初中英语课堂教学改革案例
新课程初中英语教学设计与案例
新课程初中英语教学设计与案例在新课程改革的背景下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
如何设计有效的教学方案，提高学生的英语综合能力，成为了广大英语教师关注的焦点。
本文将探讨新课程初中英语教学设计的原则和方法，并结合实际案例进行分析，以期为初中英语教学提供有益的参考。
一、新课程初中英语教学设计的原则1、以学生为中心新课程强调学生的主体地位，教学设计应充分考虑学生的需求、兴趣和能力。
教师要了解学生的学习风格和学习进度，为不同层次的学生提供个性化的学习支持，让每个学生都能在英语学习中有所收获。
2、注重语言的实际运用英语是一门语言，教学的最终目的是让学生能够熟练地运用英语进行交流。
因此，教学设计应创设真实的语言情境，让学生在实践中学习和运用语言，培养学生的语言运用能力和交际能力。
3、强调综合性英语教学不应局限于语言知识的传授，还应涵盖听、说、读、写、译等多个方面的技能培养。
同时，要注重与其他学科的融合，拓展学生的视野，培养学生的综合素养。
4、关注情感态度学生的学习态度和情感因素对学习效果有着重要的影响。
教学设计应关注学生的情感需求，营造积极、宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养学生的合作精神和创新意识。
二、新课程初中英语教学设计的方法1、教学目标的设定教学目标是教学设计的核心，应明确、具体、可衡量。
教学目标可以分为知识目标、技能目标和情感目标。
例如，在教授“一般过去时”这一语法点时，知识目标可以设定为学生能够理解一般过去时的构成和用法；技能目标可以是学生能够运用一般过去时进行简单的书面和口头表达；情感目标可以是培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习的自信心。
2、教学内容的选择教学内容应紧密围绕教学目标，选择具有代表性、实用性和趣味性的素材。
可以从教材、网络、英语电影、歌曲等多种渠道获取教学资源。
同时，要对教学内容进行合理的整合和拓展，以满足学生的不同需求。
3、教学方法的运用新课程倡导多样化的教学方法，如任务型教学法、情景教学法、合作学习法等。
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇初中英语课堂教学设计案例篇一一、案例下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。
我在处理这篇文章时，主要有以下几步：1.阅读前任务设计用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：who courses such changes？what should we do？学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
2.阅读中任务（while-reading task）（1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。
让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。
当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。
只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。
（2）精读，获取更多信息(task 2)。
为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论：1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old ageB.man’s activitiesC.the changes of weatherD.the natural development2.Water pollution will bee even worse if __________. A.birds and fish continue to dieB.people continue to built factoriesC.people can’t stop factories from sending waste things into waterD.many rivers and lakes are still dead（3）研读，从中受到启发(task 3)。
初中英语教学设计案例一等奖
初中英语教学设计案例一等奖
案例背景
在初中英语课堂教学中，如何设计一堂生动有趣的课程，激发学生学习英语的
兴趣和积极性，是每位英语教师需要思考的问题。
本案例以一堂关于动词时态的教学设计为例，介绍了一种有效的教学方法。
教学目标
1.了解英语动词的基本时态
2.能准确运用所学时态表达不同的时间概念
3.提高学生听说能力
4.培养学生的合作意识和团队精神
教学设计
第一步：导入
教师利用图片或小故事向学生介绍时态的概念，引起学生兴趣。
第二步：学习和实践
1.教师通过多媒体展示动词时态的基本形式和用法。
2.学生分组进行游戏或练习，运用所学时态进行语言表达。
3.学生互相讨论并纠正错误，加深对时态的理解。
第三步：应用和评价
1.学生在小组内编写小对话，运用所学时态扮演不同角色。
2.教师组织学生表演对话，并给予评价和建议。
3.对学生表现进行评价，鼓励他们继续努力。
教学效果评价
通过本教学设计，学生在课程结束时能够正确运用所学时态进行简单对话，表
达不同的时间概念，听说能力得到提高。
学生在合作中培养了团队意识和彼此之间的沟通能力。
总结
本案例设计结合了理论与实践，通过多种教学方法激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习效果。
希望本案例能为初中英语教学提供一些启示和借鉴。
教学设计案例一等奖赞助单位：教育学会
以上内容仅为教学案例设计，具体实施时请根据实际情况进行调整。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
新课标下初中英语课堂教学案例分析-最新教育资料
新课标下xx课堂教学案例分析一、教学案例描述教学课题：人教版第二册（上）Unit 7 Lesson 27时间：1课时英语课执教教师：xx授课对象：初二某班教学目标1.语言知识与技能目标（1）xx学生的单词量（2）培养学生快速阅读的能力（3）了解英式与美式足球的异同2.情感态度目标（1）通过丰富的教学活动激发学生学习英语的兴趣（2）通过课堂教学促进学生的主动发展与全面发展，体现学生的主体性（3）将素质教育融入到课堂教学中教学重点：掌握新单词quitepopularsoccer要求做到会读、会拼、会用教学难点：从各个方面比较xx足球的不同教学方法：任务型教学法合作学习法情景教学法教学工具：实物、图片、视频二、教学过程及分析Step 1 Revision and Lead-inWhoisondutytoday？Whatistheweatherliketoday？教师先通过日常聊天进行课前热身，随后邀请两名学生上台进行五分钟的对话表演，教师提问what did Marry ask Lucy to doat first？评析：该部分为复习导入，请同学上台表演，这样就把复习形式从简单的做题变成了生动的对话表演，让课堂上的师生互动更加活跃，也检查了学生对对话中提建议表达法的理解。
英语教学目的之一是培养学生的语言交际能力，交际法的教学目的是培养学生的交际能力，使学生能够在不同的交际场合运用所学语言与不同的对象进行有效得体的交际。
交际法强调在课堂教学中学生是课堂的主角，应该积极主动地参与课堂活动。
她的这一设计很好的体现交际理论。
与此同时设计一个问题引出下一节的话题。
衔接非常自然，并且以生活中所熟知的物体既激起学生的兴趣，又简单易懂。
Step 2 New words1.教师没有枯燥乏味地马上让学生去翻开课本进行陈词滥调的教学，而是把课堂氛围延续下去，将话题进一步深入，在自然真实的情景中，通过与课文息息相关的对话把新单词引出。
初中英语基于微课的翻转课堂教学设计案例
外语教学与研究2018.12●牛心华句型:What kind of noodles would you like?I’d like beef noodles,please.What size would you like?I’d like a large bowl,please.Would you like a large bowl?Yes,please.Is there any meat in the tomato and egg soup?No,there isn’t any./No,there’s no meat.(2)能力目标:学会描述食物,会以“食物”为话题的角色表演,充分展示自我。
(3)情感目标:让学生在交流中学会热情好客,礼貌待客,培养乐于助人的良好品质。
3.学习者的特征分析☆能正确地朗读☆☆能流利地朗读☆☆☆能大声地背诵4.课前任务设计(1)写一写你所学过的关于食物的单词。
教学改革与创新89外语教学与研究2018.12(2)大声诵读下面的单词和短语:noodle,mutton,beef,yet,order,bowl,size,large,potato,special,would,would like,one(large)bowl of ,take one ’s order(3)读一读下列句型:What kind of noodles would you like?I ’d like beef noodles,please.What size would you like?I ’d like a large bowl,please.Would you like a large bowl?Yes,please.Is there any meat in the tomato and egg soup?No,there isn ’t any./No,there ’s no meat.(4)观看教师给出的微课内容。
初中英语课堂教学创新案例范文大全
初中英语课堂教学创新案例范文大全全文共3篇示例，供读者参考篇1Unfortunately, I am not able to create a document with a specific word count for you. However, I can provide you with a sample of a case study on innovative teaching methods in the middle school English classroom. Here is an example:Title: Innovative Teaching Methods in Middle School English ClassroomIntroduction:In recent years, educators have been exploring new ways to engage students and enhance their learning experiences. This case study examines the implementation of innovative teaching methods in a middle school English classroom and the impact on student performance and engagement.Background:The traditional English classroom often focuses on memorization and rote learning, which can be dull and uninspiring for students. In response to this challenge, theEnglish department at XYZ Middle School decided to implement innovative teaching methods to make the learning process more interactive and engaging.Methodology:The English teachers at XYZ Middle School introduced a variety of innovative teaching methods, including project-based learning, flipped classroom, and technology integration. For example, students were assigned group projects that required them to collaborate, think creatively, and present their findings in a visually appealing format. In addition, the teachers created online resources and videos for students to review outside of class, allowing for more in-depth discussions and analysis during class time.Results:The implementation of these innovative teaching methods had a significant impact on student performance and engagement. Students showed increased interest in the subject matter and were more actively involved in class discussions and activities. Additionally, student performance on assessments improved, with a higher percentage of students achieving proficiency in English language skills.Conclusion:Overall, the case study demonstrates the effectiveness of innovative teaching methods in the middle school English classroom. By incorporating project-based learning, flipped classroom, and technology integration, educators can create a more dynamic and interactive learning environment that fosters student engagement and improves academic performance.This is just a brief example of a case study on innovative teaching methods in the middle school English classroom. Feel free to expand on this example or create your own case study based on your research and experiences.篇2In recent years, with the continuous development of education reform, the teaching methods of junior high school English classes are also changing. In order to enhance students' interest in learning and improve their English proficiency, more and more teachers are exploring innovative teaching methods. Here are some examples of innovative teaching cases in junior high school English classes.Case 1: Flipped ClassroomIn the flipped classroom model, teachers record lectures and instructional videos for students to watch at home. During class time, students work on assignments, projects, or discussions related to the video content. This allows students to learn at their own pace and provides more time for interactive activities in the classroom. Teachers can also use this model to differentiate instruction based on students' learning preferences and abilities.Case 2: Project-Based LearningProject-based learning involves students working on a long-term project that requires them to apply English language skills in a real-world context. For example, students could create a website, produce a podcast, or design a video game in English. This approach not only helps students improve their language skills but also fosters critical thinking, collaboration, and creativity.Case 3: GamificationGamification involves incorporating game elements, such as points, rewards, and competition, into classroom activities to motivate students to learn. For example, teachers can use online platforms like Kahoot or Quizlet to create interactive quizzes and games for students to practice vocabulary and grammar.Gamification can make learning more engaging and fun for students, leading to better retention of knowledge.Case 4: Collaborative LearningCollaborative learning encourages students to work together in pairs or small groups to complete tasks, solve problems, or discuss ideas. This approach promotes communication, teamwork, and peer feedback among students. Teachers can use cooperative learning structures like jigsaw, think-pair-share, or group projects to enhance students' language skills and social skills.Case 5: Technology IntegrationIntegrating technology into English classes can enhance learning experiences and provide students with more opportunities to practice their language skills. Teachers can use tools like Google Docs for collaborative writing, Flipgrid for video discussions, or Padlet for virtual bulletin boards. Technology can also facilitate remote learning and allow students to access resources and feedback outside of the classroom.Overall, these innovative teaching cases demonstrate the benefits of using creative and student-centered approaches in junior high school English classes. By incorporating flippedclassroom, project-based learning, gamification, collaborative learning, and technology integration, teachers can create a more engaging and effective learning environment for students. As education continues to evolve, it is important for teachers to adapt their teaching practices to meet the diverse needs of today's learners.篇3In recent years, there has been a growing emphasis on innovation in classroom teaching, especially in the field of English teaching. Teachers are constantly exploring new methods and techniques to make their classes more interactive and engaging for students. In this article, we will discuss several case studies of innovative teaching practices in middle school English classrooms.Case 1: Flipped ClassroomOne innovative approach that has gained popularity in recent years is the flipped classroom model. In a flipped classroom, students watch lectures or read materials at home, and then come to class to do activities, exercises, and discussions related to the material. This allows teachers to focus more onpractical applications of the concepts, rather than simply lecturing to passive students.In a middle school English class, for example, students might watch a video lecture on grammar rules at home, and then come to class to work on grammar exercises in groups. This approach encourages students to take more responsibility for their own learning, and allows teachers to spend more time helping students who are struggling with the material.Case 2: Project-Based LearningAnother innovative teaching method is project-based learning, where students work on a long-term project that requires them to apply what they have learned in class to solve a real-world problem. In a middle school English class, for example, students might work on a project to create a short film based on a novel they have read in class. This project would require them to write a script, film and edit the video, and present their work to their classmates.Project-based learning helps students see the relevance of what they are learning in class, and allows them to develop important skills such as collaboration, communication, and critical thinking. It also allows teachers to assess student learningin a more authentic way, as they can see how students apply their knowledge in a real-world context.Case 3: Technology IntegrationTechnology can also be a powerful tool for innovation in the classroom. Middle school English teachers can use technology to create interactive lessons, provide instant feedback to students, and differentiate instruction based on students' individual needs. For example, teachers can use online platforms to assign and grade assignments, use virtual reality to take students on virtual field trips, and use multimedia resources to engage students in learning.By integrating technology into their teaching, teachers can create more dynamic and engaging lessons that cater to the diverse learning styles of their students. Technology can also help teachers reach students who may struggle with traditional teaching methods, such as visual or kinesthetic learners.In conclusion, there are many innovative approaches that middle school English teachers can take to make their classrooms more engaging and effective. By using methods such as the flipped classroom, project-based learning, and technology integration, teachers can help students develop important skills and understand the relevance of what they are learning. It isimportant for teachers to continue to explore new teaching techniques and adapt their practices to meet the needs of their students in an ever-changing world.。
初中英语教学案例分析100例
初中英语教学案例分析100例第一例：教学目标的设置案例描述：在一堂初中英语课上，老师要求学生掌握并运用动词的过去式形式。
老师使用了多种教学方法，并设计了丰富的练习和活动。
然而，学生们在课堂上仍然存在理解和应用不够准确的问题，表现出较大的困惑。
在分析原因后，老师发现可能出现了目标设置不合理的问题。
分析： 1. 目标过于宽泛：老师没有明确指出需要学生掌握哪些动词的过去式形式，导致学生对学习的范围模糊，不知道应该重点掌握哪些内容。
2. 目标过于笼统：老师只强调学生要掌握过去式形式，但没有具体阐述应用情境，导致学生不知道动词的过去式该在何种语境下使用，缺乏实际应用经验。
3. 目标未贴近学生的实际需求：老师并未引导学生思考为什么要学习动词的过去式，以及学习过程中可能遇到的问题和困惑。
这导致学生缺乏主动性和对学习的兴趣。
解决方案： 1. 目标明确：要求学生掌握十个常用动词的过去式形式。
2. 目标具体：引导学生应用过去式形式进行对话练习，提高用动词的过去式进行语言表达的准确性。
3. 目标关联实际：通过教材中的情境对话或真实场景进行角色扮演，让学生在实际交流中学习和运用动词的过去式。
4. 目标贴近学生需求：通过小组合作学习，鼓励学生彼此讨论和解答问题，激发学生学习的主动性和兴趣。
效果评估： 1. 运用命题方式的练习，通过考试、评分等方式评估学生对动词过去式的掌握程度。
2. 通过课堂观察和学生反馈，了解学生在学习过程中的困惑和进步。
第二例：教学方法的转变案例描述：一名初中英语老师发现学生对于课堂教学内容的兴趣不高，学习效果并不明显。
通过观察和反思后，老师意识到自己教学方法单一，缺乏创新，需要进行改进。
分析： 1. 老师主要采用传统的讲授、背诵和习题训练的教学方式，缺乏互动性和趣味性，不能激发学生的学习兴趣。
2. 学生在课堂上没有多次机会进行口语表达和互动，导致口语能力得不到有效提升。
3. 学生缺乏参与感，被动接受知识，没有充分发挥自主学习和合作学习的优势。
让教学机智在课堂中闪光——初中英语课堂教学案例及分析
理论， 如果他 没有教 育机智 ， 他不 可能成 为一个 优 在施教 时根据课 堂具体情 形科 学把握 教学方 案的 秀的教育实践 者。 ”更何 况现代课堂倡导 的是一个 预设与生成 。 马卡连柯说过 ：教育技巧 的必要 特征 “
变幻 多端 的小 界 ， 不光有 风和 口丽 ， 有激 流澎 之一就是 随机应变 的能力 。 了这种 品质 ， 师才 也 有 教 一 湃 。 者在英语课 堂教学中就如何有效运用教学 机 可能避免刻板 的公式 ， 笔 才能估量此 时此地 的情 况特 钾做 了以下尝试 。
恰当 ， 接关 系到教学效 果 的好 坏 。 直 如果导 入 利用有限的资源 ， 积极思考对策 ， 合理解决 问题 ， 只 方法单调呆板 、 平淡淡 、 平 干篇一律 ， 学生 就会产生 有这样课 堂才是 活的 ， 学才 是美 的 ， 教 教学活 动才
厌 倦 情 绪 。 】 ， 语 课 堂 教 学 的 导 人 是 一 个 不 容 『此 英 六
ｍ ｍ ｅｓ 一 课 的 教 学 内 容 为 ： 一ｗｈ ’ ｔｅ ｅ ｂ ｒ” “ ｏ ｓ ｈ
ｇ ｙｗ ｏ ａ ／ｏ … ｏ ｅ ｈ ｒ ？ 一 Ｗ ｈ ？ Ｗ ｕ ／ ｍ ｎｂ ｙ ｖ ｒｔｅｅ ｏ ｈ ｅｅ 一 ｒ＇ ？ Ｔｈ ｒ ． ｅｇ ｙｗｏ ａ ／ ｏ ｅｅ Ｔｈ ｕ ／ ｍ ｎ ｂ ｙ… ｉ ｅ … — ０ ｈ ｔ ａ ’ ｎｔ ｈ ． ｈ ｔｓ…”
‘Ｊ中学版。 罢 叠 教学管理 ＿
—
谚
性， 笔者 随即实施第二套 方案 ， 迅速从 电脑里找 出
围绕小蜜蜂 的对话把 学生 的学 习积极性充分
给原本枯 燥乏味的练习讲解 注入 了新 几张 自己儿时与家人 的合影 ， 让学生来认一认照片 调 动了起来 ， 中的老师和家人 。 学生因而兴趣 陡增 ， 争先恐后地想 的活力 ，也许真的要 感谢那 只不请 自来 的小蜜蜂 ，
初中英语优秀教学案例
初中英语优秀教学案例案例一：使用多媒体教学提高研究兴趣背景学生在研究英语时通常会遇到兴趣不高的问题，因此教师需要采取一些创新的教学方式来提高学生的研究兴趣。
目标通过使用多媒体教学，激发学生对英语研究的兴趣，提高他们的研究效果。
方法1. 在课堂上使用多媒体设备，如投影仪或电脑等，展示与研究内容相关的图片、视频和音频。
2. 利用互动教学软件或在线课堂平台，设计有趣的互动活动，引导学生积极参与课堂。
3. 利用多媒体资源提供真实、生动的语言材料，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
效果通过使用多媒体教学，学生对英语研究产生了浓厚的兴趣，表现出更高的参与度和积极性。
他们对研究内容的理解和记忆效果也明显提高。
案例二：小组合作研究促进口语能力的提升背景在英语教学中，口语能力的提升一直是一个挑战。
传统的教学方法往往无法充分激发学生的口语表达能力。
目标通过小组合作研究的方式，促进学生的口语能力，提高他们的英语交际能力。
方法1. 将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
每个小组内学生水平相近，可以相互帮助。
2. 设计有趣的口语练活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在小组内进行口语交流。
3. 教师担任辅导员的角色，引导学生进行有效的交流和互动，提供反馈和建议。
效果通过小组合作研究，学生的口语表达能力得到明显的提升。
他们在活动中表现出更大的自信和流利度，更积极主动地参与口语交流。
案例三：项目研究促进综合能力的提高背景仅仅掌握英语的基础知识往往无法满足学生的实际应用需求。
在教学中引入项目研究可以帮助学生提高综合能力。
目标通过项目研究，培养学生的综合应用能力，提高他们在实际情境中的语言运用水平。
方法1. 设计一个与学生实际生活或兴趣相关的英语项目，如旅行计划、文化交流等。
2. 将学生分为小组，每个小组负责完成一个项目，包括相关的研究、沟通和展示等。
3. 教师提供指导和支持，同时鼓励学生发挥创造力，积极参与项目实施过程。
效果通过项目研究，学生的综合能力得到显著提高。
2024年初中英语教学案例(优秀8篇)
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
初中英语课堂教学改革案例
尝试任务型教学，实现三维目标----初中英语课堂教学改革案例甘肃省肃南县马蹄学校唐隆科新一轮基础教育课程改革深入贯彻科学发展观，坚持以人为本，促进人的全面发展，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”的三维目标。
为了切实实现初中英语教学的三维目标，广大英语教师就必须以新课程理念为驱动，创新教学方法，改革课堂教学，以合作学习和任务型教学为途径，强调语言运用，注意能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流，融合学科内容，在注重基础知识和基本技能的同时更加关注对学生情感因素的培养和学法指导，使学生在体验英语、感悟英语的过程中总结经验，积累方法，逐步具有学习的策略，为终身学习打好基础。
下面以冀教版初中英语第四册Lesson 46课的教学为例来谈谈本人对初中英语课堂教学改革的尝试与探索：Lesson 46: Mothers and Fathers Are Special 导学案学习目标：1. 知识和技能目标：a. 学会正确使用课文中出现的生词和与母亲节、父亲节相关的常用表达法。
b. 了解和掌握母亲节、父亲节的时间、起源和庆祝等相关知识，感受中西文化差异。
c．能够用英语讲述与母亲节、父亲节相关的知识或复述课文。
2. 情感目标：激发和培养对父母的热爱之情，学会感恩。
3. 过程与方法目标：在小组合作完成学习任务的过程中形成整体协作的意识，逐步学会通过不同渠道获取信息并处理、运用信息的方法。
学习重点：1. 本课中出现的词汇及相关表达法。
2. 关于母亲节、父亲节的信息和知识。
3．感受亲情，学会感恩。
学习难点：用英语讲述有关母亲节、父亲节的故事，表达自己的思想感情。
学习方法：小组合作，任务型教学学习准备：查阅书籍或网络，了解有关母亲节和父亲节的信息。
学习过程：本案例以欣赏歌曲为起点，将学生引入课堂，既突出了课文主题，又激发了学生的学习热情。
全体同学在这种感情的引领下，通过小组合作，共同完成学习任务，掌握了学习的主动权。
初中英语跨学科教学设计案例
初中英语跨学科教学设计案例跨学科教学是教育领域的一个重要概念，它强调不同学科之间的融合和整合，通过跨学科教学，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在初中阶段，跨学科教学是非常重要的，能够帮助学生建立更加全面的知识体系。
本文将介绍一则初中英语跨学科教学设计案例。
案例背景该案例发生在某初中九年级英语课堂上。
学生大多数对英语学习缺乏兴趣，学习动力不高，教师希望通过跨学科教学设计来提升学生的学习积极性和学习效果。
教学目标1.提高学生对英语学习的兴趣。
2.增强学生的听说读写能力。
3.帮助学生理解英语知识的实际应用。
教学设计第一步：主题选定教师选择“环保”作为跨学科教学的主题，旨在引导学生关注环境问题，培养他们的环保意识。
第二步：课堂教学1.在英语课堂上，教师引入有关环保的课文和单词，让学生了解相关词汇和句子结构。
2.联合美术老师，在美术课上组织学生绘制关于环保的海报，加深学习印象。
3.联合科学老师，在科学课上进行有关环境污染和可持续发展的教学，让学生更加深入了解环境问题。
4.在体育课上，组织环保主题的户外活动，让学生亲身感受环境保护的重要性。
第三步：评估与总结通过小组讨论、个人作业和展示等多种评估方式，对学生的学习成果进行评估。
教师总结案例的教学效果，为今后的跨学科教学设计提供参考。
教学效果经过该跨学科教学设计，学生的英语学习兴趣明显提高，课堂氛围更加活跃，学生在其他学科上的学习积极性也有所提升，环保意识得到了加强。
通过多方面的教学方式，学生对环保问题有了更深入的了解，跨学科教学设计为他们提供了一种全新的学习体验。
结语跨学科教学是未来教育发展的一个重要方向，它能够促进学科之间的融合，培养学生更全面的能力。
通过本案例的分享，相信读者能对初中英语跨学科教学设计有更深入的认识，希望这种创新的教学方式能够在更多班级中得到推广和应用。
初级英语课堂活动规划案例
初级英语课堂活动规划案例
目标
- 提高学生的英语口语表达能力
- 增强学生的听力和阅读能力
- 培养学生的团队合作意识
活动安排
1. 线上听力练：播放简单的英语对话或短文，让学生通过听力
练来提高英语听力水平。
2. 语言游戏：设计一些英语语言游戏，如拼字比赛、口语模仿等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力。
3. 分组阅读：让学生分成小组，每个小组选择一篇简短的英语
文章进行阅读，并在课堂上进行分享，培养学生的团队合作意识。
教学方法
- 采用互动式教学方法，让学生参与其中，提高学生的研究兴趣。
- 创设轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中研究英语。
教学评估
- 通过学生的口语表达能力、听力水平和阅读能力的提高来进
行评估。
- 定期进行小测验或口语表达比赛，激励学生的研究热情。
结语
通过以上的活动规划，可以有效提高学生的英语口语表达能力、听力和阅读能力，培养学生的团队合作意识，达到预期的教学目标。
七年级英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学在我国基础教育阶段的重要性日益凸显。
七年级作为初中英语学习的起始阶段，学生正处于从小学到初中的过渡期，英语学习兴趣的培养显得尤为重要。
本案例以激发学生学习兴趣为目标，通过趣味英语课堂的设计与实施，探讨如何提高七年级英语教学质量。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为后续英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的团队协作精神，提高课堂参与度。
三、案例实施过程1. 课前准备（1）教师根据教材内容，设计丰富多样的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，激发学生学习兴趣。
（2）教师制作精美的PPT，图文并茂地展示教学内容，提高课堂吸引力。
（3）教师准备相关的教学道具，如卡片、头饰等，增加课堂趣味性。
2. 课堂实施（1）导入环节教师通过歌曲、游戏等方式导入新课，如播放英文歌曲，让学生跟唱；或者进行简单的英语游戏，活跃课堂气氛。
（2）新课讲解教师结合PPT，生动形象地讲解新课内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）趣味活动教师组织学生进行趣味活动，如：1）单词接龙：教师说出一个单词，学生快速接一个以该单词结尾的单词，以此类推，锻炼学生的词汇运用能力。
2）角色扮演：教师将学生分成小组，每组选取一个情景进行角色扮演，如购物、看病等，提高学生的口语表达能力。
3）小组讨论：教师提出问题，让学生在小组内进行讨论，培养学生的思维能力和团队合作精神。
（4）巩固练习教师设计一些练习题，让学生在课堂上完成，如填空、选择、翻译等，巩固所学知识。
（5）总结环节教师对本节课的内容进行总结，强调重点、难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
3. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
四、案例评价1. 学生评价通过本节课的学习，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，课堂参与度明显提高，英语听说读写能力得到锻炼。
新课标下初中英语探究式教学案例：Friendship Between Animals
新课标下初中英语探究式教学案例：Friendship Between Animals 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师在初中英语课程活动中要落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用，构建探究式课堂模式，科学安排课程内容，创新教学方式，优化作业设计，构建完善的英语课堂教学体系，提升英语学科教学综合质量，同时为学生搭建更加多样化的英语学科学习与实践活动平台，达到提升学生英语学科综合素养的目标。
下面以Friendship Between Animals 教学设计为例，进行初中英语探究式教学研究。
【案例内容】冀教版英语八年级下册Lesson 18 Friendship Between Animals。
【教材解读】本单元主要是通过对动物的讨论，激发学生对动物的热爱，以及明白保护动物的必要性。
Friendship Between Animals是Danny和李明写给彼此的信件，本身属于应用文范畴，第一封信Danny向李明分享了自己刚刚了解的动物间的趣事，他发现不同种类的动物也能够和平共处，这与他一直认为的“只有同类动物才可以一起生活”产生了矛盾。
随后Danny通过一个个的衔接问题带领大家一步步了解了犀牛和白鹭两种不同的动物和平相处甚至互相帮助的日常生活场景，全文逻辑性非常强，但是难度又不大，符合当前初中生的阅读能力。
而且其中提出的问题也是难易适中，刚好能引发学生的下一步思考，如Do you know about the rhino？Are they having fun together？How does the rhino help the egret get food easily？第二封信是李明给Danny的回信，他首先肯定地认为犀牛和白鹭之间的友谊是非常美好的，紧接着分享了小河马和小乌龟的真实故事，在老师的帮助下理解了为什么不同的动物之间会有深刻的友谊，从而进一步理解真正的友谊是没有边界的。
初中英语差异化案例
案例名称：初中英语差异化教学——小明的进步一、学生背景小明是一名初中的学生，他的英语基础相对较弱，对英语学习感到困惑和无助。
他平时比较内向，不善于表达自己，对英语语法和词汇掌握不够扎实。
二、差异化教学方法1. 制定个性化学习计划：根据小明的英语水平，为他制定个性化的学习计划，包括词汇、语法、阅读、写作等方面的训练。
2. 小组合作学习：将小明分配到英语学习小组中，与其他同学一起学习和讨论，通过交流和互动，增强他的自信心和表达能力。
3. 互动式教学：采用互动式教学方法，如角色扮演、游戏等，让小明积极参与课堂活动，提高他的学习兴趣和参与度。
4. 针对性的辅导：针对小明的薄弱环节，进行针对性的辅导和练习，帮助他逐步提高英语水平。
5. 激励与反馈：给予小明积极的反馈和鼓励，让他感受到自己的进步和成长，增强他的学习动力和自信心。
三、案例描述1. 个性化学习计划：针对小明的薄弱环节，如词汇量和语法结构，为他设计了一系列的学习任务和练习。
他通过记忆单词、理解语法规则、阅读短文和写作等方式，逐步提高自己的英语水平。
2. 小组合作学习：小明被分配到英语学习小组中，与其他同学一起学习和讨论。
在小组讨论中，他逐渐变得自信起来，能够积极参与讨论并表达自己的观点。
3. 互动式教学：在课堂上，老师为小明安排了一些互动性的教学活动，如角色扮演和游戏等。
通过这些活动，小明的参与度逐渐提高，他也逐渐感受到了英语学习的乐趣。
4. 针对性辅导：老师为小明安排了针对性的辅导，针对他的薄弱环节进行练习和讲解。
在辅导过程中，老师耐心地解答小明的疑问，帮助他逐步掌握英语知识。
5. 激励与反馈：在课堂和作业中，老师对小明的进步给予了积极的反馈和鼓励。
这些激励和反馈让小明感受到了自己的成长和进步，增强了他的学习动力和自信心。
四、案例分析通过这个案例，我们可以看到差异化教学在小明英语水平提高方面的积极作用。
个性化学习计划、小组合作学习、互动式教学、针对性辅导和激励与反馈等方法，为小明提供了适合他个人特点的学习方式和环境，帮助他逐步提高英语水平。
初中英语课堂互动活动设计案例
初中英语课堂互动活动设计案例引言：在初中英语教学中，互动活动是提高学生参与度和学习效果的重要手段。
本文将介绍几个设计案例，旨在帮助教师更好地设计初中英语课堂互动活动，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
案例一：角色扮演活动目标：提高学生口语表达能力和语感。
活动步骤：1. 教师将学生分成小组，每组有两名学生扮演不同的角色。
2. 教师提供一个情景，例如在餐厅点餐，学生需要根据情景进行对话。
3. 学生进行角色扮演，可以自由发挥，同时教师可以提供一些相关的词汇和句型。
4. 每组表演完后，教师可以组织全班进行评价和讨论，提出改进意见。
案例二：课堂问答活动目标：培养学生思维敏捷和学习兴趣。
活动步骤：1. 教师提前准备一些问题，涉及当前学习的知识点。
2. 教师将学生分成小组，每组有一名代表回答问题。
3. 教师逐个提问，学生代表回答问题，并解释答案。
4. 教师可以根据学生的回答情况进行点评和引导，鼓励学生提出更多问题。
案例三：语言游戏活动目标：提高学生语言运用能力和团队合作精神。
活动步骤：1. 教师将学生分成小组，每组有四至五名学生。
2. 教师给每个小组一个主题，例如动物、食物等。
3. 学生轮流说出与主题相关的英文单词，每个学生说一个单词，不能重复。
4. 如果学生说错或者重复单词，小组将被淘汰，最后留下的小组获胜。
案例四：听力竞赛活动目标：提高学生听力理解能力和快速反应能力。
活动步骤：1. 教师准备一段英语听力材料，可以是对话、新闻报道等。
2. 教师将学生分成小组，每组有一名代表。
3. 教师播放听力材料，学生代表需要在听完后回答相关问题。
4. 学生代表回答问题的同时，其他组员可以帮助提供答案。
5. 教师根据答题情况进行评分，最终得分最高的小组获胜。
结论：通过上述案例的设计和实施，可以有效提高初中英语课堂的互动性和学习效果。
教师可以根据具体情况进行适当的调整和创新，以满足学生的不同需求和兴趣。
通过积极参与互动活动，学生将更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。
初中英语课堂教学设计案例分析
初中英语课堂教学设计案例分析the environmentprove our environment )活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
活动过程：T: There is much pollution all over the e( 学生们分组讨论解决办法。
)Ss: y hometoany .Buthe never accepts it . Can you e .Youre very clever.Thank you very much .But can you tell me oke of factories ,the smoke given out bybuses ,cars ,trucks ,motorbikes ect.T:There arent many factories in our city,Hangzhou .But the air is not good enough .uch traffic .T: Can you think out a(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说;基础好的同学在帮他们翻译。
)Ss: 1.ore trees on roads .2.es are far a theirethods to improve ourenvironment .I y best to tell ourgovernment that something must be done to makeHangzhou more beautiful .Have you ever made any pollution Ss: Yes .T: Can you tell me something about itSs: Yes .S1: I some spit in public places .S2: I some draall tree in my school in GradeOne .I feel very sorry no .S5: I often dont pick up rubbish in public places ..(我乘机问全班同学下列问题。
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初中英语课堂教学改革案例
---浅谈英语教学中对组长的培养
摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。
我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。
培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。
赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。
关键词：培养小组长合作交流批阅权责任心监督权
一、案例背景
肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。
合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。
小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。
二、案例主题
小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。
有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。
”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。
”呢？我想答案应该是肯定的。
在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。
所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。
三、案例过程
（一）小组长人选的确定
俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。
应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。
记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。
当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。
（二）要培养小组长的责任心。
最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。
”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。
从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。
其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。
所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不
用说管别人了
”，同样也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作中再难，老师永远和你站在一起”。
督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。
从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
（三）赋予小组长批阅权，教学评价多样化。
在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。
既能调动学生的积极性，又能提高教学效率，还可以批阅家庭作业等等。
由于角度不同，小组长们的批语可能更为同学们所接受，在我们班上，经常有小组长汇报“我发现某某的作业有哪些方面的好处，大家可以互相学习，或是“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。
即便是批评或指正，在小组成员看来也是能够接受的，而不会伤了自尊。
小组长有时能关注到老师可能看不到的进步，还会发现老师可能忽略的不足。
（四）赋予小组长监督权，培养学生的责任心。
小组长除了自身要积极主动地学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性，同时还要监督组员有效的进行学习活动。
特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长小心“照顾”，用平和的语气、鼓励的话语来激励他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任小组长，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。
比如表达能力不强的同学可以监督作业；学习成绩不突出的同学可以监督卫生，或者是监督课堂纪律等。
在具体的工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己的责任与能力，从而产生自豪感和责任心。
（五）教给他们一些基本的管理方法。
a.从全局考虑问题的方法。
小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的工作。
b.表扬与批评的方法。
在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。
c.尝试与四号同学交朋友的方法。
有意安排自己与四号差生结成一对一的朋友关系，以一个朋友的身份去规劝、开导、影响这位同学。
与其谈心可不分时间、地点，要时时督促他（她）。
随时向老师汇报他们的思想动态，争取让后进生不出现违反纪律等大问题。
d.抓好各方面工作的方法。
要调动好小组成员的积极性，督促他们搞好学习及日常工作。
（六）建立评价制度
小组长干得好不好，不是老师说了算，我也建立了一套评价小组长的办法。
每周对每个小组长进行一次评价，从小组长的英语水平、组织能力、帮助同学、小组表现四个方面来进行，每个方面分为优秀、良好、一般三个等级，每个等级分别得三颗星、二颗星、一颗星，由小组成员决定他们的组长能得几颗星。
而小组长的评价又跟全组同学的表现结合起来。
得了班级周冠军的小组，在小组长的小组表现上加一颗星，月冠军的小组则给组长加两颗星。
如果有的小组在课堂上活动特别不积极，违反活动规则，将给小组长扣除一颗星。
通过采取这样的评价，每个小组长不甘落后，非常关注自己得了几颗星，谁得的多，对每个小组成员在课堂上的表现时刻牵挂着，小组长在“组荣我荣、我荣组荣”的思想激励下，更加全身心地投入队小组的管理。
四、案例反思
小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上提高课堂教育教学效果；对小组长的培养，不是一朝一夕可以完成的，是一件任重而道远的事情，但是我们应该看到一个优秀小组长给我们教师带来的便利和惊喜，他们不仅在小组合作中发挥着协作的作用，也在同时促进我们教学质量的提高。
今后我在培养小组长的道路上还会继续走下去，要使他们更具能力、更具素质，迎接更大的挑战。
当然，一名合格、优秀的小组长是逐步培养起来的，我们也不可操之过急。
既要学生自己的努力，又要老师及时指导。
总之，对小组长的培养，我坚持激励原则，对小组长的点滴进步要给予表扬，课堂上要多创造一些机会，给小组长一些“特权”，比如表现好的组长可以上台操作电脑，可以负责发奖励物，可以优先涂卡片等，学生们对小组长都投来羡慕的眼光，这样对小组长的培养也带动了全班同学的学习积极性，每个小组长也更加热爱自己的这个工作。
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