信息技术与高中数学课程整合的实践研究
信息技术与高中数学教学融合策略探究
课程教学 >>174信息技术与高中数学教学融合策略探究陈国胜江西省抚州市第一中学摘要：新课标要求运用学科课程与信息技术整合的方式来对教学内容的呈现进行丰富，对学生的学习方式和教师的教学模式进行改进。
基于目前高中数学教学现状，学生和数学教师之间几乎没有交流，学生难以理解课本中的重难点知识内容。
随着科学技术的进步和信息技术的融入，以上问题均能够有效解决，促进学生形成多样化和形象化的思维。
因此，本文对高中数学教学中信息技术的应用进行研究，为提升高中数学教学效率提供相关参考。
关键词：信息技术；高中数学；教学融合现在信息技术就广泛应用对于数学教学产生了深刻影响，并且教育改革你要求把信息技术与课程内容有机结合。
注意百顺反融入的数学课程的各个部分。
经过广大教育工作者的研究与实践，发现信息技术的应用必须与传统教学相结合，才能够取得更好的教学效果，并且教师一定要熟悉教材内容，把教学资源与信息技术有效整合，才能够真正的找到他们的结合点，从而提高高中数学的教学效率。
一、激发学生学习兴趣在高中数学课堂教学中，教师不能仅仅依靠知识点讲解、做题巩固等方法提升教学的有效性，而应该主动激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，这样才更利于将学生被动学习的课堂转变为学生主动探究的课堂。
而借助信息技术可以优化教学的内容，可以为学生提供良好的学习氛围，营造一个个具有趣味性的情境，从而让课堂氛围变得更加活跃，学生也受到良好氛围的影响，开始主动探索知识的要点。
例如，在学习《空间几何体》部分知识的时候，如果依靠“粉笔+黑板”的方式，即使教师口述得再生动，学生们欠缺立体思维，也很难理解相关的知识点。
这时候，教师可以借助信息技术设备为学生营造一个良好的氛围，主动融入视频、动画、图片等内容，让学生能够在教师创设的情境的吸引下，产生学习的兴趣。
如可以导入建筑师设计图纸的情境，先展示学生们比较 熟悉的金字塔、雷峰塔、水立方等常见的几何体，然后要求学生假设自己是设计师，应该如何画出图纸。
【课题研究方案】《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究方案
《信息技术与高中数学教学的深度融合研究》课题研究方案《高中数学教学过程中的信息技术应用》课题研究方案1、课题的核心概念及界定信息技术：是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。
现代信息技术是指以网络技术和多媒体技术为核心的技术的总称,是与信息获取、理解、分析、加工、处理、传递等相关的技术。
本文所指信息技术为以计算机为核心的现代信息技术,主要包括多媒体计算机、教师网络、校园网和因特网(Internet)、教育资源网络平台等。
高中数学教学：人教A版的高中数学必修课程、选修课程的教与学。
深度融合：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与数学学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2、课题研究的背景和意义近年来，无论是基础教育还是高等教育，信息化教学模式中的“多媒体教学”已实现了广泛化与常态化。
有数据调查显示，目前将“翻转课堂教学模式”、“微课教学模式”、“APP辅助教学模式”等应用于教学实践的教师数量占被调研总人数的35%左右，这说明教师对信息化教学热点有一定的积极关注度，许多教师能够将教学实践、教育前沿理念和信息技术结合起来，并应用于实践。
各种技术和教学内容融合的方式和深入程度不同，不同教育阶段对不同的技术应用情况也有差异，并在应用评价和应用效果上呈现出不同的特点。
因此，现代信息技术与教学内容的融合仍处于持续向纵深方向发展的过程当中。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
...”课题组所处的是农村校，学生是全市中下水平的学生，学生的学习积极性和学习的关注度都有欠缺，有一部分学生出现了倦学怠学的情况。
高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践
高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响。
传统的计算机辅助教学概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。
在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。
本文试就高中数学新课程与信息技术整合有效性等几个问题进行探讨，并将我们课题组在研究中所出现的问题进行理论上的思考。
一、高中数学新课程与信息技术整合有效性的含义“高中数学新课程与信息技术整合有效性”是指把信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，对高中数学新课程内容进行重组创作和信息化处理，使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，从而利用信息技术来营造一种新型的教学环境；在这种环境下师生遵循教学活动的客观规律，以有效的方法，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的发展。
基于这一理念，笔者认为，高中数学新课程与信息技术整合是否有效，并不在于用了多么先进的技术，一节课中用了多长时间的技术，而在于是否是在恰当的教学环节中使用，使学生完成某些用其它方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技能以及解决实际问题的技能。
二、对高中数学新课程与信息技术整合有效性的认识新一轮高中课程改革，正在全面展开。
新课改突出强调课程与信息技术的整合。
目前高中数学新课程教学中信息技术的使用比较普遍，但存在使用的有效性不高，效果不够显著等问题，被戏称为由“人灌”变“电灌”。
笔者所在学校“十五”省级规划课题《高中数学分层学导式教学法研究》已经顺利结题并获省级教育科研成果二等奖，然而该课题在信息技术使用方面缺乏研究。
这促使我们在如何使高中数学新课程与信息技术整合有效性方面开展全面的研究，提高新课程实施的有效性。
_信息技术与高中数学课程的整合_实验报告
•34•∵,b d 为整数,∴2bd =.当2,1b d ==或1,2b d ==,时3b d +=; 当2,1b d =−=−或1,2b d =−=−时, 3b d +=−,∴b d +的值是3或－3.解这类问题要认真仔细阅读给定材料,弄清材料中隐含了什么新的数学知识、结论,或揭示了什么数学规律,或暗示了什么新的解题方法,将获得新信息、新知识进行迁移.例8某电视台在黄金时段的2分钟广告时间内,计划插播长度为15秒和30秒的两种广告.15秒广告每播1次收费0.6万元,30秒广告每播1次收费1万元,若要每种广告播放不少于2次,问:(1)两种广告的播放次数有几种安排方式? (2)电视台选择哪种方式播放收益较大？ 分析 (1)将15秒广告播放x 次,30秒广告播放y 次. 由题意得:1530120x y +=, ∴4,2,x y =⎧⎨=⎩或2,3.x y =⎧⎨=⎩∴有两种播放次数方式,即15秒广告播放4次,30秒广告播放2次;或15秒广告播放2次,30秒播放3次.(2)若4,2x y ==,则收益为0.6412 4.4×+×=(万元) 若2,3x y ==,则收益为0.6213 4.2×+×=(万元)∴电视台选择15秒广告播放4次,30秒广告播放2次的方式,收益较大.这是一类策略开放性问题,利用已学数学知识优化解决现实生活中的问题,体现了数学建模思想.学以致用,可以激发学生学习数学的兴趣.总之,要在新的教学理念的指导下培养学生的创新意识和发散思维,充分发挥学生的主观能动性,使学生能选择有效的方法和手段对新颖的信息、情景和设问进行独立的思考,探究和研究解决实际生产生活中的问题.《信息技术与高中数学课程的整合》实验报告*福建永安第一中学 宋建华1 课题的提出高中数学是一门高度抽象的学科,其高度抽象的概念、科学简洁的数学语言、严谨的逻辑体系、深刻的数学思想方法,使得相当数量的学生在学习中遇到挫折,对数学学习产生畏惧感,影响了数学成绩的提高.信息技术与高中数学课程的整合是指在高中数学教学中,通过使用信息技术,促进数学教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,为学生的多样化学习创造环境,使信息技术成为学生认知的工具、探究和解决问题的工具.《普通高中数学课程标准(实验)》明确提出“高中数学课程应提倡信息技术与课程内容的有机整合”.信息技术与高中数学课程的整合,对培养学生学习数学的兴趣、增强学生的数学理解能力,以至最终提高数学成绩提供了一条途径.2课题实验研究2.1 实验研究的基本情况为了进行信息技术与高中数学课程整合的研究,我们选择了高一年级的(11)、(12)两班进行(均为50人).从2003年9月新生入学开始,到2004年6月高一学年的学习结束为止,为期一年.其中(12)班为实验班,(11)班为对比班.在实验之前,我们进行了实验的准备,向总课题组提出课题申报,成立研究小组,制定了课题方案,提出了课题计划. 2.2实验研究的变量及其控制自变量:在实验班进行信息技术与高中数学课程的整合实验,相关的课程内容运用*本报告系全国教育科学“十五”规划国家重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》的子课题《信息技术与高中数学课程的整合》的阶段性成果..信息技术,对比班则不做强制要求,但教学进度相同.因变量:在实验的各个阶段,对受试学生进行统一命题的测试(主要为期中、期末考),进行专项的问卷调查.控制变量:目前的教材没有指出哪些内容需要使用信息技术,相关的实验素材由实验教师自行设计或上网寻找;受学校条件限制,要使用多媒体教室或网络教室时,需到科技楼专用教室,学生的学习环境发生变化,给组织工作带来影响;学生的信息技术能力参差不齐.2.3实验研究的内容2.3.1利用信息技术,调动学生学习数学的兴趣信息技术在培养学生学习数学的兴趣方面有着得天独厚的作用.信息技术走进课堂后,改变了“一本教案,一支粉笔,一张嘴”的传统教学模式,运用多媒体或网络进行教学,通过情境创设、协作学习,促进了学生主动思考、主动探索,发展了联想思维,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动构建者.在数学教学中,信息技术的使用,使数学中抽象的问题形象化,枯燥的问题趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化,充分调动了学生的多种感官参与学习,使学生爱学数学、会学数学、乐学数学,对数学产生浓厚的学习兴趣.2.3.2利用信息技术,提高学生的数学理解能力数学之所以难学,主要原因是它的高度抽象性.因此数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学的理解有很大的促进作用.利用数学软件所具有的强大的形象化能力,通过对数学知识的重新组织,能让学生从整体上认识数学对象;通过参数赋值、拖动等进行对象变换,在各种表示法之间进行转换,可以发现它们的内在联系,发现数学的本质,从而提高学生的数学理解能力.2.3.3利用信息技术,进行数学实验数学实验,是让学生通过对实验对象的观察、数据的测量去探索规律,通过自主探究实验获取知识,这样可激发学生主动参与的热情,变原来的课堂灌输为学生自己主动探索,有利于调动学生的潜在智力,发展个性素质,培养学生逆向、发散、集中思维的品质,使以创新能力为核心的素质教育真正落实到课堂.整合过程中,我们在网络教室中利用几何画板等数学软件,为学生提供良好的数学实验平台,让学生经历“实验、归纳、类比、猜想、验证、证明”的数学学习过程,通过数学实验让学生对知识的感性认识上升到理性认识的高度,真正学会如何去获取数学知识,从而提高学生的发现创造能力.2.3.4实验过程中的主要专题在实验过程中,大量采用多媒体课或网络环境下的授课形式,让学生感受、接触、使用信息技术,在实验过程中对如下专题进行较为详尽的整合实验.(1)函数的表示法(图像法);(2)二次函数图像的性质;(3)参数a的取值对函数xy a=图像的影响;(4)参数a的取值对函数logay x=图像的影响;(5)指数函数、对数函数、幂函数的增长速率探究;(6)函数建模;(7)扇形面积与弧长的关系;(8)正弦线与正弦函数图像;(9)函数sin()y A xωϕ=+的图像探究;(10)周期函数的合成探究等.3实验结果的分析通过实验,提高了学生的数学成绩.新生入学后编班时采用电脑随机编排,显示没有显著的差异.在高一上学期的半期考及期末考,成绩没有出现显著的差异,这与学生刚进入高中,有一个适应高中学习环境的过程,但实验数据显示还是出现了一些变化,实验班的平均成绩高出对比班,且标准差更小,说明实验班的整体水平较对比班强.从高一下的半期考开始,成绩有了显著的差异,说明了通过一个半学期时间,实验的积累产生了效应,学生的成绩出现了分化,实验班的成绩得到了全面的提升,差异越来越显著,实验班的标准差呈递减趋势,而对比班的标准差始终较大,分化呈扩大趋势(成绩统计及图表略去).通过实验,增强了学生学习数学的兴趣.问卷调查显示:100%的实验班学生认为一年的实验,提高了他们学习数学的兴趣,94%的学生认为利用信息技术对数学学习有帮助,提高了数学学习兴趣.通过实验,初步改变了学生的学习方式.转变了教师的教学观念.教学内容的呈现方•35•式有了新的形式,课堂上师生互动、生生互动得到加强,自主、合作、探究的学习方式得到同学们的喜爱.4对实验结果的思考影响学生数学学习效果的因素是多方面的,考虑到学生是学习的主体,学生在学习过程中离不开教师的指导帮助及学习环境的作用,通过实验,今后在教学中还应加强以下几个方面:4.1调整充实课程内容现有教材与信息技术的使用脱节,使教师在实际教学中要花费较多的时间对教材进行重新的整合,很有必要对数学课程内容进行调整充实.这点在《普通高中数学课程标准》的教材中得到体现,如:增加了算法、数据处理、方程的近似解等,并在可以利用信息技术的地方给以提示.我们希望能进一步削除数学课程内容中的繁、难、偏、旧现象,降低运算技巧的训练、降低纯公式形式的记忆,从而使学生有足够多的时间将重点放在对数学过程、数学本质的探索、理解和思考上. 4.2变革学生学习方式传统学生的学习方式更多地表现在缺乏主动性,老师讲什么就学什么,老师布置什么就做什么,随波逐流.进行整合时,重点要放在学生学习方式的变革上,必须变被动、机械的接受学习为自主、合作、探究的学习,从而有效改善和提高学生的学习效果.信息技术在学生的学习过程中,作为自主学习和知识建构的认知工具、表达和沟通的交流工具,这方面有很大的发展空间.4.3改变教师教学方式目前普遍的高中数学教师教学方式单一, 课堂上充满着“满堂灌”的现象,将信息技术整合于课堂教学,呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容,直观形象地展示数学问题的背景、过程、结果,直观地揭示数学问题的本质,降低学生思维的难度;借助数学软件的平台,创设学生发现数学、做数学的实验环境.让学生从“实验——归纳——猜想——证明”中体会数学的精髓,为课堂教学注入新的活力.教师在整合的过程中也要特别注意,不可由原来的“人灌”变成新的“机灌”.在整合过程中,利用计算机的交互性、支持个别化学习的优势,为不同认知水平、不同认知风格和发展需求的学生创设个别化的学习环境,提供个别化的学习工具和资源,也是教师改变教学方式的一种手段.4.4提高信息技术水平从目前情况观察,教师、学生的信息技术水平参差不齐,总体水平有待进一步的提高.实验班的同学经过培训,基本上能用《几何画板》配合教师的课堂教学,进行网络环境下的探究活动,但也有一些同学受其熟练程度的制约,影响了对问题的较深层次的探究,延迟了探究的时间;实验教师将教学设计脚本转化为教学课件时,也不时地受到自身水平的限制,影响了教学水平的发挥.在这方面,更希望有各级专家的参与,制作、出版适合高中数学教学的课件素材,供教师选择、修改使用.参考文献[1] 李伟胜.实验研究指导.教育科学出版社.2003.[2] 数学教育改革与研究.新蕾出版社.2004.[3] 张志勇.信息技术与数学学科整合的思考与探究.中小学电教.2004.9.[4] 普通高中课程标准实验教科书(数学).北京师范人学出版社.2004.9.编辑：《福建中学数学》编辑部（福建师大数学系 350007 fjzxsx@）（月刊）印刷：福建幻灯制片印刷厂2007 年第2期发行：福州市邮政局（总第182期）订购：全国各地邮局（所）福建中学数学。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
信息技术与高中数学课程整合策略研究
6中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究信息技术与课程的整合是新课标的基本理念之一。
《普通高中数学课程标准》指出:现代信息技术的广泛应用正在对数学课程的内容、数学教学、数学学习方式等方面产生深刻的影响。
整合的原则是有利于学生认识数学的本质。
信息技术与高中数学课程的整合是时代发展的需要。
1信息技术与课程整合对于高中数学教学的意义1.1信息技术与课程整合可以使抽象概念形象化在日常的数学概念教学中,抽象的概念往往成为教师头痛的事情:语言再生动也无法把抽象的图形变化说清楚,黑板与粉笔再好也不能把空间的关系展示出来。
而信息技术通过教学课件等形式就很容易解决这个问题,信息技术与课程整合可以抽象概念形象化,能够更有利的促进新课程的实施。
1.2信息技术与课程整合可以扩大数学课堂的知识容量“教科书+黑板+视听媒体”的传统的教学媒体所呈现的形态,由于形式单一、缺乏交互功能而使数学课堂受到很大局限,信息技术与课程整合却可以打破这种局限:首先,教师可以利用信息技术创设情景,由于教学课件等的制作都在课前完成,这样,课堂上教师就可以用播放教学课件的形式,来创设教学情境,从而为课堂教学节约了宝贵的时间;其次,信息技术作为展示工具可以代替教师的不必要的板书,从而为教师进行其他的教学活动节省了时间;最后,教师可以通过网络,把课堂与大千世界连接起来,从而突破书本、课堂的限制,使教学知识量得到扩大,使学生思路得到开阔。
1.3信息技术与课程整合可以使学生更好地突破认知难点由于信息技术具有把抽象的知识形象化、复杂的理论具体化的特点,因此,信息技术与课程整合可以使学生更好地突破认知难点。
例如,在讲授二次函数在比区间上的最值这部分难点内容时,可以这样运用信息技术来处理这个难点:首先,拖动鼠标,观察函数图像的变化,然后引导学生得出分类讨论的依据。
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合信息技术在当今社会已经渗透到各行各业的方方面面，它的应用不仅仅局限于工作和生活中，教育领域也是信息技术得到广泛应用的领域之一。
高中数学作为学生学习的重要科目，如何有效地利用信息技术进行教学融合，提高数学教学的效果，已成为当前的热点话题。
本文将探讨信息技术与高中数学课堂教学的有效融合，从而提高数学教学的效果。
高中数学课程的学习对于学生的逻辑思维能力、数学推理能力和问题解决能力等方面的培养有着非常重要的作用。
而信息技术的引入为数学教学提供了更加丰富多样的教学手段和方式，极大地拓展了数学教育的领域和深度。
通过信息技术与高中数学课堂的有效融合，可以更好地激发学生学习数学的积极性和主动性，增强学生对数学知识的理解和应用，提高数学教学的效果。
信息技术可以为数学教学提供更加直观、形象的展示和表达。
在传统的数学教学中，很多概念和定理都是通过纸面和黑板来呈现的，限制了学生对数学概念的深入理解和抽象思维能力的培养。
而通过信息技术的应用，可以利用多媒体等形式，用图片、动画等方式来展示数学概念和定理，从而更加生动直观地展现数学的抽象概念，使学生更容易理解和接受。
在高中数学的几何学中，通过信息技术可以使用几何绘图软件制作各种几何图形，展现几何图形的性质和变化规律，使几何概念更加形象化和直观化，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
信息技术可以为数学教学提供更加个性化、差异化的学习资源和教学内容。
高中数学学科包含的知识点较多，学生的学习兴趣和水平也有所不同，传统的教学方式往往难以满足不同学生的学习需求。
而信息技术可以根据学生的不同水平和学习兴趣，提供个性化的学习资源和教学内容，使学生更加主动地参与到学习中来。
老师可以利用网络资源和教学软件，为学生提供不同难度和风格的数学题目和解题方法，让学生可以根据自己的实际情况进行选择和学习，更好地拓展数学知识，提高数学解题能力。
信息技术与高中数学课堂的有效融合，可以为数学教学提供更加多样化和丰富化的教学手段和方式，极大地拓展了数学教育的领域和深度，为提高数学教学的效果提供了有力的支持。
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告
信息技术与高中数学课程整合的研究的开题报告一、选题背景及意义：随着信息技术的迅速发展，信息化已成为社会发展的必然趋势。
同时，高中数学教学也在不断探索创新，以更好地培养学生的数学素养。
信息技术与高中数学的结合，有助于打破传统教学方式的瓶颈，开拓新的教学途径和方法，为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。
因此，将信息技术与高中数学课程整合的研究，具有重要的现实意义和学术价值。
二、研究问题：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况，包括应用范围及优缺点。
2.如何通过信息技术创新高中数学教学方式，优化教学效果，从而提高学生的学习兴趣和能力。
三、研究内容：1.信息技术在高中数学教学中的应用情况的调查研究。
2.通过教育技术手段，研究如何优化高中数学课程，提高学生的学习效果。
四、研究方法：1.文献研究：通过查阅相关文献，了解信息技术在高中数学教学中的应用情况和研究成果。
2.调查问卷：针对一定数量的教师和学生，开展问卷调查，以进一步了解信息技术在高中数学教学中的应用程度和效果。
3.实验研究：采用控制实验的研究方法，设计并实施信息技术与高中数学课程整合的教学方案，对教育效果进行评估。
五、预期研究结果：1.调查研究可以反映当前信息技术在高中数学教学中的普及程度和应用效果，对促进教育教学改革与发展具有参考价值。
2.实验研究可以验证信息技术与高中数学课程整合的可行性和实效性，为高中数学教学实践提供借鉴和启示。
六、研究进度：第一阶段：文献查阅和调研（一个月）第二阶段：设计教学方案和实验（两个月）第三阶段：数据分析和结论总结（一个月）七、论文组成部分：1.绪论：主要阐述选题的背景、意义、研究问题、研究目标、研究内容、研究方法等方面。
2.文献综述：核心是对信息技术在高中数学教学中应用的研究现状进行分析，总结研究成果，找出未来的研究方向和重点。
3.调查研究：基于教师和学生的问卷调查，分析信息技术在高中数学教学中的应用情况，研究其优缺点，并从中归纳出初步的教学设计思路。
高中信息科技“算法”教学与数学学科整合的实践研究
（ｇ６ｌ ， ９ｇ 育传播与技 术 ２１２ ￣ ｔ ， ）教 ０１ ．
高中信息科技 “ 算法”教学与数学学科 整合的实践研究
陈 兴 冶
（ 上海市实验 学校 ，上海 ２０２ ） ０ １６
摘
要： “ 算法 与程 序设计 ”是高 中信 息科技学科 的重要 内容，也是教学上 的难 点。本 文就此模块教学 中，如 何与几种典型高 中数学 问题的教学整合进行 了阐述，并提 出了整合 过程 中的一些 思考 。 信息科技 算法 数学 问题 整合
单 ，学 生 直 观 观察 就 能得 到 结 论 。这 样 的 问题 安
（ ９ ）教 育传播 与技 术 ２ １ 总第６期 ０． １２
用 算 法 就 能 相 对 比较 容 易 解 决 此 问题 。 从
第一个元素 开始 ，每个元素都 同所有元 素比较一 下 ，如果每个元素都只有一次 （ 学生思考 ：有没 有 可能没有相 同的？优化算法 ），就表 示没有重 复元素；如果集合有／ １ 个元素 （ 二个或二个以上 ）
数学教 师在讲 解集合概念 时 ，常用类似 的问题 ，
让学生用数 学概念 直观地判 断是 非 ，以说 明集合
中的 元 素 不 能 重 复 ，但 一 般 不会 讲 解这 类题 的解
题 方 法 。 当集合 的数 据 量较 大 时 ，直观 判 断难 度
案例二
请 判 断 一 个 方 程 是 否 是 一 元 二 次 方 程 并 求
地进行高 中信息科技与数学学科 的整合教学 ，使
学 生 对 这 两 门课 程 的学 习产 生 更 大 的兴 趣 ，取 得
更好 的效 果 。
高中数学 内容基本上是初等数学 的问题 ，较 着重于逻辑形式 ，相对 于实际问题的解决 ，有时 “ 力不从心 ”。算法讲究对 问题 的判断 、分析和 逻辑推理 ，这些 能力 同样是 数学学习的 目标 。实 际上 ，算法可 以说是数学学 科 中的一个 分支 ，它 们研究 的对象 和采用 的方法 比较 近似。所 以 ，通
浅谈高中数学课程与信息技术的整合
一 一
在信 息技 术 与课 程整 合 中存 在 着诸 多 问题 亟待 解 决 。
、
教师 方面存在 的问题及其解决对策
教师使用 信息技 术教学 意识较 弱的现象 普遍存在 。什 么 情况 下利 用信息技术 上数学课 ？很 多教师 只有在 开公 开课 或 学校 要求 时才使用技 术 ，只有 极少数 的教师 在教学 内容需要 或学 生学 习需 要时使 用 。这表 明大部 分教师 利用信 息技术上 数学课缺乏主动 ｌ 生与 自觉性 。 教师信 息技术应 用技 能技巧程度 参差不 齐 ，总体水平偏 低 。 目前 ，绝大多数 教师 已经学 习了信息技 术 的基本 操作 和
浅谈高中数学课程与信息技术的整合
河】 ｃ 省 曲周 县 第一 中 学 言志 水
［ 摘 要 ］数 学 课程 与信 息 技 术整 合 ，信 息 技 术 以 它 强大 的 功 能 实现 着 数 学 教 学模 式 的变 革 ，使 得 数 学 教 学从 单 的 黑板 静 态 模 式 到 动 态 演 示模 式 ，从 教 师讲 、 学生 听到 “ 师 生 互 动 式 ”教 学 ，从 “ 学数学”转向 “ 做 数 学 ” 。 但
现代信息技术与高中数学课程整合的探究
现代信息技术与高中数学课程整合的探究摘要：随着科技的发展和新课程改革的需要，将现代信息与课堂教学整合，是教育发展的必然趋势。
本文主要阐述了现代信息技术与高中数学课程整合的效果，笔者认为从小切入点入手，再结合信息技术的特点，把图片、声音、影像、动画有效的整合到高中数学课程当中，实现全新的课堂信息教学效果。
关键词：信息技术高中数学课程整合探究新课改明确指出，在未来教学过程中实现多媒体的广泛运用，充分体现信息技术与高中课程整合在教学方面的优势，实现师生之间的互动活动和教学模式、教学内容的讲授过程、学生的学习过程的完善与更新。
下文具体阐述现代信息技术与高中数学课程整合的原则，积极整合后的功效。
一、信息技术与高中数学课程整合的原则（一）学生主体性原则无论什么教学模式都的突出学生在教学中的主体地位，不然课堂教学有效性就会降低。
现代信息技术只是教学的“辅助手段”，因此教师在教学过程中，要合理的使用多媒体，把主动性留给学生。
在课件制作方面教师也要用心，制作出适合课堂教学且学生又能参与的课件。
例如，在几何图形演变的教学中，让学生观看观看演变过程，更可以让他们实际操作。
事实证明，课堂教学中学生如果能参与到实践中，不仅能让学生获得更加准确、和清晰的空间观念，促进学生对几何图形的理解，有助于学生自学能力的增强，更能激发学生空间想象能力的快速提高。
（二）交换性原则交换性是信息与教学整合后必须具有的特性主要有以下含义：①在运用现代信息技术进行教学活动时，不能摒弃传统教学中师生交流的环节，因为课堂教学实质上也是师生互动的过程。
②在信息技术与高中数学课程整合的教学设计中，运用多媒体引入新课时，要注重师生交互、人机交互、生生交互的教学环节，使原有的认知获得再建和发展。
③在课件制作时，教师要注意点师生交流环节的设计，制作出积件式的多媒体课件。
此课件是教师和学生根据教学内容的需求，自己组合教学策略和教学信息的工作平台。
（三）学科性原则数学课堂教学中所使用的课件，一定要体现数学教学的特殊性。
信息技术与高中数学教学整合的实践和感悟 ——以“抛物线及其标准方程”教学为例
信息技术与高中数学教学整合的实践和感悟——以“抛物线及其标准方程”教学为例【关键词】信息技术数学教学整合2011年，我有幸参加了第九届全国高中信息技术与学科整合优质课大赛。
大赛要求以说课的形式，从如何将信息技术应用于教学，为什么要用信息技术，使用信息技术取得什么效果等三个方面，进行教学课例展示。
我参赛的课例“抛物线及其标准方程”获得了全国一等奖，得到了评审组专家及与会同行的一致好评。
下面就以此课为例，谈谈自己在信息技术与数学学科整合方面的实践和感悟。
一、我的设计通过分析“抛物线及其标准方程”的教学内容、教学对象、教学环境，我确定了本课的教学目标，明确了教学重点是抛物线的定义及其标准方程的推导，难点是抛物线的定义。
教学流程图如下：在教学的各个环节中，整合信息技术的地方有四处：在情景引入环节，以一段中国男篮亚锦赛的视频创设教学情景，激发学生的学习兴趣；在探索发现环节，让学生利用几何画板探索出满足条件的动点M，使得点M到定点F的距离等于点M到定直线的距离；在解难答疑环节，利用课件让学生区别抛物线是不是双曲线的一支，以及本节课所学的抛物线标准方程与初中所学的二次函数的解析式有什么不同。
二、我的思考1.信息技术是帮助学生进行自主探究的有效工具信息技术的快速发展，使得人们获取信息、掌握知识的节奏加快，从而引起了教学环境、教学方法的改变。
信息技术不仅仅是教师教的工具，也是学生学的工具，是改变学生认知和情感的工具。
在传统教学模式下将信息技术运用于教学，一般都是由教师制作课件，向学生展示，让学生观察与归纳，这个过程基本上还是学生被动接受知识的过程，没有实现学生的真正参与。
根据美国学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，通过小组讨论、实践练习来进行教学，24小时后学生对所学知识的保持率达50%以上，由此可见学生自主探究的重要性。
那么学生有能力自己制作课件吗？数学内容中的“尺规作图”就能为学生提供动手的机会，学生可以借助“几何画板”“数学实验室”等软件，按自己所思所想进行操作与验证。
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究 (6)
信息技术与高中数学课堂教学深度融合的案例研究随着信息技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
在数学教育中，信息技术能够提高教学效果，促进学生的学习兴趣和动手能力，也能够教师的教学方式、思路和方法。
本文将结合具体案例，探讨信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。
二、案例分析在高中数学课堂中，学校的信息技术部门推出了一款名为“数学宝”的APP，供教师和学生使用。
该APP集成了数学课程中的知识点和题型，通过多媒体、图形化和互动等方式，可以更加生动地呈现数学知识。
在《数学分段函数》这一章节中，教师使用了“数学宝”APP进行教学，具体措施如下：1. 强化知识讲解：教师在教学前充分了解APP的内容，通过APP演示图文、声音等多种形式进行知识讲解，能够让学生更直观、更深入地认识数学知识点。
2. 引导学生互动探究：教师设计了一些针对具体知识点的互动探究，例如要求学生在APP上添加分段函数的图像和表格等，可以让学生在玩耍中自然地掌握知识点，同时也激发了他们的学习兴趣。
3. 开展实践巩固：教师通过“数学宝”APP，将分段函数相关的题型整合起来，让学生进行实践巩固，并在实践过程中创造积极的学习氛围，从而更加深入理解知识点。
通过该实践，教师使用了信息技术手段，用多媒体、图形化和互动等方式让学生更直观、深入地认识数学知识，并引导学生通过互动探究、实践巩固等方式学习知识点。
三、教学效果在课程结束后，对学生的调查问卷得出以下结果：1. 95%的学生认为“数学宝”APP让他们更深入地认识了数学知识点。
2. 98%的学生认为“数学宝”APP的多媒体、图形化和互动等方式让他们更直观地理解了数学知识。
3. 在实践巩固环节中，学生的答题正确率达到了90%以上。
实践表明，“数学宝”APP的使用确实能够提高学生的学习兴趣和动手能力，促进学生更加深入地了解数学知识。
四、总结信息技术的不断发展，为高中数学课堂带来了新的教学方式。
本文以“数学宝”APP的使用为例，探讨了信息技术与高中数学课堂教学深度融合的具体实践。
信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究
信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
特别是在高中数学函数教学中，信息技术的引入不仅丰富了教学手段，也提升了学生的学习效果和兴趣。
本文将深入探讨信息技术与高中数学函数教学的整合及其实际效果，通过对典型案例的研究分析，为教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将概述信息技术在高中数学函数教学中的重要作用，包括提高教学效率、促进学生理解抽象概念、增强师生互动等方面。
接着，文章将详细介绍几种常见的信息技术与函数教学的整合方式，如使用教学软件辅助课堂教学、利用网络资源进行自主学习、通过在线平台进行实时互动等。
在此基础上，本文将选取几个典型的案例进行深入分析。
这些案例将展示信息技术在函数教学中的实际应用，以及它们所带来的积极影响。
通过对这些案例的剖析，我们可以发现信息技术在高中数学函数教学中的巨大潜力和价值。
本文将对信息技术与高中数学函数教学的整合进行总结和反思，探讨其未来的发展趋势和挑战。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一些有益的启示和建议，推动信息技术与高中数学教学的深度融合，进一步提升教学质量和效果。
二、信息技术与数学教学整合的理论基础随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，尤其是在数学教学中的作用愈发凸显。
信息技术与数学教学整合的理论基础主要建立在认知心理学、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论之上。
认知心理学认为，人的认知过程是一个主动的信息加工过程，信息技术通过提供丰富多样的学习资源和交互工具，有助于促进学生认知结构的优化和认知能力的提升。
在数学函数教学中，信息技术可以帮助学生更好地理解和掌握函数的本质和性质，提高函数问题的解决能力。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主体地位，信息技术为学生提供了自主探索和合作学习的环境，有助于学生在实践中建构自己的数学知识体系。
在函数教学中，通过信息技术支持的动态演示和模拟实验，学生可以更加直观地感受函数的变化规律，从而加深对函数概念的理解。
高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践
高中数学新课程与信息技术整合有效性的理论思考与实践摘要：知识经济发展的特点之一是，各学科之间的联系越来越紧密，学科发展向着高度分析和高度综合的方向进行。
伴随这一过程，学科之间的关系被重新整合，出现了大量新兴的交叉学科。
高中数学新课程教学就是在这一背景下展开的，其中，将数学课教学过程与现代信息技术整合起来，塑造高中数学课教学的新局面，是高中数学课课程教改的基本的目标方向。
从当前数学教学与信息化发技术整合教学的实践过程看，存在着重形式轻实质的现象。
因此，探索高中数学课新课程与信息技术整合的有效性关系，寻找实施高中数学新课程与信息技术整合有效性的有效路径，成为一个具有现实意义的实践课题，亦是本文的撰写目的所在。
关键词：高中数学新课程；信息技术；整合有效性；策略1.知识经济时代学科发展呈现出高度综合与高度分析的发展趋势有专家指出，“在这个时代，推动社会生产发展的再也不是资本的力量，也不是简单劳动的力量，而是知识。
知识成为当前发展经济的资本。
知识产业成了新一代生产力的重要表现，是现代产业结构中的新兴产业。
”[1]现人们习惯上把这样一个时代称作为知识经济时代。
在知识经济时代由于科学技术作为第一生产力被人们高度重视，知识的创新与生成速度和模式都有了与以往极不相同的特点，学科之间的联系日益紧密，呈现出高度综合和高度分析的学科发展特征。
所谓高度综合，即各种学科之间相互融合，在内容和方法论层面出现了大量的新的交叉学科；高度分析则指学科内部向着细分的方向发展，思考的问题越来越深入。
知识经济背景下学科知识发展的这种特点广泛得影响到现代社会生活的各个层面，对人们价值观念和思维方式都造成了强有力的冲击。
这种冲击给中学教育事业的发展即带来了机遇，也形成了挑战。
如何运用整合的思维方式指导学科教学，创新教学的模式，提高教学的效果，成为每一个教育工作者不得面对的时代性课题。
在这一过程中，高中数学教学面对知识经济时代下信息技术的广泛使用这一现实，推进高中数学教学与信息技术之间的有效整合是高中数学教师面对的具体问题。
信息技术与高中数学课程整合的研究及实践的开题报告
信息技术与高中数学课程整合的研究及实践的开题
报告
一、研究目的：
高中数学课程具有抽象性强、理论性强等特点，学生更容易产生枯
燥乏味、难以掌握、难以应用等问题。
而信息技术具有生动形象、互动
性强、丰富多彩的特点，可以帮助解决这些问题，提高学生的学习兴趣，全面促进学生的数学能力发展。
本研究旨在探究将信息技术与高中数学
课程有机整合的教学模式及效果。
二、研究内容：
1.整合思路探究：研究面向高中数学课程的信息技术整合模式，探
讨如何将信息技术应用到数学中，提高教学质量。
2.实践研究：选取数学教学常见难点及重点，设计信息技术融入的
数学教学方案，并进行实践应用。
3.效果评价分析：根据实践教学的效果评价，对整合教学模式及措
施进行评价分析，提出优化建议，不断完善教学模式。
三、研究方法：
1.文献资料法：查阅相关文献，对信息技术与高中数学课程的整合
研究进行梳理归纳。
2.问卷调查法：设计问卷，调查学生及教师对信息技术融入数学教
学的认知程度及其对学习效果的评价。
3.实验法：将信息技术应用到对比同内容教学，对比效果评价，验
证其是否能够提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
四、预期研究成果及意义：
1.得出信息技术与高中数学课程有机整合的教学模式，通过教育软件、互动课堂等方式提高数学教学质量。
2.通过实践应用，探究信息技术与高中数学课程整合的教学方案，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的数学能力提升，达到了教育目的。
3.为高中数学课程的教学模式创新提供理论和实践指导。
信息技术与高中数学课程有效整合论文
信息技术与高中数学课程的有效整合摘要：随着时代的发展，高中数学的课程要求也在随之提高。
充分使用信息技术，有利于学生更深层次的了解数学指的奥秘，增强学生的求知欲。
本文主要从信息技术同教学相结合的含义、意义、方法等方面来进行阐述，希望可以让大家对信息技术和教学的关系有进一步的了解。
关键词：信息技术；高中数学；学习方法将信息技术同课程相结合指的是在课程否认教学进程中加入有关信息的相关技术、资源以及方法，有机的把人力资源与课程的内容相结合起来，这是一种比较新型的可以共同地完成课程任务的教学手段。
一、两者整合的含义和意义信息技术同教学相结合主要包含三个层次，一是构建一个含有信息化的环境来促进实行教学活动。
二是构建一套可以信息化处理的教学学习资源。
三是学生可以利用相关的信息工具去自行知识建构。
将信息的技术和数学教学相互整合利用的就是信息技术的便携、快速、精准的优势。
由于信息的处理功能比较强大，只要选用的信息技术适合就可以将高中的数学知识合理地呈现出来，最终形成有用的学习资源。
使用的信息技术如果恰当的话，学生也通过情景教学来探究并且发现知识，数学的思维能力也会得到提高，与此同时也会益于创新意识的培养，学生会逐渐形成自主使用信息技术去学习数学的自觉性。
将二者整合的最终目的就是希望学生在使用信息技术后可以更好地了解数学知识的本质内容，拥有一定的数学认知，充分掌握某些信息技术的学习数学的方法，学生在知道基础知识以及技能的同时也学会学习，努力提升自我的思维水平和信息素养。
其实这样做的实质就是为了发展，使教师和学生在创新的基础上都可以全面而和谐的共同发展。
这就是将信息技术同教学相结合的真正目的，其理想的状态就是老师可以在这个整合的进程中将自己的数学教学水平提升，增长一定的数学智慧与此同时也拓展自我的数学视野。
在此过程中学生也可以学会学习，勇于知识创新并且自我发展。
教师和学生可以对广阔资源进行有效利用，实现教与学的共同进步。
信息技术与高中数学课堂教学有效融合的研究
信息技术与高中数学课堂教学有效融合的研究摘要：随着我国社会的不断推进和发展，信息技术在教育领域的优势也逐渐凸显出来。
并且教育部门也呼吁各大学校加强信息技术的应用，高中数学在信息技术的帮助下也能够更加具体形象，有利于学生更好地理解数学知识，对于提高教学水准有很大的帮助。
关键词：信息技术；高中数学教学；有效融合科技水平的发展在一定程度上推动了我国信息化在各个领域的发展，特别是在教育领域发挥了不可替代的作用。
在高中阶段，数学教育是基础课程的一大难题，很多学生都认为数学是一门比较难的学科，甚至有些学生对数学产生抵触心理。
为此，更需要教师能针对数学教育进行优化和创新，充分结合信息化技术，使得教学效果有所突破。
1信息技术的概念和优势1.1信息技术的概念信息技术主要是信息管理和处理过程，它包含了很多的技术，比如：智能化技术、通信管理技术等等。
由于信息技术的应用范围非常广泛，所以从不同的角度出发它都有不同的含义。
通俗来讲，信息技术主要是利用计算机对相关信息进行传输、获取和整合的过程。
其特点也比较突出，主要有数字化，智能化等等，一方面可以帮助人们提高信息处理的能力，另一方面也能够对信息资源起到开发的作用，帮助人们实现资源共享，更好地引导人们在各个领域发挥信息技术的效能。
1.2信息技术的优势如今已经是数字化的时代，计算机在各个领域都发挥着一定的效能，而在教育行业，信息技术作为教学的辅助用具，对教育水平的提升起着至关重要的作用。
信息技术的应用使得学生对知识有更加直观的认识，帮助学生养成学习的自主性，更好地引导学生去探索知识。
与此同时，信息技术的应用也能够帮助教师更好地把控课堂时间，使得知识处理过程更加的合理有效。
第二，信息技术的应用可以丰富教学信息资源，运用多媒体课件来优化课堂结构。
互联网的出现使得学生和教师获取资源更加的方便快捷，更好地实现资源共享，让学生能够根据自身情况选择适合自己的材料进行学习。
第三，信息技术可以帮助教师对于难度比较大的知识进行有效整合，通过更加通俗易懂的方式呈现出来，便于学生理解重点和难点，提高教学水平和效果。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析一、案例背景某高中为了提升学生的数学学习兴趣和能力，引入信息技术，开设了“信息技术与数学”课程，通过对数学知识和信息技术的融合运用，培养学生的创新思维和实践能力。
该课程主要内容包括数学建模、数据分析、算法设计等，帮助学生在实践中掌握数学知识，并将其应用到实际问题中去解决。
二、信息技术与高中数学深度融合的意义1.培养学生的创新精神信息技术与高中数学深度融合，可以通过真实问题和实际应用来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的创新精神。
学生在处理实际问题时，需要灵活运用数学知识和信息技术手段，因此可以锻炼他们的创造性思维和解决问题的能力。
2.促进跨学科融合信息技术与高中数学深度融合可以促进跨学科的融合，使数学知识与信息技术相互渗透、相互促进。
通过跨学科融合，可以实现知识的整合和深化，有利于提高学生的综合素质。
3.符合时代需求随着信息技术的发展，人们对数学知识的应用也越来越多样化和复杂化。
信息技术与高中数学深度融合，可以使学生更好地掌握数学知识，并将其应用到信息技术领域中，满足社会对信息技术人才的需求。
三、信息技术与高中数学深度融合的方法1. 创设情境，提出问题在教学中，教师可以通过创设情境，提出真实问题来激发学生的学习兴趣。
通过对实际生活中的问题进行分析和求解，让学生意识到数学知识在解决问题中的重要性和应用性。
2. 运用信息技术工具信息技术如计算机、网络等是高效处理、存储和传输信息的工具，教师可以充分利用这些工具来进行教学。
通过使用数学建模软件，让学生能够更直观、更贴近实际地理解数学模型和应用。
3. 开展实践性项目开展实践性项目是信息技术与高中数学深度融合的有效途径。
通过参与实际项目，学生可以将所学的数学知识与信息技术相结合，解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
4. 引导学生进行信息素养培养信息素养是信息时代必备的综合能力，教师应该引导学生学习和掌握信息技术的基本操作技能，培养其良好的信息素养，使其能够熟练地利用信息技术解决问题。
信息技术与高中数学课程整合的研究
3、提高教师的信息素养
信息技术与高中数学课程的整合需要教师具备一定的信息素养。因此，教师 应该不断学习和提高自身的信息素养水平，以便更好地运用信息技术手段进行教 学。
4、合理使用信息技术手段
信息技术手段的运用应该合理且适度。在数学教学中，应该根据实际需要选 择合适的信息技术手段和工具，避免过度使用或不当使用对教学质量造成不良影 响。同时也要注意到技术的应用可能会影响学生的认知方式和思维发展过程。
信息技术与高中数学课程的整合不是简单的形式上的叠加和融合，而是要真 正地实现两者的深度融合。因此，在教学过程中，应该根据教学内容和学生的学 习情况选择合适的信息技术手段和教学方法，避免形式化。
2、强调学生的主体地位
信息技术与高中数学课程的整合应该强调学生的主体地位，发挥学生的主动 性和积极性。因此，在教学过程中，应该尊重学生的个性差异和认知特点，设计 适合学生的自主学习和探究活动。
2、利用信息技术进行数学教学 游戏化
数学教学游戏化是信息技术与高中数学课程整合的另一种方式。通过游戏化 的教学方式，教师可以把枯燥无味的数学知识变得更加生动有趣。例如，在讲授 “排列组合”这一节时，教师可以利用信息技术设计一个排列组合游戏，让学生 在游戏中学习和掌握排列组合的知识。
3、利用信息技术进行数学自主 学习
3、丰富了教学内容和形式：信息技术可以使数学教学更加生动、有趣，提 高了学生的学习兴趣和学习效果；
4、提高了教师的教育技术能力和素养：信息技术需要教师具备一定的计算 机操作能力和教育技术知识，促进了教师的学习和提高。
感谢观看
2、实现数学知识的探究式学习
信息技术可以为学生提供自主探究数学知识的机会。例如，在讲授“概率” 这一章时，教师可以利用信息技术设计一个模拟实验，让学生通过实验探究概率 的规律，进而得出结论。这种探究式学习方式可以培养学生的自主学习能力和创 新能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究
发表时间：2018-03-09T15:31:42.303Z 来源：《中国教师》2018年1月作者：常家速
[导读] 随着现代信息技术的不断发展，其对人类的生产、工作、学习等方式的影响越来越大，数学教育同样也不可避免地受到了这种影响的冲击.现代信息科学技术发展的不断推进，为创新数学教育模式带来新的挑战和新的要求。
常家速腾冲第一中学 679100
【摘要】随着现代信息技术的不断发展，其对人类的生产、工作、学习等方式的影响越来越大，数学教育同样也不可避免地受到了这种影响的冲击.现代信息科学技术发展的不断推进，为创新数学教育模式带来新的挑战和新的要求:数学教育必须跟上科学技术快速发展的步伐和时代前进的潮流，因此，有必要从实践理论的层次上研究现代教育技术对数学教育的影响，这是时代发展的要求，更是世界各国数学教育改革的重要研究方向。
【关键词】信息技术；高中数学；课程整合研究中
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）01-097-01
一、信息技术与高中数学整合的含义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
它包括三个方面：构建信息化环境实施教学活动，构建教学内容信息化处理后的学习资源，学生利用信息工具进行知识建构。
信息技术与高中数学课程的整合就是充分利用信息技术便携、快捷、准确、信息处理功能强大的特点，选用合适的信息技术将高中数学的知识、内容恰当呈现，形成学习资源；通过恰当的使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。
整合的目的是利用信息技术使学生更好地理解数学的本质，形成数学认知结构，掌握基于信息技术的数学学习方式，在学会基本知识和技能的同时学会学习，提升思维水平，提高信息素养。
整合的实质是发展，即在创新基础上使教师、学生、资源都得到全面和谐的发展。
这种发展具体化为信息技术与数学课程整合的目标，就是期望达到可测量、可操作的一种和谐发展的理想状态。
这种理想状态就是教师能在整合的过程中提升数学教学水平、增长数学教学智慧、拓展数学专业视野；学生能在整合过程中学会学习、掌握数学的本质、勇于创新、自我发展（建构知识、交流、合作、探究）；资源（特别是数学教科书）能在整合过程中不断开发、优化组合、合理利用。
二、信息技术与高中数学课程整合的必要性
1.信息技术与中学数学教学的整合是新教学理念的重要内容之一
在新的高中数学课程标准中，提出了十条新的教学理念，其中就有一条强调了信息技术与中学数学教学的整合。
明确指出高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现，信息技术与高中数学课程整合是改进课程内容呈现方式的需要，是改进学生数学学习方式的需要。
按照这一理念，应用信息技术将成为教学过程的有机组成部分。
2.中学教学需要新技术的参与和支持
随着时代的发展，不仅要求学生在中学阶段了解、掌握更多方面的基础知识，还需要学生逐步具备适应社会需要的掌握和处理信息、研究和解决问题的能力。
对于新的教学目标和任务，完全沿用旧的教学方法和工具是难以胜任的，中学教学需要新技术的参与和支持。
因此计算机、手持图形计算器、多媒体展示手段及专用的外接设备已经越来越广泛的应用于中学教学，尤其是数学等理科课程的教学。
传统教学中主要是靠教师讲解分析数学知识，启发诱导学生理解数学，但是学生对抽象的数学知识理解掌握的程度如何还得看个人的潜质和能力。
如果能够利用信息技术展示出变化的过程和结果，不断改变其中的变量，观察结果中的变与不变，从而抓住数学问题本质。
这样从直观表象到深入理解，从特殊具体到一般抽象，从归纳猜想到推理证明，改变了以往只注重知识的传授，而更加注重知识产生过程的实验与探究，这种教学方式的改进使得学生更容易理解和掌握数学，促进数学思维能力的发展，显然信息技术与高中数学课程整合是很有必要的。
高中数学很大的特点是有很强的抽象性、严密性、系统性，内容多、难度大，如新课标中直观立体几何内容很多，可是只有18课时，只有利用信息技术来呈现简单的、程序性的、学生较为熟悉的内容，将精力集中在新知识的探究发现学习上，提高课堂的容量和效率为，才能完成教学的任务。
三、信息技术在与高中数学整合教学中的作用
1.从数学技术层面上看：信息技术可以作为计算、作图、数据处理的工具
科学计算器能够完成四则运算、乘方开方运算、对数运算、三角运算，还能够进行统计运算等；图形计算器不仅能够完成上述运算，而且还能进行符号运算、矩阵代数运算、微积分运算等，能够根据函数表达式做出图像，根据需要显示函数值表，能够根据输入的数据做出散点图，对数据进行统计分析、假设检验、参数估计和预测控制等，其统计功能更加强大而且快捷；同时它还支持编程功能。
各种数学教学软件都能准确快速画出各种平面的、立体的几何图形，并且能够测算出反映几何图形特征、位置关系的量，并且在运动变化的过程中保持数学对象之间的逻辑关系不变，《Z+Z》软件还具有能几何推理证明等功能。
2.从信息系统层面上看：信息技术可以作为信息处理的工具
在生活中我们总是会利用各种信息，经过对信息的加工选择出我们认为有价值的信息，当然这些信息是需要存储和传递的。
在这个过程中我们往往是利用信息技术来获取信息、加工信息、存储传递信息，信息技术是我们信息处理的工具。
在数学整合的教学实施中首先需要将教学内容信息化处理，形成学习资源，利用信息化环境展开教学，学生利用信息技术获取有价值的信息和知识，最终完成对知识的意义建构。
信息技术可以构建学习资源，并能够存储形成资源库，利用信息技术可以搭建传递和交流信
息资源的平台，师生共同完成学习任务。
信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源，能使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。
总之，信息技术在高中数学教学中的使用具有极大便利和优势，它更够更加真实具体的将教学内容呈现出来，帮助学生理解难点，提高教学效率。
信息技术和高中数学的整合是教学的改革，教师应在这一过程中，提高自身教学水平，积极学习信息技术的使用方法，在教学中充分利用这一手段提高高中数学教学质量。
另外，在课堂上多让学生自主思考，解决问题，利用信息技术对学生进行引导。
在信息技术的使用实践过程中，不断发现问题并完善，让信息技术和高中数学做到充分有效结合。
参考文献：
[1]李卢汉武.关于信息技术与高中数学教学的整合研究[J].新教育时代（教师版），2014（17）.。
