浅论教师的体态语言
浅论教师的体态语言
读《教师的体态语言》有感体态语言即通过一定的手势、姿势、动作、表情和眼神等各种身体态势不断发出信息。
它是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。
作为教师的体态语言，与教育教学有什么关系？所起的作用是什么？在教学中提高体态语言的策略又是什么呢？一、体态语言与教育教学教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。
课堂讲演语言是教师传授知识的主要方式，是衡量一个教师教学水平高低的重要标准，历来倍受广大教师的重视。
而优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
现代心理学家总结过一个公式：感情的表达=语言（7%）+声音（38）+表情（55%）。
可见表情在人与人之间的交往中占有相当重要的位置。
可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、感人的课堂教学效果。
如果教师只凭三寸不烂之舌口似悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为让学生敬仰钦慕的、血肉丰满、情趣盎然的真正的“导师”。
没有丰富的、谐调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。
一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜过千言万语。
而没有任何表情的说教永远使学生“敬而远之”，永远无法打开学生的心扉，也就永远无法进行真正的心灵上的沟通。
很难想象缺少理解沟通的师生关系能够共同配合实现教与学的目标。
没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有良好的班级秩序。
仅凭口头语言，仅凭纪律，而教师本身没有令学生信服、接受的举止行为，没有“此时无声胜有声”的体态语言参与管理与协调，良好的班风班纪自然也就无从形成。
因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。
二、教师体态语言的作用及影响（一）教师积极体态语言的作用和影响教师积极的体态语言指的是教师身上发出的对学生的学习活动和心理健康有利的、起积极作用的态势语言信息。
浅谈教师体态语
体态语言是一种非有声语言，主要依靠身体或身体动作来输出信息，并作用于信息接收者的视觉器官，从而实现信息传递的目的。
教育家马卡连柯曾说:“没有面部表情、不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己的情绪的人，不能成为一个优秀的教师。
”体态语言在教育工作中有重要作用，老师一定要恰到好处地使用体态语言。
要恰到好处地运用眼神。
眼神是重要的情感传递中介，在教育管理活动中具有重要的表情达意的功能。
恰当地运用眼神传情，有利于老师与学生之间进行有针对性的沟通交流。
例如，在学生做操时，老师若投以欣赏的眼神，学生做操就会格外认真；在日常交流中，老师鼓励的眼神会让学生充满学习的动力，信任的眼神会让学生的信心倍增;当学生成功时，老师赞许的眼神会让学生倍感幸福；当学生失败时，老师鼓励的眼神会让学生减轻沮丧。
要恰到好处地运用表情。
面部表情能够表达人们内心最复杂、最微妙的感情。
老师要重视自身面部表情对学生的潜在意义，要合理运用面部表情向学生传达自己内心想要表达的情感。
例如，在集体活动中，若学生出现不当行为，老师可以表现出迷惑的表情加以暗示，学生看到后会及时调整自身的行为。
在学生取得进步时，老师可以用微笑的表情传达满意的情感，学生得到这种反馈后往往会更加主动地去学习。
要恰到好处地运用动作。
老师的一言一行、一举一动都能够带给学生一定的心理暗示。
老师要关注动作传情、言志和状物的功能，在日常管理工作中恰当地运用动作传递各种信息。
例如，老师随手捡起教室地上的纸片、在上课前擦擦桌子等，这些体态语言可以带动学生主动清理周围的垃圾；老师轻轻拍拍自习课上走神的学生，可以使学生立刻收回心神；老师对取得成绩的学生竖起大拇指，会使其倍受鼓舞;对自习课上说话的学生做出“嘘”的动作，会使学生马上安静下来。
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
论教师的体态语言
论教师的体态语言摘要:体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生实行人际交往、人际沟通的信息媒体。
在课堂教学中，恰当而有效地使用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
本文对这种教学艺术行为之一的非言语行为——即教师体态语言的定义及特点、意义及使用方法、原则及训练与养成等各方面实行了初步的探讨。
关键词:课堂教学教师体态语言一、体态语言及其特点1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这个活动顺利实行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既能够支持、修饰或者否定言语行为;又能够部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面:一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促动着师生之间的感情交流。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指教师在课堂教学中，通过身体的姿态、动作和表情传达信息、表达情感，起到引导学生注意力、增强教学效果的作用。
在小学教师课堂教学中，有效运用体态语可以提高教师教学的吸引力、互动性和影响力，对学生的学习效果和参与度有积极的促进作用。
小学教师的体态语必须要求得到规范和正确。
教师的体态语要符合教学的需要和要求，注重姿势的正确和优雅，充满自信和魅力。
教师可以通过站姿和走动来展示自己的权威和自信，通过眼神交流和微笑来表达友善和亲切，通过手势和动作来引导学生的注意和参与。
教师还要注意控制自己的身体语言，避免过度夸张或太过随意，以免分散学生的注意力和降低教学的严肃性。
小学教师的体态语要注重与语言的协调和一致。
在教学中，教师的语言和身体要相互协调和一致。
教师可以利用肢体动作和语言相互配合，强调重点和突出关键，从而加强讲解的效果和学生的理解。
当教师讲到“大象”的时候，可以用双手比划出大象的形象，帮助学生更好地理解和记忆该概念。
教师还可以通过肢体动作和表情来传递情感，当教师讲述一个悲伤的故事时，可以用面部表情和身体动作展现出悲伤和同情，引起学生的共鸣和情感共振。
小学教师的体态语要注重与学生互动和交流。
在教学过程中，教师的体态语可以起到引导学生注意力、增强学生参与度的作用。
教师可以用肢体动作和眼神交流来吸引学生的注意力，示意学生合理地安排和调整自己的姿态和位置。
教师还可以通过体态语来与学生进行互动和交流，教师可以用手势和姿势来鼓励学生回答问题或展示作品，给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是人们在交流中常常使用的一种非语言沟通工具，它通过身体动作、眼神、面部表情等方式来传达信息和情感，具有丰富的含义和作用。
在小学教师的课堂教学中，体态语更是一种非常重要的教学工具，它可以帮助老师更好地与学生进行交流，增强教学效果，激发学生的学习兴趣，提高教学品质。
本文将就小学教师在课堂教学中的体态语进行探讨和分析，希望能够为小学教师提供一些有益的参考和帮助。
体态语在课堂教学中的作用是非常重要的。
小学生正处在身体发育和心智成长的关键时期，他们的学习能力和兴趣往往受到各种外部因素的影响。
在这种情况下，教师的体态语可以成为一种重要的教学手段，通过合理的身体动作和面部表情来引导学生的学习行为，增强学习的互动性和趣味性。
体态语还可以帮助教师更好地表达自己的思想和情感，增强教学的可信度和感染力，激发学生的学习动力和信心。
小学教师在课堂教学中要重视体态语的运用，善于利用自身的肢体语言来与学生进行有效的交流和互动。
小学教师在课堂教学中的体态语应该具备一些基本的特点和原则。
体态语要真诚自然，不做作不刻意，要与说话内容相符合，符合自己的个性特点和教育风格，不做出违背常规的肢体动作和面部表情。
体态语要适度得体，既要表达丰富的情感和内涵，又要避免过度夸张和不雅观的动作，要符合教育教学的规范和要求。
体态语要具有引导性和感染力，能够引导学生的学习行为，激发他们的学习兴趣和动力，使教学过程更加生动有趣，更加富有感染力和感染力和感染力，学生的学习效果和质量会更加提高。
小学教师在课堂教学中的体态语应该具备一些基本的技巧和方法。
要注重动作和表情的合理搭配，即要做到“言传身教”，做到说话和动作一致，互相配合。
体态语要注意节奏和韵律的把握，即要做到动作轻重缓急的协调统一，在表达情感和思想的时候要注重动作的节奏和韵律，使其更加生动有趣。
要注重动作和表情的变化和丰富性，即要注重不同情境下的动作和表情的变化，做到形式灵活多样，更加自然和具有感染力。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语教师的体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是一种交流工具，更是一种教学艺术的表现方式。
在小学教学中，教师的体态语可以引导学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以及提高教学效果。
下面我们就来浅议一下小学教师课堂教学中的体态语。
体态语在课堂教学中的重要性不言而喻。
语言是一种非常直接的交流方式，但是体态语则是一种更加直观的交流方式。
在课堂上，教师的体态语可以传达出对知识的热爱与专注，能够激发学生的学习兴趣。
当教师讲解一个生动有趣的故事时，他们可以通过自己的体态语来表现故事中的情节与角色，这样会使学生更容易被吸引，也更容易理解和记忆。
教师的体态语也可以辅助语言的表达，增加语言表达的力度和形象感。
当教师课堂讲解知识时，可以通过手势或者眼神来配合语言，使得知识更加生动形象，更容易让学生理解和接受。
体态语在课堂教学中的应用也非常灵活多变。
在不同的教学环境中，教师可以运用不同的体态语来适应不同的教学内容和学生的需求。
在讲解抽象概念的知识时，教师可以通过手势或者面部表情来形象地展示抽象的概念，以增加学生对知识的理解；在讲解具体事物时，教师可以通过行动或者身体姿势来展示具体的事物，以激发学生的好奇心和学习兴趣。
教师的体态语也可以根据学生的反馈和情况进行调整，比如当学生表现出困惑时，教师可以通过体态语来传达出安慰和鼓励，给学生增加信心，为学生提供更好的学习环境。
体态语也是一种艺术表现方式。
在课堂教学中，教师可以通过体态语来展现出自己的个性魅力和教学风格。
某些教师在讲解知识时喜欢大动作，表情丰富，这样能够给学生留下深刻的印象；而另一些教师可能偏向于细腻的手势，举手投足间带有一种细腻的艺术表现，这样也能够给学生留下深刻的印象。
所以，体态语在教学中不仅仅是一种交流工具，更是一种艺术表现方式，能够提高教学效果，也能够丰富教学内容。
教师在运用体态语的时候也需要注意一些细节。
需要保持适度。
虽然体态语是一种重要的教学艺术表现方式，但是也要注意适度，不能太夸张或者太极端，以免分散学生的注意力，影响教学效果。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指人在交流中通过身体姿势、手势等非语言动作的表达方式。
在小学教育中，教师的体态语是十分重要的，不仅能够提升教学效果，还能给学生们带来愉悦的学习体验。
本文将从几个方面浅议小学教师课堂教学中的体态语。
一、注意姿势
在教学时，教师的姿势受到学生们的关注。
教师应该保持一个稳定、自然的姿势，坐
姿笔直，双手自然搭在课桌上。
当然，在课堂教学中，教师可能需要进行讲解、演示等动作，这时也可以适当地运用一些动作，比如挥手、比划等，使得课堂更加生动。
二、注意眼神
教师的眼神也是体态语中很重要的一部分。
眼神可以表现出教师的自信、亲和力和责
任心等。
教师在讲解时应该保持视线与学生进行交流，软化目光，让学生感受到教师的关
注和关怀。
此外，教师可以适当运用目光注视、斜目等方式来调整课堂氛围，让学生更好
地专注于课堂内容。
手势也是教师体态语的重要组成部分。
教师可以适当运用手势来强调重点、概括内容、示范动作等。
比如，在讲解一些物理知识时，教师可以通过手势来模拟物理现象，让学生
更加容易理解和记忆。
此外，教师还可以用手势来引导学生，比如通过手势指示学生前行、停止等。
四、注意动线
教师课堂教学中的动线也是体态语中的重要一环。
教师应该根据课堂布局，灵活地应
用教学空间，避免过度局限于课桌、教师台的位置。
在课堂中，适当地与学生交流和接近，可以让学生感受到教师的温暖与关心。
浅谈教师体态语
浅谈教师体态语教师体态语指的是人的身体状态所表示的信息含义，是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的图象符号系统。
其又称身势语、态势语、无声语言、非语言信息。
课堂教学的效果 80%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有 18%的信息是通过语言行为达到的。
（—Gratt，1971）非语言交际对教师至关重要。
研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用体态语，师生之间的关系就会得到改善。
不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。
国外实验统计表明：在人际交往中，有声语言传达的信息只是很少的一部分；而非语言因素传达的信息达65%～93%。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思总结出：“信息总效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情和动作。
”体态语在教师的教育教学中起着举足轻重的作用。
教学体态语力求做到适度、准确、自然、协调、美观、富有个性化和目的性。
具体可分为以下几类：一、身姿语其静态包括：坐姿、站姿、蹲姿。
坐姿：坐下后，应尽量坐端正，把双腿平行放好，不得傲慢地向前伸或俯视前方。
要移动椅子的位置时，应先把椅子放到应放的位置，然后再坐。
标准站姿：头正、肩平、臂垂、躯挺、腿并。
其动态包括行走、变化等。
行走时应两脚平行，每走一步大约有一脚左右的距离。
鸭子步和模特步要不得。
二、表情语它是通过面部表情来传达信息的语言形式。
它是最受人类关注的一种体态语。
人类有二十五万种不同形式的表情。
中外有关心理学家研究表明：人们在人际交往中，表情语占体态语总量的 55%，它决定一个人人际交往的成败。
表情语由眉、眼、鼻、嘴、脸面（光泽、颜色、肌肉）等部位组成。
如鼻子：当一个人高兴的时候，鼻孔是向上翘起的，而且是拉开的；伤心的时候，鼻孔是朝向自己的。
脸面：当一个人处于下属的位置时，脸面是向下的；自认为地位高的人，脸面是仰起的；当一个人高兴的时候，脸面是有光泽的，颜色是红润的，面部肌肉是比较宽松的；生气的时候，脸面是比较暗的，颜色发灰，面部肌肉是比较紧张的，有“拉长了一张马脸”之说。
教师体态语言心得体会
作为一名教师，我深知自己的言行举止对学生有着深远的影响。
在教育教学过程中，我逐渐认识到，除了口头语言之外，教师的体态语言也是传递教育信息、建立良好师生关系的重要途径。
以下是我对教师体态语言的一些心得体会。
首先，教师的体态语言要体现尊重与关爱。
在课堂教学中，教师的一举一动都应体现出对学生的尊重和关爱。
例如，当我走进教室时，面带微笑，目光与学生交流，让他们感受到老师的亲切和关爱。
在课堂上，我会耐心倾听学生的发言，点头鼓励，给予肯定和赞赏。
这样的体态语言有助于营造一个和谐、温馨的课堂氛围，使学生更加自信地表达自己。
其次，教师的体态语言要传递明确的教学意图。
在教学过程中，教师通过眼神、手势、面部表情等非言语行为，可以有效地传达自己的教学意图。
比如，在讲解重点难点时，我会用手指着重强调，并配合眼神的交流，让学生知道这是需要他们特别注意的地方。
此外，在课堂上，我会适时地调整自己的体态语言，以适应不同教学环节的需要，使教学更加生动有趣。
再次，教师的体态语言要具有示范性。
教师是学生的榜样，我们的言行举止对学生具有示范作用。
因此，在日常生活中，我们要注重自己的仪表仪态，保持端庄大方。
在课堂上，我们要做到教态自然、举止得体，以身作则，为学生树立良好的榜样。
例如，在批改作业时，我会保持坐姿端正，认真审阅每一份作业，让学生感受到老师对他们的负责。
此外，教师的体态语言要具有感染力。
在教学过程中，教师通过富有感染力的体态语言，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
比如，在讲述一个有趣的故事时，我会运用丰富的表情和手势，让学生仿佛身临其境。
在课堂互动环节，我会鼓励学生积极参与，通过肢体语言表达对他们的支持和鼓励。
最后，教师的体态语言要注重与学生的互动。
在课堂上，教师要善于观察学生的反应，通过体态语言与学生进行有效的沟通。
例如，当学生回答问题正确时，我会微笑点头，给予鼓励；当学生回答错误时，我会保持耐心，用温和的语气引导他们重新思考。
教师的体态语言分享感言
尊敬的领导、亲爱的同事们：大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享关于教师体态语言的一些心得和感悟。
作为一名教师，我们的工作不仅仅是传授知识，更是传递正能量，影响和塑造学生的品格。
在这个过程中，体态语言扮演着至关重要的角色。
以下是我对这些年来在教育教学实践中对体态语言的观察、体验和思考。
首先，我想谈谈体态语言在教师工作中的重要性。
我们都知道，教育是一项需要情感投入的事业。
而体态语言作为一种非言语沟通方式，它能够有效地传递教师的情感态度，增强师生之间的互动和信任。
以下是几个具体的例子：1. 微笑：微笑是一种简单而又强大的体态语言。
当我们面对学生时，一个真诚的微笑可以拉近彼此的距离，让学生感受到关爱和温暖。
在我教学生涯中，每当看到孩子们因为我的微笑而放松下来，我都能感受到这份美好的力量。
2. 眼神交流：眼神交流是教师与学生在课堂互动中不可或缺的环节。
通过眼神交流，教师可以传递出鼓励、关注、期待等信息，让学生感受到自己的存在和被重视。
我记得有一次，一个学生因为害怕而在课堂上不敢发言，我特意用眼神鼓励他，最终他勇敢地开口了，那是我教学生涯中难忘的一刻。
3. 姿态端正：教师端庄的仪态可以给学生带来良好的示范作用。
一个挺拔的站姿、得体的手势，都能够展现出教师的自信和严谨。
在我从教的过程中，我始终保持着良好的姿态，这不仅让我在课堂上更加自信，也让学生对我充满了敬意。
接下来，我想分享一些关于如何运用体态语言的实践心得。
1. 注重细节：在教育教学过程中，我们要关注每一个细节，从站姿、坐姿、手势等方面展现自己的专业素养。
例如，在课堂上，我们可以通过适当的动作来引导学生，如用手指指向黑板、拍拍学生的肩膀等，这些细节都能够让学生感受到教师的关爱。
2. 适时调整：在教学中，我们要根据学生的反应和课堂氛围适时调整自己的体态语言。
当学生表现出困惑或疲惫时，我们可以通过放缓语速、降低音调、放慢动作等方式，让学生感受到教师的耐心和关怀。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指课堂教学中教师的身体语言和表情。
它是教师在教学过程中用身体来表达信息、引导学生行为和情感的一种方式。
在小学教师课堂教学中，体态语起着重要的作用，可以增强教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
正确的体态可以给学生传递积极向上的信息。
教师笔直挺拔的身姿，可以给学生一种严肃认真的感觉，让学生知道教师是权威的，值得尊重的。
而教师昂首挺胸，微笑着与学生交流，可以给学生一种亲切友好的感觉，激发学生对学习的兴趣和热情。
教师在课堂中要注意自己的体态，通过正确的姿势和表情来传递积极向上的信息。
适当的体态可以引导学生的行为和情感。
教师可以通过体态语来引导学生的行为，比如站立时教师踏实有力的脚步声可以引导学生安静站好；坐下时教师端庄的姿势可以引导学生安静坐好。
教师可以通过体态来表达愉快、激动、惊讶等情感，来引起学生的共鸣和情感共振。
当教师表达某个有趣的知识点时，可以用夸张的表情和动作来吸引学生的注意力，让学生也感到有趣。
教师要善于运用体态语来引导学生的行为和情感。
合理的体态可以提高教学效果。
教师身体的动作和位置可以根据教学内容的需要来调节。
在讲解重要知识点时，教师可以站在黑板前面，面向学生，手势大而明确，以便学生更好地注意听讲和理解；在帮助学生解决问题时，教师可以弯腰、低下身体，与学生处于同一高度，跟学生面对面交流，以便更好地聆听学生的问题和疑惑。
教师要通过合理的体态来提高教学效果，让学生更好地接受和理解教学内容。
体态语是小学教师课堂教学中不可忽视的一部分。
教师要注重自己的体态，通过正确的体态传递积极向上的信息，引导学生的行为和情感，提高教学效果。
教师还应该注意自己的体态与言语的协调，做到有声有色、动静结合，给学生留下深刻而美好的教育印象。
试论教师体态语言表达的艺术
试论教师体态语言表达的艺术教师，如同舞台上的表演者，他们的体态语言如同一场精彩绝伦的演出，既传递知识，又启迪心灵。
本文将探讨教师体态语言表达的艺术，以及其在教学过程中的重要性。
首先，让我们以一幅画卷来描绘教师体态语言的魅力。
画卷的一边，是教师在讲台上挥洒自如，他们的眼神中闪烁着对知识的渴望，对学生的关爱。
画卷的另一边，是学生们在课堂上全神贯注，他们的眼神中闪烁着对知识的渴望，对老师的尊敬。
这教师的体态语言，就像是舞台上的演员，他们的每一个动作，每一次眼神的交流，都传递着情感和知识，激发着学生们的学习兴趣。
教师体态语言表达的艺术，如同一位雕塑家，用细腻的笔触塑造出栩栩如生的人物形象。
首先，我们要明确教师体态语言的目标，即通过体态语言传递知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
其次，我们要创新教师体态语言的方法，如采用丰富的表情、恰当的手势、优美的姿态等，使体态语言更加生动和有趣。
同时，我们还要注重教师体态语言的个性化教学，关注每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的体态语言指导和支持。
教师体态语言表达的途径，如同一条通往知识海洋的桥梁，连接着教师和学生的思想。
首先，我们要加强教师体态语言的课程建设，将体态语言融入学生的日常学习中，如在语文、数学、英语等课程中融入体态语言元素，使学生能够充分感受到体态语言的魅力。
其次，我们要加强教师体态语言的师资队伍建设，提高教师体态语言的专业素养和教学能力，为学生的体态语言表达提供有力支持。
同时，我们还要加强教师体态语言的实践活动，如组织体态语言比赛、展览、讲座等活动，使学生能够亲身体验体态语言的魅力，激发他们的创作热情。
然而，教师体态语言表达的艺术并非一帆风顺。
在实际工作中，我们可能会遇到种种困难和挑战。
例如，如何平衡教师体态语言与其他教学方法的关系，如何解决教师体态语言资源不足的问题，如何处理教师体态语言与学生兴趣的冲突等等。
这些困难和挑战，就像一座座高山，横亘在我们前进的道路上。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体动作、姿势和面部表情等非语言因素来表达思想、情感和意愿的一种交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用对于提高教学效果和培养良好的师生关系非常重要。
下面将从教师姿势、教师面部表情和教师动作三个方面来浅议小学教师课堂教学中的体态语。
首先是教师姿势的运用。
教师在课堂上的姿势应该是积极的、自信的。
教师要站得笔直，不要驼背或者耸肩。
直立的姿态会给学生一种精神饱满、精神焕发的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学过程中，教师还可以灵活运用姿势来帮助学生理解和接受知识。
当教师讲解地理知识时，可以用手指着地图，或者用手比划出地理概念的形状，以增强学生对地理知识的理解和记忆。
其次是教师面部表情的运用。
教师面部表情是课堂交流中的重要部分，它能够反映教师的情感态度和意愿。
教师面带微笑，可以给学生一种温暖、友善的感觉，增强师生之间的亲和力和信任感。
教师还可以通过面部表情来表达对学生的鼓励、肯定和赞许，激发学生对学习的积极性和自信心。
当学生回答问题正确时，教师可以用赞许的眼神或微笑表达对学生的认同和鼓励，让学生感受到自己的努力被认可，从而激发学生持续学习的动力。
最后是教师动作的运用。
教师在课堂上的动作应该是有序、大方的。
教师要注重自己的动作规范和锻炼，避免出现不稳定、不协调的动作，以免影响学生的学习效果和体验。
在教学过程中，教师还可以通过动作来引导学生的注意力和参与度。
当教师提出问题时，可以用手势指向提问对象，或者用手势示意学生回答问题的顺序，以增强学生参与的积极性和主动性。
体态语在小学教师的课堂教学中起到了重要的作用。
通过精确的体态语表达，教师可以有效地传递知识、激发学生的学习兴趣和动机，促进师生之间的良好关系和互动。
小学教师应该注重自身体态语的培养和运用，以提高教学效果和提升学生的学习体验。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是教师在教学过程中通过自身的肢体和面部表情语言传达信息和情感的一种方式。
在小学教师的课堂教学中，使用体态语可以使教师的教学更生动、形象、易于理解，
从而提高学生的学习效果。
首先，小学生的注意力比较容易分散，通过教师的体态语可以吸引学生的眼球，激发
学生的兴趣，激发他们的学习热情。
例如，在讲解某个知识点过程中，教师可以用手指画
出该知识点的形状，或通过手势表现出其特征，从而引起学生的关注和兴趣。
其次，小学生的语言表达能力相对较弱，对于某些抽象的概念，通过体态语的表达可
以在视觉上更加形象地呈现出来。
例如，在教授某个概念的时候，教师可以通过手势表示，从而使学生更加容易理解并记忆。
另外，教师的体态语也可以传达教师的情感，让更多的情感因素融入教学过程中，使
得学生感受到教师的关怀和爱，从而建立师生之间的信任和感情。
例如，当教师表扬学生时，可以使用大拇指向上的手势，或者微笑鼓励学生，从而让学生更加自信，有动力更加
认真地学习。
最后，体态语也可以丰富课堂教学的形式和方式，让学生体验到多样化的教学方法和
教学形式，从而培养他们的兴趣和创新思维。
例如，在一些实验和模拟操作环节中，教师
可以通过动作模拟和表演教授学生相关知识和技能，从而营造出一个积极、充满创意和兴
趣的学习氛围，促进学生能力的提升。
总之，教师的体态语是一种很重要的教学手段，通过它可以打破单调的课堂氛围，活
跃师生互动，更加生动形象地传达知识信息，提高教学效果，养成良好的学习方法和态度，从而达到驱动学生学习的目的。
试论教师的体态语言
试论教师的体态语言人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。
口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，也称为可视语言。
体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义。
例如我们常说的“摇头不算，点头算”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我们常用竖起大拇指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨。
在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是不可分割、同时存在的。
体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。
即一个教师在教育、教学中的形态。
这个问题对教学工作具有重要意义。
好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在教学实践中，我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教育、教学质量。
一、体态语言的原则和构成1.体态语言的主要原则：知识水平和人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调一致；适当模仿与发自内心的体验一致，以及教师个性与行为的整体育人效应统一。
其基本要求如下：1.着装整洁，端庄；2.目光亲切，表情轻松，态度和蔼；3.举止文雅，精神饱满；4.面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60%；5.善于用不同的眼光表情达意；6.根据教学需要，表现出发自内心的情感；7.身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待；8.位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调；9.各种动作从容、敏捷、准确；10.没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。
2.良好体态语言的基本构成1.教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。
教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。
2.面部表情(1)目光亲切，目视全班学生。
在教学过程中用眼神表示肯定、否定。
要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是通过姿势、动作、面部表情等肢体语言来表达意思和情感的一种非语言沟通方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语起着至关重要的作用，它能够帮助教师更好地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从教师体态语的重要性、影响因素以及如何运用体态语来提高课堂教学效果三个方面进行探讨。
教师体态语在课堂教学中的重要性不言而喻。
教师的体态语直接关系到学生对课堂内容的理解程度和学习效果。
一个身体放松、面带笑容、精神饱满的教师能够更好地吸引学生的注意力，并且产生一种轻松、活跃的学习氛围。
相反，如果教师的体态语散发出疲倦、压抑的气息，学生可能会感受到教师的不积极态度，影响学习的主动性和积极性。
教师应该注重自己的体态语表达，使自己成为学生学习的榜样。
影响教师体态语的因素很多。
一方面，教师的身体条件会直接影响到体态语的表达效果。
一个身体健康、形体良好的教师能够表达出更加自然、流畅的肢体语言。
教师的情绪也会影响到体态语的表达。
当教师处于积极健康的心理状态时，他的体态语会反映出积极乐观的态度；相反，当教师情绪低落时，他的体态语可能会显得压抑和疲倦。
教师应该关注自己的身体健康和心理状况，保持积极阳光的态度。
教师应该如何运用体态语来提高课堂教学效果呢？教师应该注重自己的仪态。
要求教师站姿端正，保持自身形体的优美，这样才能给学生树立一个良好的榜样。
教师应该注重眼神交流。
通过眼神交流可以与学生建立更好的联系，传递更多的信息和情感。
教师要面带微笑，给学生一种亲切、友好的感觉，让学生产生学习的愉悦感。
教师在课堂上的动作要生动自然，不要呆板僵硬，以免给学生一种没有活力的感觉。
教师可以通过一些手势、动作的使用来增强教学效果，比如使用手指指向关键词，或者通过肢体动作来模拟一些具体的物体或动作，帮助学生更好地理解和记忆知识。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指通过肢体动作、姿态、表情等非语言手段来传达信息和交流感情的语言形式。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用具有重要意义。
首先，体态语可以用来增强教师的表达能力和教学效果。
教师在讲授知识的过程中，通过适当的肢体动作和表情来激发学生的兴趣和好奇心，增强他们对知识的接受和理解，使课堂教学更加生动有趣。
例如，当教师讲解生物的神奇之处时，他/她可以用手势模拟出生物的各种形态，用面部表情来表达生物的奇妙之处，这样可以使学生更加感受到生物的神奇之处，从而加深对知识的记忆和理解。
其次，体态语可以用来调节课堂氛围，增强学生的情感体验。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用可以帮助调节课堂氛围，使课堂更加轻松、和谐。
例如，当教师在教育学生时，他/她可以用亲和的笑容和温暖的姿态来表达对学生的爱和关怀，从而使学生感受到家庭般的温暖和氛围，更加积极、主动的参与到课堂活动中来。
最后，体态语还可以用来加强教师与学生之间的沟通和交流。
在学生的成长过程中，学生的语言表达能力和沟通交流能力还比较薄弱，这时候教师通过适当的体态语的运用，可以帮助学生更加深入地理解和领悟所学的知识，同时也可以有助于建立更加亲密、友善的师生关系。
例如，当学生提出问题时，教师可以通过肢体动作和面部表情来表达自己的理解和回答，使学生更加直观、清晰地了解和理解答案。
总之，体态语是小学教师课堂教学中不可忽视的重要手段之一。
教师通过适当的肢体动作、姿态和面部表情来增强自己的表达能力，调节课堂氛围，加强与学生之间的交流和沟通，从而达到更好的教学效果。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语
体态语是指通过身体姿态、动作和面部表情等方式来传递信息的非语言交流形式。
在
小学教师的课堂教学中，体态语起着重要的作用，能够增强教师与学生之间的沟通效果，
激发学生的学习兴趣，促进学习和教学的有效进行。
小学教师的体态语对于传递课堂内容起着重要的作用。
教师通过合适的身体姿态和动作，能够更清晰地展示和解释知识点。
在讲解形状和空间的概念时，教师可以用手指比划
出不同的形状，展示各种物体的空间位置，让学生更加直观地理解和记忆。
教师的面部表
情也很重要，能够表达出教师对知识的热爱和兴趣，激发学生对知识的好奇心，使学生更
加主动地参与到课堂中来。
教师的体态语对于维持课堂秩序和学生行为的引导也起着重要作用。
教师通过体态语
的方式，能够传递出自信与权威感，让学生感受到教师的存在和教育的力量。
教师可以用
直立的身体姿态和挺直的眼神来告诉学生现在是安静听讲的时候，不发出噪音。
在学生不
规范行为出现时，教师通过适当的体态语，能够及时加以引导和纠正，帮助学生调整和改进。
教师的体态语对于建立师生关系和增强教学互动起着重要作用。
教师通过亲切的面部
表情、友好的身体姿态和自信的动作，能够让学生感受到教师的关心和爱护。
这样的体态
语能够拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系。
教师的体态语也能够促进教学和学
习的互动。
教师可以通过肢体语言来征求学生的回答和意见，提高学生的参与度和积极性。
在提问学生时，教师可以使用手势和眼神来引导学生回答，增加课堂的活跃度和趣味性。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指在交流过程中，通过身体的姿势、动作和肢体语言等表达自己的态度、情感和意图。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的非语言交流方式，它能够为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从小学教师体态语在课堂教学中的作用、体态语的表现方式以及如何改进小学教师的体态语等方面进行论述和浅议。
小学教师的体态语在课堂教学中起着非常重要的作用。
良好的体态语可以传达出一种亲和力和信任感，使学生产生亲近感，促进师生之间良好的关系。
教师的微笑、自信的站姿、自然的手势等都能给学生一种积极向上的感觉，使学生对课堂教学充满期待和兴趣。
体态语还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师们可以通过身体的姿势和动作来展示问题，吸引学生的注意力，培养他们的好奇心和主动思考的能力。
适当的体态语还能够帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
教师可以通过肢体语言的方式来模拟出具体形象的事物，帮助学生更加直观地理解概念和思想，提高学习效果。
小学教师的体态语可以通过不同的方式来表现。
教师可以通过面部表情来传递情感。
当教师表达出对学生的鼓励和赞扬时，可以微笑并眼神交流，使学生感受到教师的肯定和认可；当教师对学生的错误进行批评时，可以适当地皱眉或者变换面部表情，使学生感受到教师的不满和警示。
教师还可以通过姿势和动作来传递信息。
教师可以通过站立、坐立的方式来展示自己的自信和权威；教师可以通过手势来强调要点或者引起学生的注意。
教师还可以通过身体的动作来激发学生的积极性。
在课堂上，教师可以用手势示范出一些活泼的动作来激发学生的参与和行动。
目前一些小学教师在课堂教学中的体态语表现还存在一些问题。
其中一个问题是缺乏统一的动作和姿态。
一些教师在上课时缺乏动作和姿态的表达，给学生一种单调乏味的感觉；另一些教师在上课时动作过于夸张，使学生分散注意力。
另一个问题是需要注意表情的选择和控制。
教师的个性化表情，如果过于丰富或者夸张，可能会引起学生的困惑和误解，影响教学效果。
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浅论教师的体态语言
摘要：文章以体态语言的内涵为基础，探讨了体态语言与教育教学的关系，并基于我国教师体态语言的现状，分析了教师体态语言在课堂教学中的作用，及在实践中如何提高教师体态语言表达能力的策略。
关键词：体态语言；课堂教学；积极；消极
体态语言即通过一定的手势、姿势、动作、表情和眼神等各种身体态势不断发出信息。
它是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。
作为教师的体态语言，与教育教学有什么关系？所起的作用是什么？在教学中提高体态语言的策略又是什么呢？
一、体态语言与教育教学
教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。
课堂讲演语言是教师传授知识的主要方式，是衡量一个教师教学水平高低的重要标准，历来倍受广大教师的重视。
而优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
现代心理学家总结过一个公式：感情的表达=语言（7%）+声音（38）+表情（55%）。
可见表情在人与人之间的交往中占有相当重要的位置。
可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、
感人的课堂教学效果。
如果教师只凭三寸不烂之舌口似悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为让学生敬仰钦慕的、血肉丰满、情趣盎然的真正的“导师”。
没有丰富的、谐调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。
一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜过千言万语。
而没有任何表情的说教永远使学生“敬而远之”，永远无法打开学生的心扉，也就永远无法进行真正的心灵上的沟通。
很难想象缺少理解沟通的师生关系能够共同配合实现教与学的目标。
没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有良好的班级秩序。
仅凭口头语言，仅凭纪律，而教师本身没有令学生信服、接受的举止行为，没有“此时无声胜有声”的体态语言参与管理与协调，良好的班风班纪自然也就无从形成。
因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。
二、教师体态语言的作用及影响
（一）教师积极体态语言的作用和影响
教师积极的体态语言指的是教师身上发出的对学生的学习活动和心理健康有利的、起积极作用的态势语言信息。
它对学生的影响，不仅是以身为范、树立楷模，而且它还直接影响着学生自我完善的个体能动性。
若教师能以和蔼可亲的面容和饱满的精神状态走进课堂，
就比较容易被学生接受和信任，课堂教学的交流活动就比较容易开展起来，教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，经常对某个学生传达出赞赏、鼓励、信任的信息，这个学生不但学习劲头倍增，而且还会热心公务，积极参加班内外、校内外的群体性活动。
这种努力再得到教师的持续鼓励，则又会进一步对该生的心理产生极大的促进作用。
相反，教师的体态语言经常流露出对学生的轻视、反感、甚至厌恶，就会使其心理受到伤害，导致的结果使其要么消沉孤僻、落落寡合，要么走向极端，可能成为对群体或社会有威胁的因素。
在教学中，教师运用积极的体态语言，可以增强教学效果，如（1）教师在讲解例题时，结合口授，不断地用手或教鞭指点板书或得体的运用彩色粉笔，所起到的作用就是强调并引起注意；
（2）表扬某个学生的作业时，举起他的作业本或将它放到优秀作业展览处；意思是引导其他同学向他学习；
（3）使用特定的手势，抬起手来，意思是让学生起立；
（4）用手指某样东西，用眼睛注视某个区域等具有引导的作用。
这些积极的体态语言都会引起学生的注意力，激发学习兴趣，有时还会起到保护学生的自尊心，暗示学生自觉改正错误的作用。
课上有些学生没有专心学习，或做了违反课堂纪律的事，教师如果用眼神来暗示他，不当着全班学生的面批评，很多学生发现教师注视他的时候，一般都会自觉改正，这样既保护了学生的自尊心，又不影响课堂教学任务的完成。
（二）教师消极体态语言的作用和影响
教师消极的体态语言指的是教师身上发出的对学生的学习活动和心理健康有负面影响的、起消极作用的态势语言信息。
消极的体态语言不仅会伤害学生的自尊心，使他们对学习失去兴趣，长期下去，还会使学生形成心理障碍，影响心理健康。
从问卷调查或学生背后对老师的议论中得知，常有下列消极体态语言：
（1）“有的老师动不动就向学生扔粉笔头或用教科书敲打学生的头、瞪着很吓人的眼睛；”
（2）“×××老师不会笑，总那么严肃，说话声那么大，一见到他，我的腿就发软，吓都吓死了，哪有心思上课；”
（3）“×××老师批评我，老用手指戳我的头，真讨厌；”
（4）“×××老师一点精神也没有，总是满脸愁容的；上课声音很轻，听起来费劲，真不想听她的课；”
（5）“我跟×××老师说话，她只顾低头批作业，连头都不抬，只从鼻子里哼一声，一点都不尊重人”。
上述情况难免有的学生对老师的要求过严，但我们还是不难看出“扔粉笔头”、“用书敲打”、“用手指戳头”、“不会笑”、“声音太轻、太大”、“没神气”、“低着头”等消极体态语言对学生肯定会造成或多或少的心理伤害，使他们对老师产生畏惧心理而封闭心扉；形成师生情感交流的障碍；形成逆反抗拒心理，甚至对老师产生愤恨情绪。
三、教师应用与提高体态语言的策略
（一）加强职业道德修养
教育家加里宁曾说：老师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几
百双精细的、富于敏感的、善于窥测教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯着他。
学生就在这种盯视的过程中，把教师的言与行与公共道德标准相对照，从而做出关于教师品格的评价，并不断接受其影响，因此，教师必须加强职业道德修养，拥有一颗爱心，敬业爱岗，爱学生、爱人生，这种爱外化于教师的行为就是高雅的体态语言。
（二）加强知识修养
精深的专业知识、广博的文化素养、系统的教育理论，三者合一，构成教师完整的知识体系。
只有具备这三方面的知识修养，教师在课堂上才能挥洒自如，引导学生在广阔的知识海洋里遨游，才能举止得体，气度儒雅，赢得学生的信赖和爱戴。
（三）加强美学修养
柏拉图曾经深刻地指出：“对于有眼睛能看的人来说，最美的境界是不是心灵的优美与身体的优美和谐一致，融成一个整体？那当然是最美的。
”马克思从更高的层次阐释了对美的追求的意义：“社会进步就是人类对美的追求的结晶”。
教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的体态语言和谐统一，使学生产生尊敬和模仿的心理倾向，从而引发学生积极而愉快的情绪体验，逐渐形成素质教育所希望的良好的心理品质。
（四）加强《教育学》、《心理学》等教育理论的学习
笔者认为，教师必须经常坚持学习《教育学》、《心理学》、《课堂教学心理学》等的教育专著，只有懂得教育规律，运用教育学、心理学原理去解决教学实际问题的人，才能把书教好；要十分加强对学生
心理的研究，只有这样才能知道怎样教育和管理学生。
虽然教育工作性质决定教师所干的工作辛苦，再忙再累还是有必要挤点时间学习，只有这样才能不断提高自身的素质，使教育教学工作更上一层楼。
四、结语
体态语言与言语传授都是传授新知识、培育人才的手段。
言语传授是课堂教学中的主导手段，而体态语言则是教师日常工作的不可缺少的辅助手段；二者相辅相成，互为补充，共同构成了教师的教学能力。
参考文献：
1、李振村、庄锦英著：《教师体态语言艺术》，山东教育出版社。
2、迟铭主编：《礼仪规范教程》，高等教育出版社。