中职作文教学
中职作文写作教案模板
中职作文写作教案模板
一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生将了解作文写作的基本要素，包括文章结构、语言
表达、逻辑思维等方面的知识。
2. 能力目标。
培养学生的写作能力，让他们能够独立完成一篇符合规范的作文。
3. 情感目标。
激发学生对写作的兴趣，培养他们的创造力和表达能力。
二、教学重点和难点。
1. 重点。
作文的结构、语言表达、逻辑思维等基本要素。
2. 难点。
如何在写作中表达清晰、连贯的思想，以及如何进行有效的写作训练。
三、教学过程。
1. 导入。
通过展示一篇优秀的作文或者讲解一些写作技巧，引导学生对写作产生兴趣。
2. 讲解。
逐步讲解作文的结构、语言表达、逻辑思维等基本要素，让学生了解作文的
基本知识。
3. 实践。
让学生进行写作训练，可以给予一些写作题目或者让学生选择自己感兴趣的
话题进行写作。
4. 指导。
在学生写作的过程中，老师可以给予一些指导和建议，帮助学生提高写作水平。
5. 总结。
对学生的作文进行点评和总结，让学生了解自己的不足之处并加以改进。
四、教学手段。
板书、多媒体教学、课堂讨论等。
五、作业。
布置作文写作作业，让学生在课后继续进行写作训练。
六、教学反思。
通过本节课的教学，要反思学生的学习情况和学习效果，及时调整教学方法，以提高教学效果。
职业高中写作课教案
职业高中写作课教案一、教学目标1. 培养学生的观察力和思考力，激发学生对写作的兴趣。
2. 教授学生基本的写作技巧，如构思、组织结构、语言表达等。
3. 通过实践训练，提高学生的写作能力，尤其是应用文写作能力。
4. 引导学生学会自我修改和评价，培养良好的写作习惯。
二、教学内容1. 写作基础知识：包括写作的定义、分类、过程和基本原则。
2. 写作技巧讲解：如何进行话题选择、资料收集、构思布局、语言运用等。
3. 文体练习：重点练习应用文写作，如求职信、简历、报告等。
4. 写作实例分析：选取优秀范文进行剖析，让学生了解好的文章是如何构思和表达的。
5. 写作实践：指导学生进行实际写作练习，包括草稿、修改和定稿。
三、教学方法1. 讲授法：用于传授写作基础理论和技巧。
2. 示范法：通过教师现场写作或分析范文，展示写作过程和方法。
3. 互动讨论：鼓励学生参与讨论，分享写作想法和经验。
4. 小组合作：分组完成写作任务，培养学生的合作精神和集体意识。
5. 个案指导：针对学生的具体问题，进行一对一的指导和帮助。
四、教学步骤1. 引入新课：通过提问或情景模拟，激发学生对写作的兴趣。
2. 知识讲解：系统讲解写作的基础知识和技巧。
3. 实例分析：共同分析一篇优秀的文章，让学生了解其成功之处。
4. 写作实践：学生根据所学知识进行写作练习，教师提供指导。
5. 作品展示：选取部分学生的作品进行展示，全班共同点评。
6. 作业布置：根据课堂内容布置相关的写作作业，要求学生课后完成。
五、评价方式1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如参与度、合作态度等。
2. 作品评价：对学生的写作作品进行评价，注重内容的创新性和语言的准确性。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的作品进行反思和评价，培养自我监督能力。
4. 同伴评价：通过同学之间的互评，促进学生相互学习和提高。
有关中职作文教学的调查与思考
有关中职作文教学的调查与思考近年来，中职教育逐渐受到社会的关注和重视，其作文教学也成为了教育界的热点话题。
中职学生的作文教学存在着一些问题，比如学生自身写作能力的欠缺、教师教学方法的单一等。
对中职作文教学进行调查和思考，以期为教育实践提供参考和借鉴，更好地促进中职学生的写作水平提升。
一、中职学生作文教学存在的问题1. 写作能力欠缺。
中职学生在写作方面往往存在句子结构混乱、语言表达不够准确、思维逻辑不清晰等问题，甚至有些学生连基本的作文结构都不清楚。
2. 缺乏写作积极性。
部分中职学生对写作缺乏兴趣，对于作文任务缺乏动力，导致写作任务完成质量参差不齐。
3. 教师教学方法单一。
一些中职教师在作文教学中主要采用讲解、示范等方式，缺乏针对性的指导和训练，导致学生的写作能力得不到有效提高。
二、中职作文教学调查为了解中职学生作文教学的实际情况，笔者进行了一次针对性的调查。
调查对象为某市某中职学校的100名学生和10名教师。
调查内容主要包括学生的写作情况、写作习惯、写作方式、作文评价及教师的教学方法等。
通过调查发现，学生在写作方面确实存在诸多问题，同时也发现了教师的某些教学不足。
1. 学生写作情况：61%的学生表示写作能力不足，只有39%的学生能够独立完成语言表达能力较弱的题目。
2. 学生写作习惯：大部分学生表示写作习惯较差，不愿意主动去写作业。
有高达80%的学生表示自己不喜欢写作文，更加偏向与其他学科的学习。
3. 学生作文方式：绝大多数学生表示在写作文时缺乏条理，思路不清晰，缺乏逻辑性。
4. 作文评价：作文教师普遍采用传统的评分标准，缺乏针对性的评价和指导。
5. 教师教学方法：教师主要采用讲解和示范为主要教学方法，较少开展针对性写作训练。
三、思考中职作文教学的存在问题亟待解决，作文教学模式需得到创新。
为此，笔者提出了以下几点思考和建议：1. 提高学生写作积极性。
学校可以通过组织一些写作比赛、作文分享会等活动，激发学生对写作的兴趣，提高写作的积极性。
试论中职作文教学的现状及对策
生害怕作文 ，厌 恶作文成为作 文教学的一大 障碍 。 生作文热情 是值得每个 中职语文教师思考的工作 。
一
．
普 遍 存 在 的 现 状
当 前 ， 中学 作 文 教 学 无 论 在 整 体 上 ，还 是 在 具 体 的 环 节 上 营造宽容 的、欢快的课堂气 氛 ，从过去作 为知识传播者这 一核 都 存在 较 多 共性 问题 ，现 归 纳 如 下 。
（ 一）转换教师角色
教师 的角色不应 以信息 的传播 者 、讲授 者或组织 良好的知 学生发展 的促 进者 。教师 应该指导学生 形成 良好 的写 作习惯 ， 创设 丰富的教学情境 ，激 发学生写作动 机 ，培养写作 兴趣 。并
心 角 色 中 解放 出 来 。 （ ） 强 化 教 师 指 导 二 １ 、命题 作 文— — 切 合 实 际
（ 三）教学方法落后
当前 ，学 生写作 能力较低 ，一般表现在 语感不强 ，语 病较
封 闭 的 教 学 方 式 ，教 师 关 在 校 园 里 教 作 文 ，学 生 禁 锢 在 教 室 里 多 ，思 路 落 人 俗 套 ，思 维 陷入 混 乱 ，大 都 是 语 言 、思 维 方 面 的 写 作 文 ，人 为 的切 断 了 学 生 与 丰 富 生 活 的联 系 ，使 得 学 生 作 文 问题 。作为 中职语文教师 ，应以发展语言 能力和思维 能力 为重
（ 一）指导思想 偏差
在 “ 试 ” 教 育 的 大 背 景 下 ， 中学 作 文 教 学 把 学 生 的写 作 应
训练作为学生进入 重点 中学或大学 的一块敲 门砖 ，作文 的目的
是结合学 生生活 实际命题 ，平 时多接触学 生 ，了解 他们
是为了应付考试 ，实现升 学的理想 。在这 种思想 的误导下 ，作 的生 活 情 况 ， 摸 清 哪 些 生 活 、 哪 些 经 历 是 他 们最 熟 悉 、最 感 兴
浅淡中职语文作文体验式教学
浅淡中职语文作文体验式教学传统的职高写作教学观视教学过程为知识与技法灌输的“物理”过程，全然不顾学生的写作心向，把职高写作教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识与技法的授受关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，无视学生与生活、与自然的信息交流关系。
教师不厌其烦的写法指导，使教学方法凝固化，程式化，忽视了“语文的外延是生活，生活有多广，语文就有多广”的基本理念。
要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。
一、对职高写作体验式教学的再认识新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。
所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。
1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。
2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。
在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。
二、职高语文体验式作文教学的实践探索学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。
职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。
只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。
中职作文有效教学的三个途径
印象 。于是 ， 笔者 让那位 学生再回想“ 教官 ” 的哪一点特
征 给 人 印 象 最 深 刻 。很 快 地 ， 写下 了两 句 话 ：两 条浓 他 “ 黑 而 带 有 杀 气 的剑 眉 ， 双 炯 炯 有 神 的 眼 睛 。 ” 比之 一 相
２ ．品古典诗文 ， 做改写创新。
改 写 的 方 式 很 多 ， 常 见 的是 古 诗 改 写 。 古诗 语 言 最 精 炼 ， 以 留 给 读 者 很 多想 象 和 加 工 的 空 间 ， 诗 ” 可 由“ 到
式 ， 建 高效作 文课 堂 构
中职教师要从学生 的作文基础入手 ， 直面学生 的写 作 水平 ， 使作文课 堂既能激发 学生的写作积 极性 ， 又能 收 到提 高学生 写作能力 的效 果 ， 达到让学生“ 一跳就 跳 能摘到果子 ” 的教 学 目的 ， 以下是 笔者在教 学中所 总结
时 ， 者 让 学 生将 诗 歌 改 编 成 剧 本 ， 导 学 生模 拟 诗 中 笔 指 的 场 景 进行 情 景 表 演 。 教 学 《 经 ・ 的 时候 ， 让 学 在 诗 氓》 也 生 以原 诗 的 故 事 情 节 为 骨 架 ， 现 代 青 年 的视 角 对 原诗 用
１ ．抓经典语段 ， 做模仿练 习。 实践证 明， 仿写是写作教学中一个不可忽视的写作
的经 验 。
“ ” 文 是一种提高语言整合能力和创新能力的训练， 这就
要 求 学 生 既 要 进 行 合 理 的 想 象 ， 要 恰 到 好 处 地 把 词语 又 运 用 到 位 。改写 后 ， 生可 以从 中 领 略“ ”“ ” 不 同 学 诗 文 的
特点 ， 了解到转换练 习的意义 。如在教学 《 十五从军征》
中职语文教学中的作文教学
浅谈中职语文教学中的作文教学〔摘要〕作文教学是语文教学中多年讨论的课题。
本文从长期以来中职语文教师和学生对作文写作所面临的困境着手，结合他人及自身的教学体会提出化整为零的教学方式。
〔关键词〕口语表达能力想象能力思维能力“作文教学”也叫“写作教学”，“写作能力训练”或“书面表达能力培养”。
它是训练学生运用书面语言表情达意的教学活动，是中学语言教学的重要组成部分，也是构成语文基本能力的要素之一，担负着培养学生写作能力和口语交际能力的重要任务。
教育部2009年颁布的新的《中等职业学校语文教学大纲》在“课程教学目标”中强调“指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并且,在新大纲的教学内容中对“基础模块、职业模块和拓展模块”三模块的写作规定了不同的要求。
可近几年来，中职学生大多数语文素质较低，学生大都怕写作文，一提写作文便愁眉苦脸，厌烦心理十分严重；对于教师怕改作文，改作文犹如“移山”，费时费力，效果却不明显，真正的好作文寥若晨星。
因此，作文教学一直存在着“费、少、差”的现象，具体说就是写作文花费的时间多，写作次数少，写作质量差。
每完成一篇作文至少要花费两节课的时间，有时甚至一星期也不能完成。
而作文中普遍存在写人叙事不生动、结构层次不清楚、文理不通顺等毛病，语言苍白、材料贫乏。
使作文走人尴尬境地的原因是什么？首先是教师的急于求成。
在进行写作训练时，教师从立意、谋篇到遣词造句要求面面俱到，且要求字数一般不能少于600字。
大多数学生在完成这一篇作文时要花费不少时间，尤其对于中职的学生。
其次，由于一次作文花费时间多，而语文又不能只上写作课，因而，写作的次数只能减少，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。
文章的质量除了练习太少之外，还有学生心理方面的原因。
学生在多次失败的刺激下，就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗心理。
在这种情绪的支配下，学生又怎能写出好文章呢？于是就有了越厌倦越不用心写，越不用心写越写不出好文章，越写不出好文章越厌倦。
浅析中职作文教学管理的方法
生 相 互 评 定 完 后 ， 荐 自 己认 为 好 的作 文 推 在 班 上 展 览 ， 利 于 学 生 写 作 的积 极性 。 有 ３自我修 改 。 即要 求 学 牛 抓 住 自 己作 ． 文 中最 薄 弱 的环 节 ， 自觉 作 反 复 修 改 。 一 改 错 别 字 和 标 点 ； 改 文 理 不 通 、 语 不 二 用 精 的句 子 ； 改 篇 章 结 构 和 思 想 内 容 。 三 作 文讲评 是作 文训练 过程 中具有承 前 启 后 作 用 的重 要 一 环 。通 过 评 讲 ， 不仅 要 让 学 生 能 认 识 到 自 己本 次作 文 的 得 失 ，
趣， 培养学 生习作 自信心 为主 ， 习作命 从 题 、 导 以及 批 改 、 评 入 手 ， 实 提 高 作 指 讲 切
文 教 学 的有 效 性 。 于 作 者 多年 的指 教经 基
更要培植学生写作 的热情和积 极性 ， 对提 高学生们的 习作起着有力的推动作用 。 作 文讲评 以激励 为主。 要改变传统作文 教学
在 中等 职 业 学 校 的具 体 体 现 。
一
常学 习的情况下 ， 励学生要像辛勤 的蜜 鼓
蜂 一 样 ， 泛 阅 读 优 秀 课 外 读 物 ， 采 百 广 博 花之“ ” 久之 ， 对 遣词造 句 、 局谋 粉 。 则 布
、
注重作文的命题形式和内容 ， 作文 具体——教 师可经 常给 学 生提供 些 中 心 句 ， 让 学 生 围 绕 这 一 中心 句 来 写 ，
予鼓励 、 扬， 他们 品尝成 功的滋 味， 表 让 从 而 激 发 对 作 文 甚 至 是 对 学 习 的 兴趣 。◆
＠ 管理观察・００ １ Ｎ Ｉ Ｉ ２ １ 年 １ ￣Ｔ － Ｊ
作文的方法和技巧中职
作文的方法和技巧中职
方法一，选个好话题，大胆说。
写作文嘛，首先得找个你感兴趣的话题，这样才能有话说。
别
害怕自己的观点和别人不一样，越独特越能吸引人。
大胆地说出你
的想法，让大家都看到你的独特之处。
方法二，日常积累，肚里有货。
平时啊，得多留意身边的事儿，看看书、听听新闻、聊聊八卦，都能积累素材。
这样写作文的时候，就不怕没东西可写了。
肚里有货，才能写出好文章嘛！
方法三，多种方式表达，让作文更有趣。
写作文不只是干巴巴地叙述事情，还可以加点描写、议论和抒情。
比如，你可以描述一下那个场景有多美，或者谈谈你对某个问
题的看法，再或者抒发一下你的情感。
这样，作文就更生动有趣了！
技巧一，段落分得明明白白。
写作文的时候，要注意分段哦。
一个段落讲一个意思，这样读
者就能更容易地理解你的文章了。
还有啊，段落之间要有点衔接，
别让读者看得一头雾水。
技巧二，语言得精炼，别啰嗦。
写作文的时候，语言要简练明了，别啰嗦个没完。
要用最少的
字表达最清楚的意思。
还有啊，别用那些生僻字和错别字，让读者
看不懂就不好了。
技巧三，写完多读几遍，改改错。
写完作文后，一定要多读几遍，看看有没有错别字、语法错误
或者不通顺的地方。
发现问题就改一改，这样你的作文才能更完美。
别嫌麻烦哦，好文章都是改出来的！。
为有源头活水来——中等职业学校作文教学实践
钢笔杆”之状，个别学生还偷偷翻着各种 “ 作文宝典”。迫于
两堂 课 必须上 交 的压力 ，大 多数学 生写 几句凑 几句 ，勉 强凑 足 功 利 性 ，这在 准 备 参加 高职 考 的班 级 中体现 得 尤 为 明 显 ：作 字数 （ 个别 学生连 字数 也凑 不足 ） 。整 个写 作过程 可 以说 是痛 文教学主要为应付考试服务 ，考试拿高分成了作文教学的最 苦折 磨 的过程 ，很 难见 哪个 学生有 欣喜 之情 、不 鼓 励 。 这种 无 计 划 性 的 作 文 教 学 ，极 大 地 挫 伤 了学 生 写 作 的 积极 性 。
从作文教 与学的两方面看 ，存在着两个 问题：第一 ， 学生普遍存在 着怕上作文课 、怕写作文 的现象 。有的学生
一
第二 ，中职作文教学还没走出传统教学模式 的怪圈。 不少 教师对作文教 学的学科性认 识不够全面 ，在 作文
上作文课 就没精打采 ，老 师布置 了作文 题 目，更是忧心
忡忡 ，惶 惶然不知所措 。第二 ，教师在作 文教学 中也缺 少 教 学中偏重于甚 至局 限于写作理论 的传授和 写作 技巧的讲 新 的方法 、思路 ，常常 照本宣科 ，使 得作文课一成不 变， 解 ，忽视 了学生 思维品质 的培养 。其结果是 不但 学生写 出
的贫 乏以及无法驾驭文 章的结构等 问题 。运用场景 式作文 查 ，放任 自流 ，不 管质量是否提 高。评语也 是无 关痛痒 的 指 导以及现实观察 实践等作文课堂 ，着力于培养 中职 学生 几句话 ，哪篇 文章 都适用 。有 的教师全然不顾 中职学生生 的写作兴趣 、培养 中职学生观察 生活的能力 、培养 学生的 活圈子窄 、阅读量小 、积 累少 、基础差 的事 实，一味 以比 创 新精神 以及创 设情景开启 思路 这四方面 ，切 实提 高 中职 较高 的标准 要求学生 ，不太注 意学生 的点滴 进步 ，指责 多
刍议中职作文有效教学
刍 议
中 Ｋ 作 ｑ ， 文 有 效 教 学
陈 艳
（ 东 师范 大 学 教育 硕 士 ， 海 华 上 ２０ ６ ） ０ ０ ２
摘
要 ：作 文 教 学 是 语 文 教 学 的 重 要 内 容 ． 是 语 也
２摒 弃 陈 旧教 学 模 式 ． 立 以 学 生 为 主 体 的 教 学 理 念 ． 树
对 作 文 的要求 过 高 ， 如 立 意深 刻 、 构 精 巧 、 言优 美 ． 比 结 语
为 教 师 陈 旧 的教 学理 念 和 落 后 的教 学 方 法 是 根 本 原 因 。
因而在 职业 学 校实 施 有效作 文 教 学 ． 文 教师 责 任重 大 。 语 １ 整 心 态 。 尊 重 和 赏 识 的 眼 光 看 待 学 生 ． 调 用 心 理 学 告 诉 我 们 ，成 功 感 是 人 们 渴 望 获 得 的 自然 情 感之 一 。 于在 基 础教 育 阶段 受挫 的学生 来说 ， 们 最缺 对 他 少 和 最 渴 望 的 就 是 尊 重 和 欣 赏 。 ９ ８ 来 ． 家 加 大 了对 １９年 国
逐层 展 开 ， 句 简 明 、 贯 、 体 ； 文 章 要 中 心 明确 ， 语 连 得 写 思 路清 楚 ， 材得 当 ， 构完 整 ： 确 使用 标 点 符号 ： 写规 选 结 正 书
范 ， 一 定 速度 。养 成 多观 察 、 思 考 体 验 、 写 多改 有 多 多 多 的 习 惯 ； 会 写 作 常 用 的 与 专 业 有 关 的 应 用 文 ； 文 练 习 学 作 不少 于２ 次 ， 上课 外 习作 ， 字 总量 不少 于 两万 字 。” ０ 加 文 这 样 的 要 求 似 乎 比 高 中 语 文 要 低 得 多 。然 而 现 实 中 的 中职 作文 教 学 的 情形 却 不 容 乐 观 ： 生视 作 文 为 洪 水 学
中职话题作文拟题教案范文
中职话题作文拟题教案范文一、教学目标。
1. 让学生了解话题作文拟题的重要性。
2. 掌握话题作文拟题的基本方法和技巧。
3. 通过练习，提高学生拟写话题作文题目的能力。
二、教学重难点。
1. 重点。
掌握话题作文拟题的几种常见方法。
能够根据话题内容，运用所学方法拟出新颖、独特且符合要求的题目。
2. 难点。
在拟题时如何体现创新思维，避免题目落入俗套。
三、教学方法。
讲授法、讨论法、练习法。
四、教学过程。
# （一）导入（5分钟）1. 展示几篇话题作文（可以是学生之前写过的或者从教材中选取的），但隐去题目，让学生阅读后说说自己的感受。
2. 教师引导：“同学们，刚刚我们读了几篇文章，大家有没有觉得少了点什么？对，就是题目。
一个好的题目就像文章的眼睛，能够吸引读者的注意力，让读者产生阅读的兴趣。
今天我们就来学习话题作文的拟题方法。
”# （二）话题作文拟题方法讲解（20分钟）1. 紧扣话题法。
含义：直接将话题作为题目或者在话题的基础上进行简单的补充。
解析：这种方法简单直接，能够让读者一眼就知道文章的大致内容是围绕话题展开的。
但是相对来说比较平淡，缺乏新意。
在一些比较严肃或者要求简洁明了的作文中比较适用。
2. 化用法。
含义：对一些名言警句、诗词歌赋、俗语谚语等进行巧妙的化用，将话题融入其中。
解析：化用法能够借助原句的知名度和文化内涵，增加题目的文化底蕴和吸引力。
同时也能展示作者的文学素养。
不过在化用时要注意准确、恰当，不能生搬硬套。
3. 修辞法。
含义：运用比喻、拟人、夸张、对偶、设问等修辞手法来拟题。
示例：解析：修辞法能够使题目更加生动形象、富有感染力。
不同的修辞手法会给题目带来不同的效果，比喻可以使抽象的事物具体化，拟人能赋予事物以人的情感，夸张能突出事物的特征，对偶使题目形式整齐，设问能引起读者的思考。
4. 悬念法。
含义：在题目中设置悬念，引起读者的好奇心，促使读者想要阅读文章以解开悬念。
解析：悬念法能够有效地吸引读者的注意力，让读者产生强烈的阅读欲望。
培养作文兴趣,激发写作激情——浅谈中职作文教学
季 的 轮 回带 给 我 们 的 震 撼 ；还 应 当引 导 学 生走 进 社
会 ，去 感 受 人 生 的 悲 欢 离合 、酸 甜 苦 辣 。 广 阔 的 生 活 空 间 无疑 会 激 发 学 生的好 奇心 、 求 知欲 ， 使他 们 在 满 足 心 理 欲 求 的 过 程 中 自然 而 然 地 运 用 写作 这 一 工 具 ，表 达 自己的 感悟 和认 识 ， 这样 也 就会 有 话 可 写 ，有情 可抒 了
识 迁 移 ，以 阅 读 带动 写 作 ，并 适 时 运 用 鼓 励 艺 术 ， 提 高学 生的 写作 能力 。
学 习生活、对生活事件 甚至是现 实事件 的评价…… 教 师要 善 于调 拨 学 生心 灵 的触 觉 ，寻 找 具 有趣 味 性 和 知 识 性 的 作 文题 目，让 学 生在 作 文 中进 行 知识 、
遍 存 在 学 生不 愿 写 、 作 文课 流 于形 式 、疲 于应 付 的
情 况 。 面 对 作 文 教 学 的这 一 尴 尬 境 况 ，进 行 与 中职 学 生 特 点 相 适 应 的作 文教 学 势 在 必 行 。苓 文 尝 试 从 培 养 学 生 作 文 的 兴趣 入 手 ，拓展 写 作 空 间 ，利 用 知
经验 、兴 趣 、 爱好 的 排 列组 合 ， 引导 他 们 写 出 自己 的真情 实感 。 ２ ．拓展 写作 空间 ，获得 写作 素材 生 活 的 空 间有 多大 ， 写 作 的 空 间 就 有 多广 。 可 以把 学 生深 有 感 触 的 生 活 画 面 、活 动 场 景搬 入 课
做好中职作文教学的策略
ｒｖｓ ｇｃ ｍｐ ｓ ｉｎ ｎ ａｒｉｇｏ ｔ ｘ ａ ｕｒｃ ｌｒ ｉｎ ｃ ｅ ｉｎ ｏ ｏｉｏ ｓａ ｄｃ ｒｙｎ ｕ ｔ ｃ ｒｉｕａ ｔ ｇａ — ｉ ｔ ｅｒ ｗｒｉ
ｔ ｉ ｅ ， ｈｓｐ ｐ ｒ ｘ ｌｒ ｓｎ ｗ ｉ ｅ ｓｆ ｒ ｒｔ ｇｔａ ｈ ｎ ｅ — ｉ ｔ ｓ ｔ ｉ ａ ｅ ｐｏ ｅ ｅ ａ ｏ ｉ ｎ ｃ ｉｇ ｉ ｓ ｃ ｖｉ ｅ ｄ ｗ ｉ ｅ ｎ ｏ ｄ ｒ ｏ ａｉｎ ｃ ｏ １ ｎ ａｙｖ ｃ ｔ ａ ｓ ｈ ｏ． ｏｌ Ｋｅ ｒ ｓｓ ｃ ｎ ａｙ ｖ ｃ ｔ ｎ ｃ ｏ ｌ ｉ ｎ ； ａ ｈ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｏ ｄ ｒ ｏ ａｉ ａ ｓ ｈ ０； ｔ ｇｔ ｃ ｉｇ ｏｌ ｗｒ ｉ ｅ
关 键 词 中职 作 文
ａ ｃ ｏｌ ／ ｎｇＹａ ｌＳ ｈｏ ／ Ｙａ ｈ
教 学
Ｏｎ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｏ ｒｔｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｄ ｒ ｃ ｔ ｎ ｔ ａ ｅ ｙ ｆ ｒ Ｗ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ Ｖｏ ａ ｏ － ｉ ｎ ｉ
Ａｕｔ ｒＳ ａ ｈｏ ’ ｄｄｒ ｓ Ｐｅｘｉｎ ｅ ｏ ｄａ ｙ Ｖｏ ａｉｎ ｌ Ｓ ｈｏ ｌ ｏ ｅｓ ｉ ａ Ｓ ｃ ｎ ｒ ｃ ｔｏ ａ ｃ ｏ ｆ
的真切感受和真情实感 。研究表 明， 让学生 自主作文可以给 学生更大 的发挥空 间 ， 有利于激发学生 的作 文灵 感 ， 出最 写 好 的文章 ， 学生 也会 在写作 中不 断地成长 、 步 ， 进 从而对 写 作产生浓厚的兴趣。 要注重培养学生 的写作 自信心。 教师对 学生作 文的讲评及批语 对学生树立信心至关重要 。在 写作 过程 中 ， 教师应该有一颗宽容之心 ， 积极发现学生作 文中的 闪光 点 ， 可采用把优秀 习作 当堂 朗读 、 贴墙展示等形式 进行 表扬 和鼓励 ， 给予他们写作信心 ， 提高他们写作 的热情 。文 以情 动人 ， 教师在指导学生写作 时应鼓励 学生大胆创作 ， 通 过文章表达 自己的真实情感 。文章有 了发 自肺腑的语 言 ， 就 能做 到 “ 山情 满 于 山 ， 写 写海 意溢 于海 ” 。我所 教 的学 生 中有 这样 一位学生 ， 在写作过程 中一直都不会 选题 ， 写出的关 她 于英 雄 、 模范 的文章大多 由于选材 虚假 ， 毫无新 意而显得 比 较苍白无力 。一次她写 了一篇《 童年趣事》 的文章 ， 选取 了她 童 年 时代 最 开 心 、 印象 最 深 的一 件 钓 鱼 的往 事 。尽 管 文 章 还 不是很 出色 ， 比起 以前作文 已经有 了新意。我给出了这样的 评语 ： 文章选取 了 自己小 时候 的一件小事 ， “ 仅仅 围绕 ‘ ’ 趣 字表现出 自己童年 的无忧无虑 、 天真浪漫。这种以小见大的 表达方式表达出 自己的真情实感 ， 你已经做到 了‘ 我手写我 心 ’ 通过那 次的作文她得到了极大的鼓励 ， 。” 她对写作文也 感了兴趣 ， 写作水平 也就有 了提高 。
浅谈中职学校的作文教学
方面 ，也 要鼓励 学生在作 文 中真实 自然地 反映 自己的
生 活世界 ，打开 自己心灵的 闸门 ，开掘 生活 的素材 ，那 么他们 就 会发现 自己进 入 了一 个广 阔的天地 。不仅 可以 记录 自己的情感 ， 包括油然而生 的欢 乐 ， 抑制不住 的兴奋 ， 热 泪盈眶 的感动 ，挥之 不去 的惆 怅 ……当然也 可 以是 自
对 写作 完全没 有兴致 ，使 写作 从一件 非常 快乐 的事情 变 成 了一项 非常痛苦 的任务。
当 然 ， 造 成 学 生 写 作 水 平 低 下 的 另 一 个 重 要 原 因
是外 部 社会 环 境和 文化 环 境 的 影响 。 当代 社 会信 息 高 度 发 达 ，其 中包涵 了许 多 有效 信 息 ，但 更 有 很 多垃 圾 信 息 、快餐 文化 。面 对 这样 一个 急功 近利 的花 花世 界 ， 本来 对读书 就 不感兴 趣 的学 生们 更难 静下 心来 读 书 了 ，
己 的思 想 ， 它 是 自 己别 具 慧 眼 的 见 解 ，刨 根 问 底 的 质 疑 ，
试试从 “ 什么写” “ 为 、 写什 么 ” “ 、 怎样 写 ”到 “ 分 充
肯 定 ” 这 几 方 面 下 下 功 夫 ，逐 步 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 从而提 高学 生 的写作能 力 ：
学 生 未 来 可 能 的创 业 服 务 。 明确 了这 个 目的 ，我们 的 教学 才有 可 能 有 的放 矢 ，学 生 的 学 习才 可能 有 目标 和动 力。 二 、 直 面 生 活 ，大 胆 吐 露 心 声
首 先 是 学 生 的基 本 素 质 较 差 ，所 招 收 的生 源 都 是 在 中
怎样教中职的学生写作文
怎样教中职的学生写作文1. 激发兴趣选择与学生生活和职业相关的有趣话题，让他们有话可说，有内容可写。
分享优秀的范文，包括学生自己的佳作，激发他们的写作热情。
2. 明确写作目的和读者对象让学生明白不同类型作文的目的，比如记叙文是讲述经历，议论文是表达观点。
强调考虑读者的需求和背景，以便选择合适的语言和内容。
3. 基础知识讲解语法和词汇：帮助学生巩固基本的语法规则，丰富词汇量。
文章结构：如开头、中间、结尾的布局，以及段落的划分。
4. 写作过程指导构思：引导学生在写作前先进行构思，列出提纲，确定主题和主要观点。
起草：鼓励学生自由表达，不要过于担心语法错误，先把想法写出来。
修改：教学生如何检查和修改自己的作文，包括语法错误、逻辑连贯、内容充实等方面。
校对：提醒学生注意标点、拼写等细节问题。
5. 多样化的练习命题作文：给定具体的题目，让学生进行练习。
材料作文：根据提供的材料，引导学生分析并写作。
改写、扩写、缩写等练习：培养学生灵活运用语言的能力。
6. 培养观察和思考能力鼓励学生多观察生活中的细节，积累写作素材。
引导学生对所见所闻进行思考，形成自己的观点和看法。
7. 小组讨论与合作组织小组讨论，让学生分享自己的想法和观点，互相启发。
可以安排小组合作写作的任务，培养团队协作和交流能力。
8. 个性化反馈针对每个学生的作文，提供具体、个性化的反馈和建议，肯定优点，指出不足。
定期进行作文讲评，分析普遍存在的问题。
9. 鼓励阅读推荐适合中职学生的优秀书籍、文章，培养阅读习惯，提高语感和理解能力。
10. 创设情境通过模拟实际场景，如求职申请、活动策划等，让学生在真实情境中进行写作练习。
教中职学生写作文需要耐心和细心，逐步引导他们提高写作能力，让他们在写作中感受到乐趣和成就感。
中职作文教学存在的不足之处及改进措施
中职作文教学存在的不足之处及改进措施【摘要】中职作文教学存在的不足主要包括作文教学内容单一、评价标准不明确、缺乏实践性教学以及师资力量不足等问题。
为了改进这些不足，可以加强教师培训、丰富作文教学内容、明确评价标准、提升实践性教学水平以及完善师资队伍。
通过上述措施的实施，可以有效提升中职作文教学质量，促进学生作文水平的全面提升。
【关键词】中职作文教学现状、作文教学内容单一、评价标准不明确、缺乏实践性教学、师资力量不足、改进措施、加强教师培训、丰富作文教学内容、明确评价标准、提升实践性教学、完善师资队伍。
1. 引言1.1 中职作文教学现状中职作文教学现状在一定程度上存在一些不足之处。
作为中职学生，他们在接受作文教学的过程中，往往会感到教学内容单一、评价标准不明确、缺乏实践性教学以及师资力量不足等问题。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了作文教学的质量和效果。
有必要对中职作文教学进行深入思考和改进，从而更好地满足学生的需求，提升作文教学的质量和水平。
作文教学内容单一是中职作文教学的一个普遍问题。
很多学校教师只注重传授基本的作文写作技巧，而忽略了作文题材的多样性和写作风格的培养。
这导致学生缺乏对不同类型作文的理解和表达能力，难以应对各种写作任务。
在这种背景下，评价标准的不明确就成为另一个问题。
学生不清楚老师对作文的要求和评价标准，往往导致评分不公平和不准确，影响了学生的学习积极性和成绩提高。
缺乏实践性教学也是中职作文教学的一个短板。
只停留在课堂教学的层面，缺乏实际写作机会和实践操作，导致学生难以将所学知识运用到实际中去。
师资力量不足也是中职作文教学的一个难题。
一些学校缺乏具有丰富教学经验和专业能力的作文教师，导致教学质量无法得到有效提升。
中职作文教学存在诸多不足之处，需要采取一系列措施进行改进。
只有通过加强教师培训、丰富作文教学内容、明确评价标准、提升实践性教学和完善师资队伍等措施，才能更好地提升中职作文教学的质量和水平，更好地满足学生的需求。
浅谈中职生作文教学
品， 彰显 学生的创作成 就 。 为学生 文学 素
练 中潜移默化逐步提高。
２ 通 过 语 文 课 文 的 结 构 评 析 去 启 迪 ．
养的提高创寻展示 的载体 。
再次 ， 传统上 的作 文教学 ， 惯用 的训
学生的作文结构意识。在语文教学 中， 对 练手段多是命 题作文 、 条件作文 、 问题 作 从中等职业学 校学生作文写 作的实 所教 的课 文有重点 、有 目的地进行认 真 文等。 无论是命题 ， 还是给以条件和问题 ， 际情况 出发 。科学定位 学生作文教学 的
文 的语 言表述 ， 修辞语段“ 灿若星辰 ” 正 的乐趣 ，得到被老师重视的精神慰藉 ， 。 感 生有经 常接触专业实训 的机会 ． 社会活动 让 实践与需要 迫 使学 生在 以前 “ 粗学 浅 是 这些 “ 星辰 ” 的作 用 ． 才使 得文 章 因修 觉在同伴 中学有成就的幸福 。另外 ， 中职 知 ” 引领 下 ， 的 做好 、 精从事 工作所 需 辞得 当而平生华彩。如 ：花木兰 》 文中 做 《 一 要 的文体写作 。 科学 定位 中职 生作 文教学 的尺度 ． 从学 生的专业实 际和未来 的工作需 要出
极推荐适读文 学名著 、 佳作 ， 鼓励 学生购 买 阅读甚至收 藏 ，经常在班级 中开展 争
１ 通 过语 文课 的语 言鉴赏 ， 范学 读 名著佳作活 动 ，开展读名著交 流读 书 ． 规 生 的作 文语 言。针对 中职 生作文 中语病 心得 比 等。以此引发学生的读书兴趣 ． 赛
多 、错 别 字 多 、词 汇 及 语 法 错 误 多 的情 况 ， 师 除 了在 作 文 批 改 时 用 心 指 出 ， 教 要
中职语文作文有效教学策略和方法
中职语文作文有效教学策略和方法内容摘要：本文笔者根据自己在教学中所掌握到的中职生的写作困难状况，对其原因进行初步探索，并提出有效的教学策略和实施方法。
关键词：有效教学写作学习原因分析策略方法人所周知，教师批改作业最难的要算是语文教师批改作文。
作为中职语文教师更为难的是学生的作文不但错别字连篇，词汇贫乏、干瘪，内容空洞，结构呆板，多种方言夹杂，更甚的是学生对写作的害怕、排斥、逃避……有一次上作文课，当我布置好作文题目和写作要求后，忽然有一男生举手，脸涨得通红地说“老师，我，我……”，我以为他不舒服，就问他有什么事，“老师，我能不能用抄书顶替作文呢？”太出乎意料！“为什么呢！”我问，“老师，我不会写。
”“是，是，老师，我也不会写作文，我也想抄书…”居然有几个同学在旁附和着。
我陷入沉思；难道是我今天的题目没出好，不会呀，以“帮助”为话题，老题目，应该不难写才对呀！可是？这是为什么呢？……不可否认，这几年学生的作文水平还真是“一届不如一届”，还经常收不齐作文作业；也经常在批阅作文时感慨万千，不知道学生到底在写啥；更不知道多久没看到“佳作”一学生写作困难的状况，究其原因，有以下几点：1学生在思想上认识不到写作的重要性，缺乏生活积累和生活体验，感觉无话可写。
中职一毕业即就业的体制特点决定了学生更加重视专业课，对文化基础课抱着得过且过的态度，学生普遍认为学语文没有什么实在用处，更别说要他们动笔动脑写文章。
何况“90”后一般多是独生子女，他们普遍得到家庭以及社会过多的关注。
一般来说，“怕孩子出事”可以说是家长、老师的心病。
再加上社会上各种娱乐场所不断地扩张与普及，社会日趋复杂，家长巴不得学生整天呆在家里，学校巴不得学生整天呆在教室里。
没有了丰富多彩的活动，学生的生活体验变少了；缺乏了写作素材，相当多的学生在作文过程中搜肠刮肚仍无话可说；即使写出来的作文，也多是旁观者的冷漠叙述，少有内心感情表达。
有些学生在写作时，总喜欢写些假话套话空话，内容显得空洞，毫无真实情感可言，更谈不上有什么个人独特的见解和感受。
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小议中职作文教学
中等职业学校的学生大多语文基础较差，学生缺乏写作兴趣，写作内容空洞，往往错别字连篇，语病比比皆是。
主要表现在以下几个方面：
一、对作文的兴趣不高
我们语文组曾对全校学生作过一次调查问卷，就作文兴趣问题设置了一些问题，其中非常喜欢作文的只占1.4‰有76.6％的学生认为作文难，喜欢作文的原因有22.6的学生选择作文容易有成功的感觉，32.8％因为感兴趣。
从这里可以看出，培养学生的作文兴趣是关键，所谓兴趣是最好的老师，现在职专的学生对作文比较麻木，不喜欢作文，敷衍了事。
二、未形成良好的作文写作习惯
在调查中发现，学生没有养成多观察、勤写、多练习的情况相当普遍，每个年级都达66％以上。
调查显示，学生学习的自觉性差，写作方法有待加强，对老师布置的作文练习，除电财、幼教专业外其他专业的学生没法及时完成或应付了事，能够经常在日常生活中通过自己的观察，记笔记，收集写作素材的只占11.5％。
三、读写结合不紧密
从调查表中可以看出，学生比较喜欢课外阅读，但却不会读写结合。
比较喜欢课外书的学生占56.1％，每天坚持阅读l小时以上的占31.9％。
有60％以上的学生课外阅读丰富。
但是问题也突现
出来了，首先学生学生读卡通漫画和武侠、言情的占了75.4％，可见如何引导好学生选择书籍，读健康有用的书也是一大工程。
阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们要扩展学生的阅读面，加大阅读量，强化练习意识。
四、没能掌握基本的写作方法
从调查结果显示，学生认为老师的指导还是偏少。
由于各个班级大部分学生的语文基础较差，初中阶段没有掌握一些作文写作的基本技法，形成一定的技能。
针对这种现状，我确立了在作文教学实践中的指导思想：遵循学生写作的一般规律，针对学生写作实际，采取行之有效的方法，切实提高学生的写作水平。
以下是我的一些具体做法：
(一)激发兴趣
多数学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写文时，常常搜索桔肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。
针对此现状，我特别注重对学生进行写作兴趣的培养。
首先是消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。
我把班上写得较好的同学的作文稍作修改后拿到班上诵读，并极力赞赏文中写得好的地方，声情并茂反复地朗读个别句、段，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。
而受到表扬的学生从此也信心倍增。
其次，在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。
再者，在作文教学的初始阶段，我总是努力去发现每一位学生作文中的“闪光点”，无论他写得多
不好都不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“内驱力”。
(二)培养观察力
通过对事物的观察，捕捉写作素材。
我平时会鼓励学生多参与社会活动，对人物的言谈举止，音容笑貌，个性性格等进行观察，这样就能写出比较生动的文章。
如果只是通过命题，那么就感到缺少写作兴趣，感到枯燥无味。
只有多参与社会公益活动，认真观察事物，了解事物的发展规律，积累大量的写作素材，写作时才能产生灵感，写出好文章。
(三)技法指导，循序渐进
职专作文教学的弊端，就是作文的无序化。
教师随意出题，学生盲目写作。
其是针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生昏昏，教师也未必了然。
日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。
针对这种现象我采取的对策是：不一定要求成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的闪光点，都可以形成文字，对某种现象，某件事物的看法，可以通过三言两语来表达。
从形式上说，可以做一些分解训练，比如，根据自身特点，重点选择训练目标。
思维能力差的就重点训练思维能力，表达能力差的就重点训练表达能力。
经过反复练习，使说话能力、想象能力、思维能力、观察能力等都逐渐到提高，正所谓“熟能生巧”，循序渐进，练的多了，写作能力自然就提高了。
写作能力提高不能一蹴而就，要细水长流，集腋
成裘。
(四)注重差异，分类指导
如何最大限度地开发学生的写作潜力，大面积提高整个班级的写作水平?我在教学中采取了分类指导的措施。
针对学生的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。
在辅导中做到因人而异，区别对待，因材施教。
譬如，有的学生书写潦草，则重点训练其书写；有的学生语言枯燥，则有意识培养其语言运用能力。
对写作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能更上一层楼。
对写作水平差的学生，多肯定其成功与进步之处，使学生看到希望，体验到成功的快乐，从而扬长补短，主动进取。
总之，提高写作能力，不是一朝一夕的事，需要我们遵循学生个体发展的规律，找寻合适的教学方法，才能达到提高写作水平的目的。