电影,让语文课堂鲜活起来

电影，让语文课堂鲜活起来

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。电影资源显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。电影走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，为语文课堂注入了新的活力，让学生学得主动、快乐，让教师教起来得心应手。

一、电影丰富了教师的教学手段，激发了学生学习的兴趣

传统的语文课堂，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学生对知识的意义建构发生困难。电影进入语文课堂，能提供视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，给学生带了一种全新的学习环境和认知方式。

我在教《荷花》时，考虑到北方学生多数没见过荷花盛开情景，如果只通过朗读课文去体会，不能更好地理解荷花盛开的美景。于是，我将学生带入了电影世界。在课堂伊始，我播放荷花盛开的情景，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的荷花的。就这样学生的学习热情激发起来了。

二、电影更新了学生的学习方式，调动了学生自主学习的积极性

以往，我们的教学定位于教，“为考而教，为学而教”。而当今

时代，教育强调重视学生的主体地位，尊重人的个性发展，这就要求教师由重视教转为重视学生的学。电影具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理发现问题，提高探究和解决问题的能力。

《蟋蟀的住宅》一课，如果按照传统的传授知识的教学方式，学生只能被动地接受书本、老师所传授的他们并不熟悉的知识。课前我布置前置性学习的任务就是让学生自己查找关于“蟋蟀”的知识。课堂展示环节，学生们纷纷将资料与同学共享。结合同学们的资料我播放有关蟋蟀知识的系列影片，学生时而徜徉于丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得，这样，生生互动，自主交流，发表各自的见解，对同学的意见进行补充或评价，师生在交互过程中共同了解了有关蟋蟀的知识。

三、电影打破了教学资源的限制，缩短了学生认知的距离”

运用电影资源教学可以不受时间和空间的限制，将教学内容中设计的事物现象或过程生动地再现于课堂，把学生带进文中所处的时代，给学生以身临其境的感觉，从而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒发的情感，达到与作者产生共鸣的效果。

在学习了《为中华之崛起而读书》后，我借助电影，播放更多的关于周总理的故事的影片剪辑，然后让他们把学习后的感受写出来。在这样的对话情境中，师生平等交流，不受时间和空间的束缚，真可谓是畅所欲言。而学生在抒发情感的同时，更能理解文章中蕴

含的感情。

四、电影拓展了语文学习的空间，为语文学习注入了新鲜养料

新的《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”

《圆明园的毁灭》一课的教学中，我利用电影使学生全方位感受了火烧圆明园时的真实情境，课堂上学生发言争先恐后，滔滔不绝。有感于此，我设计了语文综合活动辩论会“圆明园该不该重建”。辩论前我推荐学生阅读有关圆明园的历史、建设以及它的毁灭的相关资料。学生对课外阅读材料进行搜索，将自己最喜爱的内容，制作了手抄报，并进行了圆明园该不该重建的讨论，学生交流时都表现出了极为高涨的热情。

电影以其资源的丰富性的优势给语文课堂注入了新的活力。让我们利用电影，优化语文课堂，激发学生学习的潜能，使我们的语文课堂教学更精彩！