任务型教学法在英语语法教学中应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用分析
外语教学与研究2018.11●张莉任务教学法是以高中英语语法教学目标为导向的,强调高中生对所学知识的合理应用,以真正做到学以致用,将高中英语教材中枯燥的语法知识转化为灵活的语言交际能力。
为此教师在教学的过程中,应该坚持“为了用而教,在用中学”的基本原则,使高中生意识到英语语法知识的重要性,从而提高他们学习的积极性和主动性。
现本文就从任务前、任务中和任务后等的英语语法教学入手,简要分析了高中英语语法教学的基本策略,以为教学贡献微薄的力量。
1.任务前,做好预习工作在实际教学过程中运用任务型教学方法时,教师应提前告诉学生具体的教学内容和任务,以使高中生利用课余时间做好预习。
此外,教师还应该提供给高中生良好的语言交际环境,并鼓励他们以小组的形式展开课前预习,从而提高课堂教学效果。
例如在学习主谓一致时,由于在英语中存在第一、第二和第三人称,面对不同的人称主语,谓语的形式也不一样。
为了更加准确的表达英语句子的意思,要求高中生掌握主谓一致的知识点。
教师就可使学生提前预习在什么时候谓语动词用单数,什么时候用复数呢?由and 连接的两个主语谓语动词一定是复数形式吗?在句子The worker and writer is from Wuhan.由于工人兼作家代表的是同一个人,因此这时候谓语动词用单数。
而当主语连接的是两个不同的概念时,谓语动词就应该用复数。
对于not only...but also 、either...or 等连接的句子中,谓语动词应该如何选择呢?这都需要学生在任务教学法开始之前,做好预习。
针对学生自主预习中出现的问题,教师可不直接给出答案,而是鼓励学生思考,以使他们意识到在不同的语境中,英语语法的应用形式也是不同的。
2.任务中,做好流程安排在任务中进行英语语法教学有如下的循环流程:首先教师应将具体的教学任务安排给每位同学,使高中生对自己所要掌握的知识有一个大体的了解;其次教师根据布置给学生的不同任务,对他们进行合理的分组,并要求小组成员及时汇报学习情况,从而帮助他们形成完整的学习计划;最后是教师要求高中生在实际的语境中运用语法知识进行交流,并针对学生交流中出现的语法错误,进行具体的讲解。
任务型教学在英语语法教学中的运用
成的任务是 与 我们 的生活 实 际 紧密 联 系 的真 实任 务 。 比如讲 授 ｂ ｏ ｇｔ ｄ … ｗ ｅ 语 法 点 时 ， 师 可 以 创 ｅｇ ｉ ｏ ｎ ｏ ｈｎ 教 设 两个 有联 系 的情 境 活 动 。一 是 女 生 开 门 出 去 ， 一 是 另
含 ５个 用 现 在 进 行 时 表 示 已经 安 排 好 的 将 要 发 生 的 时 态句 子 。
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置一个接待来访朋友的最佳计划创意大赛的任务 ， 要求 ： （ ） 个 人 写 出 一 篇 连 贯 的 接 待 计 划 ， 中至 少 包 １每 文
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这些任务完成后 ， 生也就学 习掌握 了 Ｔ ｅ ｒｓｎ 学 ｈ ｅｅ ｔ Ｐ Ｐ ｏｒｓｉ ｘ ｒｓ ｕｕｉ ｒｇｅｓ ｅｔ Ｅ ｐｅｓＦ ｔｒｙ的语 言形 式 和规 则 。 ｖ ｏ ｔ
３ 语 法教 学 效 果 与“ 务 ” 完成 具 有 同 一性 ． 任 的
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
任务型教学法在大专院校英语语法教学中应用
浅谈任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用摘要：本文探讨了任务型教学法在大专院校英语语法教学中的应用。
该教法突破传统语法教学模式，主张学生在学习英语语言时应具备明确目的性和任务性的意识，并突出课堂教学应“以学生为主体”这一观点。
本文旨在从任务型教学法理论形成的基础和实施方式出发，结合语法课堂教学实例，探讨如何将其应用于高专院校英语语法的教学实践。
关键词：任务型教学法；语法教学；教学模式一、引言加入世贸组织后，社会各行各业在吸纳人才时，不再仅以其是否掌握高水平的专业知识为标准，还要求其必须具备高水平的英语交际能力。
这就要求大专英语教师在教学过程中应与时俱进，不断探究适合学生实际情况的教学方法，致力于培养学生学习英语的能力。
在英语教学的各门课程中，高效的语法教学可以提高学生的理解与表达能力，并使其形成良好的语感.。
学习语言的目的是为了沟通和交流，学生所言所写都要基本符合英语语法。
因此，学好语法对学生来说是基本要求。
二、传统英语语法教学中的问题众所周知，英语语法课程不同于阅读、听力及写作等内容活、题材广的英语课程。
它作为英语学习的基础与前提，自身有固定的范围。
学生在每个学习阶段都接触过语法，只是在知识掌握的深浅程度方面有所不同。
调查表明，我国高校英语教师在英语语法教学过程中，主要采取的教法普遍为传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，导致学生在学习过程中处于被动接受知识的地位。
笔者所教授的学生为在校大专一年级涉外护理系的新生，他们日后的就业方向主要是从事国际护理工作。
对他们而言，是否拥有坚实的英语语言基础，并以此为前提通过各种国际化的英语测试并达到相应标准是完成梦想的必要条件。
虽然这些学生在高中阶段已全面系统地学习过英语语法，但其中大多数在学习过程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的问题。
同时，传统的“以教师为中心”的语法教学效率低，难以激发学生的学习热情；师生的双向交流少，容易造成教师“一言堂”的局面。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用任务型教学法是一种全新的教学模式，它的主旨是让学生在完成任务的过程中掌握知识、培养能力和形成良好的学习习惯。
在小学英语教学当中，任务型教学法的应用可以帮助学生更好地掌握基础知识、增强语言运用能力和提高英语听说读写技能，下面我们就来深入探讨一下任务型教学法在小学英语当中的作用。
一、激发学生的学习兴趣任务型教学法摆脱了传统的以教师为中心的教学方法，学生在完成任务的过程中自主探究、自我发现，培养学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，通过贴近学生生活，选取具有情感价值的主题来设计教学任务，如做英语海报、编英语故事等，激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性。
二、提升学生的语言表达能力任务型教学法要求学生进行实际交际，学生在完成任务的过程中充分运用所学的语言知识和技能，达到提高语言表达的目的。
在小学英语教学中，通过多种形式的口头表达、书面表达练习，如交流信息、听写英语小故事等，让学生在活跃的语言交流中更好地掌握英语语音、语调、语法、语义等知识，提升学生的语言表达能力。
三、培养学生的协作能力任务型教学法强调合作学习，学生在小组内分工合作，共同完成任务。
在小学英语教学中，通过小组合作方式完成任务，如英语演讲、英语剧本表演等，让学生在协同学习中相互促进，培养学生的协作能力和团队精神。
四、促进学生的自主学习通过任务的设计，任务型教学法把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，发挥学生的创造性和探究精神。
在小学英语教学中，通过设计多种形式的任务，比如总结学习方法、自己编写英语小故事等，让学生在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性，提升英语学习的效果。
五、加强学生的思维能力任务型教学法要求学生进行探究式学习，通过在任务的完成过程中不断发现问题和解决问题的过程，加强学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
在小学英语教学中，通过设计具有挑战性的任务，如英语谜语、英语填空游戏等，让学生在思考和解决问题的过程中，逐渐提升英语学习能力和思维能力。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用
任务型教学法在高中英语语法课堂的运用摘要：语法知识是英语语言运用能力的重要组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，才能提高运用英语进行交际的积极性。
英语语法一定要重视“用”，不仅要牢固掌握知识，最重要的是要灵活地运用这门语言，这就要求教师在课堂教学中巧妙运用任务型教学法。
关键词：高中英语语法课堂教学任务型教学法一、任务型教学法任务型教学（task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上的一条有重要影响的语言教学途径。
它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学成就，是一种以任务为核心单位设计、组织语言教学的新型外语教学理念。
强调“从做中学”（learning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。
为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某一交际问题的目的。
二、语法教学的重要意义语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的积极性。
语法教学是英语教学中的重要环节。
传统的语法教学偏重语法知识的讲解，不让学生操练，更谈不上语言的运用，采用填鸭式教学法，课堂气氛沉闷。
新课标提倡：语法教学要从语用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过灵活的教学设计、丰富的情境创设突出语法精髓，活化语法，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、任务型语法教学设计的基本原则1.趣味性原则任务的设置必须有趣，才能快速引导学生参与到教学过程中来，成为课堂的真正主人。
教师可用一些学生比较感兴趣的事物或教师自身的经历导入新课，拉近教师与学生之间的距离，提高学生参与语法学习的兴趣。
2.合作性原则合作学习是指促进学生在不同学习程度、不同学习风格的学生组成的异质小组中彼此互助，共同解决问题或完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在语法教学中的重要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
相比传统的死记硬背教学方法，任务型教学法注重学生在实际情境中运用语法知识解决问题，提高学生的学习积极性和主动性。
任务型教学法可以有效地加强学生的语法实践能力。
通过任务型教学，学生在实践中掌握语法规则和用法，从而提高他们的语言运用能力。
任务型教学法有助于培养学生的综合语言能力。
在任务型教学过程中，学生需要进行听、说、读、写等多种语言活动，从而全面提升他们的语言能力。
任务型教学法在语法教学中的重要性不言而喻。
它不仅有助于提高学生的语法能力，还培养了他们的综合语言素养，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
在高中英语语法教学中，应该积极采用任务型教学法，为学生提供更为有效和有趣的学习方式。
1.2 国内外相关研究文献综述在国内外的研究文献中，任务型教学法在语法教学中的应用备受关注。
许多研究表明，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣、提高学习积极性，促进语法知识的习得和运用。
一些国外的研究表明，通过任务型教学法，学生在完成实际任务的过程中能够自主探究语法知识，从而深化对语法规则的理解。
而在国内的研究中，也有学者通过实证研究证实了任务型教学法在语法教学中的有效性。
有研究指出，在使用任务型教学法进行语法教学时，教师需要具备相应的教学技能和策略，引导学生通过任务完成来学习语法知识。
教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者，这对于提高学生的语法能力具有重要意义。
国内外的研究文献表明，任务型教学法在高中英语语法教学中具有重要的意义和价值，能够有效提高学生的语法能力，激发学生学习兴趣，值得在实践中进一步探索和应用。
2. 正文2.1 任务型教学法在高中英语语法教学中的具体应用通过设置真实场景的任务，如写邮件、制定旅行计划等，引导学生运用语法知识进行交流和表达，使学生在实践中感受语法知识的运用，增强语法记忆和理解。
任务型教学模式在英语语法教学中的运用
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重 要 原 因 。目前 ， 数 院 校 仍 继 续 沿 用 传 统 的Ｐ Ｐ 法 教 多 Ｐ语 学 模 式 ，即ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｏ 老 师讲 ） ｒ Ｓ ｎ ａ ｉ ｎ（ 练） ｒ ｃ ｉ ｅ（ 生 ａ ｔＣ 学 ｒ ｄ ｃ ｉ ｎ（ ｏ ｕ ｔ ｏ 学生 用 ）…，以演 绎 法 为 主 ，以语 言
任 务 型 教 学 法 以建 构 主 义 为 理 论 依 据 ，其 核 心 是 “ 人为 本 ” “以学 习 者 为 中 心 ”。 该理 论 认 为 ， 人 的 以
认 知 是 与经 验 共 同发 展 的 ，知 识 是经 验 的重 组 与 重 新 构 建 ， 是 一种 连 续 不 断 的心 理 建 构 过程 ，是 体 验 、发 展和
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中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文献标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７ ８ Ｘ ２ １ ） ２ ０ ４ — ２ ６ 卜４ ９ （ ０ １ １ — ０ ９ ０
任务型教学法在英语语法教学中的应用
语法教学的必要性。
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。
如何才能更好的使学生提高理解能力分析能力及其阅读能力，教师要正确认识语法教学改革的精神，确定高中英语语法教学的重要性，充分调动学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语言综合能力的发展。
高中生通过义务教育阶段的学习后，有一定的英语语法的感性认识，积累了一些材料，具有较强的综合分析能力，他们对语言知识尤其是语法有很强的要求。
语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入，持久，更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。
另外，语法教学为学生提供了潜在的、无限的语言创造力,有利于学生长远的语言学习进步，对于全面培养学生听、说、读、写等英语综合运用能力也起着很非常重要的作用和影响，可见语法教学在高中英语教学中起着至关重要的作用。
语法教学虽然重要但不能死抠。
语法教学有多种方式可以采用。
一个是机械练习。
教师通过设计训练吸引学生积极参与，让他们进行机械训练。
使用这种教学方法是可行的，并不能因为其看似传统是被遗弃的，关键是如何设计活动，如何以教师为主导，学生为主体的教学过程设计。
二是有意义的实践。
从注重其内容和意义的语言活动的形式要关注学生的认知，使用这种方法，从外到内，为语言运用能力。
教师应在解释旧的教学模式的语法抽象摆脱教室，但从应用角度出发，运用逻辑思维，相关的文化意识，语篇语境，题材体裁，词汇，结合口语练习，使学生能更好地学习语法。
三是采用任务型教学法，设计任务的多层次，丰富多彩的任务执行环境，让学生充满乐趣的输入，引导学生通过完成任务的活动中学习语言，达到“Learning by using, learning for using”的目的。
在语法教学中采用任务型语言的教学途径，提高学生学习语法的兴趣与效率，从而提高学生的全面素质及整体英语水平。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任 务型教学 法在 高中英语 语法教学 中的应用
程 涛 （ 南京市建邺高级 中学 ， 江苏
南京
２０ １） １０ ７
摘要 ： 传统英语语法枯燥无味 ， 却又是 学好英语的前提之 一。 新课程标准 强调 高中英语语 法教 学要从“ 的角 用” 度 出发 ， 以探究的方式学 ， 在完成任务 的过程 中运用和巩 固。 本文通过教 学实例展 示 了任务 型教 学法在高 中英语语 法课堂 中的巧妙运 用， 既化枯燥为生动并保证 了学生的信息摄入 量 ， 同时又加 强 了学生语言应用能力的培养。
ｔ ｒ ｎ ｐ ｉｓａ ｄ ｇ ｏ ｐ ． ｏ ｗｏ ｋ ｉ ａｒ ｎ ｒｕ ｓ Ｔ： ——・Ｔ ｔ ｏ ｄ ｉ ｅ ．ｈａ ｋ ｙ ｕ． ｏ ａ ｏｄ ｈａ’ ａ ｇ ｏ ｄ ａＴ ｎ ｏ Ｉ ｙ ｕ ｈ ｄ ｔｌ Ｓ ｆ ｍｅ ｅ ｒｉｒ １ ｗｏ ｌ ａ ｅ ｇｖ ｎ ｙ ｕ ｍｏｅ ｌ ｅｙ ｃａ ｓ ｓｉ ａ ｌ ， ｕ ｄ ｈ ｖ ｉｅ ｏ ｒ ｉ ｌ ｌｓｅ ｎ ｅ ｖ
关 键词 ： 语 ； 务 型教 学 ； 法 ； 务 ； 计 英 任 语 任 设
一
、
任务型教学法
后者 ， 但必须尽可能设计得贴近真实生活。任务型英语
教学 ，就是在英语课 堂教学 中让学生 用英语完 成模 拟 现实生 活中的各种活动或者“ 任务” 在这些 活动 中培养 ， 其运用英语 的能力 。 尽可能地 引导学生在 “ 中学” 即， 做 。 语法 教学任务化 ，是指把 语法现象设 计在各种各
英语进行交 际的准确性 。语法教 学是英语教学 中必不 可少的环 节。
ｍｙ ｐ ｓｔｏ ｙ ｕ ｗｏ ｌ ｎｒ ｄ ｃ ａ ｓｉ ｌｓ． ｏ ｉ ｎ， ｏ ｕ ｄ ｉｔｏ ｕ ｅ ｇ ｍｅ ｎ ｃａ ｓ ｉ Ｓ — — Ｉ ｒ ｅ ｃ ｅ ， ｕ ｄ ａ ｋ ｔｅ ｓｕ ｅ ｔ ２： ｆ１ｗｅｅ ａ ｔａ ｈ ｒ １ｗｏ ｌ ｓ ｈ ｔ ｄ ｎｓ
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用随着英语教学的不断发展，任务型教学法已经成为了一种比较流行的教学模式。
在高中英语语法教学中，任务型教学法同样可以得到应用。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，其基本原理是学生以任务为主体，通过一系列有意义的活动，完成一个具有实际意义的任务，从而达到学习目的。
二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用1. 制定任务目标。
教师可以通过提供任务目标，指导学生学习语法知识。
例如，学习英语被动语态时，可以设置任务目标为“学会运用被动语态描述一件事情”。
2. 设置任务环节。
教师可以为学生设计一系列活动，让学生在完成任务的同时学习语法知识。
例如，可以先让学生在小组内讨论如何描述一件事情，然后让学生使用被动语态描述同样的事情。
3. 提供语法知识支持。
在任务完成的过程中，教师可以通过提供语法知识支持，帮助学生更好地完成任务。
例如，当学生在运用被动语态时遇到困难，可以向他们解释被动语态的构成和用法等。
4. 评估任务结果。
完成任务后，教师可以通过评估任务结果，检查学生是否掌握了语法知识。
例如，可以让学生展示自己的作品，并就其语法正确性进行评估。
三、任务型教学法的优点1. 学习目标清晰。
任务型教学法可以通过设置任务目标，让学生明确学习目标，从而更加专注于学习任务。
2. 学习内容有意义。
任务型教学法可以通过设计有意义的任务，让学生在完成任务的同时掌握语法知识，提高学习兴趣。
3. 学习方式多样。
任务型教学法可以通过设计不同的任务环节，让学生通过多种途径进行学习，提高学习效率。
总之，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并且在实际生活中具有实用价值。
任务型语言教学在英语语法教学中的运用
者 为 中心 。论 文 尝 试 分 析这 种 理 论 对 于 英 语 专 业 英 语 语 法 教 学 的启 示 及 以此 为 基 础 的语 法任 务 的设 计 ， 并 试 图 进 一 步 探 索 如 何 将 任 务 型 教 学 理 论 应 用 于 英 语 语 法 教 学 实 践 ， 以便 能 更 好 地 体 现 学 生 的 主体 性 地 位 ， 并 提 升 学 生的语言应用能力水平 【 关键 词】 任 务 型 语 言 教 学 ；英 语 专 业 语 法教 学 ；运 用 Ｉ 图 分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ９ — ０ ３
２ ）提 高 学 生 自信 心
【 摘
要】 任 务 型 语 言教 学 法 是 以 完成 交 际 任 务 为 教 学 目
标 ， 以意 义 为 中心 的外 语 教 学 方 法 。这 种 方 法 建 立在 心
理 语言学理论 、语言 习得理 论 、社会 建构主义理论 的基
础 之 上 ，摒 弃传 统 的 以教 师 为 中心 的 理 念 ， 主 张 以 学 习
。
．
７ ９
任务 型语 言教 学 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ￣ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）是建立在二语习得研 究基础上 的一种语 言教学 模 式 。该 模 式 是 “ 交 际 法 ” 的进 步 和 发 展 ， 它 以具 体
一
任 务 为 学习 动 力 和动 机， 以 完 成任 务 为 学习 过 程， 以 展
示任务成 果的方式来体 现教 学成 就 。任务型语 言教学
任务型教学法在英语语法教学中的应用
一
定 的英 语语 法 的 感 性 认识 ， 积 累了一 些材 胜 利 的欢 喜心 情 ； 三 是 创造 多种 多样 的英 语 版 块 的练 习题 集 。 什 么阅读 ， 语法， 写作 等 。
还 可 以做 做 高考 题 。 要 想 学 料， 具 有 较 强 的综 合分 析 能 力 ， 他 们 对 语 言 学 习环 境 ， 认 真 贯 彻 各种 英语 学 习活 动 ， 提 就 可 以买 语 法 。 就 得 有股 子 韧 劲 儿 学 过 的 生 词 和 知 识尤其是语法有很 强的要求。 语 法 知 识 高学 生 的 学习兴 趣 在 体验 活 动 中。 如 组 织英 好 英 语 ，
成 百上 千 的 单词 怎 么 能一下子 背 下 来 教 师 要 和学 生交 朋友 ， 及 试 时， 的 学 习兴 趣 ， 深 入， 持久， 更 好 的 使学 生 提 学 生 之 间 的关 系 。 所以， 记 单 词一 定要 日 积 月累 ， 备 一个 小 呢？ 高 理 解 能 力分 析 能 力和 阅读 能 力 另外 ， 语 时 了解 他们 的 学 习动 向和 学 习不 好 的地 方 ，
和实践能力 ， 促 进 学 生 语 言 综 合 能 力 的 发 程 ， 学 习英 语给 自己 充分 体 验 的乐 趣 。 二 是 练 习一下 ， 要那种先讲解原理 ， 再 给 练 习题 像 黑 冰 还是 什 么 的就 有那 种 。 高 考 前分 展。 高 中生通 过 义 务教 育 阶 段 的学 习 后 ， 有 每 一 个 利 用机 会 ， 鼓励学生， 让 他们 感 受 到 的 。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用
任务型教学法在高中英语语法教学中的应用任务型教学法在高中英语语法教学中可以通过以下步骤应用：
1.确定教学目标：教师应该明确教学目标，即学生需要学会什么语法
知识和技能，以及如何运用这些知识和技能。
2.设计任务：通过设计语法任务，促进学生运用语法知识和技能，例
如设计一道填空式语法练习，让学生运用已学语法知识填空。
3.进行任务活动：教师在课堂上引导学生进行具体的语法任务，如讨论、填空、解析等，让学生主动参与学习，从而达到掌握语法知识和技能
的目的。
4.评估学生学习成果：通过评估学生的学习成果，即任务完成的情况、语法能力的提高等，反馈教学效果，并作出相应的调整。
5.充分使用教学资源：为支持任务型教学法的有效实施，教师应该充
分利用各种教学资源，如多媒体教学、教学游戏等，实现知识的深化和技
能的提高。
通过任务型教学法，在高中英语语法教学中，学生可以参与主动学习，提高学习兴趣和积极性，加深对语法知识的理解和记忆，提高语言运用能力。
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任务型教学法在英语语法教学中的应用
【摘要】课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。
本文旨在倡导以学生为中心、以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法，即在英语语法教学中采用任务型的教学方法，以提高学生的学习能力和学习策略的培养。
【关键词】任务型教学法英语语法教学教学策略学习能力培养学生语言规则
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的
课堂教学法。
提倡任务型教学法，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力”是一致的。
在这种教学方式中，教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务，学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法，它最显著的特点是“为用而学，用中学，学了就用”。
任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于运用语言的活动，也使用于学习语言技能
和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。
二、语法教学的重要意义
语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
然而，传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授，不让学生操练，更谈不上语言的运用，课堂气氛沉闷，学生对外语学习越来越缺乏兴趣。
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。
任务型教学法就是通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。
三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
（一）功能策略
给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。
它包括以下几种方法：
1．情景教学法
学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。
教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。
其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
创设一个对话情景，设置猜测性任务：在复习不定式这堂课上，
为了让学生直观地了解这堂课的重点。
我创设了一个与迟到的同学进行对话的情景。
通过对话，让学生思考对话中用了什么结构，布置学生任务：猜一猜“what will we review today？”（对话如下）t： why are you late today ？
s： because my bike is broken on my way to school. it’s too old.
t： don’t you want to buy a new one？
s： yes， i want to buy a new one this sunday. but i can’t decide which one to choose.
t： why don’t you ask your parents to go with you？
s： that’s a good idea. if they are free， i’ll ask them to go with me.
t： ok. i believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop. it’s not difficult for you to choose a nice one.
s： thank you.
t： you’re welcome.
听完对话，学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构，从而了解到今天课上复习的重点。
创设对话情景的活动能使学生很快进入角色，集中注意力，在语言环境中找到目标。
2．活动育智法
学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想
象更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。
在讨论中完成任务：小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。
在复习“to do”的不同用法后，我给学生布置了一个任务：用不定式句型讨论如何学好英语。
同学们组成四人一组，展开讨论，最后每个小组派代表阐述各组的观点。
综合他们的意见，我给出讨论的结果，学好英语应做到以下几点：
1． it’s necessary for us to speak english as much as possible in class or out of class.
2． when you don’t know how to solve the problems， you may ask your teacher to help you.
3． of course， if you never give up， you’ll find it not difficult to learn english well.
这种小组讨论，提供了相互学习口语，人人参与的机会。
小组讨论还培养了学生的合作精神，这种创造性的任务能使学生获得成功的体验，有利于学习效率的提高。
（二）认知策略
在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透，使学生在理解的基础上，通过交际活动活用语言规则，进行创造性语言活动。
它包括以下几种方法：
比较法：学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆，往往理不清头绪。
在复习“看见某人做某事”的结构时，我在黑板上
呈现两句看似相同的例句：
1）i often see him ________ football. （play）
2）i saw him ________ football when i was walking past. （play）
然后，引导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。
学生会发现，第一句话中含有“often”，表示看见他踢足球的动作经常发生，第二句话中含有“when i was walking past”表示当我走过时，看见他正在踢足球。
通过比较，学生发现了两句句子的差异，确定第一句应运用“see sb. do sth.”的结构，空格上要填“play”；第二句应运用“see sb. doing sth.”的结构，空格上要填“playing”。
运用比较法，把看似容易混淆的语法知识“化难为易”，学生很轻松地掌握其不同的用法。
四、运用任务型教学对教师的要求
教师设计任务活动要有针对型，所设计的活动应吸引全体学生参加，保证有效的分层教学。
基础差的同学可以进行难度较小的任务，成绩好的同学可以执行难度较大的任务。
教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自主化、自动化、智能化。
教师应该是“任务”的评判者。
学生经过合作学习后，教师应对不同程度的学生状况做出评判。
教师不能以命令的方式对学生的言行做出生硬或有伤学生自信心的评价，在不违背合作型原则下，教
师以暗示法对错误进行纠正，对正确加以强调。
任务型教学更要求每位教师提高自身素质和业务。
特别是教师在使用多媒体英语教学时，能给学生们创造广阔的视觉空间，大量的图形信息和多姿多彩的画面，充分调动了学生的情趣，开发学生智力，提高学生的素质。
五、结束语
在语法教学中实施任务型教学法可以培养学生观察事情，实践语言的能力，培养学生发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的能力。
教师要采用灵活的教学策略、精讲精练，以学生为中心，创设活泼的课堂氛围，培养学生独立分析、解决问题的能力，这样学生才能积极地参加课堂学习活动，使语法教学生动有活力，为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。