质。
我们学习了环的定义、环的运算、环的性质、域的定义以及域的性质等内容。
环论和域论是代数学的重要分支,对代数方程的解的研究有着重要的应用。
同时,我们还学习了线性代数的基础知识。
线性代数是代数学的一个重要分支,研究的是向量空间和线性变换。
我们学习了向量空间的定义、线性方程组的解法、线性变换的性质、特征值和特征向量等内容。
线性代数在几何学、物理学、计算机科学等领域有着广泛的应用。
此外,我们还学习了代数方程的解法。
代数方程是数学中一个重要的研究对象,研究的是未知数和系数之间的关系。
我们学习了多项式方程的根与系数之间的关系,包括一元多项式方程和多元多项式方程的解法。
通过学习代数方程的解法,我们深入理解了代数与几何的关系,这对我们的数学建模和问题求解能力有着重要的意义。
最后,在课程的最后阶段,我们还学习了代数结构的应用。
代数结构是数学中的一个重要工具,可以应用于许多不同的领域。
例如,群论可以应用于密码学、化学、物理学等领域;环论可以应用于计算机科学、密码学等领域;线性代数可以应用于几何学、物理学、计算机科学等领域。
通过学习代数结构的应用,我们不仅加深了对代数结构的理解,还培养了应用数学的能力。
总结来说,近世代数是一门重要的数学课程,通过本学期的学习,我对近世代数有了更深入的了解。
我学习了群论、环论和域论的基本概念和定理,提高了解决代数方程的能力,并学习了代数结构在各个领域的应用。
通过这门课程的学习,我不仅提高了数学建模和问题求解能力,还培养了独立思考和分析问题的能力。
在未来的学习和研究中,我将继续深入研究近世代数的相关知识,为数学的发展做出自己的贡献。
近世代数教学中的几点体会
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为 G的正规子群。 介绍完这一定义可举例 { ( 1 ) , ( 1 2 3 ) , ( 1 3 2 ) } 是S , 的
完成成绩( 5 0 %) 、 理论考试成绩 ( 3 O %) 和课程论文成绩( 2 O %) 。 发学生 的学 习兴趣和参与意识 ,并对他们未来 的择业也能够起到指 2 . 3 . 1 项 目完成成绩 主要考核学生综合运用虚拟现实技术的能力 引方向的作用 ; 以及识读复杂机 电设备 图纸 的能力 , 占综合成绩 的 5 0 %, 其 作用是从 4 . 2基于“ 项 目驱动教学法” 开展教学 , 对教师提出了很高的要求 。 知识 、 能力与素质 三方面对学生综合考查。项 目完成成绩包括学生参 首先 , 教师必须具备全方位 的专业知识方 面, 同时还必须具备项 目策 划、 组织实施和教学效果合理评估等多方面的能力。 加项 目的出勤记录 、 项 目执行的效果和课堂表现等内容 ; 2 . 3 . 2理论考试成绩是机 电专业主修理论课程的笔试成绩 ,占综 参 考 文 献 合成绩的 3 0 %, 其作用是对学生掌握的理论知识做出评价 , 从而体现 【 1 】 马玲玲. 项目 驱动教 学法培 养学生 自主学 习能力研 究[ J ] . 山西广播 电视 大学学报, 2 0 1 0 ( 2 ) : 5 4 — 5 5 . 教学评价过程 的客观公平性 ; 2 . 3 . 3 课 程论文成绩 占综合成绩的 2 0 %, 要求机 电专业学生对 以 f 2 1 潘志国, 杜宏伟. 《 u G N X机械 产品设计》 课 程项 目化教 学的改革研 J 1 . 科 技视 界 , 2 0 1 6 ( 1 8 ) : 4 0 - - 4 7 . 完整体系的形式对本专业领域知识进行描述 ,课程论文侧 重于评价 究[ 学生 的思考能力和继续学习能力 。 通过项 目完成成绩 、 理论考试成绩 f 3 1 武鞲. “ 项 目导入任务驱动” 教 学法在高职计算机应 用技术专业教 D 】 . 武汉: 华中师范大学, 2 0 1 1 . 和课程论文成绩 的考核 ,可以使评价体系呈现多层次和全方位 的特 学 中的应用[ 蔡增 玉, 张启坤, 甘 勇等. 面向卓越工程师培养的多媒体技术教 学改 点, 从而有助于获得公正 、 客观的评价结果 。 3 教 学 效 果分 析 革『 J 1 . 新 乡学院学报, 2 0 1 6 ( 6 ) : 7 0 - 7 2 . 基于虚拟现实技术的项 目驱动教学实践表 明,学生识读复杂机 同张栋, 苏晓强. 开放模 式的软件 工程 实践教 学探 索叨. 计算机教 育, 械产品的能力得到 了显著地提高 ,主动获取 知识解决复杂 问题 的愿 2 0 1 6  ̄ ) : 1 4 9 - 1 5 3 . 望增 强 。其 中, 参加项 目的邓键玲 、 钟春荣 、 吴金泉等学 生 , 她们 在 『 6 1 何剑 民, 郭红艳 . “ 案例项 目驱动教学法” 在计算机教 学 中的应用【 J 】 . 2 0 1 0年第一次参加全 国三维数字化创新设计大赛就获得了二等奖 , 福 建电脑, 2 0 1 0 ( 1 ) : 1 8 8 - 1 8 9 . 基金项 目 : 柳州职业技 术学院教 改立项基金 资助( 院教 改 2 0 1 0 - 而且这些学生毕业后 , 基本都工作在技术岗位 。 这说明基于虚拟现实 技术 的项 目驱动教学法可 以培养 出企业认可的人才 。
近世代数心得
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近世代数心得
数学可以说是一门极其有趣的学科,由其种种独特的思维方式和中规中矩的思考模式吸引着全世界的学子,研究者和教师。
《近世代数》是一门重要的学科,它在全世界的数学教育中扮演着重要的角色。
以下是本人从学习近世代数中总结的心得:
首先,近世代数的学习要求我们掌握多种基本的数学知识,比如数列、函数和多项式等,这些都是近世代数学的基础,做好它们是近世代数学学习的重要前提。
有时,我们必须仔细检查解决问题所依据的公式,特别是复杂的公式,这要求我们熟练掌握近世代数学的基本概念和知识。
其次,一些具体问题,比如计算函数的最大值和最小值,求解一元多项式的根,求解方程组等,需要我们了解一些近世代数的算法,比如梯形法、牛顿迭代法和二分法等。
只有掌握了这些算法,才能解决复杂的问题,并得出准确的结果。
再次,近世代数也要求我们掌握一定的数学技巧,比如求和、积分、微分等,只有掌握了准确的数学技巧,才能准确地解决近世数学的问题,并得出准确的结果。
最后,近世代数的学习也需要逻辑思维能力,比如在推理、论证、计算等方面,我们需要一定的数学技巧,才能更准确、更有效的解决问题。
通过以上的分析,我们可以发现,学习近世代数除了要求我们掌握一些基本的数学概念和知识,还要求我们掌握一定的数学算法和技
巧,同时还要求我们具备良好的逻辑思维能力。
因此,学习近世代数除了要努力掌握相关的数学知识外,还需要丰富的实践经验。
只有通过大量的实践,才能运用所学知识解决问题,更好地掌握近世代数学。
近世代数之我见
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精品文档一对课程的看法: 1作用与意义近世代数的理论和方法不仅在数学理论本身中占有及其重要的地位,而且在其他学科中也有着广泛的应用,如理论物理、计算机科学等。
其研究的方法和观点,对这些学科产生了越来越大的影响。
本课程旨在使学生对近世代数的基础理论和基本的思想、方法有一个初步的了解,为学生进一步的学习打下必要的基础。
要求学生能熟练掌握群、环、域的基本理论,包括其定义和基本的性质,并对模的概念有所理解。
要求学生对数学中的公理化思想有初步认识。
2.本课程的主要内容本课程讲授四类典型的代数系统:集合与运算、群、环和域。
其内容包括:群的各种定义,循环群,n阶对称群,变换群,子群与陪集,Lagrange定理,不变子群的定义及其性质,群同态和同构基本定理,能够计算群元素的阶;环、域、理想、唯一分解环的定义,环中的可逆元,零因子、素元的定义,判别唯一分解环的方法。
3.教学重点与难点重点:群、正规子群、环、理想、同态基本原理。
难点:商群、商环。
二、对教法的看法:“近世代数”是一门比较抽象的学科,初学者往往感到虚无飘渺,困难重重。
为此,下面介绍五种常用的学习方法。
一、通过例子来加深对基本理论的理解针对“近世代数”课程的概念抽象、难于理解的特点,我们认为理解概念的一种有效方法是多举已学过的典型例子。
例如,一元多项式环和整数环是主理想整环的例子,关于主理想整环的许多结论都是通过推广关于多项式和整数的结论得到;一个无零因子交换环的商域就是模仿整数环和有理数环间的关系构造的;整环里的因子分解理论就是分解质因数和多项式的因式分解理论的推广。
当我们学习“近世代数”时,就仅仅背下来一些命题、性质和定理,并不意味着真正地理解。
要想真正理解,需要清楚这些命题、性质和定理的前提条件为什么是必要的?而达到这个目的的最有效的方法就是构造反例。
通常的做法是:去掉一个前提条件后,构造一个结论不成立的例子,从而表明所去掉的前提条件是必要的。
例如,关于素理想和极大理想的关系有结论:设R是含1交换环,则R的极大理想一定是素理想。
关于近世代数教学改革的几点心得
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关于近世代数教学改革的几点心得近世代数作为一门重要的理论学科,由于其理论的高度的抽象性和逻辑性,使得教学有一定的难度,为了便于学生掌握这门课程,近世代数的教学改革就势在必行,以本人近几年来对近世代数的教学经验,对近世代数的教学改革作了几点概括和总结,以便学生更好的学习近世代数这门课。
标签:抽象性;问题型;教学模式;换位教学法;同构映射0 引言近世代数是一门抽象的理论学科,该课程理论偏多,具有高度的抽象性,因为其抽象的特点,所以它的理论就更具有广泛性,很多学科都或多或少地用到近世代数的相关理论。
各个高校都开设了这门课程,专家、学者对这门课的关注度也越来越高。
近几年来通过对这门课的教学,颇有心得,对其教学的改革总结几点以共勉。
1 建立良好的师生关系、构建和谐的课堂氛围良好的师生关系是师生之间可畅通无阻地沟通与交流的前提,活跃的课堂气氛可吸引学生的听课注意力,激发学生的学习兴趣。
老师应主动的多与学生接触和交流,构建和谐的课堂气氛,老师和学生之间的交流和互动可使学生觉得老师既是长辈又是朋友,这无形中使学生和老师的关系变得非常密切和融洽,使得师生之间无话不谈。
2 应注重基本概念的教学有些概念虽然字面意思很好理解,但它的应用很灵活,因此一定要理解透概念才能灵活应用,比如映射这个基本概念,在映射的基础上给代数运算下了定义,在代数运算的基础上给群下了定义,再推广到环和域上,从而形成了一系列的代数系统。
另外,在映射的基础上给同态映射、同态满射和同构映射下了定义。
映射可以比较两个集合的元素个数,同态映射、同态满射和同构映射可以把已知代数系统的信息反映到未知的代数系统上去,同态映射、同态满射和同构映射是比较代数系统之间的性质的有力工具。
3 问题型教学模式问题型教学模式分几步:提问--分析--举例--回归问题--总结结论。
比如这样一个问题:一个集合和它的真子集之间会有双射存在吗?和同学们一起回顾集合、真子集、和双射的概念,分析双射应具备的必备条件,引导他们广义思考。
近世代数之我见
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一对课程的看法:1作用与意义近世代数的理论和方法不仅在数学理论本身中占有及其重要的地位,而且在其他学科中也有着广泛的应用,如理论物理、计算机科学等。
其研究的方法和观点,对这些学科产生了越来越大的影响。
本课程旨在使学生对近世代数的基础理论和基本的思想、方法有一个初步的了解,为学生进一步的学习打下必要的基础。
要求学生能熟练掌握群、环、域的基本理论,包括其定义和基本的性质,并对模的概念有所理解。
要求学生对数学中的公理化思想有初步认识。
2.本课程的主要内容本课程讲授四类典型的代数系统:集合与运算、群、环和域。
其内容包括:群的各种定义,循环群,n阶对称群,变换群,子群与陪集,Lagrange定理,不变子群的定义及其性质,群同态和同构基本定理,能够计算群元素的阶;环、域、理想、唯一分解环的定义,环中的可逆元,零因子、素元的定义,判别唯一分解环的方法。
3.教学重点与难点重点:群、正规子群、环、理想、同态基本原理。
难点:商群、商环。
二、对教法的看法:“近世代数”是一门比较抽象的学科,初学者往往感到虚无飘渺,困难重重。
为此,下面介绍五种常用的学习方法。
一、通过例子来加深对基本理论的理解针对“近世代数”课程的概念抽象、难于理解的特点,我们认为理解概念的一种有效方法是多举已学过的典型例子。
例如,一元多项式环和整数环是主理想整环的例子,关于主理想整环的许多结论都是通过推广关于多项式和整数的结论得到;一个无零因子交换环的商域就是模仿整数环和有理数环间的关系构造的;整环里的因子分解理论就是分解质因数和多项式的因式分解理论的推广。
当我们学习“近世代数”时,就仅仅背下来一些命题、性质和定理,并不意味着真正地理解。
要想真正理解,需要清楚这些命题、性质和定理的前提条件为什么是必要的?而达到这个目的的最有效的方法就是构造反例。
通常的做法是:去掉一个前提条件后,构造一个结论不成立的例子,从而表明所去掉的前提条件是必要的。
例如,关于素理想和极大理想的关系有结论:设R是含1交换环,则R的极大理想一定是素理想。
学习近世代数的心得
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学习近世代数的心得学习近世代数的心得我一直以为在大学里面,我能学到的外语应该只有英语才对的。
但是上大三大的这个学期竟然有个近世代数出现,而且还是全英版的数学。
我感觉天都掉下来了,原本以为可以逃脱掉学习英语的命运了,竟然还要继续学习英语的路。
刚刚考完六级,都不知道能过六级不,怎么还要继续学习全英版数学呢。
我刚开始打开这本近世代数的书时,我的眼睛都大了,这里面的单词有很多跟以前学习的英语很不一样的。
可能这是数学的专业名词吧!第一节课的时候院长就跟我们说了,有一次他拿这本全英版的近世代数给外语院的老师翻译的时候,外语院的老师不知道怎么翻译,因为用常规的英文翻译,怎么翻译成中文还是有点不怎么通顺。
我听后,我的心就沉了一半,那我该怎么学这个全英版的近世代数呢?在上课前,我认认真真的看了一遍这本书的第一章节,刚开始读的时候还是觉得很没感觉的,因为里面的单词只有一部分能看懂的,而不懂的单词只能查字典,一个个把中文抄下来,再一个个拼成一个句子。
而这一次的预习花了很长时间,可能是因为很久没学英语了吧,我大一就考过了英语四级,接着就很少看英语有关的书籍了。
我真的后悔极了,怎么不好好学习好英语。
如果以前学好英语的话,现在学习全英版近世代数就不会那么痛苦了。
上第一节课时,院长很耐心的解答我心里面的疑问了。
上课的时候院长详细的介绍了近世代数的历史和发展。
每一个单词都认认真真的翻译给我们听,每一个句子都详细的讲解了一遍。
还向我们介绍几本参考书,如果有什么你不懂的可以查查参考书,那样学习近世代数就不会那么困难了。
上课认认真真的听老师的讲解,把老师所讲的每一个知识点都详细记录下来。
可能是全英语的缘故吧,读起来有些困难。
我就去图书馆借了几本有关于近世代数的资料书,又在网上找了一些资料和习题看一下。
刚开始以为我真的学不好的近世代数,上课也不怎么能听懂的近世代数,我竟然可以读懂了很多,老师布置的作业题也会做了。
我感觉学习近世代数没有想象中的那么困难,可能是因为我找到了学习近世代数的方法了吧。
近世代数课程总结学习资料
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近世代数课程总结学习资料近世代数基础Ⅱ学习报告现代数学现代数学的主要研究方向为结构数学,结构反映事物构成部分之间的关系,部分与整体的关系,或几种事物间的相互组成联系。
现代数学的基础是集合,在集合上附加代数结构、分析结构和拓扑结构或集合结构得到数学的各种分支。
本门课程的主要学习内容就是以集合理论为基础而逐步展开的。
群论是在集合上赋予运算法则,形成群、环、域等基本的运算系统;流形同样是在集合上赋予相应的结构而形成具有独特性质的数学研究对象。
这些抽象的理论往往会在实际系统中得到应用,用集合的思想去解决问题往往会提升效率。
一抽象代数1.1 群定义群是特殊的集合,它是一个包含了二元运算法则并满足一定条件的集合。
一般说来,群G是指对于某种运算法则满足以下四个条件的集合:(1)封闭性:若,a b G,则存在唯一确定的c G使得a b c;(2)结合律成立:任意,,a b c a b c;a b c G,有()()(3)单位元存在:存在e G对任意a G,满足a e e a a;(4)逆元存在:对任意a G,存在唯一确定的b G使得a b b a e;若群还满足交换律,则成为交换群或者阿贝尔群。
若群G中元素个数有限,则G为有限群;否则称为无限群。
有限群的元素个数称为有限群的阶。
子群对于群G,若集合H G对于群G上定义的二元运算构成一个群,则称H是G的子群,记做H G。
小结在群论的研究中,我们需要关心的是个元素之间的运算关系,即群的结构,而不用去管某个元素的具体含义是什么。
1.2 环当在一个集合上附加两种代数运算,而这两种运算是有机集合,可得到所谓的环。
定义设R是一个非空集合,其上定义了两种二元运算,通常表示为加法+和乘法,R是交换群若(1) (,)(2) (,)R是半群(3) 乘法对加法满足分配律则称R为一个环。
环也是一种群。
子环环R的一个非空子集S,若对于R的两种运算构成一个环,则称S 为R的子环。
整环设R为含单位的环,且10。
近世代数学习感想(英文版)
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Some feeling of studying Abstract algebra Abstract algebra course is one of a compulsory course in the trunk of mathematics majors in normal colleges and its strong in theoretical and abstract. At the beginning ,it is difficult for us to grasp. In addition ,the bilingual teaching is another challenging.Through this period of learning, I think that we should pay more attention to the following aspects if we want to learn Abstract algebra better.Firstly, we should attach great importance to the basic concepts learning, understanding the essence of the concept and distinction between concepts so as to use the concept properly.Abstract algebra contains lots of concepts and symbols. Although many of the concepts have a corresponding symbol, but a proposition is likely to be a string of symbols.There are others concept such as identity element and the unit are similarly in chinese but their meaning is quite difference actually.It is easy for us to misunderstanding the concept by use the same words .Thus we should pay special consideration on studying it that we can use the concept correctly in addition to study the meaning of the concept itself, understand their basic properties discriminant method and use it to solve a specific problem.Secondly we should around the three basic problems (exists, the number and structure) to discuss the algebraic structure.When we discuss an algebraic structure in Abstract algebra, we generally want to consider the problems of the exists , quantity and structure .If the three problem solved, we will be easy to solve this kind of algebraic structure and know it clearly.But there is a little people truly know the algebraic structure among us.Thirdly , we should to use the homomorphism and isomorphism of tool correctly so that we can to know the relationship between the algebraic structure easilyMapping is a tool to contact two sets while homomorphism and isomorphism are contact two algebraic structures. A homomorphic mapping not only is mapping, but also keeps the relationship of the algebraic structure. Especially ,the homomorphism and surjective homomorphism play agreat role in comparing two algebraic structure.There is another difficulty problem in the Abstract algebra is the Basic theorem.In the homomorphism theorem, group theory is involving basic factor group while ring is involving homomorphic quotients. Because of the factor group and quotient ring are difficulty to be learned , we study of the fundamental theorem of homomorphism is hardly. The homomorphism nuclea concepts also emerged in the fundamental theorem of homomorphismr. In group theory, the homomorphism nuclear is normal subgroup but ideal in the ring theory.。
关于近世代数课程的几点教学体会
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关于近世代数课程的几点教学体会首先,对初学者来说,我们必须具有应用近世代数知识的能力。
不要求他们掌握深奥的理论,只要求他们会在具体情境下灵活地应用。
其次,要鼓励学生多做练习。
1、运用近世代数与向量的知识解决力学问题,这个环节中通常把向量分成两种,即标量和矢量,而把这两者结合起来的内容是本节课的难点。
但也不是不可逾越的。
所以教师一定要明确标准。
“主线”指的是运动场上任一点的位置都是由该点到场上其它点的距离来决定的。
可以将“主线”用一条直线来表示,而且直线还得穿过坐标原点。
此外,需要注意的是,用极坐标方法解题时,必须区别曲线与直线。
因为曲线上任一点的坐标都是由相应的弦长来确定的,而直线上任一点的坐标都是由该点的法线方向来确定的。
2、作为研究现实问题的工具,数学模型不能机械地照搬,它是有假设条件的,我们不能过分强调“创新意识”,创新意识应建立在扎实的基础上,而近世代数中使用的大量数学模型却正好有利于培养学生的基本思想和推理能力,并促进学生对某些物理规律的认识。
2、结合近世代数的知识,引入生活中的例子。
这样不仅可以帮助学生理解抽象的数学知识,还能够激发学生的学习兴趣,增强学习的积极性,提高学习效率。
如,在学习欧拉公式之后,老师可以通过设计一个实际问题,让学生根据欧拉公式解答,从而加深学生对公式的理解。
3、可以安排一些图形,题目等,让学生联系学习的内容去解答,这样既能让学生理解公式的意义,又可以加深对概念的理解,同时使学生能够自觉地应用近世代数的知识。
近世代数课程中如何培养学生应用数学的意识? 1、从身边的事情引入。
让学生更好地理解抽象的数学知识,并激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
2、要及时复习。
在复习过程中,学生掌握得越牢固,就越能提高学习效率。
每学完一个阶段,都要及时进行总结,巩固已学知识,提高知识的运用能力。
例:我在讲《三次函数》的一节课上,讲到“一般地,若f( x),g( x)为二元连续函数,则: f( x)+g( x)=|f( x)-g( x)|。
关于近世代数教学改革的几点心得
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关于近世代数教学改革的几点心得【摘要】本文主要讨论了近世代数教学改革的相关内容。
在介绍了研究的背景和研究的意义。
在首先对当前近世代数教学现状进行了分析,指出了存在的问题和不足。
接下来阐述了近世代数教学改革的必要性,并对改革的内容、方法和评估进行了描述。
在总结了近世代数教学改革的成果,并展望了未来的发展方向。
近世代数教学改革是为了适应时代的发展和需求,提高学生的学习效果和素质培养,是当前教育改革的重要内容之一。
希望通过本文的探讨,能够对近世代数教学改革提供一定的借鉴和思路,推动教育的进步和发展。
【关键词】近世代数、教学改革、现状分析、必要性、内容、方法、评估、成果、发展方向、教学、代数学、学习、教育、创新、提升、效果评估1. 引言1.1 研究背景近世代数作为数学的一个重要分支,在教学中一直扮演着重要的角色。
随着社会的不断发展和教育的改革,传统的近世代数教学模式已经难以适应当今社会的需求。
对于学生来说,当前的近世代数教学存在着诸多问题。
一方面,传统的课堂教学往往以传授知识为主,缺乏启发学生思考和培养创新能力的手段;近世代数作为抽象的数学概念,往往让学生感到枯燥乏味,难以引起他们的兴趣和学习的动力。
为了解决当前近世代数教学存在的问题,加强学生的数学素养和创新能力,需要对近世代数教学进行改革。
近世代数教学改革不仅是教育教学体制改革的需要,也是推动学生全面发展的需要。
只有通过改革,才能更好地激发学生学习的热情,培养他们的数学思维能力和创新意识,为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 研究意义近世代数教学改革对于提高学生的数学素养和解决实际问题具有重要意义。
随着社会的不断发展和教育理念的更新,传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
近世代数教学改革可以促进学生的思维能力、创新意识和实际运用能力的培养,使他们更好地适应社会的发展需求。
通过近世代数教学改革,可以提高教师的教学水平和教学质量,推动学校教育的全面发展。
伯克霍夫的《近世代数概论》-概述说明以及解释

伯克霍夫的《近世代数概论》-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分是文章的开头,用于引入伯克霍夫的《近世代数概论》一书的背景和主题。
这部分内容可以包括以下方面的描述:伯克霍夫的《近世代数概论》是一本经典的数学著作,该书是近现代代数学的里程碑之一。
它首次详细系统地介绍了近世代数的基本概念、原理和理论。
该书的出版填补了当时代数学发展中的空白,为后来代数学的研究和应用奠定了基础。
近世代数是数学中重要的分支领域,它主要研究代数结构、群论、环论、域论等概念和性质。
迄今为止,这些代数思想和理论在科学研究和工程技术中都发挥着不可替代的作用。
在伯克霍夫的《近世代数概论》中,他以其独特的写作风格和逻辑思维,系统地阐述了近世代数的发展历程、基本概念和主要原理。
通过对代数学思想的深入剖析和清晰的逻辑推导,伯克霍夫帮助读者理解和掌握了这些抽象的数学概念,并将它们应用到实际问题中。
此外,《近世代数概论》也为后来代数学的研究提供了广阔的发展空间,其深远的影响力也体现在数学教育和学术交流中。
无论是对于数学学生还是专业研究人员,这本著作都是不可或缺的参考书。
正因为如此,《近世代数概论》一书在数学学术界享有极高的声誉和影响力。
综上所述,伯克霍夫的《近世代数概论》阐述了近世代数的基本理论和概念,填补了代数学发展中的空白,对于后来代数学的研究和应用起到了重要的推动作用。
它的出版不仅对于数学学术界具有深远的意义,也为广大数学爱好者提供了重要的学习资料。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下几个方面:1.2 文章结构《近世代数概论》是伯克霍夫在19世纪中叶撰写的一部重要著作,该书分为引言、正文和结论三个主要部分。
接下来,我将为您逐一介绍这些章节的内容和主要讨论点。
引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个小节。
首先,在概述中,伯克霍夫对近世代数的背景和研究现状进行了简要介绍,引出了他撰写此书的动机和重要性。
其次,在文章结构部分,伯克霍夫详细列出了本书的章节和内容安排,让读者能够清晰地了解整个书籍的组织架构。
关于学习近世代数的心得
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关于学习近世代数的心得在学习了初中代数的一些内容后,对代数有了更深入的认识,但还是不能理解它的实质,也许这就是近世代数吸引我们的原因吧!下面我谈几点我个人的理解。
近世代数与我们所学的抽象代数有很大的不同。
主要表现在以下几个方面: 1、它给我们提供的运算工具是矩阵和向量。
矩阵只有一个自由变量,即所谓行列式;向量有两个自由变量,即两个向量都可取任意实数值,且两个向量的长度也相等。
2、代数中定义的元素全部属于集合,而我们所学的抽象代数中,元素则必须属于全体实数,不能属于集合。
3、代数中的运算法则遵守“四则运算”,而我们所学的抽象代数中,运算法则的遵守既没有严格的限制,又没有严格的要求,只要我们会用就可以了。
4、代数中我们学的算术是矩阵、向量、行列式,而我们所学的抽象代数中,算术是对矩阵、向量进行初等变换,将它们转化为行列式的值,但行列式的值是无法直接看出来的。
当然要搞清楚代数的基本概念,掌握它的知识结构,形成系统的知识,才能让我们更好地理解代数学科,掌握它的实质,并有效地应用于生活实际。
根据代数的知识结构,我认为要想掌握代数,首先应做到: 1、把握代数的知识结构,使每一部分的内容都能在整体结构中找到它的位置。
2、多记忆,特别是关键词、关键句子。
3、用逻辑推理得出结论。
4、根据题目的情况选择合适的解题方法。
下面,我结合几个例题谈谈对代数知识结构的理解。
(注意:以上三个例题都是基础题型)5、常用的方法有:穷举法、分析法、反证法、消去法等。
(最重要的一种方法)6、养成观察思考的良好习惯。
7、善于把握数量间的内在联系。
近世代数的主要特点之一是它没有什么严格的定义,只是通过研究若干基本的公式,以及用其他各种方法定义的基本性质来建立起来的。
因此要掌握它,就需要观察、思考,仔细观察每个定义和每个公式,弄清它们之间的区别和联系,明白各种关系。
例如对行列式的研究,就需要在头脑中仔细地构造出行列式等于0时的情形,再分析出行列式的性质,最后再讨论怎样把它们放到一起。
关于近世代数的几点教学体会
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关于近世代数的几点教学体会作者:武利猛,张娟,郑国萍,杨晓静来源:《教育教学论坛》 2017年第16期摘要:近世代数是大学本科数学专业的一门专业必修课,主要讲授群、环、域的基本概念和相关理论。
作为高等代数的后继课程,在很大程度上依赖于高等代数的基础理论和逻辑思维能力,却又比高等代数理论抽象得多。
作者根据自身教学经验从教学内容、教学方法和教学手段三方面进行了论述。
关键词:近世代数;群;环;域中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)16-0205-02近世代数是我校数学与应用数学专业的专业必修课,该课程概念众多,理论知识多以证明为主,具有高度的抽象性,对于集体授课而言,学生很难掌握。
近些年来,国内众多研究者开始运用近世代数的理论知识来解决科学研究问题,这些愈来愈突发出近世代数这门课程的重要性。
因此,对于高等学校讲授近世代数这门课程的教师而言,更加需认真思考如何更好地讲授这门课程。
一、教学内容在我校,近世代数作为数学与应用数学专业的一门专业必修课,安排在第二学期开设,共54学时,参考教材是杨子胥编写的《近世代数》。
为了让学生更多地了解近世代数这门课程,同时又不对其缺乏兴趣,我校对近世代数这门课程作如下安排:第一章:基本概念,分配8学时;第二章:群,分配16学时,其中群在集合上的作用因课时关系不讲;第三章:正规子群和群的同态、同构,分配8学时,其中群的同构定理和Sylow定理因课时关系不讲,留给学生自行阅读。
第四章:环与域,分配18学时,其中非交换环因课时关系,仅留学生课后阅读;第五章:唯一分解整环,分配4学时,其中欧氏环、唯一分解整环的多项式扩张因课时关系不讲。
在教学内容上,注重与高等代数知识的关联性。
如讲授唯一分解多项式时,可以认为高等代数中讲授的不可约多项式是本门课中的一个特例,也可以认为近世代数所给的结论是高等代数所给结论的推广。
二、教学与教学手段随着科学技术的发展,多媒体技术已不断走进课堂。
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题目1:设群G 中每个非幺元的阶都是2,证明G 为Abel 群.题目1出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目1的解答:∀a≠e 且a∈G,a 2=e,所以1a -=a,b=1b -,a 2b 2=e 4=b 2a 2=e,另一方面,由于ab 1b -1a -=ba 1a -1b -,,所以abba=baab=e,即ab=(ab)1-=ba=b 1-a 1-,所以ba=ab,由a、b 的任意性,群G 满足交换律,为Abel 群.选题目1的理由:老师上课提到此题,是群论部分Abel 群的经典例题.题目2:(1)(群的单边定义)设G 为一个半群,如果:(a)G 中含左(右)幺元e,即∀a∈G,ea=a;(b)G 中每个元有左(右)逆元1a -,使1a -a(a 1a -)=e.(2)(群的除法定义)设G 为半群,若∀a、b∈G,方程xa=b 及ay=b 在G 内有解,则G 为群.(3)(有限群的另一定义)设G 为有限半群,如果在G 内左、右消去律均成立,则G 为群.题目2出处:冯克勤章璞《近世代数三百题》题目2的解答:(1)∀a∈G,设(a 1-)1-为a 1-的左逆元,则aa 1-=e (aa 1-)=(a 1-)1-a 1-aa 1-=(a 1-)1-ea 1-=(a 1-)1-a 1-=e,说明a 的左逆元也满足aa 1-=e,故a 1-为a 的逆元.而ae=a (a 1-a)=ea=a,故左幺元e 也是G 的右幺元,即为G 的单位元,所以G 为群.(2)由于G 非空,所以a∈G,则xa=a 有解e,∀b∈G,存在y∈G 使得ay=b.于是eb=eay=ay=b,所以e 为G 左单位元,而xb=e 有解则意味着b 有左逆元,所以由b 的任意性及(1)可知G 为群.(3)设G={1a ,…n a },由消去律可知,{1a i a ,…,n a i a }={i a 1a ,…,i a n a },∀i a ∈G,故存在e∈G 使得i a =e i a .于是∀j a ∈G,存在k a ∈G 使得j a =i a k a .从而e j a =e i a k a =i a k a =j a .这说明e 为左单位元,又因为e ∈G=G j a ,以j a 有左逆元,因此由j a 的任意性知,G 为群.选题目2的理由:此处将群的几种定义方式进行总结,在不同条件下可以利用群的不同定义.题目3:令b a ,ϕ:x ax+b(a、b ∈R 且a ≠0)为实直线上的一个仿射变换,将它们的集合记为1A (R ),在1A (R )中定义乘法b a ,ϕd c ,ϕ=b ad ac +,ϕ,证明1A (R )为一个群.又设1H (R )={b 1,ϕ:x x+b,b ∈R },证明它是1A (R )的一个子群,并证明1A (R )/1H (R )~{*R ;·}.题目3出处:柯斯特利金《代数学引论(第1卷)》第4章习题题目3的解答:显然,任一伸缩和平移仿射变换都在1A (R )中,即对于上面定义的乘法,1A (R )是封闭的,可以验证01,ϕ为1A (R )的幺元.∀b a ,ϕ∈1A (R ),当a≠0时,其上述定义下的逆元为a ba 1-,ϕ,综上所述,1A (R )为群.显然01,ϕ∈1H (R ),故1H (R )中有幺元,∀b 1,ϕ∈1H (R ),其上述定义下的逆元为b 1-,ϕ,所以1H (R )<1A (R ).1A (R )/1H (R )={0a ,ϕ:x ax,a ∈R 且a ≠0},设双射f:1A (R )/1H (R )→*R ,由于a ∈*R 且遍历*R 内所有元素,所以1A (R )/1H (R )与*R 之间的f 可定义为1A (R )/1H(R )中的a 与*R 中相等的元素,为双射.又∀1a ϕ、2a ϕ∈1A (R )/1H (R ),对上述乘法满足f(21a a ϕϕ)=f(1a ϕ)·f(2a ϕ),故1A (R )/1H (R )与{*R ;·}同构.(附注)在南开大学资源共享课《抽象代数》有与本题类似的题目.选题目3的理由:本题在几何学上有深刻意义,它反映了几何变换对称性是产生群定义的原因之一,以及用群论方法研究几何变换时产生的许多结果(例如变换群的子群、商群和同构)可以反过来使我们更深入了解几何变换.题目4:设H 为群G 的一个子群,记()H N G ={g∈G|gHg 1-=H},(称()H N G 为H 在G 中的正规化子)证明()H N G <G 及H ()H N G .题目4出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目4的解答:显然()H N G 的幺元即为G 中的幺元e 且对G 中的乘法运算满足结合律和封闭性,因为eHe 1-=H 恒成立.∀n ∈()H N G ,由于n∈G,所以n 有逆元n 1-,且若nHn 1-=H,则对于给定的n,n 1-H(n 1-)1-=H=n 1-Hn,,因为∀h ∈H,nhn 1-和n 1-hn 都对应H 中一个确定的元,所以()H N G 中任一元素都存在逆元,()H N G 为群,又∀n ∈()H N G ,n∈G,所以()H N G <G.∀h ∈H,n∈()H N G ,nhn 1-∈H,这在上面已经说明,而∀h ∈H,0h ∈H,h 0h h 1-∈H,并且对于给定的h,H 中任一元素0h 在映射hHh 1-下有唯一的像,即∀h ∈H,hHh 1-=H,所以h∈()H N G ,综上所述H<()H N G ,而∀h ∈H,n∈()H N G ,nhn 1-∈H,这在前面已经说明,故H ()H N G .选题目4的理由:本题具有很深刻的背景,正规化子这一概念是引进Sylow 子群和进一步研究伽罗华理论的基础.题目5:设a,b 分别为群G 中的元素,a 的阶为m,b 的阶为n,且满足ab=ba,<a>∩<b>={e},证明:ab 的阶为[m,n].题目5出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目5的解答:设ab 的阶为d,由于(ab)],[n m =a ],[n m b ],[n m =e,从而d∣[m,n].另一方面(ab)d =a d b d =e,所以a d =bd -∈<a>∩<b>,a d =b d=e,因此m∣d,n∣d,所以[m,n]∣d,故d=[m,n].(附注)南开大学资源共享课《抽象代数》1.2节的补充题6问及此处阶为[m,n]的元素的存在性,正好与本题结论相符.选题目5的理由:本题给出了循环群中构造更高阶元素的方法和具体阶数,由此可以构造出有限循环群的元素.题目6:环R 的非零元x 称为幂零的,若存在n∈N ,使得x n=0,证明:1)若R 为含幺环,x 为幂零元,则1-x 为可逆元;2)若环Z /m Z=m Z 有幂零元,当且仅当m 可以被一个大于1的整数的平方整除.题目6出处:柯斯特利金《代数学引论(第1卷)》第4章题目6的解答:1)x 为幂零元,则存在m∈N ,使得xm =0,对给定的自然数n,由多项式因式分解可知1=1+0=1-x mn =(1-x)(1+x+x 2+…+x1-m )(1+x m +x m 2+…+x m n )1(-),故1-x 为可逆元,其逆元为(1+x+x 2+…+x 1-m )(1+x m +x m 2+…+x m n )1(-)=(1+x+x 2+…+x1-m ).2)m Z ={0,1,…m-1},m Z 有幂零元⇔存在k∈N ,使得x k =0(1<k<m,x∈m Z 且1<x<m-1)⇔m|x k ,由于x<m,故x|m,x 为m 的非平凡因子,m 不是质数.由算术基本定理,设m=1s 1p …n sn p ,且1p ,…n p ∈m Z ,它们在模m 意义下的乘积也属于m Z ,若1s =…=n s =1,则m Z 中元素只有0(即m)在模m 意义下存在满足条件的k,故此时m Z 在模m 的意义下无幂零元,因此必存在i s >1,i=1,2,…,n,即可以被一个大于1的整数的平方整除.而充分性是显然的.选题目6的理由:本题第2)问的背景与初等数论中的莫比乌斯函数有关,此处幂零元的性质可以运用到对m 的完全剩余系的研究中,在初等数论中有类似结论.题目7:设Z [i]={a+bi|a,b∈Z },运算为普通加法和乘法.证明:Z [i]为整环(称为高斯整环),并且Z [i]/<1+i>为一个域.题目7出处:南开大学资源共享课《抽象代数》题目7的解答:显然,由整数对加法和乘法的封闭性质及分配律可知,Z [i]对加法构成群,对乘法构成交换幺半群,并且满足分配律.此外,设1z 、2z ∈Z [i],则1z 2z =0⇔1z =0或2z =0,所以Z [i]中无零因子,故Z [i]为整环.<1+i>={a-b+(a+b)i,∀a+bi ∈Z [i]},Z [i]/<1+i>={x+yi|x、y∈Q (Q 为有理数集)},由高等代数的结论可知,有理数集对普通的加法和乘法构成域,因此由上面问题的方法可以证明Z [i]/<1+i>为一个域.选题目7的理由:本题中高斯整环的概念在代数数论中具有深刻意义.题目8:设含幺环R 中元a,b,1-ab 均为单位元,证明a-1b -、111a b a -----)(也是单位元,且1111a b -a -----))((=aba-a.题目8出处:冯克勤章璞《近世代数三百题》题目8的解答:因a-1b -=-(1-ab)1b -,故a-1b -为单位元.用11b -a --)(和a 代替a-1b -中的a、b,即得111a b a -----)(也是单位元.由于1ab -)(也是单位元,且(1b -1a --1)1-=(1-ab)1--1···(*),因为(1b -1a --1)((1-ab)1--1)(1-ab)=(1b -1a --1)(1-(1-ab))=(1b -1a --1)(ab)=1-ab.两边约去1-ab 可得(1b -1a --1)((1-ab)1--1)=1,又因为R 是环,所以((1-ab)1--1)(1b -1a --1)亦成立,故(*)式成立.将(*)式两边左乘1a -,有(1b --a)1-=(a-aba)1--1a -,所以((a-1b -)1--1a -)1-=(1a --(a-aba)1--1a -)1-=(-(a-aba)1-)1-=aba-a.选题目8的理由:本题是1949年华罗庚提出的“华罗庚等式”,在上述教材中被奉为圭臬.。