课堂教学模式讲解
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
正确认识课堂教学模式
正确认识课堂教学模式课堂教学模式一般是指在一定的教学理念指导下建立起来的较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。
课堂的结构框架，突出课堂教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，课堂活动程序突出课堂教学活动的有序性和可操作性。
选择课堂教学模式应当为达到特定的育人目标、采用特定的教学程序而设定。
作为学校，的确特别需要好的教学模式引领广大教师落实新课改精神，使教师有法可依、有章可循。
纵观中外教育发展的历史，每次课程改革都是在诸多教学模式的相互作用下推进的。
从传统课堂教学下的教师讲学生被动听，到教师问学生被动答，再到新课改理念下的学生主动问学生主动答，是课堂教学模式发展的必然规律和趋势。
课堂教学模式是教学活动的基本结构，每一位教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的课堂教学模式进行教学，这里有一个问题是所采取的课堂教学模式是否做到科学合理地适合自己的学生。
在当下关于课堂教学模式的的认识出现了两个极端：一是课堂教学模式“拒绝症”。
“拒绝症”以为课堂教学模式是一种固化的模具，如同制造工厂按程序加工机器零件，采用什么模式就造就什么样的学生，课堂教学模式容易束缚学生个性，因此拒绝课堂教学模式的推行。
二是课堂教学模式“红眼症”。
这种极端的校长和老师存在不少，“红眼症”主要是因为优秀的学校或老师因课堂教学模式而出名，出现了太多的人也想“火”一把，个别学校或老师并没有真正理解人家教学模式的实际意义，将人家的课堂教学模式改头换面，再起个新名，甚至送到媒体炒作，梦想成为课改名校或名师。
拒绝好的课堂教学模式是教条和不负责的，拒绝接受别人的模式实际是在固守自己的模式，或者是在孤芳自赏。
盲目的“推模”、“造模”、“为模而模”也是非常冒险和不可取的，要清楚个别“名师”课堂的一枝独秀，主要凭借的是名师自身的素质，如果离开了名师个体便不复存在。
静下心来分析，课堂教学模式本身并没有错，出现以上两个极端情况的根本原因是对教学模式缺乏理性的思考。
全国十大课堂教学模式
全国⼗⼤课堂教学模式学习感悟：今天在⽹络上学习了《全国⼗⼤课堂教学模式》，学习了这些模式，印证了“教⽆定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
由于学科中存在不同的教学内容，因此，需要⽤不同的课堂模式，如果把这些不同的模式根据教学内容分别综合应⽤于课堂教学，那⼀定会提⾼课堂效率，起到预想不到的效果。
以下内容摘录于⽹络供教学参考（有删减）。
⼀、杜郎⼝中学的“10+35”模式杜郎⼝“10+35”模式，即教师⽤10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学⽣⽤35分钟“⾃学+合作+探究”。
杜郎⼝模式，呈现出三个特点，即⽴体式、⼤容量、快节奏。
杜郎⼝课堂在结构上有三⼤模块，即预习、展⽰、反馈。
杜郎⼝的课堂展⽰模块突出六个环节，即预习交流、明确⽬标、分组合作、展⽰提升、穿插巩固、达标测评。
⼆、昌乐⼆中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的⽐例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不⼤于20%，学⽣⾃主学习占到70%，剩余的10%⽤于每堂课的成果测评。
271还体现在学⽣的组成划分上：即20%是优秀⽣，70%是中等⽣，10%是后进⽣。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不⽤讲学⽣就能⾃学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展⽰，互相回答问题，加上⽼师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州⼀中的“循环⼤课堂”模式“循环⼤课堂”注重学⽣课堂上的学习状态，让学⽣带着“？”号进课堂，通过独学（⾃学）、对学（对⼦间的合作）、群学（⼩组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展⽰交流把新⽣成的“？”号最终变成“。
”号。
四、夏镇⼀中“⾃学·释疑·达标”教学模式“⾃学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两⼤部分；分为⾃学、释疑、达标三⼤板块；分为学案导学、合作探究、⼩组展⽰、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
课堂教学模式种类讲解ppt课件
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识；
（3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。
程序性技能就是程序性知识。
问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！
“将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
步骤：
引入与复习 讲 • • 述 •
有指导的练习
• • •
独立练习 • • •
方法：
•
• 复 习 家 庭 作 业
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信息加工：
吸引与集中注 意力 激活原有知识 向记忆中输入 信息 在长时记忆中 编码 完成编码 形成自动化
• 概 括 与 确 定 目 标 Nhomakorabea2019
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1.1 教师为中心教学的特征
1.1.1 师生双方在教学中的地位
教师处于主导、控制地位
（1）强制性的教导方法；
（2）伴以奖励和惩罚行为。
学生处于被动、顺应地位
（1）备课时的想象对象；
（2）上课时的教授对象。
“情境—探究”课堂教学模式介绍
• (3) 探究性 • “情境—探究”学习过程中，“情境”是引子，“探究”是 过程，“探究”是在问题的指引下自主进行的学习活动，是知识 产生的载体。“情境—探究”学习是学生从情境中主动发现问题， 并积极寻求解决的策略和方法、主动探究学习的过程。 由于学生个人兴趣、经验和思维深度不同，对问题情境中呈 现的教学信息和识别、汲取、分析的视角差异， 以及分析问题、 发现问题切入口的选择不同，提出的问题会灵活多样，甚至会提 出超前的问题或难以解决的问题，从而为学生与教师提供了一个 开放性的学习空间。
情境探究课堂教学模式的操作策利用学生的已有知识2寻找正确探究点3看准引导的时机4把握引导的力度情境探究课堂教学模式的操作策三构建新知情境探究教学中学生通过自主探究所得到的一些结论往往有些凌乱不系统而无规律必须通过整理才能融入到学生已有的知识结构中从而有效建构起自己的知识体系
“情境—探究”课堂教学 模式介绍
设计意图
培养学生的逻辑推理能力，为 学生实验探究指明了方向。
㈢实验与探 究Ⅰ
通过牛顿管实验使学生认识到： ⑴探究现象背后的实质原因必 须考虑或排除外界因素干扰。 ⑵科学实验是科学探究的有效 方法。
此处学生做结论是可以的，但 学生的结论不应是最后结论，最 后结论应是老师给的，这样才能 “钉”入每个学生的脑中。
教学环节
教学内容及教师组织活动
1、学生自主实验探究自由落体运动规律 利用多媒体播放自由落体运动的视频，引发学生探究的兴 趣，引导学生对自由落体运动规律定性的猜想。 猜想：是初速度为零的匀加速直线运动？ ⑴在老师提供实验器材和引导下学生分组独立完成实验。 ⑵记录数据 ⑶分析与结论
设计意图
小组实验、操作、记 录、思考、交流讨论、 分析与总结实验结果。 在这过程中老师只是 提供探究的一些方法 和引导探究的思路， 这样做主要是体现了 教师的主导作用、突 出了学生的主体地位。
5+1”课堂教学模式的解读与操作(1)
“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。
二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。
“1”指的是评价反思。
三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。
《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。
2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。
利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。
四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。
以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。
五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
先进课堂教学模式
先进课堂教学模式概述本文档旨在介绍先进的课堂教学模式，该模式由个人和团队可以采用来提升教学效果和学生参与度。
我们将介绍一些创新的教学方法和工具，以帮助教师更好地传授知识和激发学生的研究兴趣。
创学方法1. 互动式教学互动式教学是一种让学生积极参与课堂活动的教学方法。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、问题解答等方式，鼓励学生表达自己的观点和思考问题。
这种教学方法可以增强学生的自信心，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2. 案例教学案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择适当的案例，让学生通过分析和讨论来理解相关的理论知识和解决实际问题。
这种教学方法能够培养学生的综合思考能力和实际操作能力。
3. 技术辅助教学技术辅助教学是指利用先进的技术工具和平台来辅助教学。
例如，教师可以使用教育软件、在线研究平台和多媒体课件等工具来增强教学效果。
这种教学方法可以提高学生对课程内容的理解和记忆。
创学工具1. 在线研究平台在线研究平台是一种方便学生获取教学资源和与教师互动的工具。
教师可以在平台上发布课件、作业和练题等教学材料，学生可以通过平台进行在线研究和提交作业。
这种工具能够促进学生与教师之间的交流和反馈。
2. 虚拟实验室虚拟实验室是一种模拟真实实验环境的工具。
教师可以通过虚拟实验室让学生进行实验操作和数据分析，以增强他们的实践能力和科学思维。
这种工具能够提供安全和便捷的实验环境，同时节省实验材料和设备的成本。
3. 互动白板互动白板是一种可以实时展示课程内容和学生互动的工具。
教师可以在白板上书写、绘图和演示，学生可以通过白板进行实时答题和讨论。
这种工具能够增加学生的参与度和课堂互动，提升教学效果和研究效果。
结论先进的课堂教学模式通过创新的教学方法和工具，能够提高教学效果和学生参与度。
教师可以根据自身的需求和学生的特点选择适合的教学模式，并灵活运用相应的教学方法和工具。
希望本文对教师在探索先进课堂教学模式方面提供一些参考和启发。
136高效课堂教学模式解读
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体,教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说,就是“三个一"：一个载体—-学案,它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径,是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导—-教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑,点拨提升。
一个主体——学生,学生作为课堂的主人,在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节,思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究"136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性,让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念:以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3。
模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图.学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探,规律让学生自己去寻。
合作探究：追求有价值的探究。
在探究过程中提升能力,享受快乐,实现价值，增强合作意识。
展示:展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂.积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上,从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦"，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1。
建构主义认知理论.建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程.而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键.知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真.2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论.人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生。
课堂教学模式分为七个环节讲解
“七” , 即新的课堂教学模式分为七个环节1、展示目标,分配任务:师生共同确定目标,学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。
教师结合学习目标,通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工,自主探究:各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望,把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。
各成员领到任务后, 根据学习目标和所分配的任务, 贯彻自主学习, 进行自主探究。
学生充分发挥个体的主观能动性, 对问题进行大胆剖析,明确思路,形成对问题的独到看法。
对不能解决的问题,做好记录,在下一环节中利用集体智慧解决。
(此环节落实与否的关键是合理分组, 学习小组以 6人左右组成为宜, 每个小组的平均水平基本相当。
小组内由教师指定或定期选举正副组长, 负责组内学习、活动、检查、监测、考核等组织工作,保证本小组合作学习的正常运转。
注意小组内男女生的搭配,落实好学生自主学习与自主探究,在此基础上逐步落实“兵”教“兵”策略。
3、互助学习,相互答疑:即小组合作学习,落实“兵”教“兵” 策略。
在交流中相互答疑解疑, 并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思想碰撞中, 产生智慧的火化, 继而去伪存真,逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流,达成共识:即组内交流合作,达成初步共识,为小组展示作准备。
学生在相互质疑中,重新审视自己的观点,重新修正对问题的解决方法,并在组内交流,相互补充, 相互完善,形成初步的内化知识体系。
在教师的指导下,各小组组长组织本小组推荐代表, 为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表,展示成果:在教师的调控下,各学习小组派出一名代表进行成果展示(根据不同情况,可充分利用黑板、多媒体设备等。
这一名代表,须是学习中下游的学生。
目的:一是督促在第二步的探究学习时,把“兵”教“兵”策略落到实处;二是为后面的再交流、再补充提供机会,做好铺垫。
指导思想:面向全体,注重学生能力的锻炼。
课堂教学模式解读
“135”课堂教学模式解读及其在高效课堂中的实施安驾庄镇赵庄小学1.什么是教学模式？教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
2. 教学模式的特点1．指向性对象、目标、条件2．操作性教学行为3．完整性理论基础4．稳定性普遍适用相对稳定5．灵活性在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。
2.教学模式的演变古代：“讲—听—读—记—练”。
夸美纽斯：“感知—记忆—理解—判断”赫尔巴特：“明了—联合—系统—方法”莱茵：“预备—提示—联合—总结—应用”教学模式的演变杜威：实用主义“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”片面强调直接经验的重要性，忽视教师的主导作用，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量一些常见的教学模式（一）传递──接受式记忆推理间接经验（二）自学──辅导式学习能力（三）探究式教学以问题解决为中心思维能力（四）概念获得模式认知心理学认知结构的组织与重组（五）巴特勒的自主学习模式信息加工七步骤（六）抛锚式教学直接经验真实情境（情境性教学/实例式教学/基于问题的教学）（七）范例教学模式原理、规律（八）现象分析模式分析、综合能力（九）加涅模式信息加工5种学习结果（十）奥苏贝尔模式认知结构有意义的学习接受/发现先行组织者（十一）合作学习模式（十二）发现式学习模式布鲁纳体验知识产生的过程(1) 国内：课程改革课堂教学改革江苏洋思中学：“先学后教、当堂训练”山东杜郎口中学：“三三六”模式“１０＋３５”模式河北衡水中学：“诱思探究教学”模式３.“135”课堂教学模式要素（1）预习先行设置预习问题，自学教材内容；设计前测习题，了解认知水平；提供阅读材料，铺垫知识背景；开展课前调查，丰富学习材料；收集制作学具，开展课前实践。
“5+1”课堂教学模式的解读与操作口诀
“5+1”课堂教学模式的解读与操作口诀“5+1”课堂教学模式操作口诀操作要点概要“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。
目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。
这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。
1、明确目标第一环节-------明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。
教师操作要诀：创新导入激兴趣板书美观又适时目标设计有层次紧扣课标不偏离口头书面来展示师生明确步调齐学生互动要诀：课前准备要充分课堂目标心里明心中有数做任务对照目标思路清无效的操作：漫无目标无主张学生被动熬课堂照本宣读流水账浪费时间走过场 2、主体学习该环节的目的：引导学生学会思考，学会质疑，提高自主学习能力教师操作要诀：主体学习要显效自学指导最重要教师引导重方法内容具体有目标规定时间和标准检测随后落实到学案设计遵课标不降标准不拔高紧扣学情设题目新知旧识衔接牢学生互动要诀：任务明确标准清自主学习不分神独立看书做记号发现疑难先思考思索再三仍无解小组成员互请教无效的操作：不钻教材不读书标准未明先朗读照本宣科划条目不作引导死读书目标不清内容泛重点难点不突出学生走神老师闲漫无目的熬时间不据学情做检测越测学生越卡壳 3、交流展示本环节目的：交流的目的是为了生成问题，展示是为了了解学情，发现问题包括两个方面的内容：⑴合作学习（小组交流）；⑵展示。
教师操作要诀：小组合作靠管理分组原则要明晰组间同质组内异职责有别无高低有人主持有人评有人报告有人记组内结对互为师互助合作皆受益学生善思敢怀疑教师鼓励要及时生生互动生疑惑师生互动解难题展示方法无定式紧扣目标不偏倚举手统计最快捷巡视了解也可以提问启发讲时机有理有序有目的板演抽查编话剧围绕目标不走题由点到面全了解恰当评价鼓士气学生互动要诀：畅所欲言不畏惧勤思善学敢质疑他人发言谦虚记争论不忘讲礼仪交流互动生疑惑难分高下请老师大方主动做展示为组争光不推辞评价同学多赞誉有错即改不自欺各抒己见同归纳学以致用能力提无效的合作：人云亦云不动脑胡言乱语瞎吵吵胆小怕羞拒展示别人讲解他开聊不先举手乱发言不比智慧比声高教师心急常催促合作未果随手抄展示不讲方法度偏离目标徒热闹不经交流讲答案大包大揽无实效 4、点拨提升教师要“以学定教”，通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容）；怎样教（教法）？“讲”多长时间？教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解（补充讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解），归纳提升，形成结论。
课堂教学四种模式【最新】
水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1.趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3.开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4.激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
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小学数学情境创设应该注意的是:
• 1、不要过分突出 “兴趣化”而忽视“数学 化”。 • 2．小学教学情境的创设场景太大，导致学 习主题不明确。 • 3．小学教学情境的创设脱离生活实际，问 题缺乏现实意义。 • 4．小学教学情境创设形式单一、内容单调、 情境“任务为主线、教师为主导、学生 为主体”的原则下， “任务驱动、任务管 理、任务评价”的三任务教学模式。 模式程序是： • 1.教师设计展示“任务”阶段 • 2.学生自主探索“任务”阶段 • 3.师生评价议论阶段
课堂教学模式
主讲 王会秋
•教学模式的概念
在一定的教学思想或教学理 论指导下建立起来的各种类型的 教学活动的基本结构或框架，表 现教学过程的程序性的策略体系。
•教学模式的演变
17世纪:“感知—记忆—理解—判断”
19世纪: “明了—联合—系统—方法” ↓ “ 预备—提示—联合—总结—应 用”
19世纪20年代，杜威：
新课程标准下的数学课堂教学模式
• 创设情景，激发兴趣 • 主动参与，探索新知 • 运用新知，解决问题。
二、主动参与，探索新知
• 注重过程教学，引导学生主动发现。 • 提供参与机会，引导学生积极思维
三、运用新知，解决问题
• 1.运用新知，解决问题。 • 2.拓展延伸，总结激励。
情境教学模式
• “情境教学”，就是“从情与境、情与辞、 情与理，情与全面发展的辨证关系出发， 创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪， 把情感活动和认知活动结合起来的一种教 学模式。”
“以儿童为中心”的“做中学” 为基础的实用主义教学模式。
•几种教学模式
• • • • “自主参与”小学语文阅读教学模式 新课程标准下的数学课堂教学模式 情境教学模式 任务驱动型课堂教学模式
“自主参与” 小学语文阅读教学模式
• 模式的指导思想是：
让学生在参与中生动活泼地发展，在发 展中积极主动地参与，人人都有参与和发 展的机会。
• “情景导引——自主探究
• 引导、探索、创新”
①传递——接受式 ③引导——发现式 ②指导——自学式 ④示范——模仿式
选用教学模式的时候要注意以下几点：
• .根据所授课程的特点，选择适当的教学模 式组合。 • 2.根据学生的学习特点，选择最能提高学生 学习效果的模式。 • 3.考虑学生的全面发展，综合运用教学模式。 • 4.根据教师自身的理论与实践水平及教学条 件选择适当的教学模式。
情境教学的特点：
• • • • 1．形真 2．情切。 3．意远。 4．理蕴。
数学情境教学与语文情境教学的区别
• 语文情境教学突出的是“情”的创设， 而数学情境教学突出的是“实践活动 情境”的创设。
小学数学情境教学的 课堂操作程序
• • • • １．兴趣激发阶段。 ２．情境创设阶段。 ３．自由发挥阶段。 ４．开放性学习阶段。
模式的基本特征用下图来表示：
• 教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引 点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展 • 学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读 评议—披文入情—自我小结—举一反三 • 认知动态过程：认知准备—整体感知—深 入理解—情感内化—理性加工—巩固运用
模式的操作程序
• • • • • • 导入激趣。 导读提示。 导引点拨。 导情设境。 导标反馈。 导练拓展。