浅论教师的体态语言

浅论教师的体态语言

摘要：文章以体态语言的内涵为基础，探讨了体态语言与教育教学的关系，并基于我国教师体态语言的现状，分析了教师体态语言在课堂教学中的作用，及在实践中如何提高教师体态语言表达能力的策略。

关键词：体态语言；课堂教学；积极；消极

体态语言即通过一定的手势、姿势、动作、表情和眼神等各种身体态势不断发出信息。它是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。作为教师的体态语言，与教育教学有什么关系？所起的作用是什么？在教学中提高体态语言的策略又是什么呢？

一、体态语言与教育教学

教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。课堂讲演语言是教师传授知识的主要方式，是衡量一个教师教学水平高低的重要标准，历来倍受广大教师的重视。而优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。

现代心理学家总结过一个公式：感情的表达=语言（7%）+声音（38）+表情（55%）。可见表情在人与人之间的交往中占有相当重要的位置。

可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、

感人的课堂教学效果。如果教师只凭三寸不烂之舌口似悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为让学生敬仰钦慕的、血肉丰满、情趣盎然的真正的“导师”。

没有丰富的、谐调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜过千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生“敬而远之”，永远无法打开学生的心扉，也就永远无法进行真正的心灵上的沟通。很难想象缺少理解沟通的师生关系能够共同配合实现教与学的目标。

没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有良好的班级秩序。仅凭口头语言，仅凭纪律，而教师本身没有令学生信服、接受的举止行为，没有“此时无声胜有声”的体态语言参与管理与协调，良好的班风班纪自然也就无从形成。

因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。

二、教师体态语言的作用及影响

（一）教师积极体态语言的作用和影响

教师积极的体态语言指的是教师身上发出的对学生的学习活动和心理健康有利的、起积极作用的态势语言信息。它对学生的影响，不仅是以身为范、树立楷模，而且它还直接影响着学生自我完善的个体能动性。若教师能以和蔼可亲的面容和饱满的精神状态走进课堂，

就比较容易被学生接受和信任，课堂教学的交流活动就比较容易开展起来，教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，经常对某个学生传达出赞赏、鼓励、信任的信息，这个学生不但学习劲头倍增，而且还会热心公务，积极参加班内外、校内外的群体性活动。这种努力再得到教师的持续鼓励，则又会进一步对该生的心理产生极大的促进作用。相反，教师的体态语言经常流露出对学生的轻视、反感、甚至厌恶，就会使其心理受到伤害，导致的结果使其要么消沉孤僻、落落寡合，要么走向极端，可能成为对群体或社会有威胁的因素。

在教学中，教师运用积极的体态语言，可以增强教学效果，如（1）教师在讲解例题时，结合口授，不断地用手或教鞭指点板书或得体的运用彩色粉笔，所起到的作用就是强调并引起注意；

（2）表扬某个学生的作业时，举起他的作业本或将它放到优秀作业展览处；意思是引导其他同学向他学习；

（3）使用特定的手势，抬起手来，意思是让学生起立；

（4）用手指某样东西，用眼睛注视某个区域等具有引导的作用。

这些积极的体态语言都会引起学生的注意力，激发学习兴趣，有时还会起到保护学生的自尊心，暗示学生自觉改正错误的作用。课上有些学生没有专心学习，或做了违反课堂纪律的事，教师如果用眼神来暗示他，不当着全班学生的面批评，很多学生发现教师注视他的时候，一般都会自觉改正，这样既保护了学生的自尊心，又不影响课堂教学任务的完成。

（二）教师消极体态语言的作用和影响

教师消极的体态语言指的是教师身上发出的对学生的学习活动和心理健康有负面影响的、起消极作用的态势语言信息。消极的体态语言不仅会伤害学生的自尊心，使他们对学习失去兴趣，长期下去，还会使学生形成心理障碍，影响心理健康。从问卷调查或学生背后对老师的议论中得知，常有下列消极体态语言：

（1）“有的老师动不动就向学生扔粉笔头或用教科书敲打学生的头、瞪着很吓人的眼睛；”

（2）“×××老师不会笑，总那么严肃，说话声那么大，一见到他，我的腿就发软，吓都吓死了，哪有心思上课；”

（3）“×××老师批评我，老用手指戳我的头，真讨厌；”

（4）“×××老师一点精神也没有，总是满脸愁容的；上课声音很轻，听起来费劲，真不想听她的课；”

（5）“我跟×××老师说话，她只顾低头批作业，连头都不抬，只从鼻子里哼一声，一点都不尊重人”。

上述情况难免有的学生对老师的要求过严，但我们还是不难看出“扔粉笔头”、“用书敲打”、“用手指戳头”、“不会笑”、“声音太轻、太大”、“没神气”、“低着头”等消极体态语言对学生肯定会造成或多或少的心理伤害，使他们对老师产生畏惧心理而封闭心扉；形成师生情感交流的障碍；形成逆反抗拒心理，甚至对老师产生愤恨情绪。

三、教师应用与提高体态语言的策略

（一）加强职业道德修养

教育家加里宁曾说：老师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几

百双精细的、富于敏感的、善于窥测教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯着他。学生就在这种盯视的过程中，把教师的言与行与公共道德标准相对照，从而做出关于教师品格的评价，并不断接受其影响，因此，教师必须加强职业道德修养，拥有一颗爱心，敬业爱岗，爱学生、爱人生，这种爱外化于教师的行为就是高雅的体态语言。

（二）加强知识修养

精深的专业知识、广博的文化素养、系统的教育理论，三者合一，构成教师完整的知识体系。只有具备这三方面的知识修养，教师在课堂上才能挥洒自如，引导学生在广阔的知识海洋里遨游，才能举止得体，气度儒雅，赢得学生的信赖和爱戴。

（三）加强美学修养

柏拉图曾经深刻地指出：“对于有眼睛能看的人来说，最美的境界是不是心灵的优美与身体的优美和谐一致，融成一个整体？那当然是最美的。”马克思从更高的层次阐释了对美的追求的意义：“社会进步就是人类对美的追求的结晶”。教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的体态语言和谐统一，使学生产生尊敬和模仿的心理倾向，从而引发学生积极而愉快的情绪体验，逐渐形成素质教育所希望的良好的心理品质。

（四）加强《教育学》、《心理学》等教育理论的学习

笔者认为，教师必须经常坚持学习《教育学》、《心理学》、《课堂教学心理学》等的教育专著，只有懂得教育规律，运用教育学、心理学原理去解决教学实际问题的人，才能把书教好；要十分加强对学生