爱如茉莉教学设计

朗读感悟品真爱细节之处见真情——《爱如茉莉》教学设计赣榆县石桥镇官庄小学张涛一、教案背景《爱如茉莉》是苏教版课程标准实验教科书五年级下册的一篇新课文，描述了父母之间相濡以沫的关爱，犹如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。

课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。

二、设计思路：设计理念：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，全课以“听说读写”的整合训练为板块展开教学，通过教师的引导、点拨，让更多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出，培养学生不同的思维，让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养，努力使每个学生都有不同程度的提高。

正如薛法根老师所说：语文课必须是语文的，必须以发展学生的语文能力为核心。

思路提要：题目可以引起悬念，细节能体现真爱，据此，本文教学可分为“三步走。

”1、激疑导入：爱是伟大的、无私的却又是平淡无奇的，这不是矛盾吗？两者为什么会统一在一起？由此导入新课，激发学生学习兴趣。

2、读文释疑：学生从课文的字里行间可以得到上述问题的答案：父母之间的爱是在平平淡淡的日常生活中体现的，尽管平淡如水，却饱含一片真情。

3、“细”处感悟：引导学生阅读文中的细节，领悟“爱如茉莉”。

三、教学目标：知识与技能：1、认识19个生字，理解由生字组成的词语；会写其中3个生字，并记住字形。

培养学生的识字、写字能力。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：1、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

2、引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。

情感、态度与价值观联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

四、教学重点：1、有感情地朗读课文。

2、抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，五、教学难点：1、关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。

2、感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

六、教具准备多媒体课件、写有课文片段的投影七、教学过程一、复习回顾，引发探究的主题1、复习：上一节课，我们读通了课文，认识了茉莉，能用课文中的词语说说茉莉给在你的头脑中留下了怎样印象？2、看图：多媒体出示茉莉的图片，学生欣赏。

3、练说：谁能用“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语描述一下你眼中的茉莉？（设计意图：与教材的编者对话，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。

展示一幅茉莉的图画，给学生一些词语作为语言训练的台阶，让学生用这些词语来练习表达特定的意思，从而达到让学生借助一些关键词来进行遣词造句的能力，培养学生的语感。

）4、质疑：为什么妈妈认为爱如茉莉呢？这一节课我们继续走进课文，用心去捕捉、去体会父母间如茉莉般清香纯净的温情和真爱。

（设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。

学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。

问题是思维的发动机。

这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设问题情境，抓住文章的隐含的线索，使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加清晰，更易把握文章的主旨。

）二、朗读感悟，师生共品爱的细节1、描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，只要你们关注细节，就能从人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，捕捉到茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。

2、要求：自读课文，圈圈点点，抓住关键词好好品一品，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

（设计意图：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。

把自己的感受用自己的笔表达出来。

一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。

）3、小组讨论：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。

交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。

4、班级交流（预设）。

（1）第二天早晨……爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

引导1：爸爸是怎样知道妈妈生病住院的？课文中没有给出答案，和小组同学交流。

引导2:：从“直奔”这个词你读出了什么?练习读。

小结：有句唐诗说得好：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

”平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。

（2）当我推开病房的门……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导1：这段话中你从哪里感受到真爱？引导2：一握、一笑、一探，多么细微的举动，关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱！像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。

（停顿一下）静静地守候，默默地关心，就连阳光也不忍心打搅他们。

母亲那恬静的微笑，父亲那紧握的手，这不正是真爱的姿势吗？让我们一起走进病房，感受那静静地爱。

（生齐读整个第九自然段，紧接着学生的朗读，老师合着音乐范读。

）引导3：一个“探”字使你想到了什么？（设计意图：教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。

让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。

架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。

教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。

把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。

）师引读：一切都是……一切都……谁能将这个自然段再美美地读一读，读出你的感受。

小结：手握着手，心连着心，没有惊天动地，没有豪言壮语，爱就是这静静的守候，默默的关心，这么简单，这么纯净，就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。

（3）“似乎是我惊醒了爸爸。

他……她一动我就惊醒了。

”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉。

”引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导2：联系当时情景、抓住提示语指导学生分角色朗读。

引导3：为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？（幽香的是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。

爱如茉莉！）小结：原来爱它随处可见，随处可感，它果真如茉莉般平淡无奇，却耐人寻味啊！千言万语，汇成一句话：出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

（生非常有感情地朗读这一段。

）（设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。

展示父母在病房静静守候的画面，引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情，关注父母之间的情感。

在理解的基础上，分句练习朗读，而后再通过教师的语言引导，将学生的感情推上一个新的高潮点，引导学生有感情地朗读全段。

教师进一步用自己的范读来推动学生的感情向纵深发展，从而让学生达到借助图画，用自己的朗读来表达特定情感，从而培养学生的语感。

）三、赏读悟情，生生互抒爱的感言：过渡：语言有温度，字词知冷暖，老师相信，通过朗读你们一定在课文中捕捉到很多关于爱的信息，请同学们在书的旁边写上几句关于爱的感言。

1、让我们再一次来分享爱的感言。

（学生交流，教师相机鼓励，引导学生写在黑板上，评价语言：这么诗化的语言赶快留在黑板上；多么富有哲理啊；这是你独特的感悟；多么温情的感言、这么美的句子不写在黑板上太浪费了、多么细腻的话语、太精彩了、你说的真棒、这句话真经典……估计学生的交流会有：爱是一声轻轻的叮嘱；爱是嘴角边一个恬静的微笑；爱是一双紧握的大手……）（设计意图：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。

“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。

板书这几句话本身也是语文的文化意味的体现。

语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。

教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。

教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。

这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。

）2、感悟：让我们凭借着语言文字来细细咀嚼消化这些爱的诠释。

(1)“爱是一声轻轻的叮嘱”在轻轻的叮嘱里你怎么读出爱来的？（2）“爱是一只紧握的大手”在这个动作背后你读懂了些什么呢？对于紧握爸爸是如何解释的呢？让我们来读一读课文12自然段，原来爸爸紧握着妈妈的手是为了……（这双手握着的是关心，握着的是支持，握着的是体贴，握着的是浓浓的爱，因为有了爱，连紧握这个动作也有了感情）引读，爱是一只紧握的大手。

（3）让我们再把目光投向这病房里最美的画面——母亲恬静的微笑“爱是一个恬静的微笑”，有多少人读到了这份爱意？请你们再一起读一遍，你怎么就读出爱来了呢？师：哦，妈妈得到了爸爸的爱，所以她很满足，很幸福，她在恬静的微笑。

3、配乐诵读让我们和着柔美的音乐，再次来深情地回味这温馨的一幕。

四、总结升华，明了爱的真谛。

1、（指板书）爱到底是什么？这堂课这么多同学给我们作了诠释，一起小声诵读……2、难怪女儿情不自禁地吟出“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

”引读板书一首爱的小诗。

（根据老师的手势深情朗读。

）师：爱是细小的，爱是琐碎的，但在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹。

五、诵读积累，深化爱的意义。

1.朗读全文，整体回归。

2.出示小诗，练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈羞红的脸，爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的谎言。

爱是轻轻的叮嘱，爱是心情的坦然，爱是亲密的牵手，爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解，爱是沟通无限，爱是会心一笑，爱是温情款款。

爱如茉莉，洁白纯净；爱如茉莉，清幽香远。

（1）读一读，背一背。

（2）不同的人对“爱"”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

板书设计：爱如茉莉爱是什么?爱是急切的脚步爱是病中的挂念爱是紧握的大手爱是恬静的微笑……教后反思：这一课，我坚持以人为本，努力体现新课程所倡导的把课堂变为学生自主、合作、探究的场所的理念，注重让学生通过自己切身的体验来感受文中人物的内心世界，培养语感，真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

以下是我在教学《爱如茉莉》这一课的点滴反思。

一、创设情境，营造爱的氛围情境是一种“此时无声胜有声”的氛围，是师生情感的流露，是激荡学生心灵的场面。

有意识地创设情境，可以使语文对儿童充满永不枯竭的魅力。

如何引领学生进入到课文的情境呢？我颇费了一番心思。

上课之前，我在黑板上写了一个云南纳西的古文字“爱”。

让学生猜猜是什么字？大多数同学猜出是爱，接着我让学生说说是什么意思？大家兴致勃勃，有的说是一条线，代表一条心，就是爱；有的说是手牵手，代表白头偕老、早生贵子。