文言文教学方法初探
文言文教学方法初探
文言文教学方法初探文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。
如何让学生对文言文的学习产生兴趣，改变“想说爱你不容易”这种观点？一直是我们语文教师思索的一个课题。
根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，基于学生实际，我不断地进行一些新的尝试：1 引人的导入，把学生领到文言文的门前，让学生感觉到走进去的乐趣。
学生在初学文言文时，我首先从文言说法上激起学生的兴趣。
第一节课，我先假设情景问学生：中午放学回家，路上看到张三，我们要问他吃饭了吗，我们会怎么说？学生都不屑地说出答案：“张三，吃饭了吗？”这时，我再问学生：“可是如果我们生活在古代，我们可不会这样说。
”“那会怎么说？”我们会说“张三，饭否？”然后再接着举“不亦说乎”这句话让他们读，结果他们把“说”读成了shuō，我更正了他们的读音yuè；再举我们今天说的“你凭什么去呢”在古代就要说成“子何恃而往”的例子。
通过这些例子，让学生明白：文言文，就是古代人写的文章。
因为他们当时的语言习惯与我们今天的不同，所以，我们学文言文时，首先要弄懂文章到底说什么？与我们今天一样的意思，古人是怎么说的？换句话说，就是让学生明白，文言是古人用当时的语言写的文章，明确翻译是文言文学习的一个重点。
在此基础上，教给学生翻译句子的原则：对应词语进行翻译。
方法：专有名词（指人名、地名、官名、朝代名等）不用翻译；单音节词译成双音节词；经过这样的处理之后，如果发现缺少的部份把它补充出来；多余的部份删去，语序与今天的习惯不同的话，再把它调整,并指出，要译好句子，我们要注意字词的积累，尤其是那些多义词。
同时，我们还要注意背诵，积累每一篇文言文。
这样，既拉近了学生与文言的距离，使学生觉得文言并不神秘，又在学习之初提出了学习方法，使学生对文言文的学习觉得有章可循，还使学生明白了学习的两个重点：翻译、背诵，在以后的学习中，学生会自然而然地进行知识的积累。
小学文言文教学初探
小学文言文教学初探一、关于小学文言文教学新颁布的《语文新课标》要求小学生在学习文言文的过程中要能够完成“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，这样的教学目标，要求学生能够“能借助工具书阅读浅易文言文”，但并没有提出具体的细节要求及教学规范。
在这样不明确的前提下，教学中很容易出现拔高或者走形式的现象。
对于小学生的文言文教学不利。
我个人认为在小学阶段的文言文教学中，首先应该让学习感知语言，了解我国的优秀的历史文化；其次，注意培养学生的学习兴趣，为下一阶段的学习打下良好的基础；最后，在教师的指引下达到能够背诵原文、理解大意、积累知识的目的。
二、小学文言文教学的重要性首先，体现在文化认知上。
我国有着五千的悠久灿烂的历史，其无论从文化上还是从其他方面来讲都有着丰厚的内涵与底蕴。
是我们当今国人取之不尽，用之不竭的文化源泉。
而文言文正是这些历史文化的符号载体，要想了解历史文化，就不得不应用文言文。
而小学阶段的文言文是从最基本的起点学起，学好小学的文言文，对于学生以后的学习将打下至关重要的基础。
对其一生的文化素养的养成起了到不可忽视的作用。
因而加强小学文言文的教学会从文化认知上对学生的文化启蒙产生深远的意义与影响。
其次，体现在教育熏陶上。
我国古代的经典文存内涵丰富，包蕴着许多人生的哲理和先贤对后人的警示。
学好文言文可以从中收获很多做人做事的道理与智慧，对人生的发展有着很好的借鉴与学习的意义。
小学文言文教学从教育熏陶的角度来看，既可以提高学生对周围事物的思想认识，又可以加强学生的道德修养与人格塑造。
对学生的教育意义体现在潜移默化当中，可谓“润物细无声”。
再次，体现在语言的传承上。
现代汉语与古代汉语关系密切，二者一脉相承，既有差异性，又有着千丝万缕的联系。
学习文言文不能将古代汉语与现代汉语相脱离，小学文言文的教学可以收到探本溯源之效，进而丰富与发展现代汉语。
同时，学习文言文就需要继续从古代汉语中去提取养料，吸纳其中仍然鲜活的因子，既有助于更好的理解现代语言，又对现代汉语的发展起着很重要的促进作用。
初中文言文课堂教学方法的初步探讨
初中文言文课堂教学方法的初步探讨文言文的阅读，对初中学生而言，难度较大，学生普遍缺乏学习兴趣，存在厌烦情绪。
在日常课堂教学中，传统的老师讲解学生记录方法，效果不尽人意。
如何在短短的四十五分钟内，扭转这种被动局面，让学生真正自主积极学习、掌握有效的方法，并养好良好的文言文学习习惯，笔者在近二十年的教学生涯中总结出了一些经验。
一、创设情境，激趣导入一篇作文，好的开头便成功了一大半；一堂课，开头短短的几分钟若能充分调动起学生的好奇与兴趣，教师再趁热打铁，定能事半功倍。
1.成语导入。
成语是我国独特的文化现象，浓缩着悠久的历史，大多数成语便是来源于古典文献中。
我在教《桃花源记》时，上课伊始就抛出“世外桃源”、“豁然开朗”、“无人问津”这三个成语，学生对此并不陌生。
通过在文中找寻的环节，学生很顺利地进入课文的赏析之中。
2.故事导入。
人们很难抗拒故事的魅力，尤其是十几岁的孩子。
教师绘色绘色的叙述可以很好的抓住学生的注意力，使之集中到所学内容中，又可拓展学生的知识面。
3.情境导入。
文言文离我们的生活毕竟久远，学生起初觉得枯燥乏味也在情理之中。
老师要是能巧妙设置情境，便能使学生身临其境，与文中作者也可心意相通。
4.悬念导入。
初中学生的好奇心极强，精心设置的悬念将牢牢把握学生的心理，使之有着充沛的精力、饱满的热情、强烈的求知欲望。
5.引用导入。
诗词、格诗词、格言、警句，言简意赅，表现力强。
其中蕴含的深刻哲理耐人寻味，发人深省。
既能启迪学生，又能提高素养，陶冶情操。
将之导入新课中，益处良多。
6.多媒体导入。
现在的教学手段越来越多样化，多媒体教学以其直观形象和容量丰富更是受到师生的青睐。
只要一播放多媒体，学生的注意力便一下子集中在屏幕上，身心不经意间投入于学习情境中。
教学内容较为抽象艰涩时，多媒体更可大展身手。
为让学生了解“山市”，我用多媒体播放了这几年比较奇异的海市蜃楼景象，在一片惊叹赞美声中，效果不言而喻。
二、探究学习，善于点拨成功导入后，该有的情境，该有的氛围都已具备；浓墨重彩的就该是在接下来的时间内如何教和如何学的问题啦。
文言文的阅读教学初探
中等职业教育2008年第8期教学心得摘要:在中职语文教学中,如何让文言文教学生动有趣,使学生愿学、乐学?笔者认为,增强阅读是学生学习和掌握文言文的有效途径和方法。
关键词:文言文教学阅读文言文的阅读教学初探江苏沛县职教中心赵敏现行的职高语文课本中，文言文约占全套教材基本课文的三分之一，这些文章博大精深，绚丽多彩。
然而由于年代久远，它们与现代语言有较大的差别，学生难以跨越时空理解和体会古人的思想感情，再加上传统的“字字落实，句句对译”的古板的教学方法，学生很难真正地理解文言文的精髓。
笔者认为，加强阅读教学，是使学生掌握文言文的有效途径和方法。
那应如何进行文言文的阅读教学呢？具体说来就是思考、想象和联想、背诵和写作。
一、思考1.阅读应伴以问题的思考阅读不是单纯形式上的浏览，其实质是通过展开思维，调动原有的生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象等将内容内化、积淀为属于自己的精神财富，因此有读有思才是真正意义上的阅读。
由于现代中学生对文言文涉猎较少，文言文中又有许多难点，文章的意蕴与现代汉语有许多不同之处，再加上学生的阅读经历有限，如果没有问题的引导点拨，学生阅读时就会天马行空或暗中摸索。
此时老师应设置最佳的问题情境，刺激学生将文言文作品的内容与社会生活相联系，让作者的情感宣泄与自己的心灵体验相碰撞。
这样做的好处是，学生就会据此展开思维，凝神思索，进而披文入境，由事见情，慢慢感受到文章的文学气息和人文气息。
比如在讲授《鸿门宴》一文时，笔者在讲授之前先提出以下问题：①熟读课文，用自己的语言复述鸿门宴故事。
②谈谈你对项羽、刘邦两个人物的评价。
③鸿门宴会上，刘邦为何能巧妙地脱险？④假如刘邦此次不能脱险，历史将发生哪些变化？笔者要求学生联系时代背景，并从人物的对话中分析其性格，发挥想象力，回答上述问题。
在自读过程中，学生成了学习的主体，既充分地发挥了学生的想象力，又锻炼了学生的口头表达能力，也为进一步理解文章的内容打下了坚实的基础。
初中文言文教学方法初探
座 ， 生 一 字 不 漏 的记 下 ， 这 样 从 开 头 一 直 串讲 到 结 尾 ， 学 就 笔 记 清 清楚 楚 ， 目了 然 。译 完 了 ， 生 读 和 背 ， 字 逐 句 ， 一 学 逐 先 字后 句 ， 拿 下来 。这 之后 带 领 学 生 分 析 理 解 课 文 。 时 全 此 在 学生 脑 中 出现 的 已不 再 是 文 言 文 而 是 一 篇 现 代 文 了 。 这 样 ， 生 的 文 言 基 础 是 打得 很 扎 实 ， 课 堂 枯 燥 无 味 ， 本 学 但 根 谈 不上 语 感 语 境 ， 文译 文 分 离 ， 生 越来 越讨 厌 文 言文 的 原 学 学 习 。 种 模 式 姑 且 称 之 为 “ 稀 米 粥 ” 。 有 一 种 教学 方 这 煲 式 还 法 ， 文 言 文教 学 同现 代 文 教 学 摆 在 同 一 个 位 置 上 ， 把 大致 把 现 代文 教 学 的方 法 搬 到 文 言 文 教 学 中 ．把 认识 字 面 和 句 面 意 思 ， 理 解 文 章 结 合 起 来 进 行 ， 堂 是 轻 松 了 ． 学 生 对 与 课 但 课 文字 面 的认 识 总 是 漏 洞 百 出 ． 以我 称 这 种 教 法 为 “ 夹 所 煮
落 实 的角 度 看 ， 过 诵 读 可 以 加 深 记 忆 ， 富词 汇 。 养 语 通 丰 培 感 ， 高 表 达 能 力 。 圣 陶 先 生 曾经 精 辟 地 指 出 ： 吟 诵 就 是 提 叶 “
生饭 ” 。 现代 的文 言文 教 学 中 ， 两 种模 式仍 然 以各 自的 心 、 、 耳 并 用 的一 种 学 习方 法 。 ” 梦 龙 先 生 也 说 应 重 式 这 眼 口、 钱 理 由存 在 着 ， 的甚 至 是 存 在 于 同 一 个 教 师 的 教 案 中 。 文 视 学 生 的 “ 有 在 自得 、 自悟 和 语感 的培 养 。”
文言文教学方法初探
瘸科学教育家2008年5月第5期学术性实践性理论性233舞餮美舞舞甍嚣蒙甍篓舞骶嚣蒙骶噩噩噩舞矧舞嚣要噩甍甍㈦蒹瓢舞曩舞蠢惹嚣惹甍嚣臻瓢强舞嚣甍噩噩文言文教学方法初探王芳(格尔木市第二中学青海格尔木816000)叶圣陶先生说：“学生须能读书、须能作文、故特设语文课以训练之。
以达到学生自能读书。
不待老师讲}自能作文不待老师改”的目的。
文言文教学，也应通过学生的言语实践．达到自能阅读的目的。
然而我们的文言文课堂教学中教师为了应付考试．老师在课堂上逐字逐句的翻译．把一个个字词嚼烂了喂给学生．而学生只是一味地记和背．教学的最终目的就是指向考试．把文言文教学当作捞分手段、求取高分的工具。
这种教学方法．其结果必须是肢解了原文。
把文言文中的文学价值、文化价值置之一旁．更何谈文言文对现代生活的观照。
这种课堂教学消懈了学生的兴趣．严重束缚着学生的思维．遏制了学生的创造力．针对这种现状，我们应在教学中注重以下几个方面：1注重读诵读在古今中外都被认为是一种最基本的、行之有效的学习方法。
古人云：书读百遍．其义自见。
然而现在的课堂少了琅琅的读书声，取而代之的是教师不厌其烦的满堂讲解，使得我们的课堂气氛失去了往El的生气和活力．显得单调枯燥而沉闷。
其实．讲解是分析．诵读是综合。
讲解是对文章进解剖．孤立的讲解字词句，对文中大量的通假字、一词多义、同类活用、古今异义和特殊句式等进行详尽的分析，学生获得的只能是一堆零碎的语言材料．对文章内容、篇章结构的分析．即使提纲挈领，条分缕析，也只是“把一部机器的零件拆卸开来”而已。
所以说，尽管老师讲得口干舌燥，学生所得到的仍是零碎地、片面的死的知识。
在这种过于繁复的解剖分析中肢解原文，遗失了文言文鲜活的生命力。
朗读则是对文章的整体感知．是。
文”的整体解读。
朗读如同赋予作品以生命。
可以全面地、综合地理解课文的情感和意味．从而获得立体的、有生命的真切感受。
余光中先生在《我的国文启蒙》中提到一位前清拔贡戴老先生t。
小学文言文教学方法初探1
小学文言文的教学方法文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。
所以，小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为进入初中学习文言文打点基础。
教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地理解我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。
在此我想就小学文言文教学教法谈谈自己的一些看法。
一、抓住好奇心培养学文言文的兴趣小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的的词语、句子对小学生来说十分拗口，难懂。
这时如果上不好，不但新鲜感会丧失，还会产生厌烦情绪。
所以，在上课之前，我在黑板上写了：1、课前能读通课文的同学是学习文言文的天才；2、能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才；3、最先背过这篇文章的同学是良才。
学生都想成了这三个中的一个，一下子就诱发了他们学习的兴趣。
孩子们都跃跃欲试，不想落后。
于是很自然就进入了预习阶段，目的是扫除文字障碍，学生自读时，要给学生充足的时间。
生字障碍，能够借助注释和查阅工具书实行解决。
教师此时可巡回指导。
二、抓住朗读培养学生的语感本，让学生读、悟；读、背；细细品位。
读的方法很多在这里能够充分发挥读的作用：1、教师范读，学生听读。
学生在反复听读的过程中，初略地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。
2、教师领读，学生跟读。
因为学生是初次接触文言文，我在上课时一句一句地教，并且对一些难读的句子划分节线，以协助学生掌握语句的停顿。
如《伯牙绝弦》中：“善哉，峨峨兮／若泰山！”“善哉，洋洋兮／若江河！”“伯牙所念，钟子期／必得之”。
学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。
3、学生自由朗读。
目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意；4、同桌互读，这样他们之间就可相互协助纠正错误的发音。
初中文言文教学方法论文
初中文言文教学方法初探我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然；而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书；当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。
这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。
那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、要重视诵读指导古人云：“书读百遍，其义自现”。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义，反过来也才能读得更准确、更清楚。
同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文传统的诵读方法是科学的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
二、教会学生积累知识的方法“积土成山”，“积水成渊”。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
文言文创新教法初探
“ 八字真经” 叫做 “ ， 字字落实．句 清
楚。 “ ” 八字真经”更被语文教怖奉为丰
臬，以致使人误以为教文言文就该这样
教，舍此删无他途。这就是文言文教学 为什么会｝学生觉得学古文，难于上青 天的原因：文寿文教学如何创新，结合 新课程理念，我认为应该倡导以敦师为 卞导 、学生为主体 、质疑为主轴、活动
“ 动”起 来
的黑啤酒．泡沫似雪，而荚Ｉ人却什么 ｊ ｛
酒 也没带 只见美国 人不慌 不 ： 地从前
宽了学生的思维空间，使学生的主体怍
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三者呈现的酒中各倒了一些加以混合搅
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在课前要想方设法设计载体 ， ｝ ｉ 学生课 ：
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课文初译出来，并以故事的形式讲给大
文 言 文 创 新 教
．
家听。在要求巾还应体现新课程标准的 精神 ，做到从整体｝发 ，从大处着眼 ， ｝ ｛ 运用相关资 料领会课文的思想内容：
读、唱、表演、绘画的能力，必定会领
写在黑板上，然后请学生自由讨论，引
导学生解决问题。这种做法，肯定会极 大地调动学生的积极性。我在这方面作
着学生走进学习语文的新天地 ， 使学生 学文言文不再感到苦恼，反而 “ 感到克 服困难是一种精神上的满足” ，从而把 “ 学习文言文当 作一种享受 ， 而不是强加
前 自由发挥，学会提问，学会质疑．学
现在人们眼前 这时只见美 人说： 诸
俯，这就是美式美酒——鸡尾酒一这则 敞事的实质与曲千年前孔子的教诲是一 敛的，耶 是要茸丁学习，才能不断ｆ ｉ ｉ ｆ
浅谈文言文教学的方法
浅谈文言文教学的方法
一、注重理论学习
文言文教学必须注重理论学习。
学生必须掌握文言文的语音、语调、语法和词汇。
理论学习可以帮助学生准确地理解句子结构和语义，增加学习兴趣和自信心。
同时，理论学习可以帮助学生学习文言文时更好地理解其背景和历史文化背景，更好地体现出文言文的价值和魅力。
二、强调阅读
文言文的学习需要大量的阅读。
建议教师可以使用一些简单的文言文经典作品，把注意力放在整个作品和个别句子上，让学生亲身领略文言文的优美和韵味。
老师可以对学生进行分组，加强小组内部的合作和讨论。
学生应该进行频繁的阅读训练，熟练掌握文言文的旧字形和词义，不断提高阅读能力。
三、重视写作
文言文写作，尤其是应用写作水平的提高对学生的实际能力有很大的提高。
学生可以根据已学的文言文知识，进行写作训练。
老师可以提供一些话题和题目，让学生进行文言文写作训练。
这会极大地提高学生的理论水平，提高学生的阅读和写作能力。
四、体验文言文
文言文在现代社会中已经成为历史文化中重要的一部分。
学生应该学习和体验文言文的传统文化。
教师可以引导学生阅读诗歌、艺术、广告和各种文学作品。
学生可以在教学现场进行古装体验和古文化体验活动，以深入了解文言文的文化内涵和背景。
以上方法可以帮助学生更好地学习文言文。
在教育实践中，教师应根据学生的不同特点，采用不同的教学方法，为学生提供合适的教学资源，激励学生兴趣和尽可能提高文言文的应用能力。
初中文言文教学初探
初中文言文教学初探初中文言文，既是经典，又是文言文教学的重点。
在文言文教学实践中传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。
为此，我在文言文教学方法上进行了初探。
即在文言文教学中采取自主阅读教学。
所谓自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。
它强调的是学生的主体性，学习的主动权掌握在学生的手里。
教师应该在学生的阅读过程中起主导作用。
一、激发学生阅读的兴趣文言文中很多的语法以及字词的意义和现代文有很大的区别，学生初学会感到比较困难，因为学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。
如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们第一次阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。
在教学实践中，可以借助多媒体辅助教学从cai课件中选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拨，在直观教学的过程中能够很大程度地调动起学生的学习热情。
例如，教《陌上桑》一课，我从多媒体课件中选取了一组画面：太阳照在秦家楼，罗敷采桑美貌，行人注目，使官谢罗敷，罗敷夸夫婿。
通过一系列的画面来展现故事情节和故事细节。
学生边看图边议论：这是什么地方？这是谁？她在干什么？她长得美不美？那些人在干什么？为什么他们会有这样的反应？使官在干什么？罗敷反应如何？为什么她要夸她的夫婿？在学生提出了这些问题后，教师可以适当地加以点拨，引导他们自己看书去解决问题。
这样的第一次阅读，学生表现出非常浓厚的兴趣，而阅读所收到的效果也是很好的。
通过学生自主的第一次阅读，学生已经对课文有了感性的认识。
在这基础上，我们可以开始下一环节的学习。
二、传授方法与知识迁移文言文学习有一定的规律可循。
如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。
又如词的古今义，去（离开＼往），于是（“于”，“是”连用＼今是表顺承的连词），妻子（妻子和儿女＼今仅指妻子），但（只，副词＼今常用作转折连词）等。
小学文言文教学方法初探-最新文档
小学文言文教学方法初探文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体，有其独具特色的古朴之美――文美、韵美、意美、境美和时代塑造的含蓄、幽深的内涵。
教师在教学中应坚持“朗读是第一位”的理念，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字和传统文化的博大精深。
在具体的教学过程中，我认为培养学生学习文言文的兴趣是最重要的。
在人教版的教材中，第一篇文言文课文是五年级下册的《杨氏之子》。
小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的的词语、句子对小学生来说十分拗口，难懂。
这时如果上不好，不但新鲜感会丧失，还会产生厌烦情绪。
为了激发学生学习文言文的兴趣，我在上课之前对学生讲到：“课前能够读通课文的同学是学习天才，能够明白课文句子意思的同学是学习奇才，能够懂得课文中蕴含的深刻道理的同学是学习良才。
”于是，同学们为了表现自己，纷纷在课前预习课文，大大提高了课堂学习的效果，扫除了学习文言文的心理障碍。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在教学中只要明确课标的这些要求，结合小学生的年龄特点和认知规律进行教学，就会取得很好的教学效果。
在具体的教学中，我采取以下教学步骤：1.读通读准课文，初步了解句意先由教师范读，或者通过课件播放朗读录音，以教师（或课件）有声有色、抑扬顿挫的诵读，激发学生学习的兴趣，并在语速、停顿、重音和语调方面给学生初步的感知；接着让学生小声跟着教师读，再次感受文言文的朗读特点；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。
在理解意思的过程中，可以采取自学、同桌互学、小组学习等方式进行，让学生用自己的话把意思说具体，说清楚，要注意灵活多变，只要大致正确即可。
高中文言文教学法初探
相关文学 乃至文化 知识做详 细讲 解 。 以王羲之的 《 兰亭集序》为例 ，教师
对于王羲 之的身世 生平 、书法地 位 、 性格以及东晋 时期 的社会思潮等文学 方面的基础知识都要 做介绍 。当时 的 社会思潮是 ，老庄思想极为盛行 ，很
此， 言 文 文教学应该在读懂理解的基
对一些经典篇 章要不折不 扣地背诵 。 很多古人都是 博览全 书 、博闻强记 ， 从 而博学多才 。不但要能背 ，还要会 写，甚至连标点符号也要搞 清楚 ！在
实际教学 中，我发现很多学 生 口头背
础上使学生学会鉴赏 。这主要包括写 作 背景 、作者思想 、人物形象 、为文 风格等方面 。如 《 苏武传》 一文 ， 从 形象而言 ，苏武对国家的忠诚 、性格
一
古文 ，理解文章 ，学会欣赏 ，只有这
样 ，文 言文 教学 的质 量 才会不 断 提
高。 ＠
褚 为 强 ．教 师 ， 现 居 广 东 省 湛 江 。
行书， “ 飘若 浮 云 ，矫 若惊 龙 ” ，
世方式等方面形成正确看法 ，进而使
学 生对于 自己的人生 ，对于 自己生活
笔法书写畅快 淋漓，而这正和这篇文 章的流畅文意相 映成趣 。做 了这些讲
介绍。其中 ， 对苏轼人生遭遇 的介绍 要较为详细 ，特别是他一再遭贬来到
当时的黄州这一点，这有助于学生深
文言文的语感 ，使他们 了解古人的用 语 习惯 ，理解作者的语气和情感。古
人 云：书读千遍 ， 义 自见 ，读得多 其 了 ，自 能促进对于文章的理解 。当 然
初中语文文言文教学技巧初探
初中语文文言文教学技巧初探初中语文教学中，文言文教学一直是一个比较备受关注的问题。
因为文言文作为古代汉语的一种文体，其语言风格和表达方式与现代汉语有很大的不同，对学生的语言能力和文学素养都有很高的要求。
如何有效地教授文言文，成为了每位语文教师都需要面对的挑战。
而在文言文教学的过程中，需要掌握一些技巧和方法，以帮助学生更好地理解和掌握文言文，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
本文将探讨一些初中文言文教学的技巧，希望能够给语文教师们一些指导和帮助。
一、激发学生的兴趣文言文作为古代文学的一种载体，其中蕴含着丰富的文化底蕴和历史内涵。
在进行文言文教学的时候，教师首先需要做的就是激发学生的兴趣。
可以通过讲解文言文背后的历史故事、文化传统等，让学生了解文言文所蕴含的价值与美感。
可以选择一些富有代表性的文言文名篇进行阅读，让学生感受其中的魅力，从而激发学生学习文言文的兴趣。
二、注重语境理解文言文的语言表达与现代汉语有很大的不同，所以在教学的过程中，要注重语境理解。
教师应该引导学生从整体上理解文言文的语境，通过学习上下文的逻辑关系、主题内容和作者意图，帮助学生更好地理解文言文的意思。
要教会学生利用上下文的线索和语境来推测词义和句义，培养学生的语境推测能力。
三、重视词语解析文言文中包含着大量古代词汇，学生往往因为对这些词语不熟悉而感到头疼。
在教学中，教师应该重视对文言文词语的解析。
可以结合古代词语的词源、构词法和词义来进行讲解，帮助学生理解这些生僻词语的含义和用法。
要引导学生多积累古代词汇，培养他们的词语辨析能力。
四、注重句式分析文言文的句式结构与现代汉语也有很大的不同，所以在教学中要注重句式分析。
教师可以通过讲解文言文的句式特点、修辞手法和表达方式，帮助学生掌握文言文的语法规则和句式结构。
要引导学生多进行句子成分的分析和句子变换的练习，培养他们的句式运用能力。
五、开展课外拓展活动在文言文教学的过程中，可以开展一些课外拓展活动，帮助学生更好地巩固所学知识。
初中文言文教法初探
初中文言文教法初探摘要：学习文言文有利于培养学生的文化修养，了解我们伟大民族的光辉历史和深远的智慧。
学好文言文，朗读是非常重要的一个环节，可以说读的多与少直接决定着学生能否学会文言文；再者要让学生学会根据写作背景理解作者，也就是“知人论世”；第三在全面理解的基础上进行改写，这就使得学生学文言文不局限于翻译，还要学会扩展。
关键词：文言文；朗读和背诵；教学方法初中生不愿意学文言文，甚至害怕学文言文，是因为他们觉得学文言文有三难：难读、难懂、难背。
然而文言文又是不能不学的，我们中华民族两千五百年的历史是以文言文为载体的，我们不学习它怎么能够了解久远深厚的民族历史，怎么能够传承博大精深的民族文化？再者，文言文蕴含着我们祖先丰富而深刻的思想，学习它对提高我们的文化修养是很有帮助和教益的。
为了让学生产生学习文言文的兴趣，激发学习热情，在平时的教学中，笔者在教法上做了些尝试。
一、朗读和背诵学文言文必须要读，读是第一位的，不读不行，且读要贯穿整个教学过程。
宋代理学家说过：“背诵只要多诵读，遍数多，自然会琅琅上口，久久不忘，读得熟便不必解说，自晓其义也。
”语文教学大纲也强调“背诵（文言文）经典作品”的重要性，并增加了文言文背诵目录。
背诵还有利于学生储存一些语言模型，增强语感，提高文学素养，增强整体感知和领悟能力。
朗读要按照普通话的标准，读准字音，尤其是一些生僻字、异读字，还要注意句读，否则会错误理解句意。
如《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功”，根据全文的整体意思应该读为“医之好治不病／以为功”，而不能读成“医之好治／不病以为功”，这样就无法理解了。
《出师表》中“今天下三分”，应读为“今／天下三分”，而不能读成“今天／下三分”，因为这个“今天”非现代意义上的“今天”。
朗读时教师可以先范读或听录音，以提高学生学习兴趣，然后让学生试读，再正音等。
教师要适当变化朗读方式，如可以个体读、小组读等，如果一味让大声读，势必会产生懈怠的心理，则会“小和尚念经——有口无心”了。
新课程理念下文言文教学方法初探
①
在传 统 的文 言文教学 中 ，一般教 师 教文 言文 的流程是 ，学 生粗读课 文— — 借助 工具书解 决基本 字词—— 教师 串讲 （ 重要 实词 、 虚词 、 古今 异义词 、 通假 字 、 特 殊句 式 等 ） —— 在理 解 字词 句 的基 础 上 简略分析 文章 内容 和艺术特 色——做 练 习巩 固课 文中重 要 的文 言文 知识 点 。
的教学 基本上都 是在 以上 的框架 内进 行
的 。这 样 的 教 学 模 式 固然 能 够 让 学 生 掌
了解 和掌握演 出情 况 ，对 演出 的进 展和 总体进行宏观调控 。教师对课堂 的主导 ，
也应该如此 。
在 被 许 多 教 师 认 为 最 枯 燥 无 味 的 古 文 教 学 中 ，我 也 采 取 了一 些 新 的 教 学 方
学 习， 做语 文课 堂 的 主持 人 。文 艺 节 目主
通假字
所在句子 通 假字 本字 字义 ①
句 子
句 型 句 意
特殊句式 ①
持பைடு நூலகம் 的作用是对 演出节 目的有关情 况作
必 要 的 介 绍 和 说 明 ， 节 演 出气 氛 ， 时 调 及
这样 第一课时 由各 小组学生分 工协 作共 同完成本部分的任务 。第二课时 ， 由 各小 组汇报 自己的成果 ，同时其他小组 的学 生可 以提 出质疑和补充 。教师起引
课程理
【 关键 词 】 新课程 文言文教学方法
文言 教学穷滋 探
口 南 宁 市 第 二 中学 李 薇 二 、 言 文 教 学 模式 探 究 文
情 况 具体 问题具 体分 析 ） ，然 后安 排任 务。如 ： Ａ学 生负责这一段 中的通假字 ； Ｂ 学生 负责本部分 中的词类活用 ； ｃ学生负
初探中学文言文教学方法
初探中学文言文教学方法中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠,而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。
中学课本上所选的篇章大多是世代流传、脍炙人口的名篇。
如《与朱元思书》、《岳阳楼记》等等。
中学文言文在中学语文教学中占有重要的份额,在中考中也有举足轻重的地位,但中学文言文的教学质量一直不令人乐观。
在新课改的有利形势下,如何提高中学文言文的教学质量?我根据自己多年来的教学心得粗浅地谈谈中学文言文的教学方法。
一、多读成诵文言文学习离不开朗读。
教学文言文,首先应指导学生朗读、背诵,避免老师讲得多,学生读得少,背得少。
因此,加强朗读是一个重要方法。
俗话说:“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
可见,古人许多成功的读书经验,今天仍然是我们语文教学的法宝。
《礼记·文王世子》说:“春诵,夏弦,大师诏之。
”孔夫子时代“诵《诗》三百”(《论语·子路》)蔚然成风。
我们的中学生的实际情况是,课前预习一般说来是极差的,能自觉读一遍两遍者已属好学生之列。
同时学生在朗读时常犯“口心分离”的毛病,比如高中学生要求背诵《诗经》中的《伐檀》、《硕鼠》,一般能背,但细查默写则错漏百出。
朱熹在《训学斋规》中讲得好:“余尝谓读书有三到:谓心到,眼到,口到。
”“三到之中,心到最急。
”朱熹所言至今仍切中时弊。
语言的物质外壳见诸声音,提倡诵读是增强语感的前提,严防心口分离是真切感知的保证。
具体作法,可先抽学生诵读,教师再范读正音,然后督促学生采用诵读与默写分步或同步结合进行,其效果较好。
二、重在理解古今汉语差别较大,在学生诵读感知的基础上,教师的疏导讲解必须及时跟上,变学生的机械性记忆为理解性记忆,严防笼统不落实处,误人子弟。
俗话称的“望天书”地背一百篇,不如理解性地背一篇。
古文的背诵阅读尤其是如此。
疏讲的“疏”,就是疏导,重在“导”。
《荀子·成相》曰:“北决九河,通十二渚,疏三江。
”这是讲的开浚江河。
新课标下文言文教学的基本模式初探
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课 标 下 文 言 文 教 学 的 基 本 模 式 初 探
贵 州 省 仁 怀市 火 石 岗 中学 蔡 鹏 飞
文 言文 是一 种 传 承 祖 国 古 代 灿 烂 文 化 的 载 体 ， 古 人 是 翻译过程 中， 分发 挥学 生主 观能 动性 ， 视学 生个性 化 、 充 珍 差异性 、 造性 的理解 ， 师主要 是发挥 组织 、 创 教 引导 、 励 、 激
中能 够 构 成 一 个 “ 合 ” 知 识 板 块 ， 后 巧 妙 设 计 教 学 主 集 的 然
子的理论总结 ， 确定 诵 在
法 的 地 位 。 而 当 前 深 受 学 生 欢 迎 的 疯 狂 英 语 也 给古 文 教 学 以 有 益 启示 。李 阳认 为 中 国人 学 不 好 英 语 的 最 根 本 原 因是
养语感 和思维 ， 提升精神品格 。可是 长期 以来 ， 文言文教 学
奉行“ 字落 实 ， 字 句句 串讲 ” 的八字箴 言 ， 教法僵 化 ， 使学 生
日生 厌 倦 之 情 。文 言 文 的 教 学 进 入 课 改 以 后 是 最 为 混 乱 和 困惑 的 ， 的 老 师 把 它 当 工 具 书 来 上 ， 的 老 师 把 它 当现 代 有 有 文 来 上 ， 在 这 些 现 象 的 原 因 很 多 ， 要 有 两 个 方 面 ： 是 存 主 一
前者缘于传统教学过 于强 调“ 工具性 ” 过 于强调对 文言 语 ，
法 的掌 握 ， 实 词 、 词 的 理 解 ； 是 后 者 只 要 求 学 生 读 读 对 虚 二 背 背 即 可 ， 于对 新 课 标 “ 读 浅 显 文 言 文 … …背 诵 优 秀 诗 缘 阅 文８ ” ０篇 的误 解 。
小学语文文言文拓展教学初探——以《狐假虎威》为例
教学·策略小学语文文言文拓展教学初探———以《狐假虎威》为例文|王端端优秀的文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中占有不可忽视的地位。
教师有效展开文言文教学可以增强学生的文化自信，还能提升学生的文化素养。
新课标明确指出要以培养学生核心素养为导向展开教学活动，而核心素养中包含了四个部分，其中一项是“文化自信”，所以教师展开文言文拓展教学有重要意义，是促进学生语文核心素养的有效路径。
《狐假虎威》作为一篇经典的文言文作品，讲述了狐狸巧妙地利用老虎的威势，使其他动物害怕而逃避的故事。
这个故事富有趣味，以简短的情节讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。
此故事为二年级学生所熟悉，语言虽然是文言文，但情节生动有趣，容易引起学生的兴趣。
对二年级的小学生来说，接触并理解文言文是一项新的挑战。
文言文《狐假虎威》的教学可以作为文言文拓展教学一个引入点，既不刻意追求理解每个字的字义，又不过分强调文言文的语法结构，而是通过生动的故事情节和富有趣味性的活动，激发学生对古文的阅读兴趣。
这篇寓言故事不仅蕴含深厚的文化内涵，也为教学提供了丰富的素材。
文章以文言文《狐假虎威》为例，旨在探索文言文教学的有效方法，以期提高学生的文言文学习兴趣和理解能力，同时增强学生的文化自信，使学生主动地肩负起传承中华优秀传统文化的重任，充分发挥语文课程的育人价值。
一、进行课程导入，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，教师引导学生深入文言文的世界是一项挑战，尤其是对二年级的小学生来说。
低年级学生注意力难以集中，自控力较差，加上长时间的课间活动，多数学生在课堂刚开始时仍然处于兴奋或松弛的状态，虽然教师不断强调纪律，但效果依然不明显，“课前乱”的问题普遍存在。
比如教师已经开始讲解新知识，一些学生还在继续说悄悄话，或者回味课间趣事。
等到他们自然进入学习状态，教师已经讲完了一部分知识，这会影响学生后续的学习效果。
所以，教师要重视课程导入，要在一开始就集中学生的注意力，让他们保持高度的专注，为课堂打造一个好的开头。
高中语文教学中文言文教学方法初探
气聆听， 有的还在默默地跟读 ， 直到读完文本好一会
儿后 ， 才爆发 出热 烈的掌 声。此 时我相 信我 已经悄 悄 把学 生带进 了作者精 心营造 的情境 中， 让他 们 的
情 随文动 ， 心随文 跳 ， 与文 章脉搏 共振 ， 过文字 和 透 那些 文人 雅士进行心灵 的碰撞 。 第二步 ， 润喉——美 美地读。 引导 学生通过各种形式的 朗读 ， 化文为 白， 过 透 语言 文字的屏蔽 ， 理解作 品的内涵。 在此 阶段 我强调在读 中把握文理情思 。主张 在 读 中再现 复活形象 ， 体味情 趣意 境 ， 从而 渐入佳 镜 ， 沉浸在作 家的艺术 世界里。“ 书读百遍 ， 其义 自现 ” ， 古代 的学校 ， 诵读之声不绝于耳 ， 古代的读书人 日诵 不辍 ， 甚至“ 口舌成疮 ” 。但一味地强迫学生读 下去 ， 恐怕适得其反 。我 一般采 取 以下读 的形式 ， 当然形 式不 同， 要求及教学 目的 自然不 同。包括 自由读 、 交 流读 、 分组 读 、 默读 、 分角色朗读 、 编课本剧背 台词式 的朗读等新颖 的形式 。最 值得 一提 的读法 是唱 读 ： 即让学生 自由选用 符合文 本意 蕴的 曲调去 吟唱 ， 让 音乐的触角去拨 弄学生情 感 的琴 弦。实践 证明 ， 唱 读能充分调动学生 的积极性 ， 让学生充分发挥想 象 ， 让学生的情感穿越千年 的时空与作者的情感交汇在 起 ， 成 最 冽 、 醇 的琼 浆 。 酿 最 第三步 ， 品鉴——美 美地品。 撷取精 彩语段 ， 反复 赏读 、 嚼 ， 咀 品出文 言文 的 滋味 。中国语 言源远 流长 ， 大精 深。我们 读文 言 博 文， 就要善于品鉴语言 ， 只有这样才能使学生感受 到 渗透在字 里行 间的悠悠 古韵 ， 体会 到流 淌在 先人们 血脉里 的绵绵 情怀 ， 感受 到泱泱 中华 的博 大精深 ， 使 他们受到 文与质的熏染和陶冶。所以在此 阶段 的教 学 中， 我常精心挑选 或让学 生 自己摘选最 喜欢 的或 最触动心灵 的或最 优美的或最能体现主 旨的句段进 行“ 品鉴”让 学生反 复赏读 、 ， 咀嚼。例 如在教 授《 兵 车行》 ， 拿 出 《 车行 》 时 我 兵 的首 尾 部 分 给学 生 “ 品 鉴” 。诗 的开头是响彻云霄的人哭 ， 尾是哀怨凄厉 结 的鬼嚎。单独拿 出来不仅能让学生体会诗 歌首尾呼 应的结构艺术 ， 而且顺 理成章地引 出全诗的“ 眼” 诗 ， 造 成 人 哭 鬼 嚎 的最 根 本 原 因— — “ 行 频 ”从 而 理 点 ， 解诗 歌的主 旨。 第 四步 ， 畅饮——美美地诵 。 注重诵读 ， 至融于 生活 。语 言学 家黎锦 熙先 直 生就 曾说 ：学 生学 古 文 ， “ 如果 只 限于 听讲 ， 读不 不 背， 那效 果 等于 零无 疑。 《 ” 新课 程 标准 》 明确 指 出 ： “ 教读文 言文应有意识地积累 ， 在感悟 和运用中提高 学生的欣赏品味和 审美情趣 。诵读还 可以提高写作 ” 水平。杜甫说“ 书破 万卷 ， 读 下笔如有神 ”许多 大师 ， 也认为“ 劳于读 书 ， 逸于作文 ”众多名人大家从 中受 ， 益 匪浅 ， 比如 自居 易 、 韩愈 、 鲁迅 、 郭沫若等 。 （ 作者单位 ： 湖南省洞 口县 第一 中学）
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文言文教学方法初探
我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然，而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书，当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。
这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。
那怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、要重视诵读指导。
古人云：“书读百遍，其义自现”。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。
同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文的传统的诵读方法是科学的。
它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
二、教会学生积累知识的方法。
“积土成山”“积水成渊”。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语
的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。
例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。
经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。
有：“ 走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。
通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
三、鼓励学生质疑。
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。
”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。
如我在教《愚公移山》时，有些学生对愚公的做法提出了疑问。
他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。
对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇文章的目的来谈了教师的看法，这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神。
孩子们在学习这篇文章时思路很开阔。
在字词的理解上同样需要质疑。
如我在讲《白雪歌送武判官归京》，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，孩子们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。
所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。
总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。